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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

AVM FACULDADE INTEGRADA

A LITERATURA COMO FERRAMENTA NA ATUAÇÃO

PSICOPEDAGÓGICA

Por: Tainá da Rocha Ludiosa Guimarães

Orientador

Prof. Vilson Sérgio

Rio de Janeiro

2015

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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

AVM FACULDADE INTEGRADA

A LITERATURA COMO FERRAMENTA NA ATUAÇÃO

PSICOPEDAGÓGICA

Apresentação de monografia à AVM Faculdade

Integrada como requisito parcial para obtenção do

grau de especialista em Psicopedagogo

Por: Tainá da Rocha Ludiosa Guimarães

3

AGRADECIMENTOS

Agradeço a Deus que em toda minha

vida esteve presente, me

encaminhando em tudo o que sempre

desejei. Ao meu esposo, pelo

companheirismo e compreensão nas

horas em que estive ausente. Aos

demais colaboradores que direta ou

indiretamente fizeram deste um

trabalho melhor através de suas

contribuições.

4

DEDICATÓRIA

Dedico este trabalho primeiramente ao

meu esforço em insistir e permanecer na

constante busca do conhecimento mesmo

com todas as adversidades da vida. Ao

meu filho Lucas Matheus, que é sempre

razão contínua do meu aperfeiçoamento

em todos os sentidos de minha plena

trajetória.

5

A humildade das palavras nos faz

perceber o poder que elas têm para

construir ou destruir relações. A

humildade é tinta certa para que a

pintura da aprendizagem não saia

borrada. (Gabriel Chalita, 2014)

6

RESUMO

A atual lei de Educação Brasileira – LDB 9.394/96 trouxe várias

mudanças no campo da educação básica, em especial a infantil, principalmente

no que tange a sua importância no desenvolvimento pleno e integral da criança

desde a mais tenra idade. As experiências propiciadas devem contribuir para

situações que produzam aprendizagens de relações interpessoais, de respeito

e confiança, suas diferenças individuais, sociais, econômicas e culturais. O

contato com a Literatura desde cedo, irá proporcionar a criança a oportunidade

de abordar questões do nosso tempo e também problemas universais,

inerentes ao ser humano.

A Psicopedagogia, através da Literatura existente, poderá abordar

assuntos e levantar hipóteses para a melhoria da qualidade do

desenvolvimento da criança que apresente algum indicador de dificuldade de

aprendizagem durante sua fase escolar. Nesse sentido, a finalidade deste

estudo é compreender a importância e como a Literatura Infantil poderá atuar

como ferramenta para o psicopedagogo em seu processo de intervenção com

crianças que apresentem alguma dificuldade de aprendizagem.

Um dos processos de intervenção que o psicopedagogo poderá utilizar

será o de introdução da Literatura no desenvolvimento da aprendizagem,

através de livros destinados à faixa etária, os quais poderão englobar situações

que visem o estímulo a fantasia, a criatividade e a capacidade crítica e reflexiva

das crianças.

Estudos têm demonstrado que o contato da criança com a literatura

poderá beneficiá-la, dentre as quais, irá permitir que ela fortaleça o seu auto-

conceito, que cresça em sua habilidade de ser flexível a novos

comportamentos que lhe parecem desagradáveis, como também colabora para

que sua imaginação e criatividade floresçam. Desta forma, as histórias têm

uma poderosa influência na educação das crianças e, fica inegável então, o

caráter pedagógico da Literatura, pois está constitui-se num recurso de ensino

na transmissão de conhecimentos e valores.

7

METODOLOGIA

Trata-se de uma pesquisa bibliográfica explicativa, que terá enfoque

metodológico histórico visando atender aos objetivos propostos no plano de

pesquisa, e, buscando nos autores citados, como Bossa (2011), que contribuiu

para um embasamento sobre a Psicopedagogia e Abramovich (2004) que

enriqueceu o estudo com análise de contos e histórias e suas contribuições na

educação. Também compuseram este trabalho as contribuições de Chalita,

educador atuante que menciona muito a importância do professor e a relação

de afeto em sala de aula que deve permear o trabalho para um

desenvolvimento intelectual saudável da criança. Através dessa rede teórica,

abriu-se uma gama de possibilidades que nos levam à reflexões sobre a

trajetória do assunto abordado.

Segundo as fontes de dados, será feita uma pesquisa teórica, ou seja, a

coleta de material escrito com informações e ideias que possibilite nos refletir e

encontrar respostas para as questões levantadas sobre o estudo.

Quanto ao procedimento de coleta de dados, será a bibliográfica, pois

esta possibilitará o alcance dos estudos teóricos desejados, já que fornecerá o

material necessário.

8

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 09

CAPÍTULO I - História, situação e contribuições 12

da Literatura Infantil

1.1 - História e situação

1.2 – Contribuições

CAPÍTULO II - Traços históricos da Psicopedagogia 17

2.1 – Construção histórica

2.2 – Áreas de atuação do Psicopedagogo

2.3 – O Psicopedagogo na Instituição Escolar

CAPÍTULO III – A atuação da Literatura Infantil no 26

trabalho psicopedagógico

3.1 - O espaço escolar, o mundo da literatura e o

psicopedagogo

CONCLUSÃO 32

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA 34

9

INTRODUÇÃO

A Educação Infantil é o momento de iniciação da criança na vida

escolar e, portanto, de suma importância. É o primeiro contato na maioria das

vezes, da criança com um mundo cheio de novas descobertas e de novos

conhecimentos antes nunca explorados. É nela que começa se processar todo

desenvolvimento cognitivo, psicológico, sócio-emocional, físico e intelectual da

criança em uma esfera educacional.

Desta forma, os profissionais engajados na educação, que estão se

preparando ou aqueles que já estão regendo uma classe de educação infantil

devem conduzir seus olhares para uma forma ou um meio de atingirem seus

objetivos, levando para a sala de aula um mundo que talvez alguns conheçam

e outros não, mas que sem dúvida é bastante receptivo que é a Literatura

Infantil.

