UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

PROJETO A VEZ DO MESTRE

O PAPEL DO PSICOMOTRICISTA DIANTE DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

DE CRIANÇAS DE 06 A 10 ANOS NO ENSINO FUNDAMENTAL

Por: Renata Guanaes Fogaça

Orientadora

Profª. Me. Fátima Alves

Rio de Janeiro

2012

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2

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

PROJETO A VEZ DO MESTRE

O PAPEL DO PSICOMOTRICISTA DIANTE DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

DE CRIANÇAS DE 06 A 10 ANOS NO ENSINO FUNDAMENTAL

Apresentação de monografia à AVM Pós-Graduação

“Lato Sensu”, Projeto A Vez do Mestre como

requisito parcial para obtenção do grau de

especialista em Psicomotricidade.

Por.: Renata Guanaes Fogaça.

3

AGRADECIMENTOS

A todos os meus queridos alunos que me

despertam a curiosidade e a vontade de cada

vez mais entendê-los e ajudá-los. Em

destaque, meu aluno Breno Carvalho do

Nascimento que me encantou com seu

jeitinho especial e me encorajou nessa nova

jornada. A querida professora e orientadora,

Fátima Alves, por me apoiar no

desenvolvimento desse trabalho.

4

DEDICATÓRIA

Dedico esse trabalho a minha queria e amada

família, em especial Sergio Guimarães Fogaça

(em memória), meu pai que com certeza, está

orgulhoso de mim, mais uma vez. E como

educadora e incentivadora, espero estar

contribuindo para um brilhante futuro da minha

sobrinha e afilhada Mariana Fogaça.

5

RESUMO

Quando a criança chega à escola traz consigo marcas dos primeiros

anos de vida. Um conjunto de pré-requisitos, de atitudes e valores que servirá

de base para o sucesso ou fracasso escolar. A referência de vida que a criança

traz são características de seu comportamento, aspecto biológico, psicológico e

social, portanto é preciso analisar e avaliar as causas que levam a criança

apresentar dificuldades de aprendizagem considerando as alterações em

qualquer um desses aspectos. O corpo em sua totalidade é o eixo de

percepção existente, o agente do sujeito na percepção do mundo que o

envolve. A aprendizagem é vista como um sistema dinâmico de interação, pois

o processo humano é biológico, intelectual, emocional e social e se relacionam

entre si. Os processos cognitivos básicos interferem no processo da

aprendizagem do sujeito onde aprender resulta das condições e oportunidades

proporcionadas ao aluno, sejam elas culturais, econômicas e educacionais.

Sendo o corpo sinônimo de movimento, uma ação da criança sobre o mundo

em que vive, a educação psicomotora é um meio prático de auxiliar no

processo de maturação que resulta a aprendizagem. Atualmente, as

dificuldades de aprendizagem é um grande problema para o sistema

educacional. A parceria da família com os educadores juntamente com o

auxílio do profissional da psicomotricidade é de suma importância para

identificar os bloqueios existentes, fazendo uma relação de dados entre o

aluno, a escola e a família.

6

METODOLOGIA

Esse trabalho caracteriza como pesquisa bibliográfica, com o

objetivo de produzir novos conhecimentos a respeito da minha prática

pedagógica, para melhor resolver determinadas dificuldades de aprendizagem.

Diante das dificuldades que encontrei em sala de aula, em detectar

o motivo pelo qual a criança apresenta uma dificuldade de aprendizagem,

resolvi fazer uma pesquisa que me orientasse e mostrasse o caminho correto a

percorrer.

A pesquisa foi de natureza quantitativa e qualitativa, descritiva e

analítica das dificuldades de aprendizagem, uma análise das causas e

implicações no processo pedagógico, buscando ajuda de muitos autores para

desenvolver o tema trabalhado.

7

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 8

CAPÍTULO I - O QUE É PSICOMOTRICIDADE 11

CAPÍTULO II - DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM 17

CAPÍTULO III – O PAPEL DO PSICOMOTRICISTA 27

CONCLUSÃO 39

BIBLIOGRAFIA 42

ÍNDICE 44

8

INTRODUÇÃO

A psicomotricidade possui vários conceitos. Muitos deles

confundidos entre as pessoas que acreditam ser apenas algo relativo ao

movimento corporal. Na realidade, o conceito de psicomotricidade vai muito

além da simples movimentação do corpo, uma vez que contribui de maneira

significativa para a formação e estruturação de todo o esquema corporal. Ela

pode ser definida como a consciência de que o corpo, mente e espírito estão

intimamente conectados, mediante a ação. A afetividade e a formação de

personalidade da criança também estão associadas à psicomotricidade. Por

tudo isso, a abordagem da psicomotricidade na aprendizagem é importante,

pois ela explica como a criança busca experiências com seu próprio corpo, seja

para movimentar-se, seja para se expressar.

