importÂncia do desenvolvimento de projeto de leitura na...
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UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA FACULDADE DE EDUCAÇÃO
PROGRAMA NACIONAL ESCOLA DE GESTORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA PÚBLICA
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA – CECOP 3
ELIETE NOVAIS JUNQUEIRA
IMPORTÂNCIA DO DESENVOLVIMENTO DE PROJETO
DE LEITURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
SALVADOR/BA
2016
ELIETE NOVAIS JUNQUEIRA
IMPORTÂNCIA DO DESENVOLVIMENTO DE PROJETO
DE LEITURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Projeto Vivencial apresentado ao Programa Nacional Escola de Gestores da Educação Básica Pública, Faculdade de Educação, Universidade Federal da Bahia, como requisito para a obtenção do grau de Especialista em Coordenação Pedagógica. Orientadora: Profa. Denize Reimão de Souza Nader
SALVADOR/BA
2016
ELIETE NOVAIS JUNQUEIRA
IMPORTÂNCIA DO DESENVOLVIMENTO DE PROJETO
DE LEITURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Projeto Vivencial apresentado como requisito para a obtenção do grau de
Especialista em Coordenação Pedagógica pelo Programa Nacional Escola de
Gestores, Faculdade de Educação, Universidade Federal da Bahia.
Banca Examinadora
Primeiro Avaliador.____________________________________________________
Segundo Avaliador. ___________________________________________________
Terceiro Avaliador. ____________________________________________________
Dedico este trabalho a todos que se empenham em inserir a criança no mundo da
leitura. Aos professores que compreendem a leitura como um incentivo a
criatividade, a imaginação e a construção de saberes.
AGRADECIMENTOS
A Deus, por ter me dado saúde e força para superar as dificuldades encontradas no
decorrer do curso, a minha família e amigos.
À Universidade Federal da Bahia – UFBA e a Escola de Gestores do MEC, ao corpo
docente, coordenação e equipe técnica do curso de especialização em coordenação
pedagógica por oportunizarem essa formação em busca de um novo amanhã.
A minha orientadora Denize Reimão de Souza Nader pelo suporte no pouco tempo
que lhe coube, pelas suas colaborações e incentivos.
Agradeço a todos os professores por me proporcionar o conhecimento não apenas
racional, mas, humanos nas mais diversas manifestação de carinho e afeto durante
o processo de formação profissional.
À minha família pela compreensão e carinho, neste momento de construção do
trabalho.
Aos meus pais, pelo amor e incentivo apoio incondicional. E a todos que direta ou
indiretamente fizeram parte da minha formação, o meu muito obrigado.
Meus agradecimentos às amigas Martielly e Margareth, que foram minha fonte de
inspiração e dedicação ao curso, companheiras de trabalho e irmãs na amizade que
fizeram parte da minha formação e que vão continuar presentes em minha vida com
certeza.
“Ainda acabo fazendo livros onde crianças possam morar.” Monteiro Lobato
JUNQUEIRA, Eliete Novais. Importância do desenvolvimento de projeto de leitura na educação infantil. 2016. Projeto Vivencial (Especialização em Coordenação pedagógica) – Programa Nacional Escola de Gestores, Faculdade de Educação, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2016.
RESUMO
O presente trabalho apresenta uma reflexão sobre a importância da leitura nas turmas de Educação Infantil bem como da necessidade de incentivar a formação do habito de leitura desde a infância a fim de proporcionar o desenvolvimento de crianças leitoras críticas. E tem por objetivo principal compreender qual o papel da leitura na prática docente dos professores da Creche Celsina Teixeira Ladeia, e por objetivos específicos refletir a importância da leitura para a formação integral da criança compreendendo o papel do professor na formação de crianças leitoras de modo a incentivar a adoção das práticas de leituras nas turmas de Educação Infantil com vistas a formação de leitores críticos. As bases teóricas que fundamenta este estudo estão pautadas nas ideias de alguns autores, tais como: Sousa (2014), Silveira(2012) e Pareiras(2012) que apresentam as influências da leitura no desenvolvimento das crianças. Definiu-se como método a pesquisa-ação utilizando-se de levantamento bibliográfico, aplicação de questionários, observações diretas das práticas docente relacionadas à leitura e análise de registros das atividades pedagógicas. Expõem-se ainda uma proposta de intervenção que visa promover encontros de formação para os professores no intuito de uma construção coletiva de projeto de leitura para ser executado na unidade de ensino, a fim de proporcionar as crianças acesso aos mais diversas formas de leituras de textos variados.
Palavras-chave: Educação Infantil, leitura, crianças leitoras.
LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS
CECOP – Curso de pós-graduação Lato Sensu em Coordenação Pedagógica
CONAE - Conferência Intermunicipal de Educação
ENCONAR - Encontro de Áreas
FACINTER - Faculdade Internacional de Curitiba
FUNDEB - Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de
Valorização dos Profissionais da Educação
LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educação
MEC - Ministério da Educação
PENAE- Programa Nacional de Alimentação
SEC – Secretaria de Educação
UFBA - Universidade Federal da Bahia
UNEB – Universidade do Estado da Bahia
UNICEF - Fundo das Nações Unidas para a Infância
Sumário
INTRODUÇÃO ...................................................................................................................................... 9
1.MINHA VIDA SEMPRE EM CONSTRUÇÃO DE UM NOVO SABER .................................... 10
1.1 Vida Acadêmica ..................................................................................................................... 11
1.2 Vida profissional .................................................................................................................... 12
1.3. Expectativas ........................................................................................................................... 14
2. A LEITURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A VISÃO DE DIVERSOS AUTORES................. 16
2.1 O papel da leitura na formação da criança ..................................................................... 17
2.2 Professores leitores formam crianças leitoras ............................................................ 18
2.3 A leitura como meio para o desenvolvimento integral da criança ........................... 21
3. PROJETO DE LEITURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL .............................................................. 22
3.1 Caracterização da Unidade de Ensino ............................................................................. 23
3.2 Metodologia ............................................................................................................................. 25
3.3 Aplicação dos Instrumentos e análise dos dados da Pesquisa ............................... 27
3.4 Proposta de Intervenção...................................................................................................... 30
3.5 Resultados esperados.......................................................................................................... 32
CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................................................. 33
REFERÊNCIAS .................................................................................................................................. 34
APENDICE .......................................................................................................................................... 34
9
INTRODUÇÃO
Na nova configuração em que a sociedade está inserida, a cada dia mais a
leitura vem perdendo espaço para o imediatismo das novas tecnologias. As crianças
desde muito pequenas vivenciam o contato com aparelhos eletrônicos, com internet,
já os livros, na maioria das vezes, ficam a cargo da escola, e se, no contexto
escolar, não tiver o incentivo ao manuseio e leitura dos livros elas terão pouco
acesso a esse produto da cultural social.
Na escola, também, as novas tecnologias estão ganhando seu espaço. Há
que se pensar as formas como a leitura podem ser incorporadas nesse contexto
sem perder de vista a importância da valorização dos livros como meio de produção
de conhecimento. Desta maneira, pensando a prática do dia a dia do professor é
que percebemos a relevância desta esse trabalho que tem como propósito o estudo
da importância de inserir um projeto de leitura na prática pedagógica nas turmas de
educação infantil para o desenvolvimento do gosto pela leitura com vistas a
formação de leitores críticos.