De acordo com a LDB 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional) que rege a educação brasileira, mudanças significativas ocorreram

no campo da educação infantil, inclusive ao defini - lá como primeira etapa da

educação básica, tendo como objetivo o desenvolvimento integral da criança

até os seis anos de idade em todos os seus aspectos (art. 29).

Hoje, as Creches, Pré-Escolas e EDIs (Espaço de Desenvolvimento

Infantil) são espaços de ações pedagógicas intencionais e sistemáticas que,

por isso tem impacto na Educação Básica.

A Educação Infantil atua no processo de desenvolvimento da criança

em todas as dimensões humanas, propiciando que ela conheça e aprenda

sobre o mundo que a abraça com afeto através do prazer e/ou desprazer, que

pode ser apresentada por meio da fantasia, literatura, música, artes, das

ciências naturais e sociais e da matemática, possibilitando seu

desenvolvimento e crescimento.

A organização do trabalho pedagógico na educação infantil deve ser

orientada pelo principio básico de procurar proporcionar o desenvolvimento da

10

autonomia, assim como gerar conceitos de cooperação e ajuda mútua,

portanto, faz-se a necessidade do psicopedagogo institucional atuando e

auxiliando os profissionais que estão ligados com esta construção, que não se

esgota na infância, mas necessita ser iniciada na educação infantil.

É durante essa fase de desenvolvimento da criança que a Literatura

Infantil, pode contribuir para a formação de habilidades e competências

cognitivas que poderão aguçar a criatividade e a curiosidade, despertar o gosto

pela leitura gerando a busca de autodescobertas, expandindo pensamentos,

trabalhando com o lúdico a fim de produzir uma maior aprendizagem.

A Literatura Infantil e, principalmente, os contos de fadas podem ser

decisivos para a formação da criança em relação a si mesma e ao mundo à

sua volta. Através dos personagens que envolvem condições de pessoas boas

e más, belas ou feias, poderosas ou fracas, a compreensão de certos valores

básicos da conduta humana ou do convívio social, vão sendo despertadas e

enraizadas nas crianças.

A Literatura pode abordar várias questões de nosso tempo e também

problemas universais, inerentes ao ser humano. Por isso, ela não deve ser

vista apenas como um veículo de manifestação de cultura, mas também de

ideologias que podem conscientizar as sociedades.

O psicopedagogo institucional irá orientar os educadores de maneira que

possam criar um ambiente livre, onde o principio pedagógico seja o respeito à

liberdade e a criatividade das crianças. Nesse ambiente, os pequenos devem

poder se locomover, ter atividades criativas que permitam sua auto-suficiência,

a desobediência e a agressividade, pois estas não devem ser coibidas e sim

orientadas de modo a alcançarem o sucesso.

A Educação Infantil vista através deste olhar possibilita à criança desde

cedo, criar o hábito da leitura e pensar de uma forma que futuramente, possa

torná-lo um leitor critico, culto e um cidadão melhor, conhecedor de suas

obrigações e contribuições.

À cerca de tudo o que foi mencionado, o presente estudo monográfico,

procura atender as necessidades das questões, através de uma revisão

literária que será abordada em três capítulos.

11

No primeiro capítulo, trata-se da situação e contribuição da Literatura

nos processos de aprendizagem. No segundo capítulo, alguns autores como

Bossa, irão fundamentar o papel do psicopedagogo na Instituição Escolar e

para finalizarmos, no terceiro capítulo, a abordagem será a compreensão da

Literatura Infantil como ferramenta para auxiliar o psicopedagogo em

prevenções e intervenções de tratamentos de diagnósticos de problemas de

aprendizagem.

12

CAPÍTULO I

HISTÓRIA, SITUAÇÃO E CONTRIBUIÇÕES DA LITERATURA

INFANTIL

1.1- História e situação

Estamos vivendo em um mundo que tem passado por diversas

transformações, daí os desequilíbrios sociais que ocorrem em nossa realidade

em todas as áreas e em especial na Educação.

Torna-se cada vez mais urgente renovarmos as idéias, refletindo sobre a

Educação e o Ensino que desejamos como princípios ordenadores da

sociedade, visando construir uma nova civilização com menos problemas e

mais perspectivas.

Diante disso, ainda temos que coordenar as transformações na área

Educacional em um contexto moderno e todo tecnológico de massa que

estamos vivendo na atual sociedade.

“O pós-modernismo invadiu o cotidiano com a tecnologia

eletrônica de massa e individual, visando a sua saturação

com informações, diversões e serviços. Na Era da

Informática, que é o tratamento computadorizado do

conhecimento e da informação, lidamos mais com os

signos do que com as coisas [...]” (COELHO,2000,p. 14)

Enfim, o modernismo invadiu o nosso contexto cultural e precisamos

com urgência resgatarmos a ausência de valores e de sentido para vida.

A Literatura Infantil ou Infanto – Juvenil, oferece uma forma rica e eficaz

de ler o mundo, auxiliando as crianças e os jovens a compreenderem a

realidade concreta e desafiante da vida em sociedade.

Compreender o espaço em que vivemos com seres e coisas sempre foi

condição básica do ser humano. Desde suas origens pré-históricas o homem

13

procurou comunicar-se. A necessidade de imprimir suas expressões foi

registrada através dos tempos.

Sentindo essa necessidade de comunicar aos outros alguma experiência

ou ensinamento, o homem, com o surgimento do papel e da escrita começa a

registrá-los e o impulso de contar histórias vai nascendo e tornando-se uma

tradição.

Segundo Cunha (2004), em meados do século XVII e XVIII, começa a

difundir-se a Literatura Infantil, quando o mundo entende a criança como um

ser diferente do adulto, com características e necessidades especificas e

percebe-se então que sua educação deva ser distinta, especial.

Nesse contexto, grandes educadores como Comenius, Basedow,

Compe, Fenélon, entre outros, já influenciados e envolvidos com a educação

da criança assumem e evidenciam a ligação da Literatura Infantil com a

Pedagogia e criam uma literatura mais apropriada.

