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Planos de aula

Domínio 10. Da Grande Depressão à 2.ª Guerra MundialSubomínio 10.1. Crise, ditaduras e democracia na década de 1930 Aula n.º 21

Situação-problema: 1929 – o fim de uma época de prosperidade artificial?

Questões orientadoras:– Quais foram as origens da grande depressão de 1929?– Que consequências teve o crash da Bolsa de Nova Iorque?

Metas Curriculares Estratégias de aprendizagem/RecursosAvaliação

Conteúdos/Conceitos Objetivos Gerais/Descritores Manual e Caderno do Aluno Outros Recursos

A Grande Depressão dos anos 30

• As origens da crise de 1929

• Consequências do Crash da Bolsa de Nova Iorque

Conceitos: superprodução, crash

Objetivo Geral 1. Conhecer e compreender a Grande Depressão dos anos 30 e o seu impacto social

Descritor 1 – Identificar os fatores que estiveram na origem da génese da “Crise de 1929” nos EUA.

Descritor 2 – Reconhecer na “Crise de 1929” características das crises cíclicas do capitalismo liberal.

Descritor 3 – Descrever as consequências do crash da bolsa de Nova Iorque em 24 de outubro de 1929.

1. º momento – Introdução ao domínio/subdomínio e levanta-mento das ideias tácitas dos alunos:• diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a introdução ao domínio/subdomínio, o respetivo enquadramento espaciotemporal e contexto, com base nas diversas fontes apresentados nas duplas páginas de abertura e em “Inicia a descoberta”.• Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de superprodução e crash, com registo no quadro.• Registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Análise de um gráfico (F1, p. 82), leitura e interpretação de um texto (F2, p. 83) e observação de esquemas e uma imagem (F3, p. 83), de modo que os alunos:– identifiquem as origens do crash da Bolsa de Nova Iorque;– enumeram as consequências imediatas do crash.

3.º momento – Síntese:• Elaboração, pelos alunos, de um texto relativo aos conteúdos do esquema (F1).

4.º momento – Avaliação:• Resposta ao Que metas atingi?– Resolução da Ficha Aula a Aula 21 do Caderno do Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 4– PowerPoint®– Guia de Exploração do PowerPoint®

• e-Manual– Da prosperidade à crise de 1929 nos EUA– O crash da Bolsa de Nova Iorque: a “Quinta-feira negra”

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (imagens, texto e esquemas).

• Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas.

• Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação.

• Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa.

• Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.


Situação-problema: 1929 – o fim de uma época de prosperidade artificial?

Questões orientadoras:– Como se explica a mundialização da crise de 1929?– Quais foram as consequências económicas e sociais da crise de 1929?



A Grande Depressão dos anos 30

• A mundialização da crise

• Consequências económicas e sociais da crise de 1929

Conceito: mundialização

Objetivo Geral 1. Conhecer e compreender a Grande Depressão dos anos 30 e o seu impacto social

Descritor 4 – Explicar o processo de mundialização da crise, salientando a exceção da URSS.

Descritor 5 – Analisar as consequências sociais da Grande Depressão, salientando a generalização dos seus efeitos a todas as camadas da população.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de mundialização com registo no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Observação e análise de um esquema com imagem (F1, p. 84) onde os alunos percebem os efeitos sociais e económicos da depressão.• Análise de um mapa e leitura interpretativa de um esquema (F2, p. 85) para que os alunos expliquem as diferentes perspetivas sobre as origens da crise de 1929 e a expansão para outros continentes.

3.º momento – Síntese:• Elaboração, pelos alunos, de um comentário da situação-problema: 1929 – o fim de uma época de prosperidade artificial?• Resposta ao Que metas atingi?

4.º momento – Avaliação:• Resolução da Ficha Aula a Aula 22 do Caderno do Aluno.


• e-Manual– A dimensão mundial da crise de 1929– As consequências sociais da Grande Depressão

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (mapas, esquemas, imagens e texto).