É fato que a psicomotricidade é importante para a vida do ser

humano, e é exatamente por isso, que se torna ainda mais importante procurar

entender e analisar as definições para essa ciência, a fim de ensinar como

aplicá-las em situações educacionais fundamentais.

A psicomotricidade torna-se um assunto muitas vezes

desconhecido pelos pais e profissionais da educação. O conhecimento a

respeito da psicomotricidade para o profissional da educação é indispensável,

apesar de que, muitas vezes é ignorado, pois sua filosofia estimula traçar um

perfil psicológico do aluno. O fato é que a ciência do movimento constitui-se

uma importante ferramenta para desenvolver a capacidade postural, uma

imagem mental do corpo e, por conseguinte, trabalhar o intelectual da criança,

uma vez que corpo e mente são intimamente ligados no ser humano.

9

A psicomotricidade está completamente ligada com a

aprendizagem e vários são os aspectos que interferem positivamente ou

negativamente na aprendizagem do indivíduo.

Durante o período escolar, encontramos crianças que apresentam

as chamadas “Dificuldades de Aprendizagem”. O termo Dificuldades de

Aprendizagem refere-se a um tipo de transtornos que se manifesta por

dificuldades significativas o uso e aquisição da fala, escrita, leitura e

habilidades matemáticas.

As dificuldades se manifestam em diversas áreas de

aprendizagem, quanto aos tipos é possível destacar os seguintes: verbais

(dificuldades para adquirir os processos simbólicos da leitura, escrita e

matemática) e não verbais (problemas de adaptação social).

A escola e o educador são considerados os primeiros a detectar

que o aluno está manifestando Dificuldades de Aprendizagem, pois exercem

papel fundamental na formação da criança.

Há muito tempo, educadores vêm realizando pesquisas e

investigando as causas que possam justificar as Dificuldades de

Aprendizagem. A partir do momento que o profissional da educação tenha

consciência sobre o assunto psicomotricidade, saiba reconhecer isso na

criança e propor atividades que instiguem a todos ao movimento corporal,

muitas das Dificuldades de Aprendizagem serão amenizadas.

A Psicomotricidade pode auxiliar no enfrentamento das

Dificuldades de Aprendizagem através de orientação e ação pontual sobre as

situações já existentes ou na prevenção.

Deste modo, com o trabalho adequado da psicomotricidade em

sala de aula e com auxílio e dedicação do educador, poderá amenizar as

10

Dificuldades de Aprendizagem apresentadas pelos alunos, diminuindo o

fracasso escolar, contribuindo para uma educação de qualidade. A educação

psicomotora, quando aplicada, é preponderante para o sucesso no sistema

escolar.

O presente trabalho divide-se em três capítulos, o primeiro

apresentará o conceito de psicomotricidade, baseado em diversos autores da

área.

O segundo capítulo, buscará a análise e compreensão da definição

das Dificuldades de Aprendizagem.

Já no terceiro capítulo, será analisada a importância da

psicomotricidade nas séries iniciais como método de diagnosticar, reduzir e

prevenir as Dificuldades de Aprendizagem, apresentadas pelos alunos.

11

CAPÍTULO I

O QUE É PSICOMOTRICIDADE

Podemos dar inúmeras definições para Psicomotricidade. Uma

delas, de AAP (2007) e Santos (2006) é a seguinte: “A psicomotricidade pode

ser definida como o campo transdisciplinar que procura compreender e

investigar as relações e influências recíprocas e sistêmicas entre o campo

psicológico e o campo motor, tendo como objectivo principal desenvolver a

capacidade de ser e de actuar num contexto psicossocial”. Outra, mais

diretamente relacionada com a aprendizagem, conforme Galvão, diz que:

“O termo psicomotricidade se divide em duas partes: a motriz e o psiquismo, que constituem o processo de desenvolvimento integral da pessoa”.

(Fonseca, 2004, p.:16). A palavra motriz se refere ao movimento, já psico

determina a atividade psíquica em duas fases, a sócio-afetiva e cognitiva. Em

“Entender o cérebro de uma criança

e a forma de ele se desenvolver é a

chave para se entender a

aprendizagem.”

Jane M. Healy

“Psicomotricidade é a ciência que tem como objeto de estudo o homem através do seu corpo em movimento e em relação ao seu mundo interno e externo. Está relacionada ao processo de maturação, onde o corpo é a origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas. È sustentada por três conhecimentos básicos: o movimento, o intelecto e o cognitivo”. (GALVÂO, 1995, p. 10)

12

outras palavras, o que se quer dizer é que na ação da criança se articula toda

sua afetividade, todos seus desejos, mas também todas suas possibilidades de

comunicação e articulação de conceitos.