A literatura divulgada era herança dos grandes clássicos contados a

nobreza européia adulta, onde se difundiu. As lendas e os contos folclóricos

mais tarde deram origem aos contos de fadas que também eram muito

utilizados pelos mais velhos.

O gênero literário tem grande impulso com os colecionadores de

histórias Perrault e depois os irmãos Grimm que divulgam essas histórias

folclóricas e apresentam uma infinidade de contos.

No caminho percorrido, à procura de uma literatura adequada para a

infância e juventude, grandes autores vão nascendo e permanecem

eternizados nos dias atuais como: Andersen, Carlo Collodi, Amicis, Chales

Dikens, Ferenc Molnar entre outros.

No Brasil, esse processo chega um pouco mais tarde e torna-se uma

reprodução do que já existia. Inicialmente a Literatura Infantil foi adaptada de

produções portuguesas e mais tarde ela toma impulso através de Monteiro

Lobato, com uma vasta obra, de gêneros diversificados e com personagens

eternizados do tão famoso e adorado Sítio do Pica Pau Amarelo.

14

Lobato sempre explorou muito bem o folclore brasileiro e também soube

adaptar grandes clássicos como Peter Pan e Pinóquio, mas sua maior

contribuição está acerca do caminho que auxiliou muitos escritores de talento a

trilharem, sobretudo nesta área.

O aparecimento dos primeiros livros escritos para crianças chega ao

final do século XX, e proporciona um acervo respeitável de diversas obras e de

ótima qualidade, atraindo ainda mais as novas gerações de crianças.

1.2 – Contribuições

Ao longo dos anos, já ouvimos falar da importância da literatura, de

como ela pode auxiliar os mecanismos de aprendizagem, mas pouco ou quase

nada se tem feito para auxiliar essa questão nas instituições educacionais.

Possibilitar o desenvolvimento e crescimento das crianças significa

educar e cuidar, isto é, estas ações acontecem de forma indissociável e inclui

atender a todas as necessidades infantis sejam elas físicas, emocionais,

cognitivas ou sociais, dando a elas real possibilidade de aprendizagem.

“Todo ser humano é sujeito de aprendizagem. Em todos

os lugares e em todas as etapas da vida é possível

aprender alguma coisa. A sala de aula não é o único

espaço em que a aprendizagem acontece. Entretanto, a

sala de aula é um espaço privilegiado para esse

aprendizado.” (CHALITA, 2014, p. 22)

Por ser privilegiada a sala de aula, devemos propiciar esses momentos

de aprendizagem. O brincar é o principal modo de expressão da infância. É

uma linguagem, na qual a criança aprende e se desenvolve, explora o mundo,

amplia sua percepção sobre si mesma e os outros, organiza seus

pensamentos, trabalha suas emoções, sua capacidade de iniciativa e de criar e

se apropriar da cultura.

15

Nesse contexto, as brincadeiras de faz de conta iniciadas com as

crianças irão funcionar como primeiro cenário para imitarem a vida e também

transformá-la, baseada no desenvolvimento da imaginação e interpretação da

realidade, sem ser ilusão ou mentira.

Por meio do faz de conta as crianças vivenciam concretamente a

elaboração e negociação de regras de convivência, ao mesmo tempo em que

desenvolvem importantes habilidades, trabalham também alguns valores de

suas comunidades e vivenciam formas de ser e pensar do grupo social em que

está inserida.

Antes de aprender a ler, a criança precisa fazer uma ideia do que seja a

leitura. Através dos contos de fadas, das fábulas, de histórias bíblicas, de

poemas e até de histórias inventadas por pais e professores, a criança começa

a despertar para o interesse de conhecer que objeto é aquele que lhe traz

encantamento e deslumbra a todos os que ouvem, proporcionando-lhe

tamanha emoção.

A criança precisa atribuir sentido a leitura e aproximar-se dela. A

educação infantil poderá proporcionar esse acontecimento de maneira lúdica. A

Aproximação com a leitura não precisa ser necessariamente complexa, embora

está seja uma atividade cognitiva de tamanha complexidade não há

inconvenientes em responder aos questionamentos e curiosidades sobre este

código que é a leitura.

“Aprende-se a ler vendo outras pessoas lerem, prestando

atenção às leituras que fazem para si, tentando ler,

experimentando e errando, em um processo cujo

resultado inicial será seguramente menos convencional

do que o esperado, mas não muito diferente do que se

produz com outras aprendizagens.” (GALLART, ano 2, p.

49)

A citação nos esclarece que a leitura tem um lugar na etapa da

Educação Infantil, lugar este que a equipe escolar juntamente com o

16

psicopedagogo institucional, deverá torná-la concreta através de suas

propostas educativas, possuindo desde já atividades que fomentem o prazer da

leitura.

Logicamente o psicopedagogo deverá se prontificar de que as atividades

que se deseja iniciar nessa fase em que as crianças se encontram da

educação infantil, que é reconhecida de 0 a 6 anos, devem ser pertinentes aos

seus interesses.

Sendo introduzido desta maneira, a Literatura irá desenvolver na criança

a noção de leitura, consolidando a linguagem que variará de acordo com o grau

de complexidade de cada história, influenciando diretamente na formação de

bons leitores, enriquecendo o vocabulário que está sendo construído nesta

fase e fortalecendo os laços e vínculos emocionais que se perpetuará durante

sua vida escolar.

Por isso, é preciso dar à criança a possibilidade de conviver com os

livros desde a mais tenra idade. Não só com livro objeto, mas também com o

texto do livro, a história, mesmo que lida em voz alta por um adulto.

A criança pequena já deve ter livros entre seus brinquedos, eles devem

ser um brinquedo como qualquer outro, sempre ao alcance das crianças no

momento que desejarem. É claro que alguns cuidados no manuseio devem ser

recomendados, contudo o livro não deve ser mitificado como algo precioso e

por isso intocável. Ele é precioso e por isso deve ser manuseado à vontade,

pois seu valor reside no que possa transmitir como mensagem proporcionando

um divertimento ou lazer. Um livro que nunca sai da estante, que mantém seu

aspecto de novo, evidentemente não esta cumprindo sua função.