As crianças sempre demonstram muito interesse pela leitura ainda na fase da
educação infantil, revelando curiosidade e interesse pelos livros e seus escritos são
curiosas. Desse modo, é preciso aproveitar esse interesse natural a fim
de proporcionar e incentivar, as mesmas ao contato e manuseio das e diversas
fontes de leitura através da apreciação dos mesmos. É por meio do acesso aos
diversos gêneros textuais que possibilitarão as crianças o desenvolvimento das
habilidades que promovem a criatividade, a imaginação, e a interação com o meio,
tornando-se assim leitores críticos e ativos na sociedade.
Durante o processo de desenvolvimento do projeto far-se-á observações das
atividades realizadas que tenham como foco a leitura, conversas e aplicação de
questionários com professores sobre as referidas atividades de leitura desenvolvidas
com as crianças. Bem como o acompanhamento do desenvolvimento destes sujeitos
aprendentes no que tange as práticas de leitura. Também ocorrerá leituras e
reflexões acerca da bibliografias especificas ao tema.
Desse modo, esse estudo tem como objetivo refletir sobre a importância da
leitura para a formação integral da criança, com vistas ao incentivo das práticas de
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leitura no intuito de promover a formação de leitores críticos, analisando a influência
do projeto de leitura no desenvolvimento das habilidades relacionadas à oralidade
das crianças, compreendendo, assim, o papel que o professor exerce na formação
de crianças leitoras.
Este trabalho é composto por três capítulos. No primeiro capítulo
apresentaremos o memorial trazendo as reflexões acerca da minha trajetória de vida
educacional e profissional bem como a relação entre o objeto de estudo, trazendo
um destaque especial a forma como a leitura foi abordada na infância.
No segundo capítulo traremos a fundamentação teórica com um diálogo
constante com autores que tratam da importância de envolver as crianças no mundo
da leitura cada vez mais cedo. As principais ideias que nortearão estas reflexões
baseia-se em Souza (2014) que traz a leitura na formação de leitores críticos e a
necessidade de despertar o gosto pela leitura, Souza (2014); Silveira (2012) e seus
estudos sobre a construção de conceitos sociais a partir das leituras
realizadas, Silveira (2012); Kato(1999) explicitando a leitura como caminha para a
formação de um ser crítico, Kato(1999); e a Pareiras 2012) refletindo acerca da
importância da leitura de diversos tipos de livros, (2012);
No terceiro capítulo desse trabalho se apresenta o processo e os resultados
da pesquisa bem como a proposta de intervenção (PI) construída com base nas
reflexões acerca dos dados coletados durante todo esse estudo. A PI aqui
apresentada visa desenvolver ações diretamente com os docentes para que
incentive o uso da leitura como prática constante nas atividades desenvolvidas nas
turmas de Educação Infantil.
1.MINHA VIDA SEMPRE EM CONSTRUÇÃO DE UM NOVO SABER
Este memorial é fruto de uma reflexão pessoal, acadêmica e profissional
solicitado pelo curso de pós graduação em coordenação pedagógica oferecido pela
Universidade Federal da Bahia-UFBA em parceria com o programa escola de
gestores do Ministério da Educação-MEC como elemento constituinte do TCC/PV.
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É um relato que estabelece uma intima relação entre minha vida, em todos
aspectos com meu objeto de estudo deste trabalho, ou seja de que forma a leitura
esteve presente em minha trajetória de vida.
1.1 Vida Acadêmica
Sou Eliete Novais Junqueira nascida em Caetité-Bahia, casada, mãe de 2
filhos, me sinto uma pessoa realizada e feliz com o que faço. No início da minha vida
escolar enfrentei muitos problemas, quando comecei estudar já estava com
defasagem idade/série, quase todos os alunos da minha classe já sabiam ler e
escrever, e eu não conseguia acompanhar o desempenho da turma. A professora
passava vários exercícios de leitura para casa, o que me causava uma angústia pois
não sabia ler ainda. Por isso durante minha infância não tive uma relação agradável
com a leitura, tendo essa experiência como referência é que me proponho a estudar
sobre a “importância do desenvolvimento de um projeto de leitura na educação
infantil”.
No processo de formação acadêmica cursei o Magistério pelo Instituto de
Educação Anísio Teixeira (IEAT) no ano de 1994, e ingressei na Universidade do
Estado da Bahia (UNEB) no curso de Licenciatura em Geografia concluindo em
2003. Através dessas formações estreitei mais minha relação com a leitura mediante
a necessidade acadêmica.
Diante da necessidade de especialização, cursei a pós-graduação em
Metodologias Inovadoras Aplicadas à Educação (2004/2005) na Faculdade
Internacional de Curitiba (FACINTER), e pós-graduação em Gestão Ambiental
(2007/2008) pela Faculdade Cidade de Guanhães. Os estudos realizados durante
essas formações direcionaram minhas leituras para uma visão mais crítica reflexiva.
Na perspectiva de sanar as dificuldades encontradas durante minha prática
dediquei-me a participar de diversos cursos de aperfeiçoamento na qual destaco:
Novas Tecnologias na Educação (2012/2013) pelo Centro Cientifico Conhecer;
Deficiência Intelectual e suas Implicações na Aprendizagem (2014); Curso de
Gestão Conselheiro do Programa Nacional de Alimentação (PENAE) pela FNDE/
UFBA (2014); I Fórum Comunitário de Avaliação do Selo UNICEF-Município
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aprovado (2014); Capacitação Especial para a Rede de Atendimento da Criança e
do Adolescente e Conselho Tutelar (2014); Conferência Intermunicipal de Educação
CONAE 2014 (2013); III Seminário Estadual do Programa Mais Educação:
Consolidando Politicas de Educação Integral (2013); I Seminário Interdisciplinar
Estágio Elaboração de Projetos Pedagógicos (2003) UNEB; Comunicadores do
Artigo: O ensino de Geografia e o estágio supervisionado: Uma Análise Reflexiva
(2003) UNEB; Curso de Extensão em Geografia (2002) UNEB; I Seminário Temático
promovido pela Secretaria de Educação (2009), Oficina de Mobilização Social pela
Educação realizada pela Secretaria Municipal de Educação (); I Seminário de
Literatura de Cordel oferecido pela UNEB, III ENCONAR (Encontro de Áreas) “A
Nova LDB e a Educação” oferecido pela UNEB.
Esses cursos vieram a me enriquecer ainda mais, quer seja pelas diversas
leitura realizadas ou pelas experiências compartilhadas.
1.2 Vida profissional
Sou professora há 17 anos e atuo como coordenadora pedagógica na rede
municipal de ensino desse 2009, tendo como espaço de trabalho a Secretaria
Municipal de Educação de Caetité e em escolas e creches.