Situação-problema: A democracia liberal em perigo?

Questões orientadoras:– Que circunstâncias económicas, sociais e políticas propiciaram a ascensão de regimes extremistas de esquerda e de direita nos anos 20 e 30 do século XX?



Os fascismos nas décadas de 20 e 30

• A ascensão dos regimes ditatoriais na Europa nos anos 20 e 30

(Espacialidade… Temporalidade…)

Conceito: regimes ditatoriais

Objetivo Geral 2. Conhecer e compreender o a emergência e consolidação do(s) fascismo(s) nas décadas de 20 e 30

Descritor 1 – Comparar o mapa político após a 1.ª Grande Guerra com o mapa político da década de 30, localizando os principais regimes ditatoriais à escala mundial.

Descritor 2 – Relacionar as dificuldades económicas do após-guerra e os efeitos da revolução soviética com o avanço da extrema-direita e dos partidos comunistas, identificando a base social de apoio de cada um.

Descritor 3 – Relacionar as consequências da Grande Depressão com o crescente descrédito dos regimes demoliberais, salientando os momentos de crise económica e social como conjunturas favoráveis ao crescimento dos adeptos de propostas extremistas.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de regimes ditatoriais, com registo no quadro.• Registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Análise de um mapa e leitura de um texto (F1, pp. 86 e 87) de modo que os alunos:– situem no espaço os países onde se enveredou por regimes extremistas;– indiquem as circunstâncias que propiciaram a ascensão desses regimes.

3.º momento – Síntese:• Elaboração, pelos alunos, de um resumo sobre o conteúdo da aula.

4.º momento – Avaliação:• Resposta ao Que metas atingi?• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 23 do Caderno do Aluno.


• e-Manual– Os regimes ditatoriais na Europa da década de 1930– As ditaduras da década de 1930– A crise das democracias liberais

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (mapas, barra cronológica e texto).







Questões orientadoras:– Como decorreu o processo de ascensão de Mussolini e de Hitler ao poder?– Quais são as características comuns aos regimes fascistas?




• A ascensão de Mussolini em Itália

• A ascensão de Hitler na Alemanha

• Características dos regimes fascistas

Conceitos: fascismo, nazismo

Objetivo Geral 2. Conhecer e compreender a emergência e consolidação do(s) fascismo(s) nas décadas de 20 e 30

Descritor 4 – Descrever sucintamente a subida ao poder do Partido Nacional Fascista, em Itália, e do Partido Nacional-Socialista dos Trabalhadores Alemães.

Descritor 5 – Caracterizar os princípios ideológicos comuns ao(s) fascismo(s).

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de fascismo e nazismo, com registo no quadro.• Registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Exploração de cronologias (F1 e F2, p. 88) relativas à ascensão do fascismo em Itália e do nazismo na Alemanha.• Leitura e análise de textos (F3 e F4, pp. 88 e 89) e observação de uma imagem (F5, p. 89) de modo a que os alunos caracterizem os regimes fascista de Itália e da Alemanha.

3.º momento – Síntese:• Elaboração, pelos alunos, de um texto breve, relacionando a ascenção de Hitler ao poder com o Tratado de Versalhes.



• e-Manual– A ascensão do Partido Nacional Fascista em Itália– A ascensão do Partido Nazi na Alemanha– Os princípios do fascismo

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (imagens e texto).







Questões orientadoras:– Quais as organizações criadas pelos regimes fascista e nazi para enquadrar a população desde a juventude?– Que relação existe entre os resultados económicos obtidos pelos regimes fascistas e a afirmação desses regimes?




• O enquadramento da população nos regimes fascistas

• A política económica e social dos regimes fascistas

Conceitos: culto da personalidade, SS


Descritor 6 – Descrever as organizações e formas de enquadramento de massas e de repressão desenvolvidos pelos regimes fascistas.