17

CAPÍTULO II

TRAÇOS HISTÓRICOS DA PSICOPEDAGOGIA

2.1 – Construção histórica

A Psicopedagogia no Brasil vem calcando seu caminho através da

história à cerca de alguns longos anos, com um corpo teórico bastante

diversificado e consistente em suas pesquisas. Contudo, ainda estamos em

constante construção, pois o espaço do Psicopedagogo e sua

profissionalização, ainda precisam ser regulamentados e devem ser elaborados

a partir de uma delimitação do seu campo de estudo e de sua atuação.

A formação do Psicopedagogo no Brasil é feita através de cursos de

graduação e pós-graduação lato-sensu. Soa recebidos alunos de diversas

áreas como: Pedagogia, Fonoaudiologia, Psicologia, Filosofia e Professores

licenciados de um modo geral e devido à diversidade de profissionais que

procuram os cursos de pós-graduação, podemos identificar a natureza

multidisciplinar da área em questão.

A Psicopedagogia no Brasil cresceu e vem sendo alicerçada, através de

contribuições literárias advindas da Argentina, país no qual devido a

proximidade e a facilidade da língua tem influenciado com ideias, a pratica

adotada em nosso território.

A vasta extensão de referências bibliográficas, de autores argentinos,

como Sara Paín, Jorge Visca e Alicia Fernández, são obras que constituem o

corpo teórico próprio da Psicopedagogia e fundamentam os cursos oferecidos

hoje na atualidade em nosso país.

“A Psicopedagogia não nasceu aqui tampouco na

Argentina. Investigando a literatura sobre o tema,

podemos verificar que a preocupação com os problemas

de aprendizagem teve origem na Europa, ainda no século

XIX” (BOSSA, 2011, p. 56)

18

De acordo com Bossa, a preocupação com os problemas de

aprendizagem, que é o objeto do campo investigativo da Psicopedagogia,

surge na sociedade à partir do momento que a escolaridade adquire uma

função e um papel distinto.

“Quanto mais raro o saber, mais ele vale. A escola, ponto

de sustentação de ideário liberal, por teoricamente

garantir a igualdade de oportunidades para a aquisição do

conhecimento e do desenvolvimento, vai confirmar a

crença de que as diferenças individuais seriam as

responsáveis pelo fracasso escolar e pelas desigualdades

sociais.” (BOSSA, 2011, p.56)

Nessa ordem, o avanço tecnológico e as teorias evolucionistas de

estudiosos como Darwin vão surgindo e profundas mudanças vão ocorrendo

consequentemente, as ideias e teorias da literatura européia, principalmente

francesa, vão delinear um caminho influenciador sobre a Psicopedagogia na

Argentina , que por sua vez chega à prática brasileira.

Nesse caminho, a psicopedagoga francesa Janine Mery, agrega

considerações a Psicopedagogia, assim como os trabalhos de George Mauco

que foi o fundador do primeiro Centro-Médico Psicopedagógico na França do

qual se tem conhecimento, que percebeu a importância da articulação entre

Medicina, Psicologia, Psicanálise e Pedagogia afim de solucionar problemas de

comportamento e aprendizagem.

Segundo Janine Mery (1995), vários educadores dedicaram se a tarefa

de encontrar um método que levasse a solucionar os problemas de

aprendizagem em crianças com distúrbios. Pestalozzi, Rousseau, Seguin entre

outros foram pioneiros na tentativa de tratamentos para tais problemas,

tentativas essas que no fim do século XIX, surge também Maria Montessori,

psiquiatra italiana, que criou um método de aprendizagem que hoje estende-se

por várias escolas, cuja a principal preocupação está na vontade e na

alfabetização, seu método utiliza a estimulação dos órgãos dos sentidos,

portanto sendo classificado como sensorial.

19

A partir do século XX, surgem os primeiros centros de reeducação para

crianças delinquentes surge. Isso vai crescendo e tomando outras formas, e na

França surgem os primeiros centros de orientação educacional infantil, voltadas

para os problemas de aprendizagem, com equipes com diversas

especialidades como médicos, psicólogos, educadores e assistentes sociais.

“A crença de que os problemas de aprendizagem eram causados por

fatores orgânicos perdurou por muitos anos e determinou a forma de

tratamento dada à questão do fracasso escolar até bem recentemente.”

(BOSSA, 2011, p.76)

Por muito tempo então, os problemas de aprendizagem foram vistos

como sendo de ordem orgânica. No Brasil, não foi diferente, na década de 70,

era difundida a ideia que esses problemas advinham de disfunções

neurológicas não detectáveis e, portanto rotulou-se durante um bom tempo as

crianças com o chamado DCM – Disfunção Cerebral Mínima.

No Brasil, esse rótulo foi bastante utilizado o que auxiliava a camuflar a

situação do sistema de ensino do nosso país, precário, que perdura aos dias

atuais e outros termos posteriormente também foram sendo incorporados como

dislexia, disritmia a fim de traduzir os problemas d aprendizagem.

Como menciona Bossa, temos que nos remeter historicamente que as

preocupações com os problemas de aprendizagem sempre foram estudados e

tratados inicialmente por médicos, e que ainda hoje, principalmente em nosso

país, a atitude primordial de pais e educadores seja encaminhar essa criança

com dificuldades de aprendizagem a um profissional da área da saúde e cabe

a esse profissional orientar as famílias a cerca de suas preocupações.

Vários autores começam a difundir suas pesquisas nas questões do

fracasso escolar. Entre as décadas de 70 e 90, muito material teórico de

autores renomes, irá consolidar as problemáticas da aprendizagem. Dentre

eles, Bossa cita Cecília Azevedo L Collares e Maria Helena de S. Patto, que

foram autoras, entre outros, que discursam o descaso com a educação do

nosso país e abordam a questão do fracasso escolar sob o ponto de vista de

20

fatores sociopolíticos e das condições de vida de boa parte da população

escolar do Brasil.