Desde muito cedo ingressei no mercado de trabalho a fim de ajudar nas
despesas de casa e individual, comecei a dar aulas particulares na minha residência
e obtive um bom resultado. Assim em 1999 assumi a regência da minha primeira
sala de aula no Grupo Escolar Professor Waldir Cardozo situado a Rua Pernambuco
em Caetité, na turma do Pré-escolar com 35 crianças com cinco anos. Sendo está a
primeira experiência com regência me senti muito realizada com o trabalho
desenvolvido.
No entanto senti certa dificuldade em desenvolver atividades que
possibilitasse o contato das crianças com a leitura. Isso porque, na época a escola
não tinha opções de livros paradidáticos o que tornava muito difícil a realização de
atividades de leitura mais atraentes para as crianças. Outro fator era que os pais não
incentivava as crianças à participarem das atividades, pois a educação infantil era
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vista como um passatempo e uma alternativa de cuidado para as crianças enquanto
eles trabalhavam.
Sempre fui apaixonada pelo trabalho realizado em sala de aula,
principalmente, pelas descobertas e avanços das crianças. No entanto, as vezes
senti dificuldade em manter um dinamismo na turma por falta de tempo suficiente
para conciliar as atividades pedagógicas com as aulas e trabalhos da Universidade.
Em 2009, fui convidada pela então Secretária Municipal de Educação para ser
coordenadora pedagógica, inicialmente no fundamental I e depois na Educação
Infantil onde até hoje mim encontro. Nesse meio tempo fui adquirindo experiências
em várias escolas, tais como Grupo Escolar Professor Waldir Cardozo, Grupo
Escolar Professor Manoel Teixeira Ladeia e Núcleo Escolar Frei Henrique de
Coimbra (2009/2010); Grupo Escolar Monsenhor Bastos/Prudêncio Rodrigues
Escolas Multisseriadas na zona rural (2011/2012); Grupo Escolar Senador Ovídio
Teixeira, Creche Casulo Miosótis (2012/2013); Grupo Escolar Eponina Zita dos
Santos Gumes (2014/2015); Creche Celsina Teixeira Ladeia (2014/2015) e Creche
Municipal Acalanto (2015).
Todas as experiências vivenciadas nessas escolas, na relação direta com os
professores me fizeram perceber os desafios da leitura significativa e prazerosa
dentro da sala de aula. Os professores sempre relatavam da dificuldade de fazer
com que os alunos se interessassem pelas atividades de leituras propostas em sala
de aula.
Diante dessa realidade, realizei, juntamente com a gestão escolar e
professores o projeto “Ciranda da Leitura” no Grupo Escolar Eponina Zita dos
Santos Gumes que foi elaborado e executado, envolvendo toda a escola durante o
ano de 2013. A participação da comunidade escolar foi fundamental para o êxito do
projeto, buscando parceiros para o desenvolvimento de diversas atividades como
contação de histórias, palestras e apresentações teatrais. Além de visita a museu e
a Biblioteca com o apoio da Casa Anísio Teixeira.
Tivemos um envolvimento das professoras e alunos, no entanto surgiram as
dificuldades e a principal delas diz respeito a falta de livros. Diante desse problema
mobilizamo-nos para arrecadar livros por meio de doações. Apesar de alguns
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percalços conseguimos a doações de livros que foram usados nas leituras
realizadas em sala de aula.
Para incentivar os alunos a lerem nossa dinâmica foi realizar um concurso na
qual os alunos que lessem mais livros ganhariam um prêmio. Por meio de uma
parceria firmada com a Caixa Econômica Federal de Caetité conseguimos os
prêmios, e foram contemplados os alunos com a colocação no concurso até o 4º
lugar. Os prêmios serviram de grande incentivo para a participação dos alunos no
projeto de leitura, possibilitando o acesso e a construção de conhecimento e
proporcionando novas descobertas e viagens por mundo não conhecidos.
Os resultados do projeto foram bastante significativos pois os alunos
demonstraram-se interessados pela leitura mesmo após a culminância do mesmo.
Diante do sucesso do projeto, a comunidade escolar decidiu que a leitura seria o
foco das ações da escola, tornando o Projeto de Leitura a menina dos olhos da
escola, ou seja, todos se sentem responsáveis pela sua execução. E a cada ano
firmam-se novas parcerias no intuito de realiza-lo com êxito proporcionando aos
alunos maior contato com os livros e a leitura.
A partir dessa experiência e de minha trajetória de professora e coordenadora
pedagógica percebi que a criança interessa-se em ler desde cedo, mesmo em meio
a tantas tecnologias a criança na educação infantil revela seu prazer em com a
leitura. Diante dessa importante realidade observei que ainda há poucas atividades
que permitem o contato das crianças com livros e outros tipos de leituras, fazendo-
se necessário uma intervenção no sentido de mobilizar os professores para a
promoção de projetos de leituras que promova o gosto pela leitura, mesmo que
ainda em crianças muito pequenas.
1.3. Expectativas
E com tantas experiências adquiridas fui vivenciando algumas necessidades
dos alunos com relação a leitura, senti que eles tinham vontade de aprender a ler,
mas grande parte não tinha acesso a livros. Compreendendo a realidade dos
estudantes que não têm apoio e incentivo das famílias, e vivem as influências de
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uma sociedade que vem perdendo o gosto pela leitura de obras literárias, a escola
acaba sendo o único meio de promoção da leitura reflexiva.
No entanto isso não é uma realidade presente em todas as escolas, o que se
vê é uma escola preocupada com o conteúdo programático delimitado pela
secretaria de educação e pelos livros didáticos adotados. O professor deveria ser o
grande incentivador, porém ele mesmo não se dedica a leitura, por vezes admite
não ter tempo pra ler ou não gosta de ler.
Nesse sentido entendo que mais importante na realização desse Projeto
Vivencial é promover uma melhoria no processo ensino aprendizagem. Pois ao
incentivar o professor a refletir sobre sua prática na ótica da leitura, compreendendo
a importância das atividades de leitura para o desenvolvimento das crianças,
incorporando-as ao seu planejamento pedagógico. A leitura é uma fonte de
produção de conhecimento, seja ler pra criança ou ensina-la a ler influência
positivamente no processo ensino aprendizagem.
Assim essa experiência auxiliará também na reflexão das minhas ações junto
aos professores no desenvolvimento do projeto. Estando em parceria com os
professores pode-se fazer as intervenções que sejam necessárias diante das
dificuldades que possa surgir.
Uma das maiores dificuldades enfrentadas na execução de uma projeto de
leitura é a falta de interesse da comunidade escolar em participar das atividades
propostas. Por isso um passo inicial do projeto deve ser a mobilização dos agentes
presentes na escola para o envolvimento no projeto de leitura.
Durante toda minha vida profissional e o processo de formação acadêmica e
continuada sempre exerci com muita dedicação os meus afazeres escolares e
profissionais e aos poucos fui compreendendo a importância da leitura para
fortalecer minha prática pedagógica e os estudos acadêmicos, mas sobretudo a
leitura como um ato prazeroso par os meus momentos de diversão.