Descritor 7 – Relacionar a consolidação dos regimes fascistas com os resultados obtidos pelas respetivas políticas económicas e sociais.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de culto da personalidade e SS, com registo no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Análise de imagens (F1, F2, F3 e F4, pp. 90 e 91) e leitura de fontes escritas (F5 e F6, p. 91) para que os alunos identifiquem os mecanismos e instrumentos utilizados pelas ideologias fascistas para enquadrar a população.

3.º momento – Síntese:• Elaboração, pelos alunos, de um texto de cerca de 30 palavras, sobre as formas de enquadramento de massas dos regimes fascistas.



• e-Manual– A repressão nos regimes fascistas

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (imagens e texto) com mensagens diversas.







Questões orientadoras:– Como se caracteriza o racismo nazi?– O que foi o Holocausto?




• As especificidades do nazismo

• O Holocausto

Conceitos: antissemitismo, genocídio


Descritor 8 – Caracterizar as especificidades do nazismo, destacando o seu caráter racista e genocidiário.

Descritor 9 – Analisar as causas e consequências do racismo alemão, destacando a crença na superioridade da “raça ariana”, a criação do “espaço vital” e as vagas de perseguição antissemita que culminaram no Holocausto.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de antissemitismo e genocídio com o respetivo registo no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Observação e análise de imagens e mapa (pp. 92 e 93), e leitura de um texto (p. 92) de modo que os alunos identifiquem o Estado nazi como um Estado racista, e reconheçam as atrocidades cometidas contra alguns povos, particularmente os judeus.

3.º momento – Síntese:• Elaboração, pelos alunos, de um comentário à situação-problema: A democracia liberal em perigo?



• e-Manual– A doutrina nazi

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (imagens, mapa e texto).






Situação-problema: Como se estabeleceu e afirmou o Estado Novo?

Questões orientadoras:– Em que circunstâncias António de Oliveira Salazar ascendeu ao poder?– Quais as semelhanças e as diferenças entre o Estado Novo, o fascismo italiano e o nazismo?



O Estado Novo em Portugal

• A ascensão política de Salazar

• Comparação do regime português com os fascismos europeus

Conceito: Estado Novo

Objetivo Geral 3. Conhecer e compreender a emergência e consolidação do Estado Novo em Portugal

Descritor 1 – Referir a manutenção da instabilidade política e dos problemas financeiros nos primeiros anos da Ditadura Militar (1926-1928).

Descritor 2 – Descrever o processo de ascensão de António de Oliveira Salazar no seio da Ditadura Militar (1928-1933)

Descritor 3 – Comparar as características do Estado Novo com as características dos regimes ditatoriais italiano e alemão, destacando as suas semelhanças e diferenças.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de Estado Novo, com registo no quadro.• Registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Análise de uma cronologia (F1, p. 96) demonstrativa da ascensão política de Salazar.• Leitura, análise e observação de textos e imagens (F2A, F2B, F3 e F4, p. 97), de modo que os alunos:– caracterizem o Estado Novo;– estabeleçam comparações entre o Estado Novo e os regimes fascistas europeus.

3.º momento – Síntese:• Elaboração de um texto sobre as semelhanças do Estado Novo com o fascismo italiano e com o nazismo.• Resposta ao Que metas atingi?



• e-Manual– A Ditadura Militar: a ascensão de Salazar– o Estado Novo e os regimes ditatoriais italiano e alemão

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (cronologia, imagens e texto).






Situação-problema: Como se estabeleceu e afirmou o Estado Novo?

Questões orientadoras:– Quais eram e como funcionavam os mecanismos repressivos do Estado Novo?