Embora a Psicopedagogia tenha sido iniciada por médicos, sendo assim,

clínica, houve um aprofundamento e um compromisso com os profissionais que

começaram as se envolver na busca de um aspecto preventivo e, portanto,

juntamente com a escola promover melhorias para essas crianças.

A história da Psicopedagogia no Brasil começa a se desenhar neste

período, cursos sendo criados por todo o país, e em Porto Alegre , mais um

argentino faz sua contribuição, famoso foniatra e neurologista, Dr. Quirós,

publica vários livros relacionados à linguagem e à aprendizagem.

Outro marco histórico está no 1º Encontro de Psicopedagogos em São

Paulo, que movimentou inúmeros trabalhos e amadureceu outras

organizações, difundindo assim vários encontros e cursos de aperfeiçoamento

com enfoque psicopedagógico.

Essa nova abordagem vai se estendendo, e no início da década de 90,

os cursos de especialização em Psicopedagogia, lato sensu, vão se

multiplicando e a demanda cresce favorecendo tanto instituições estatais

quanto as particulares.

Ressaltamos a preocupação que esse crescimento provocou, mediante

a história da educação brasileira nas últimas décadas. O grande interesse pela

Psicopedagogia torna importante a preocupação nas formações oferecidas

pelas instituições. Lembramos que o compromisso da área específica é de

contribuir para a compreensão do processo de aprendizagem, identificando os

fatores que podem favorecer esse processo, com vistas a uma intervenção.

Nesse sentido, a preocupação com a formação deve ser evidenciada e

ter grande importância. Sendo assim, não podemos de salientar um órgão de

classe e de referência nacional para os psicopedagogos a ABPp – Associação

Brasileira de Psicopedagogia que tem sido responsável por organizar e difundir

em âmbito nacional publicações e preocupações com tendências na área.

21

A Associação tem o objetivo de tornar conhecido o campo de atuação

profissional do psicopedagogo que ainda não está totalmente definido. A ABPp

é um elo de interlocução formado por profissionais preocupados com o

reconhecimento da profissão.

A Psicopedagogia tem como objeto de estudo o processo de

aprendizagem e suas dificuldades, sendo assim, desde o seu início, sempre

englobou várias áreas do conhecimento a fim de através dessa integração,

atender aos anseios e minimizar as dificuldades.

Por seu caráter interdisciplinar, a Psicopedagogia encontra e agrega

vários profissionais, o que dificulta a construção de sua própria identidade

gerando discussões à cerca para regulamentar a profissão.

Atualmente, existe um Projeto de Lei que regulamenta a profissão do

Psicopedagogo que está na Comissão de Constituição para ser aprovado. Hoje

existe a Lei n° 10.891 de 20 de setembro de 2001, que “autoriza o poder

Executivo a implantar assistência psicológica e psicopedagógica em todos os

estabelecimentos de ensino básico público, com o objetivo de diagnosticar e

prevenir problemas de aprendizagem.”

Em face de tudo isso, a profissão do Psicopedagogo tem amparo legal

no Código Brasileiro de Ocupação, isto quer dizer que já existe a ocupação de

Psicopedagogo, contudo, não é suficiente, precisamos da regulamentação.

22

2.2 – Áreas de atuação do Psicopedagogo

O Psicopedagogo pode atuar em diversas áreas, tanto de forma

preventiva quanto terapêutica, utilizando estratégias sempre objetivando se

ocupar dos problemas que envolvem a compreensão dos processos de

desenvolvimento e das aprendizagens humanas.

Desta forma, pode atuar tanto na Saúde como na Educação, já que o

seu saber visa compreender as variadas dimensões da aprendizagem humana.

Pode trabalhar com crianças hospitalizadas tentando integrá-las no processo

de aprendizagem, sempre em parceria com equipes multidisciplinares das

instituições hospitalares, tais como psicólogos, assistentes sociais, médicos e

enfermeiros.

Também no campo empresarial, pode contribuir com as relações,

visando à melhoria da qualidade dessas relações inter e intrapessoais dos

indivíduos que ali atuam.

Numa linha preventiva, o psicopedagogo institucional tem a função de

desempenhar uma prática docente, envolvendo-se em capacitações de

profissionais da educação, atuando dentro de escolas. Nessa função

preventiva, o psicopedagogo irá investigar possíveis perturbações no processo

de aprendizagem, deverá promover orientações metodológicas de acordo com

o campo atuante e as características dos grupos, participar da dinâmica das

relações da comunidade educativa a fim de favorecer a integração e a troca

contínua de forma individual ou em grupo.

Pensando na forma terapêutica, o psicopedagogo trata das dificuldades

de aprendizagem, estabelecendo um diagnóstico, para desenvolver técnicas

remediativas, orientando pais e professores se possível, mantendo contato com

a equipe multidisciplinar de diversas especialidades como psicólogos,

psicomotricistas, fonoaudiologistas entre outros, que se faz necessária, pois as

dificuldades muitas vezes, são multifatoriais em suas origens e o seu

tratamento terá eficácia e sucesso apropriando-se de variados conhecimentos.

23

2.3 – O Psicopedagogo na Instituição Escolar

As instituições de ensino atualmente, tem se encontrado cada vez mais

preocupadas com os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem.

Em sua maioria já não sabem o que fazer com as crianças que não aprendem

de acordo com os processos considerados “normais” e consequentemente não

possuem uma forma de intervenção que seja capaz de contribuir para a

superação dos problemas.

“A aprendizagem na escola, na atualidade chega a uma

situação de barbárie. Há, portanto, um significativo

adoecimento das crianças, uma vez que o conteúdo de

aprendizagem se apresenta como figura, em detrimento

das relações formadas no ambiente escolar.”

(FERNANDES, 2013, p.31)

Diante disso, fica claro a importância como já mencionado neste

trabalho, do psicopedagogo atuante na instituição escolar e do seu papel

significativo.

Bossa menciona que a intencionalidade da psicopedagogia institucional

está na sua própria atuação, pois, como psicopedagogos construímos o

conhecimento do sujeito, que no momento, esta agregado a instituição com sua

filosofia, valores e ideologias.