Na minha prática como coordenador pedagógico procuro despertar o
interesse dos professores em desenvolver atividades que seja interessante para as
crianças, neste sentido considero importante trabalhar o projeto de leitura nas
unidades de ensino que atuo e atuei.
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Nesta caminhada educacional, há mais de dezessete anos, ligada à prática
docente preciso estar sempre estudando, e realizando as mais diversas leituras no
intuito da melhoria da prática pedagógica. Nesta perspectiva esse curso de
especialização tem contribuído para minha reflexão e compreensão da atuação do
coordenador pedagógico no ambiente escolar.
Quanto mais se aprende, mais vontade de aprender se tem. Estou muito feliz
com essa especialização, porque veio para somar aos meus conhecimentos e ajudar
na minha prática com os professor.
2. A LEITURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A VISÃO DE DIVERSOS AUTORES
Na sociedade atual a leitura é imprescindível, isso porque ela está presente
de diferentes formas e em diferentes conceitos. Leituras de textos, de imagens, de
símbolos, de expressões, etc. estão sendo utilizadas constantemente no cotidiano
de todo ser humano.
O ato de ler permite as pessoas estabelecerem as relações que são
essenciais no meio social, de modo que cada dia mais torna-se difícil essa interação
quando não se domina a competência leitora. Em meio ao contexto social a leitura
demonstra sua importância na formação de cidadãos mais críticos e reflexivos
participantes ativamente das decisões em conjunto e lutando pelo bem comum.
Nesta perspectiva Brito 2010 (p.27) diz que:
Os benefícios que a leitura promove em sua sociedade são inúmeros, o resgate da cidadania, desenvolvimento de um olhar crítico e competências, a integração social, a ampliação de seus horizontes e de seu vocabulário além de profissionais capacitados e competentes. A leitura deve complementar o domínio da escrita e cabe ao professor e a os pais a estimular o pensar, o refletir, o participar e o agir destes indivíduos. (BRITO, 2010, p.27)
Neste sentido se insere a função da instituição escolar em promover o
desenvolvimento da leitura e da escrita. A leitura na escola tem o objetivo de inserir
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o aluno no mundo letrado permitindo a conhecer e compreender ideias e conceitos,
construindo suas próprias produções de modo apropriar-se dos saberes existentes e
conceber novos conhecimentos.
2.1 O papel da leitura na formação da criança
Diante da importância da leitura para a vida do indivíduo, pode-se dizer que
quanto mais cedo se der o contato com a leitura melhor será para o
desenvolvimento da capacidade leitora e consequentemente escritora. Por isso
desde a educação infantil a crianças deve ter experiências prazerosas de leituras
para que desenvolva ao longo se sua trajetória educacional o gosto pela leitura, e
tornem-se leitores ativos e críticos.
O contato com livros desde muito pequeno faz com que a criança se
familiarize com a leitura mesmo que não seja de forma convencional. Em relação ao
acesso da criança ao livro Pareiras 2012 (p.112) afirma que:
Quando o livro permite à criança brincar, se colocar na história, recriar fantasias, se subjetivar, ele é como um brinquedo. Isso porque o brinquedo é o primeiro objeto cultural introduzido na vida do bebê. Por meio do brinquedo, ele se conhece, se comunica, interage com o meio ambiente e com os outros. E por meio do livro, pode-se colocar, pode imaginar, pode se divertir, pode compartilhar experiências com outras pessoas. (PAREIRAS, 2012, p.112)
A leitura na Educação Infantil é uma atividade que a depender da forma como
é trabalhada, ela terá o lugar de destaque ou não na vida da crianças, que no qual é
o professor que determina por meio de suas atividades pedagógicas. Mas que se
pensar na contextualização das diversas leituras realizadas, pois só terá sentido
para a criança se for algo de seu interesse e esteja mais próxima de sua realidade.
O gosto pela leitura e pelos livros será construído por meio das experiências
vivenciadas. Quer seja no ambiente escolar ou no familiar é importante que seja
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estimulado o habito da leitura de diversos materiais, mais principalmente daqueles
que despertam a curiosidade e fantasias nas crianças.
Por meio da leitura as crianças aprendem a utilizar da linguagem para
expressar seus sentimentos, desejos, necessidades e desagrados, pois a leitura
possibilita uma comunicação mais clara e objetiva das ideias. É uma aprendizagem
que requer um constante contato com os mais diversos gêneros textuais apropriados
a cada etapa de desenvolvimento.
A leitura permite à criança ampliar sua visão de mundo compreendendo a
importância da leitura e da escrita para a sociedade nas diversas realidades. A partir
de uma reflexão de si mesmo e posteriormente do seu entorno ela
O mundo da leitura alimenta o imaginário da criança, estimula o pensar e o
agir, desencadeando inúmeras possibilidades que faz com que o indivíduo construa
por meio da criatividade seu próprio mundo, seus conhecimentos, sua vida. Por meio
da imaginação a criança estabelece relações do mundo real com o mundo da
fantasia, sobre isso Brito 2010 descreve que “a criança interpreta a simbologia
contida nessas histórias de acordo com suas vivências.” (p. 27)
2.2 Professores leitores formam crianças leitoras
É evidente que para que o professor incentive seus alunos a serem bons
leitores, ele tem que ser um leitor eficiente, que transmita por meio de suas
experiências o encantamento que as leituras permitem.
É importante que se tenha claro que somente aquele que lê e que ama os livros é capaz de formar outros leitores. Nesse sentido, se queremos formar leitores em nosso país, é necessário que se invista na formação inicial e continuada dos professores, com a destinação de recursos, tempo e espaços especialmente planejados com o objetivo de criar uma comunidade de leitores. (SOUZA, 2014, p. 57)
Para isso é importante que a criança perceba a leitura como um ato prazeroso
e necessário e que tenha os adultos como modelo. Nessa perspectiva, não é
necessário que a criança espere aprender a ler para ter acesso ao prazer da leitura:
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pode acompanhar as leituras feitas por adultos, pode manusear livros e outros
impressos, ou adivinhar o que está escrito.
O processo de leitura precisar ser de encantamento, onde o leitor crie uma
relação de entusiasmo para com o texto. Que mergulhe no seu contexto e produza
reflexões a partir de sua visão de mundo, fazendo com que as ideias ali expostas
sejam contextualizadas e lhes proporcione a construção de novas ideias.
O leitor precisa estabelecer uma relação de prazer e encantamento com o
texto que está sendo lido. Neste contexto Souza 2014 (p.39) relata que:
É importante deixar claro: para formar um leitor é imprescindível que entre a pessoa que lê e o texto se estabeleça uma espécie de comunhão baseada no prazer, na identificação, no interesse e na liberdade de interpretação. É necessário também que haja esforço, e este se justifica e se legitima justamente através dessa comunhão estabelecida.” (SOUZA, 2014, p. 39)
Durante as leituras as crianças são envolvidas pelas mais diversas sensações
frente a realidade que lhe é apresentada. Assim elas constroem suas próprias
histórias e surpreendem aos adultos mediadores das atividades, por uma
compreensão que vai além do que está exposto no livro. “Assim, por vezes, as
próprias crianças já antecipavam relações, inspiradas ora pelo texto verbal, ora pela
leitura de imagens.” (SILVEIRA, 2012, p.55).