O Estado Novo em Portugal

• Os mecanismos de controlo do Estado Novo

Conceito: enquadramento de massas

Objetivo Geral 3. Conhecer e compreender a emergência e consolidação do Estado Novo em Portugal

Descritor 4 – Caracterizar as organizações repressivas e os mecanismos de controlo da população criados pelo Estado Novo.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de enquadramento de massas, com registo no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Análise e interpretação de imagens e textos (F1 e F2, pp. 98 e 99) de modo que os alunos:– identifiquem os diferentes mecanismos repressivos do Estado Novo;– expliquem o seu funcionamento e a sua importância para a consolidação do regime.

3.º momento – Síntese:• Elaboração, pelos alunos, de um comentário à situação-problema: Como se estabeleceu e afirmou o Estado Novo?

4.º momento – Avaliação:• Resposta ao Que metas atingi?• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 28 do Caderno do Aluno.• Atividade de Aprofundamento.


• e-Manual– As organizações políticas repressivas do Estado Novo

• Trabalho de Pesquisa (Dossiê do Professor)

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (imagens e texto).






Situação-problema: Quais são as características do estalinismo?

Questões orientadoras:– Quais os objetivos da planificação e coletivização da economia?



A era estalinista na URSS

• A violência estalinista

• A coletivização dos campos e a planificação da economia

Conceito: Gulag

Objetivo Geral 4. Conhecer e compreender o regime totalitário estalinista implantado na União das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS)

Descritor 1 – Caracterizar o “regime de terror” instituído por Estaline na URSS entre 1927 e 1953, salientando a adoção de fortes medidas repressivas.

Descritor 2 – Caracterizar a política económica seguida por Estaline, salientando a coletivização dos meios de produção e a planificação da economia.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de Gulag, com registo no quadro.• Registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Leitura e análise de fontes escritas (F1, F3B e F4A, pp. 100 e 101) e observação de imagens (F2, F3A e F4B, pp. 100 e 101) de modo que os alunos:– reconheçam o carácter violento do estalinismo;– expliquem a política económica levada a cabo por Estaline na URSS.

3.º momento – Síntese:• Elaboração, pelos alunos, de um resumo explicativo da política estalinista.• Resposta ao Que metas atingi?



• e-Manual– A era estalinista: o “regime de terror”– A era estalinista: coletivização e planificação da economia

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (imagens e texto) com mensagens diversas.






Situação-problema: Quais são as características do estalinismo?

Questões orientadoras:– Quais os resultados da planificação da economia?– Quais as semelhanças entre estalinismo e fascismo?



A era estalinista na URSS

• Os custos da política estalinista

• As diferenças e as semelhanças entre o estalinismo e os fascismos.

Conceito: planificação da economia

Objetivo Geral 4. Conhecer e compreender o regime totalitário estalinista implantado na União das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS)

Descritor 3 – Avaliar a política estalinista em termos de eficácia económica e custos sociais.

Descritor 4 – Distinguir estalinismo de fascismo, salientando a existência de formas semelhantes de atuação em regimes ideologicamente antagónicos.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de planificação da economia com registo no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Análise de um gráfico e de um quadro (F1A e F1B, p. 102) de modo que os alunos avaliem as medidas económicas de Estaline;• Leitura de um texto e observação de imagens (F3, F4 e F5, p. 103), mostrando o carácter repressivo e o culto da personalidade praticado pelo regime estalinista.

3.º momento – Síntese:• Elaboração de um comentário sobre a situação-problema: Quais são as características do estalinismo?

4.º momento – Avaliação:• Resposta ao Que metas atingi?• Resolução da Ficha Aula a Aula 30 do Caderno do Aluno.


• e-Manual– Estalinismo e fascismos

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (gráfico, quadro, imagens e texto) e com mensagens diversas.






Situação-problema: Quais foram as propostas das democracias liberais para resolver os efeitos da crise de 1929 e o avanço do fascismo?

Questões orientadoras:– Quais as características do New Deal?– Quais foram os resultados económicos e sociais do New Deal?