O psicopedagogo institucional, como um profissional qualificado, na área

educacional, visa assistencializar professores e demais profissionais para a

melhoria das condições do processo ensino-aprendizagem.

Através de técnicas e métodos, o psicopedagogo possibilita intervenções

visando à solução de problemas de aprendizagem juntamente com a equipe

gestora, buscando a mobilização no espaço escolar para a construção

adequada desta aprendizagem sempre elegendo metodologias que sejam

facilitadoras do processo.

24

“O trabalho psicopedagógico, portanto, pelo visto, pode e

deve ser pensado a partir da instituição escolar, a qual

cumpre uma importante função social: a de socializar os

conhecimentos disponíveis, promover o desenvolvimento

cognitivo e a construção de regras de conduta, dentro de

um projeto social mais amplo. A escola, afinal, é

responsável por grande parte da aprendizagem do ser

humano.” (BOSSA, 2011, p.141)

Considerando o exposto, o psicopedagogo institucional deve esta

preparado para auxiliar os educadores realizando atendimentos pedagógicos

individualizados, contribuindo para a compreensão de problemas na sala de

aula, permitindo ao docente alternativas de ação bem como participando dos

relatos através de observação, dos distúrbios de aprendizagem de alunos.

As escolas enfrentam um grande desafio: lidar com as dificuldades de

aprendizagem e ao mesmo tempo traçar uma proposta de intervenção que seja

capaz de contribuir para a superação dos problemas de aprendizagem das

crianças. Aprender é o resultado da interação entre estruturas mentais e o meio

ambiente. Por esse motivo, o professor e o aluno, não são os únicos

protagonistas desta história, nesse caminho, estão também o núcleo familiar e

outros membros da comunidade que vão interferir no processo de

aprendizagem.

O psicopedagogo junto ao professor irá exercer sua habilidade de

mediador das construções de aprendizagem. Mediar é intervir para promover

mudanças. Uma criança só aprende se ela tem o desejo de aprender. E para

isso é importante que os pais contribuam para que ela desperte esse desejo.

“A criança ingressa na escola com um desenvolvimento

construído a partir do intercâmbio com o meio familiar e

social, o qual pode ter funcionado tanto como facilitador

quanto como inibidor no processo de desenvolvimento

afetivo-intelectual.” (BOSSA, 2011, p.144)

25

Através dessa reflexão, entendemos que o psicopedagogo também tem

o papel de se propor a incluir os pais no processo, por intermédio de reuniões,

possibilitando o acompanhamento do trabalho realizado e dando uma

ocupação nesse contexto aos pais, para que não sejam somente espectadores,

e assumam a posição de parceiros junto ao processo.

Dessa forma, acreditamos que o trabalho do psicopedagogo quando

encontra consonância e parcerias na escola, pode promover efeitos muito

positivos para a minimização das dificuldades que emergem no contexto

escolar, apesar de representar um constante desafio, pois requer o

envolvimento de toda a equipe, e um desejo permanente de mudanças, para

que as transformações de fato ocorram.

26

CAPÍTULO III

A ATUAÇÃO DA LITERATURA INFANTIL NO TRABALHO

PSICOPEDAGÓGICO

3.1 – O espaço escolar, o mundo da literatura e o psicopedagogo

Quando falamos de aprendizagem, podemos afirmar que todo esse

processo começa desde o ventre da progenitora, através de estímulos

auditivos e sensoriais que vão ocorrendo durante a gestação.

Após o nascimento, o indivíduo passa a fazer parte de uma instituição

social organizada – a família – e depois, ao longo da vida, integra outras

instituições. Nessa interação vai se construindo uma teia de saberes, onde os

membros da sociedade são parceiros e contribuem cada um com seus

conhecimentos, suas práticas, valores e crenças. O processo de construção

então começa a se da a partir desse momento e se intensifica, quando o

indivíduo integra a escola.

Segundo Abramovich (1997), querer saber de tudo o que acontece ao

seu redor, do processo de construção da vida em geral e da sua própria em

particular, faz parte da curiosidade natural da criança. Saber sobre seu corpo,

sua sexualidade, seus problemas de crescimento, suas relações com os outros

são temas de frequentes perguntas que precisam de respostas convincentes e

capazes de serem entendidas por essas crianças que muitas vezes podem ter

ainda algum tipo de limitação na compreensão da linguagem, mas, que quando

respondidas de forma doce, gentil e realista podem saciar e aguçar a

curiosidade delas.

As crianças dessa geração estão sempre fazendo interrogações sobre

suas dúvidas, tristezas, dificuldades, conflitos e até sobre suas descobertas

para poderem compreender melhor todo o processo de crescimento que estão

sofrendo, é claro que muitas não fazem ideia do motivo de tal curiosidade. E

atender tamanha curiosidade requer uma experiência e vivencia da própria

criança com todo tipo de emoções que reflitam o seu cotidiano familiar, escolar

ou em sociedade.

27

Portanto, a questão é saber como abordar os temas sem fugir das

questões principais, ou seja, utilizando um meio de explicá-las que as leve a

pensar, elaborar, identificar, discordar e criticar os assuntos pelos quais tenham

interesse, sempre tendo em mente que valores agregamos a essas questões e

como transferimos para nossas vidas esses ensinamentos.

Os valores conduzem o nosso comportamento e geralmente são

demonstrados através de nossas ações. Atualmente, nossa sociedade enfrenta

sérios problemas decorrentes de fatores econômicos, sociais e culturais. Mas,

sem dúvida, o mais grave é a crescente onda de novos e duvidosos conceitos,

que passamos a vivenciar em detrimento de valores tradicionalmente aceitos

até o momento.

A literatura então nos dará o suporte para explanarmos qualquer

assunto, mas a literatura a qual nos referimos não são aquelas encontradas

somente nos livros didáticos ou para-didáticos que por diversas vezes são

exigidos pelas escolas por transmitirem conteúdo do currículo, mas sim, os de

histórias, de contos de fadas entre outros gêneros que abordam por diversas

vezes problemas que as crianças podem esta atravessando ou que as

interessem.