Os gestos, o tom da voz, a alteração de falas permitem a criança maior
veracidade na leitura, o que possibilita uma imaginação fértil, desenvolvendo suas
habilidades devido as análises que são traçadas acerca dessa realidade imaginária.
Quando a criança pede para repetirmos a leitura de um conto de fadas infinitas vezes, há algo ali a ser elaborado por ela. Não faz mal ler e novo, contar mais uma vez. Ao ouvir a história ou lê-la novamente, a criança tenta entender seus conflitos. Isso e feito de uma maneira absolutamente inconsciente.( PAREIRAS, 2012, p.150)
Na escola a leitura é percebida muitas vezes como uma atividade pouco
relevante para o processo de desenvolvimento das crianças. Isso é perceptível
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quando as leituras não são atividades planejadas, feitas a qualquer tempo, sem
preparação e conhecimento do texto a ser lido, simplesmente com o objetivo de
ocupar o tempo livre. Sobre a relação da escola com a leitura Pareiras 2012 (p.188)
traz a seguinte abordagem:
[...] A escola é uma instituição que se apropriou do uso da literatura, como uma disciplina, um conteúdo, um veículo de transmissão de valores. Com isso, a leitura costuma ficar relegada a um trabalho didático, que não penetra na face subjetiva e subversiva da literatura. (PAREIRAS, 2012, p.188)
Assim, é possível que as crianças estejam entendendo, neste contexto, que
essa leitura serve para ocupar o tempo, quando já não se tem o que fazer para
mantê-las quietas. Mesmo sem essa intenção definida, acaba-se contribuindo para
que a leitura não seja uma atividade encantadora como sugerem as propostas
pedagógicas.
Para que a leitura, de fato, desperte o interesse e o encanto nas crianças é
imprescindível que seja planejada e realizada regularmente. Ela deve fazer parte
das atividades permanentes com um tempo assegurado para sua realização
contando com a participação de todas as criança e o professor. Acerca disso Kato
(1999,p.137) discorre que:
[...] A leitura após algum tempo fara com que a criança atue como um leitor frente a um texto não lacunado, mas sua leitura, ao contrário do que ocorre em situação normal, será muito mais crítica e com possibilidade de reparo de seu desempenho inicial como co-produtora do texto. (KATO, 1999,p.137)
Realmente, por meio do continuo uso das diferentes formas de leitura, a
criança vai incorporando ao seu dia a dia o interesse pela leitura. Por isso se faz tão
necessário que a leitura seja prática constante nas turmas da educação infantil e
que o professor seja um leitor ativo para poder realizar sua prática com domínio.
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2.3 A leitura como meio para o desenvolvimento integral da criança
O contato com livros desde muito pequeno faz com que a criança se
familiarize com a leitura mesmo que não seja de forma convencional. O fato de
terem esse tempo assegurado na rotina escolar e a constância com que se realizam
indica que a leitura é importante no currículo escolar e que o professor planeja as
atividades de leituras, tanto em termos materiais quanto organizacionais. Ou seja,
para assegurar a realização diária da roda de leitura, o professor escolhe o que vai
ler, prepara-se para essa leitura acontecer como o planejado, sem dispersão e de
modo a ser compartilhada com todas as crianças.
A inter-relação entre criança e o livro é repleta de fantasia e emoção. Ainda
mais quando estes livros são direcionados a este público. Assim o professor com o
uso desse recurso desperta na criança o interesse e entusiasmo em ouvir as
histórias, possibilitando que o exercício da criatividade por meio da imaginação.
Neste contexto Pareiras 2012 (p. 138) expõe que
O contato e a aproximação de uma criança com o livro devem ser incentivados sem a espera de resultados imediatos. Mais que tudo, o livro de imagem traz a possiblidade de contato com a arte da imagem, com o mundo interno da criança, suas fantasias, duvidas e seus sonhos. Ao manusear e tocar esses livros, aos poucos a criança é introduzida no universo mágico da literatura. Ela conhece outras realidades e outras experiências. E usufrui de obras cuja linguagem predominante é a ilustração, tão necessária para apurar o olhar e outros sentidos, tão importante para o desenvolvimento da apreciação estética. ( PAREIRAS, 2012, p. 138)
É evidente que para que o professor incentive seus alunos a serem bons
leitores, ele tem que ser um leitor eficiente, que transmita por meio de suas
experiências o encantamento que as leituras permite. Os adultos tem forte influência
sobre as crianças, por isso leitores, sejam eles professores e/ou pais, podem e
devem estimular as crianças a ser leitores assíduos. Neste contexto Souza 2014
(p.57) relata que:
22
É importante que se tenha claro que somente aquele que lê e que ama os livros é capaz de formar outros leitores. Nesse sentido, se queremos formar leitores em nosso país, é necessário que se invista na formação inicial e continuada dos professores, com a destinação de recursos, tempo e espaços especialmente planejados com o objetivo de criar uma comunidade de leitores. (SOUZA, 2014, p. 57)
Fundamental é que cada aluno possa perceber que seus professores
aprendem e produzem conhecimentos por meio das leituras que realizam e que o
universo da escrita é um mundo ao alcance de todos que se dispõem a dedicar-se
ao ato de ler e refletir. O professor assumi uma função importantíssima nessa
missão, Souza (2014, p.81) aborda que:
Considerando que o gosto pela leitura se constrói por meio de um longo processo em que sujeitos desejantes encontram nela uma possibilidade de interlocução com o mundo, espera-se que o professor seja um agente fundamental na mediação entre alunos e suportes textuais, um impulsionador e guia, no sentido de um contato cada vez mais intenso e desafiador entre o leitor e a obra a ser lida. (SOUZA 2014, p.81)
O prazer da leitura não deve estar somente nas crianças, mas primeiramente
no professor, pois a leitura feita por quem tem gosto em fazê-la é totalmente
diferente da que é feita por obrigação.
Diante da importância da leitura para o processo de formação dos cidadãos, a
escola precisa considerar a leitura como foco principal do processo ensino
aprendizagem. Assim a comunidade escolar deve se organizar de modo a
proporcionar aos alunos diversas experiências e espaços que envolva leitura, de
maneira lúdica e atrativa com um acervo que possa agradar aos mais diversos
gostos.
3. PROJETO DE LEITURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
O Projeto de Intervenção apresentado foi delimitado dentro do eixo “A relação
entre aprendizagem escolar e trabalho pedagógico” é um requisito que constitui uma
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parte do Projeto Vivencial do curso especialização em coordenação
pedagógica oferecido pela Universidade Federal da Bahia – UFBA em parceria com
o programa Escola Gestores do Ministério da Educação – MEC. Os estudos
realizados durante essa especialização aconteceram no Polo 9/ Caetité-Bahia tendo
como tutora da Profª. Nara Dantas, e a orientação desse trabalho foi realizada pela
Professora Pesquisadora Orientadora Denize Reimão.