Os regimes demoliberais da década de 1930

• A política do New Deal

• Os resultados económicos e sociais do New Deal

Conceito: New Deal

Objetivo Geral 5. Conhecer e compreender as respostas dos regimes demoliberais à “Crise de 1929” e à Grande Depressão da década de 30

Descritor 1 – Relacionar as fragilidades do capitalismo liberal e o fracasso das primeiras medidas de combate à crise com a adoção de estratégias de intervenção do Estado na economia.

Descritor 2 – Referir as principais medidas de intervenção do Estado na regulação das atividades económicas e nas relações sociolaborais tomadas du-rante o New Deal.

Descritor 5 – Referir os resultados limitados de medidas de intervenção do Estado na economia e nas relações sociolaborais adotadas em alguns países na década de 30.

1 .º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de New Deal, com registo no quadro.• Registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Leitura e análise de textos (F1 e F3B, pp. 104 e 105) e exploração de imagens e de um gráfico (F2, F3A e F3C) de modo que os alunos:– caracterizem a política do New Deal;– avaliem as medidas do New Deal do ponto de vista económico e social.

3.º momento – Síntese:• Elaboração, pelos alunos, de uma síntese sobre a política do New Deal e os resultados.• Resposta ao Que metas atingi?



• e-Manual– As fragilidades do capitalismo e o fracasso das primeiras medidas de combate à crise– O New Deal– Os limites das medidas de intervenção do Estado na década de 1930

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (gráfico, imagens e texto) e com mensagens diversas.






Situação-problema: Quais foram as propostas das democracias liberais para resolver os efeitos da crise de 1929 e o avanço do fascismo?

Questões orientadoras:– Quais foram as propostas sociais das Frentes Populares?– Em que medida a Guerra Civil Espanhola foi um campo de ensaio para a 2.ª Guerra Mundial?



Os regimes demoliberais da década de 1930

• As Frentes Populares e os governos de Unidade Nacional

• A guerra civil de Espanha

((Espacialidade… Temporalidade…)

Conceitos: Frente Popular, franquismo

Objetivo Geral 5. Conhecer e compreender as respostas dos regimes demoliberais à “Crise de 1929” e à Grande Depressão da década de 30

Descritor 3 – Relacionar os efeitos da “Grande Depressão” e do crescimento do fascismo com as tentativas de formação de governos de unidade nacional (Grã-Bretanha e Suécia) e de Frentes Populares (França e Espanha).

Descritor 4 – Referir medidas tomadas pelos governos de Frente Popular em França e Espanha.

Descritor 6 – Integrar a guerra civil espanhola (1936-1939) no contexto dos confrontos ideológicos da década de 30 do século XX.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de Frente Popular e franquismo com registo no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Leitura, observação e análise de fontes diversas (F1, F2, F3, pp. 106 e 107) de modo que os alunos:– identifiquem as medidas económico-sociais das Frentes Populares espanhola e francesa;– avaliem o impacto das medidas económico-sociais das medidas das Frentes Populares.• Análise do mapa e da cronologia (F1, pp. 108-109) para os alunos:– situarem no espaço e no tempo a guerra civil espanhola;– identificarem as forças em confronto nesse conflito.

3.º momento – Síntese:• Resumir num texto o programa das frentes populares europeias.• Elaboração de um comentário sobre a situação-problema: Quais foram as propostas das democracias liberais para resolver os efeitos da crise de 1929 e o avanço do fascismo?



• e-Manual– As coligações de esquerda na década de 1930– A Frente Popular em França– A Frente Popular em Espanha– A guerra civil espanhola

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (imagens, mapa, barra cronológica e textos) e com mensagens diversas.





Domínio 10. Da Grande Depressão à 2.ª Guerra MundialSubdomínio 10.2. A 2.ª Guerra Mundial: violência e reconstrução Aula n.º 33

Situação-problema: Como eclodiu e se desenvolveu a 2.ª Guerra Mundial?

Questões orientadoras:– Quais foram as causas próximas da 2.ª Guerra Mundial?– Quais foram os avanços das forças do Eixo entre 1930-1941?