Desta forma, cada leitura a ser feita deve ser capaz não só de transmitir

conteúdos, embora estes muitas vezes sejam priorizados e o marco inicial de

tudo, mas sim, de nos ensinar algo novo e essencial ao nosso crescimento e

amadurecimento.

Uma obra literária é composta por vários elementos, tais como: matéria

e forma, estrutura narrativa, linhas ou tendências, gêneros e categorias entre

outros. A leitura de textos literários acrescenta significado à vida da criança,

estimulando a autoestima e valorizando o emocional, na apropriação do sentido

e na transferência simbólica de identificação, a partir do texto.

“É ouvindo histórias que se pode sentir (também)

emoções importantes, como a tristeza, a raiva, a irritação,

o bem estar, o medo, a alegria, o pavor, a insegurança, a

28

tranqüilidade, e tantas outras mais e viver profundamente

tudo o que as narrativas provocam em quem as ouve –

com toda amplitude, significância e verdade que cada

uma delas fez (ou não) brotar...Pois ouvir, sentir e

enxergar com os olhos do imaginário.” (ABAMOVICH,

2004, p.17)

Há unanimidade em torno do fato de que ouvir muitas histórias é

importante para a formação de qualquer criança. Pode ser dito que esse é o

inicio da aprendizagem para ser um leitor porque permite que a criança

desenvolva um esquema de texto narrativo.

Como toda a arte, a literatura privilegia um domínio do conhecimento

normalmente ignorado pelo ensino tradicional: o domínio afetivo. Por esse

motivo, deve ser oportunizado à criança o encontro com o texto literário através

da descoberta do prazer e da beleza.

“Muitas crianças e adolescentes não aprendem e

recebem conceitos de menos inteligentes, quando, na

verdade, estão afetivamente carentes. Afinal, nossa

inteligência não só agrega aspectos cognitivos mas

também emocional.” (CUNHA, 2010, p.22)

A pessoa é um ser em constante relação. Essa relação é estabelecida

consigo mesma e com os outros, na tentativa de satisfazer as próprias

necessidades, amadurecer e realizar-se. O processo de construção de um

relacionamento não acontece de forma mágica.

A consciência desse complexo processo não pode ser adquirida através

do estudo de conceitos teóricos, mas de uma vivência que seja capaz de

modificar a mentalidade, criando uma nova forma de conceber e vivenciar, na

prática cotidiana uma nova postura que se refere às relações interpessoais no

ambiente escolar.

Chalita (2014) menciona que o “primeiro trabalho a ser feito com o

professor na sua relação afetiva é com ele mesmo. É no universo intrapessoal

29

que se constrói o interpessoal. Ninguém dá o que não tem. O professor tem de

ser terno com ele mesmo, preparando-se para as vicissitudes que a profissão

e a vida oferecem.” (p.67)

No ambiente escolar, a acolhida torna-se uma habilidade fundamental

dentro das relações humanas, uma vez que o outro terá sentimentos positivos

para com o grupo e o ambiente de trabalho.

Vivemos em relação com as outras pessoas, nas diversas esferas de

nossa vida, cada uma com maneiras diferentes de perceber, de interpretar o

que está ao seu redor. Saber lidar com elas é uma arte necessária ao sucesso

de qualquer atividade humana.

O psicopedagogo, através dessa visão utilizando o afetivo no ambiente

escolar, irá articular as atividades literárias de forma que contemplem um

ambiente de efetiva participação.

O profissional que tece sua relação no diálogo, abrindo mão algumas

vezes das relações mecânicas, poderá verificar o crescimento como um todo

do indivíduo e da escola, num espaço onde o ser humano é engrandecido e a

dignidade da vida resgatada, no sentido mais profundo da existência humana:

o equilíbrio entre a razão e o afetivo.

Torna-se, portanto, clara a necessidade das pessoas possuírem

princípios que norteiem suas vidas para serem capazes de firmar relações

construtivas com os que as cercam.

Um princípio fundamental é acreditar que as pessoas são inerentemente

boas, fato que possibilita a construção de um relacionamento pautado sobre as

realidades da harmonia e do conflito, do desejo de ser melhor e de como

somos, respeitando cada um dentro de sua individualidade e de sua busca de

construir e construir-se.

“No processo educativo em que a gente ensina a ser

melhor, em que a gente ensina gente a ter dignidade, a

ter um conhecimento que amplie os horizontes e possa

transformar o mundo, a heterogeneidade tem de ser

30

respeitada. Insisto nessa ideia de que a educação

transforma o mundo: o mundo de um país, o mundo de

uma cidade, o mundo de uma família, o mundo de uma

pessoa.” (CHALITA, 2014, p.79)

Nessa concepção, oferecendo uma visão original da realidade, a

literatura permite que a criança possa preencher lacunas resultantes de sua

ainda pequena e escassa experiência existencial, nas classes de Educação

Infantil. Através dos livros de gravuras com pequenos textos, da história oral,

da leitura de histórias e poesias, das cantigas de roda, das lendas e fábulas, a

criança vivencia as aventuras ainda não vividas na realidade.

O convívio com o texto literário resulta num alargamento de horizontes,

no descortinar de uma realidade possível, numa reestruturação de sua leitura

de mundo. Vendo as gravuras de um livro ou ouvindo uma história, a criança

pode criar seu próprio mundo, povoando-o de sonhos e fantasias, mas, ao

mesmo tempo, insere-se no nosso mundo de adultos e no seu mundo infantil.

O psicopedagogo com esse conhecimento poderá aplicar essa prática em sua

intervenção.

A literatura oferece alimento à criatividade e ao imaginário e oportuniza a

criança o conhecimento de si mesmo, do mundo que a cerca, do seu ambiente

de vida e lhe permite, então, estabelecer as relações tão importantes e

necessárias entre o real e o não-real.