3.1 Caracterização da Unidade de Ensino
A Creche Celsina Teixeira Ladeia esta situada a Avenida Dr. Woquiton
Fernandes Teixeira 168, centro, Caetité-Bahia localizada no centro da cidade em um
bairro movimentado onde concentra-se o maior número de comercio e prestação de
serviços. Está é parte constituinte da Casa Senhoras de Caridade, que atendem
idosos, deficientes físicos e mentais, crianças e adolescentes abandonadas pelas
famílias.
A referida Unidade Escolar em estudo foi inaugurada em 12 de outubro de
1982, por meio de uma benfeitora que teve iniciativa de mobilizar a comunidade
local para construir um espaço que pudesse ajudar as crianças, oriundas de famílias
carentes. Essa escola é fruto de uma luta para garantir a essas crianças um
ambiente próprio e permitir a sua permanecia em tempo integral, preocupando-se,
desde o espaço físico ao imobiliário e com pessoas que pudessem auxiliar nesta
árdua tarefa de contribuir com essas famílias na orientação dos mesmos.
A instituição está situada no centro da cidade de Caetité-Bahia contendo em
seu entorno muitas casas comercias tais como: supermercados, lojas, farmácias,
gráfica e papelaria, hospital, e também o mercado municipal.
Atualmente a instituição atende um grupo de 95 crianças, na faixa etária de
06 meses a 04 anos e 11 meses da idade, provenientes dos diversos bairros da
cidade, desde os mais próximos como também de bairros bem distantes, pois a
creche fornece transporte escolar gratuito próprio mantido pela instituição.
Desde o ano 2010 a creche é mantida através de convênio firmado entre a
Prefeitura Municipal de Caetité por meio da Secretaria de Educação, através de
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recursos advindos do FUNDEB e a instituição. A parceria prevê que a prefeitura
municipal destine recurso financeiro e a Instituição administre o dinheiro de modo a
contratar funcionários e a compra de materiais e equipamentos. Diante da
necessidade, a Secretaria de Educação ainda disponibiliza funcionários para garantir
o atendimento as crianças. A creche ainda busca outras parcerias a fim de viabilizar
o funcionamento adequado.
A Creche Celsina Teixeira Ladeia tem sua clientela organizada em 4 turmas,
sendo uma turma de berçário 1 que atende crianças de 6 meses a 1 ano e 11 meses
sendo 16 para 3 profissionais, berçário 2 crianças de 2 anos a 2 anos e 11 meses
com um total de 20 crianças sob a responsabilidade de 3 profissionais, uma turma
de Maternal com 32 crianças de 3 anos com o acompanhamento de uma professora
e uma recreadora e outra para o Infantil I com 25 crianças de 4 anos também sob a
supervisão de uma professora e uma recreadora. No momento das refeições e do
banho as crianças são auxiliadas por babás.
Neste contexto apenas as turmas do maternal e infantil I executam atividades
pedagógica por ter professores responsáveis pela turma. Como os berçário não tem
professores em sala, as crianças apenas realizam atividades recreativas lúdicas.
A escola tem como principal objetivo cuidar, educar e zelar pelo bem estar
físico e mental e da integridade de todas as crianças, complementando a ação da
família. Na instituição, além de receber orientação sobre os hábitos alimentares e de
higiene, as crianças são atendidas com cinco refeições diárias e tem um ótimo
espaço físico apropriado para o lazer, no turno matutino as crianças tem atividades
pedagógicas exercidas por professores devidamente habilitados e no turno
vespertino tem o acompanhamento com as recreadoras que realizam brincadeiras
educativas e atividades motoras. Ambas atividades são realizadas nos mais diversos
espaços da creche tais como: parquinho, brinquedoteca, sala de TV e vídeo, quadra
e no pátio.
O espaço da unidade e amplo sendo composta por 4 salas de aula
espaçosas e arejadas com o mobiliário básico, 2 berçários com banheiros
adequados,1 biblioteca com alguns poucos livros, uma brinquedoteca com diversos
brinquedos adquiridos por meio de doação, sala de televisão contendo duas TV e
dois aparelhos de DVD, um pátio amplo e arejado.
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Apesar de apresentar uma estrutura física com um espaço adequado para
realizar um bom trabalho, a escola necessita urgentemente de reforma em algumas
dependências para garantir a integridade física das crianças e de seus funcionários.
Os contextos sociais das famílias das crianças atendidas apresentam em
grande maioria mães que são chefes de família e tem que trabalhar para ganhar o
sustento dos filhos. Umas trabalham em fábricas de costura, nas feiras livres, no
comércio, na área da saúde sendo que a maior parte trabalha como diaristas ou
empregadas domésticas, outras coletando materiais recicláveis nas ruas da cidade e
como auxiliares em barracas de refeição no Mercado Municipal praça da feira.
As famílias em que pais ou mães encontram-se empregados recebem pouco
devido ao baixo nível de escolaridade o que não lhes permite passar para um grau
mais elevado profissionalmente.
3.2 Metodologia
Tendo como objeto de estudo a importância do desenvolvimento de um
projeto de leitura nas turmas de educação infantil para a aquisição do gosto da
leitura com vistas a formação de uma consciência crítica, e diante da realidade das
escolas que na maioria das vezes não encaram a leitura como foco principal do
processo ensino aprendizagem a que se fazer compreender qual a importância da
leitura na formação de leitores críticos na Educação Infantil.
Por isso essa proposta tem como objetivos refletir a importância da leitura
para a formação integral da criança; incentivar a adoção das práticas de leituras nas
turmas de Educação Infantil com vistas a formação de leitores críticos; analisar a
influência do projeto de leitura no desenvolvimento das habilidades relacionadas à
oralidade das crianças; compreender o papel que o professor exerce na formação de
crianças leitoras.
Para tanto faz-se necessário uma pesquisa bibliográfica por meio de leituras e
reflexões pertinentes as ideias que fundamenta esse trabalho, trazendo os conceitos
necessários para a compreensão das influências da leitura no desenvolvimento
integral das crianças na Educação Infantil.
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Nesse processo de construção da Proposta de Intervenção diversas
observações serão realizadas tanto no sentido das atividades pedagógicas
relacionadas a leitura com o intuito de conhecer a importância que o professor dá a
leitura, quanto aos materiais utilizados pelos professores para registro de
planejamento das ações docentes.
Outra ação importante é a aplicação de questionários com os professores
com questões referentes à prática de leitura nas atividades pedagógicas, bem como
a presença da leitura na vida dos mesmos.
Para realização desta pesquisa delimitou-se o método de pesquisa-ação. Este
tem como foco a relação do pesquisador com seu objeto de estudo de modo a
intervir na realidade estudada. Assim como Thiollent (1986, p.15) nos relata:
Na pesquisa-ação os pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados, no acompanhamento e na avaliação das ações desencadeadas em função dos problemas. Sem dúvida, a pesquisa-ação exige uma estrutura de relação entre pesquisadores e pessoas da situação investigada que seja de tipo participativo. (THIOLLENT, 1986, p.15)
Nesse sentido requer do pesquisador um envolvimento com a realidade em
estudo. Por isso é importante se dedicar a compreender a situação-problema, por
meio da busca de elementos que caracterizam a escola, em suas peculiaridades,
por meio do diálogo com os diversos atores da comunidade escolar.