A 2.ª Guerra Mundial

• A origem da 2.ª Guerra Mundial

• Os avanços das forças do Eixo


Conceito: "espaço vital"

Objetivo Geral 1. Conhecer e compreender a origem, o decorrer e o desfecho do conflito

Descritor 1 – Relacionar a política expansionista dos regimes fascistas com o eclodir da 2.ª Guerra Mundial.

Descritor 2 – Explicitar o rápido avanço das forças do Eixo entre 1939 e 1941, salientando os países ocupados, a resistência britânica e os países neutrais.

1. º momento – Introdução ao subdomínio e levantamento das ideias tácitas dos alunos.• Diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a introdução ao subdomínio e, o respetivo enquadramento espaciotemporal e contexto, com base nos diversos documentos apresentados nas duplas páginas de abertura e em “Inicia a descoberta".• Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de "espaço vital" com registo no quadro.• Registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Análise e interpretação de mapas e de uma barra cronológica (F1, pp. 116 e 117), de modo que os alunos reconheçam os motivos que levaram ao eclodir da 2.ª Guerra Mundial, e identifiquem os avanços das forças alemãs até 1941.

3.º momento – Síntese:• Elaboração de um comentário à afirmação: A partir de 1933, a Alemanha violou o Tratado de Versalhes.


• PowerPoint® Didático n.º 5– PowerPoint®– Guia de Exploração do PowerPoint®~

• e-Manual– A 2.ª Guerra Mundial: a eclosão do conflito– As causas da 2.ª Guerra Mundial– A 2.ª Guerra Mundial: a guerra-relâmpago e a ocupação da Europa

• Registo da capacidade para usar fontes diversificadas.







Questões orientadoras:– Quais as características do domínio alemão nas zonas ocupadas?– Por que razão a URSS e os EUA entraram na guerra?– Que papel desempenharam a URSS e os EUA do decurso da guerra?




• O domínio alemão nas zonas ocupadas

• A mundialização do conflito


Conceito: mundialização da guerra


Descritor 3 – Caracterizar a Europa sob o domínio do Terceiro Reich, salientando os diversos níveis de violência exercidos nos países ocupados e as ações de resistência.

Descritor 4 – Explicar as razões e importância da entrada da URSS e dos EUA na 2.ª Guerra Mundial.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de mundialização da guerra, com registo no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Análise e interpretação de um mapa e de uma barra cronológica (F1, pp. 118 e 119), de modo que os alunos reconheçam:– as zonas de ocupação alemã;– a atitude alemã nas zonas ocupadas;– a entrada dos EUA e da URSS na guerra e o papel que desempenharam.

3.º momento – Síntese:• Elaboração, pelos alunos, de um resumo sobre os conteúdos da aula.• Resposta ao Que metas atingi?



• e-Manual– A Europa sob domínio nazi

• Registo da capacidade para usar mapas e barras cronológicas.




• Registo da capacidade para integrar e aplicar



Questões orientadoras:– Quais foram os acontecimentos que puseram fim à 2.ª Guerra Mundial?




• A derrota alemã

• O aniquilamento do Japão

(Reconstituir o passado…)

Conceito: capitulação


Descritor 5 – Referir sucintamente os principais acontecimentos que estiveram na origem da capitulação italiana, alemã e japonesa.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de capitulação, com registo no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Observação e interpretação de uma ilustração com a reconstituição do desembarque da Normandia (F1, pp. 120 e 121) para os alunos enumerarem e explicarem os acontecimentos que puseram fim à 2.ª Guerra Mundial.

3.º momento – Síntese:• Elaboração de um comentário sobre a situação-problema: Como eclodiu e se desenvolveu a 2.ª Guerra Mundial?

4.º momento – Avaliação:• Resposta ao Que metas atingi?• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 35 do Caderno do Aluno.• Atividade de Aprofundamento.