A literatura possibilita especialmente à criança uma leitura em vários

níveis: o sensorial – através dos aspectos exteriores do livro (tamanho,

espessura, capa, tipo de letra, forma, cor, ilustração, textura); o emocional –

pelos sentimentos que a leitura provoca, pelo gostar ou não do que lê ou ouve,

pela reordenação do mundo subjetivo; o racional – pela reflexão a que conduz,

oportunizando a construção do conhecimento e a reordenação do mundo

objetivo.

Como fonte de prazer, estímulo à criatividade, enriquecimento de

experiências, desenvolvimento da percepção entre texto e contexto e das

31

dimensões afetiva e social do conhecimento, a literatura se constitui fator de

impulso à aprendizagem.

Diariamente, as crianças devem ter a oportunidade de ouvir e ter contato

com os livros e as histórias escolhidas que, ao serem lidas ou contadas,

propiciarão a formação do conceito individual, e depois coletivo, dos temas

abordados e ainda servirem de base para discussões e questionamentos,

ativando a criatividade e seu leque de opções para elaboração dos trabalhos e

construções posteriores.

O trabalho psicopedagógico faz a mediação entre a realidade da criança

com irreal do conto, buscando a reconciliação da criança consigo mesmo e

com as aprendizagens culturais, através do simbólico presente na narrativa,

facilitando o acesso ao desejo e ao prazer de aprender.

A arte de contar histórias na escola estabelece um vínculo entre aquele

que ouve, permitindo que a emoção provocada pela história entre em

comunicação com as crianças.

A aquisição da leitura perde seu valor quando o que se aprendeu, ou o

que se lê não acrescenta nada de importante à nossa vida. É a busca

incansável do significado que já, na mais tenra idade, a criança deve aprender,

à medida que se desenvolve, a se entender melhor, no auto-conhecimento,

identificando-se com as situações, para poder relacionar-se melhor com outro e

com o conhecimento atingindo o significante de forma significativa.

A criança esta exposta à sociedade em que vive e assim sujeita a

aprender a enfrentar a realidade com as condições que lhe são próprias, desde

que seus recursos interiores o permitam. De modo que suas emoções,

imaginação e intelecto se ajudem e se aprimorem mutuamente.

Finalizando, vale lembrar que tudo que mencionamos servirá de efetivo

trabalho preventivo juntamente com o psicopedagogo, orientando as diversas

estratégias que podem promover o desenvolvimento das crianças observando

a sua especificidade e importância e com a qual o professor poderá enriquecer

o trabalho realizado com as crianças.

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CONCLUSÃO

Estamos vivendo em um mundo que tem passado por diversas

transformações e consequentemente o influxo dessas forças comandam as

sociedades. Daí os desequilíbrios sociais que ocorrem em nossa realidade em

todas as áreas e em especial na Educação.

Por isso, torna-se cada vez mais urgente renovarmos as ideias,

refletindo sobre a Educação e o ensino que desejamos como princípios

ordenadores da sociedade, visando construir uma nova civilização.

Refletindo sobre isso, a escola passa a ser vista sobre outros olhares,

não mais somente como mera reprodutora de saberes, os quais muitas vezes

não estão sendo absorvidos por conta das adversidades encontradas. Daí

nasce o Psicopedagogo e a necessidade de meios de intervenção.

A Psicopedagogia surgiu da necessidade de melhor compreensão do

processo de aprendizagem, comprometido com a transformação da realidade

escolar, na medida em que possibilita, mediante dinâmicas de sala de aula,

contemplar a interdisciplinaridade, juntamente com outros profissionais da

escola. O psicopedagogo estimula o desenvolvimento de relações

interpessoais, o estabelecimento de vínculos, a utilização de métodos de

ensino compatíveis com as mais recentes concepções a respeito desse

processo. Procura envolver a equipe escolar, ajudando-a a ampliar o olhar em

torno da criança e das circunstâncias de produção do conhecimento, ajudando

a criança a superar os obstáculos que se interpõem ao pleno domínio das

ferramentas necessárias a leitura do mundo.

Por isso, nesse mundo permeável onde a cada passo as coisas mudam

de lugar, o Psicopedagogo através da Literatura Infantil, poderá trilhar um

caminho que oferece uma forma rica e eficaz de ler o mundo, que auxilia as

crianças e os jovens a compreenderem mais suavemente a vida em sociedade.

O ser humano continua passando pelos mesmos problemas que sempre

o afligiram e através da Literatura, o psicopedagogo poderá abordar várias

questões do nosso tempo e também problemas universais.

33

A aprendizagem humana é determinada pela interação entre o indivíduo

e o meio, da qual participam os aspectos biológicos, psicológicos e sociais.

Dentro dos aspectos biológicos, a criança apresenta uma série de

características que lhe permitem, ou não, o desenvolvimento de

conhecimentos. As características psicológicas são conseqüentes da história

individual, de interações com o ambiente e com a família, o que influenciará as

experiências futuras.

Nesse contexto, o psicopedagogo deve saber interpretar e estar

inteirado com essas mudanças para poder agir e colaborar, preocupando-se

com o que as experiências de aprendizagem sejam prazerosas e, sobretudo,

que promovam o desenvolvimento.

Portanto, a psicopedagogia, pode fazer um trabalho entre os muitos

profissionais, visando à descoberta e o desenvolvimento das capacidades da

criança, bem como pode contribuir juntamente com a Literatura, que as

crianças sejam capazes de olhar esse mundo em que vivem de saber

interpretá-lo e de nele ter condições de interferir com segurança e

competência. Assim, o psicopedagogo não só contribuirá com o

desenvolvimento da criança, como também contribuirá com a evolução de um

mundo que melhore as condições de vida da maioria da humanidade.

34

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ZILBERMAN, Regina. Como e por que ler a Literatura Infantil Brasileira.

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AGRADECIMENTOSSUMÁRIOCAPÍTULO II - Traços históricos da Psicopedagogia17CAPÍTULO III – A atuação da Literatura Infantil no 26trabalho psicopedagógicoCONCLUSÃO32BIBLIOGRAFIA CONSULTADA34