Os envolvidos nesse processo participam de modo a agir na busca da
melhoria ou solução do problema, ao mesmo tempo em que evoluem em seus
conceitos, construindo e descontruindo ideias. Nesse sentido
Thiollent(1986, p.22) defende que:
Consideramos que a pesquisa-ação não é constituída apenas pela ação ou pela participação. Com ela é necessário produzir conhecimentos, adquirir experiência, contribuir para discussão ou fazer avançar o debate acerca das questões abordadas. (THIOLLENT, 1986, p. 22)
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Por meio do envolvimento de todos para além da busca de soluções há
que se pensar que essa experiência coletiva se traduza em conhecimento e em
novas possibilidades de atuação.
3.3 Aplicação dos Instrumentos e análise dos dados da Pesquisa
A fim de incentivar os professores a participarem dessa proposta de
intervenção, apesentou-se a mesma destacando os objetivos, e a metodologia e
enfatizando a importância dos mesmos em cooperarem com este estudo, pois a
intenção é de colaborar com eles na busca da melhoria da qualidade da educação
ofertada na escola.
Os docentes concordaram com o estudo e se disponibilizaram a contribuir no
que fosse preciso, assim pode-se realizar as observações e aplicação dos
questionários.
A coleta de dados ocorreu inicialmente com as observações das atividades
pedagógicas realizadas pelos docentes tanto em sala de aula como em outros
espaços da escola com o intuito de observar a forma como as professoras envolvia
as crianças nas atividades de leitura.
Analisou-se também os instrumentos utilizados para os de registros dos
planejamentos quinzenais e o plano de curso anual a fim de verificar quais ações e
projetos relacionados à leitura foram planejados para a instituição escolar.
O questionário foi outro instrumento de pesquisa aplicado com os
professores durante os encontros de AC realizados quinzenalmente na escola. Os
professores tiveram quatro horas para responderem o questionário, individualmente,
com 9 questões abertas referentes as ações de leituras realizadas na creche.
A análise das respostas nos questionários com as educadoras relevou fatos
interessantes que serão elencados, na perspectiva de destacar as ideias mais
pertinentes a essa pesquisa
Quando questionadas sobre a presença da leitura no seu dia a dia, relataram
que diante da rotina de professor, pouco tempo sobra para dedicarem-se a uma boa
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leitura, mas que mesmo assim sempre buscam ler alguns materiais referentes a
temática da Educação Infantil para manterem-se atualizadas.
Nesse contexto sobre a prática da leitura durante a formação inicial, as
professoras disseram que durante o curso de pedagogia tiveram disciplinas que
trabalhavam com a leitura nas turmas de Educação Infantil, porém ainda sentem a
necessidade de aprofundarem esses estudos porque os conhecimentos que trazem
sobre essa temática não são suficientes para atender aos desafios encontrados na
sala de aula.
Sobre a importância da leitura para as crianças, o Referencial Curricular para
a Educação Infantil- RCNEI (1998, p.144) explicita que:
[...] ler não é decifrar palavras. A leitura é um processo em que o leitor realiza um trabalho ativo de construção do significado do texto, apoiando-se em diferentes estratégias, como seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor e de tudo o que sabe sobre a linguagem escrita e o gênero em questão (RCNEI, 1998, p. 144).
Quanto ao acervo bibliográfico da escola e os livros utilizados em sala de aula
foram adquiridos por meio de doações de pessoas e empresas à escola, de modo
que não puderam opinar quantos a escolha dos títulos, assim vários livros das
quais julgam essenciais ao seu trabalho não fazem parte do acervo.
Sobre o uso desses livros em atividades pedagógicas as professores usam
mais em contações de histórias e em outras oportunidades, algumas vezes deixam
as crianças folhearem os livros sem direcionamento porque percebem a importância
das crianças folhearem livremente os livros para terem contato com figuras e letras.
Alertam saberem que as ações ainda são insuficientes no sentido de promoverem
um ambiente motivador para a leitura, mas que diante das poucas opções de livros e
da falta de tempo para organizarem melhor as ações, é o que se pode ser feito.
Com respeito ao planejamento das atividades tendo a leitura
como foco relataram que sempre que possível planejam, mas alegam que é mais
frequente em momentos comemorativos como “O dia do livro infantil”, “Semana da
criança”, “Culminância de projetos” etc.
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A escolha dos livros de literatura infantil é sempre realizada utilizando
como critérios o interesses das crianças e dos conteúdos abordados na história,
priorizando aquelas que tragam valores éticos. Assim ao mesmo tempo em que
desenvolvem o gosto pela leitura incorporam valores importantes para a convivência
em sociedade.
Sobre o interesse das crianças pela leitura de livros, gostam de historinhas de
faz de conta, que tenha príncipes e princesas com castelos, sobre animais e
poesias. Por isso as professoras não encontram resistência em realizar atividades
de leituras e , descrevem que realizam uma leitura prévia dos livros para conhecer a
história que será contada, com o intuito de se apropriar do conteúdo e planejar a
melhor forma de ler dando entonação e expectativa à história. Dessa forma
procuram aproveitá-los como recursos auxiliares para abordar temas que já
estivessem em pauta, e também que retomavam os temas lidos em outros
momentos. Segundo relatos da professora 1
Assim proporcione também a criança, por meio da história, um envolvimento com o enredo e os personagens de forma lúdica. A partir daí, ela começa a gostar dos livros, percebe que eles fazem parte de um mundo fascinante, onde a fantasia apresenta-se por meio de palavras e desenhos.(Professora 1)
As mesmas afirmaram sempre proporcionarem vivências diversificadas por
meio da leitura o que tem possibilitado às crianças melhor relacionamento com os
livros. Apesar dos poucos exemplares existentes, os livros são disponibilizados na
sala de aula e, mesmo sabendo que as crianças ainda não sabem ler, acreditam que
esta atitude favorece o desenvolvimento do gosto pela leitura, pelas histórias, pois o
manuseio dos livros possibilita um incentivo à leitura.
O contato com os livros tem se revelado de extrema importância para a
formação de leitores críticos, assim como relata o RCNEI (1998, p.117) "propiciar
momentos de reconto de histórias conhecidas com aproximação às características
da história original no que se refere à descrição de personagens, cenários e objetos,
com ou sem a ajuda do professor".
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3.4 Proposta de Intervenção
Após a análise dos dados colhidos durante a aplicação do questionário e as
observações diretas, com as informações necessárias sugere-se a
seguinte proposta de intervenção.
Como ponto inicial far-se-á um encontro com o objetivo de apresentar a
proposta de intervenção, bem como acolher as opiniões dos professores, fazendo as
adequações necessárias. Desse modo, discutiremos sobre o tema proposto e as
ações que irão ser desenvolvidas durante o ano letivo tendo como enfoque a leitura
no dia a dia das crianças.