• e-Manual– URSS e EUA na 2.ª Guerra Mundial– O fim da 2.ª Guerra Mundial

• Trabalho de Pesquisa (Dossiê do Professor)

• Registo da capacidade para usar reconstituições históricas.






Situação-problema: Quais foram as consequências da 2.ª Guerra Mundial?

Questões orientadoras:– Quais foram as consequências humanas e materiais da 2.ª Guerra Mundial?– Quais foram as alterações no mapa político mundial?



As consequências da 2.ª Guerra Mundial

• Consequências humanas e materiais

• Alterações no mapa político mundial

Conceito: valores humanos

Objetivo Geral 2. Conhecer e compreender as consequências demográficas, económicas e geopolíticas da 2.ª Guerra Mundial

Descritor 1 – Referir as perdas humanas e materiais provocadas pela 2.ª Guerra Mundial.

Descritor 2 – Analisar os efeitos das atrocidades cometidas sobre populações civis, nomeadamente as consequências do racismo nazi, da violência exercida pelas tropas japonesas e da destruição sistemática de cidades (bombas convencionais e bombas atómicas).

Descritor 3 – Identificar as principais alterações provocadas no mapa político mundial.

Descritor 4 – Explicitar as condições impostas aos vencidos, destacando os casos alemão e japonês.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de valores humanos, com registo no quadro.• Registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Análise de gráficos, imagens e textos (F1, F2 e F3, pp. 122 e 123) onde são evidenciados os custos humanos e materiais da guerra.• Observação de um mapa, leitura e interpretação de um texto (F4 e F5, p. 123), de modo que os alunos identifiquem as alterações no mapa político e as condições impostas aos países vencidos.

3.º momento – Síntese:• Elaboração, pelos alunos, de um resumo das decisões das conferências de Ialta e de Potsdam.• Resposta ao Que metas atingi?



• e-Manual– As perdas humanas e materiais durante a 2.ª Guerra Mundial– Carta de um soldado da 2.ª Guerra Mundial– As condições impostas aos vencidos e as principais alterações no mapa político mundial

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes com mensagens diversas.






Situação-problema: Quais foram as consequências da 2.ª Guerra Mundial?

Questões orientadoras:– Em que circunstâncias foi criada a ONU?– Quais os objetivos da ONU?– Que papel tem desempenhado a ONU nos conflitos mundiais?



As consequências da 2.ª Guerra Mundial

• A criação da ONU

• O papel da ONU na atualidade

Conceito: direitos humanos

Objetivo Geral 2. Conhecer e compreender as consequências demográficas, económicas e geopolíticas da 2.ª Guerra Mundial

Descritor 5 – Referir a importância das conferências de Bretton Woods e de São Francisco para a consolidação de um novo modelo de gestão das relações económicas do mundo capitalista e para a fundação da Organização das Nações Unidas (ONU).

Descritor 6 – Enunciar os grandes objetivos da ONU.

Descritor 7 – Avaliar o papel da ONU na consecução dos seus objetivos até à atualidade, exemplificando aspetos positivos e limitações da organização.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de direitos humanos, com registo no quadro

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• Leitura e interpretação de fontes escritas (F1 e F2, p. 124) para os alunos conhecerem os objetivos do FMI e da ONU.• Análise de um esquema (F3, p. 125) explicativo do funcionamento da ONU e dos seus diferentes organismos.• Observação e análise de uma imagem (F4, p. 125) para que os alunos reconheçam o papel da ONU no mundo atual.

3.º momento – Síntese:• Elaboração de um comentário à situação-problema: Quais foram as consequências da 2.ª Guerra Mundial?



• e-Manual– As Conferências de Bretton Woods e de São Francisco– Organização das Nações Unidas– Aspetos positivos e limitações da atuação da ONU

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes com mensagens diversas.





· web viewda bolsa de nova iorque: a “quinta-feira negra” • registo da capacidade para usar...

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