Como meios de avaliação, pretende-se aplicar um questionário inicial com
questões pertinentes as seguintes informações: Com que frequência você ler para
as crianças? O que pretende com esta leitura? O que acham que as crianças
aprendem? Vocês planejam as atividades de leitura para as crianças? Ao final da
realização desta Proposta de intervenção aplicar-se o mesmo questionários a fim de
confrontar as respostas dadas pelos professores e analisar se houve avanços nas
concepções e nas ações realizadas.
A primeira etapa da execução da Proposta de Intervenção é a construção
coletiva do projeto de leitura proposto para a Creche Celsina Teixeira Ladeia visando
agregar valor ao contexto educativo ao qual se destina com as minhas contribuições
enquanto coordenadora da unidade escolar e também da participação do gestor e
dos professores através de encontros e reuniões em que colheremos ideias e
sugestões.
Concomitantemente a construção do projeto, diante da necessidade de
conscientizar os professores sobre a relevância da leitura na construção dos
pequenos leitores, é que se propõe estudos teóricos para etapa de formação que
será realizada por meio de vários encontros para leitura e discussão de ideias
referentes à apropriação da leitura e para que os mesmos se interajam
coletivamente através da leitura e analise dos os textos e livros escolhidos com o
propósito de contribuir e ampliar o conhecimento desta temática.
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Após a construção do projeto executaremos as ações planejadas no ambiente
escolar com o meu acompanhamento direto, auxiliando os docentes nas realização
das atividades.
Durante a execução do projeto a coordenação pedagógica fará o
acompanhamento das ações, de modo a observar o andamento e fazer os registros,
análises e adequações necessárias ao projeto de intervenção.
Com base no acompanhamento, realizaremos encontros com os professores
para análise das anotações refletindo sobre o envolvimento das crianças nas
atividades, e reprogramar as ações do projeto de leitura para alcançar os objetivos
traçados.
Após a concretização do projeto, é extremamente importante a realização
da avalição da proposta de intervenção, de modo que os professores destaquem os
benefícios e as dificuldades encontradas na aplicação das ações. Salientando o
envolvimento e participação das crianças com vistas a melhoria do processo ensino
aprendizagem.
CRONOGRAMA
DATAS AÇÃO
Fevereiro 2016
Apresentação da Proposta de intervenção para equipe escolar; Discussão sobre possíveis adequações da proposta; Exibição de vídeo que trata da importância da leitura na formação dos professores; Aplicação de questionários sobre a relação da leitura com as atividades pedagógicas;
Março/abril 2016
Estudos teóricos Leituras e reflexões sobre diversos teóricos que abordam a importância da leitura para a construção de crianças leitoras; Realização de levantamento sobre atividades significativas para o projeto; Construção coletiva do projeto de leitura para as turmas de maternal e infantil I; Momento de seleção de livros e materiais impressos que serão utilizados no projeto;
Maio a julho 2016
Execução das ações do projeto Construção de materiais lúdicos pedagógicos para ações do projeto; Encontros para avaliação das atividades realizadas, e possíveis reorganização das ações futuras;
Agosto 2016 Leituras e estudos pertinentes ao projeto;
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3.5 Resultados esperados
Diante da proposta de intervenção apresentada, minha expectativa é que os
professores, assim como toda a comunidade escolar, participem da construção e
execução do projeto de leitura da unidade de ensino. E assim seja um processo
democrático e participativo, onde possa agregar mais ideias e dividir as
responsabilidades.
Que os estudos possam contribuir na reflexão da prática pedagógica com
vistas a redirecionar as ações para uma melhor qualidade do ensino ofertado às
nossas crianças da creche.
Com relação ao projeto que o mesmo possa ser aplicado com diversidade de
possiblidade de leituras na Educação Infantil. De modo a gerar amplos benefícios
aos que com ele se envolverem, como por exemplo o estimulo da leitura na vida do
aluno e uma maior facilidade de contato com literatura para o professor e aluno.
Culminância do projeto;
Setembro 2016
Avaliação final da proposta de intervenção e do projeto pedagógico: Reaplicação do questionário aos professores sobre as atividades de leitura na sua prática pedagógica; Analisar se houve alterações ao confrontar os questionários aplicados no início e final da PI. Levantamento dos pontos positivos e negativos da PI;
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Durante a realização do trabalho tornou-se evidente que apesar da grande
importância que a leitura exerce na vida da criança, seja no desenvolvimento
emocional ou na capacidade de expressar melhor suas ideias no mundo e na
sociedade, as atividades de leitura não vem sendo realizadas de maneira adequada
no contexto escolar.
Essa pesquisa não pretende finalizar a temática, mas sim contribuir para os
estudos do processo de formação de leitores, no que se refere as crianças
pequenas pertencentes à fase de educação infantil. Assim essa pesquisa vem
somar-se as mais diversas pesquisas realizadas nesse âmbito.
É perceptível que as ações direcionadas para a leitura, na maioria das vezes,
são ações isoladas sem um prévio planejamento, e isto ocorre, em grande parte,
pela pouca informação, empenho e capacitação dos professores. Aliado a esses
fatores ainda tem-se insuficiência de oferta de livros e materiais literários, parceria
inexistente entre os diversos atores da comunidade escolar para planejamento e
execução dos projetos de leitura. Por isso essa proposta vem de encontro essa
realidade favorecendo o envolvimento de todos os atores do processo educativo na
busca de promover um projeto de leitura que atente-se as necessidades do
desenvolvimento das crianças, no que se referre a formação de leitores críticos.
Diante da realidade escolar, é óbvio que se o professor não compreende que
para além de ensinar, o livro pode proporcionar prazer, levando a criança a
encontrar nele meios que estimule a imaginação, a criatividade. Assim, não poderá
incluir em seus planejamentos uma visão apropriada da leitura para crianças e
dificilmente as ações surtirão efeitos na formação de leitores críticos.
Nesse sentido, os estudos e reflexões sobre a importância da leitura para a
formação de crianças leitoras é essencial nesse processo de formação do professor,
pois para que por meio da consciência da relevância de se trabalhar leitura, das
mais diversas formas, com crianças pequenas se traduza em ações práticas.
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Para além da sala de aula o projeto de leitura deve envolver toda a
comunidade escolar, principalmente os pais, organizações educativas e os possíveis
parceiros, no intuito de proporcionar uma vivência contextualizada que promova uma
visão crítica da sociedade na qual a criança ela esteja inserida.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasilia:1998.v1-3
BRITO, Danielle Santos de. A importância da leitura na formação social do individuo. Revela, Ano IV. Nº VIII Jun/2010. Disponível em http://fals.com.br/revela12/Artigo4_ed08.pdf. Acessado em 21/12/2015. KATO, Mary Aizawa. O aprendizado da leitura. 5 ed. São Paulo: Martins Fontes, 1999. PAREIRAS, Ninfa. Do ventre ao colo, do som a literatura: livros para bebês e crianças. Belo Horizonte: RHJ, 2012. SILVEIRA, Rosa Hessel. et. al?. A diferença na literatura infantil: narrativas e leituras. São Paulo, 2012 SOUZA, Renata Junqueira de (org). Caminhos para a formação de leitores.1.ed. São Paulo: DCL, 2014. THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo: Cortez. Autores associados, 1986.
APENDICE
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