Inicialmente a psicomotricidade estava relacionada a uma

concepção neurofisiológica, ancorada na neuropsiquiatria infantil, mas o

interesse de estudiosos de outras áreas, como psicólogos e professores, foi

mudando o enfoque deste trabalho. Os autores que mais influenciaram os

psicomotricistas nesta mudança foram Wallon, Piaget e Le Boulch, que em

suas obras tratam da formação da inteligência a partir da experiência motriz da

criança.

Vários estudos já foram realizados neste sentido e atestaram a

importância do desenvolvimento psicomotor e cognitivo desde a primeira

infância, já que o desenvolvimento psicomotor é de grande importância

inclusive para o aprendizado da leitura e escrita e que as crianças com nível

superior de desenvolvimento conceitual e psicomotor são as que apresentam

os melhores resultados escolares.

Segundo a Sociedade Brasileira de Psicomotricidade (1999),

psicomotricidade é a ciência que tem como objeto de estudo o homem através

do seu corpo em movimento e em relação ao seu mundo interno e externo,

bem como suas possibilidades de perceber, atuar, agir com o outro, com os

objetos e consigo mesmo.

Dessa forma, tem como objetivo incentivar a prática do movimento

em todas as etapas da vida de uma criança, contribuindo para a formação e

estruturação do esquema corporal; promovendo a união do ser corpo, ser

mente, ser espírito, ser natureza e ser sociedade; promover a utilização do

corpo na expressão de sentimentos; compreender a forma como a criança

toma consciência do seu corpo, localizando-se no meio e espaço.

Psicomotricidade, portanto, é um temo empregado para uma

concepção de movimento organizado e integrado, em função das experiências

13

vividas pelo sujeito cuja ação é resultante de sua individualidade, sua

linguagem e sua socialização.

A Psicomotricidade é uma prática pedagógica que visa contribuir

para o desenvolvimento integral da criança no processo de aprendizagem,

favorecendo os aspectos físicos, mental, afetivo – emocional e sócio cultural,

buscando sempre estar condizente com a realidade dos estudos.

Segundo Le Boulch (1969), a Psicomotricidade se dá através de

ações educativas de movimentos espontâneos e atitudes corporais da criança,

proporcionando-lhe uma imagem do corpo contribuindo para a formação de sua

personalidade.

A Psicomotricidade existe nos menores gestos e em todas as

atividades que desenvolve a motricidade da criança, visando ao conhecimento

e ao domínio do seu próprio corpo. Por isso a Psicomotricidade é um fator

essencial e indispensável ao desenvolvimento global e uniforme da criança.

A estrutura da Educação Psicomotora é a base fundamental para o

processo intelectivo e de aprendizagem da criança. O desenvolvimento evolui

do geral para o específico; quando uma criança apresenta Dificuldades de

Aprendizagem, o fundo do problema, em grande parte, está no nível das bases

do desenvolvimento psicomotor.

Durante o processo de aprendizagem, os elementos básicos da

psicomotricidade são utilizados com frequência. O desenvolvimento do

esquema corporal, lateralidade, estruturação espacial, orientação temporal e

pré-escrita são fundamentais na aprendizagem; um problema em um destes

elementos irá prejudicar uma boa aprendizagem.

Segundo Fonseca (1992), a Psicomotricidade é indicada para as

seguintes problemáticas: com incidência corporal (dispraxia, lateralidade,

desarmonias tônico-emocionais, estruturação temporal e espacial, problemas

14

psicossomáticos, perturbações da imagem corporal, perturbações do esquema

corporal, instabilidade postural); com incidência cognitiva (déficits de atenção,

de memória, de organização perceptiva, simbólica e conceitual); ou com

incidência relacional (inibição, hiperatividade, agressividade, dificuldades de

comunicação).

A psicomotricidade pode ser classificada em dez funções

psicomotoras: esquema corporal, tônus da postura, coordenações globais,

motricidade fina, organização espacial e temporal, ritmo, lateralidade, equilíbrio

e relaxamento, definidas abaixo:

Esquema corporal - A consciência do corpo é o reconhecimento do conjunto

de estruturas representativas, simbólicas e semióticas que servem de base à

ação. É a noção da imagem do corpo e dos meios de ação que estabelecem,

com a memória, a formação do esquema corporal, ou seja, é a capacidade da

criança de conhecer cada parte do seu corpo, sua habilidade na

movimentação.

O esquema corporal desempenha um papel fundamental no

aprendizado da leitura e escrita.

Tônus da postura - O tônus está ligado com as funções do equilíbrio e

regulações mais complexas do ato motor.

Coordenações globais - Chamada também de motricidade ampla, é definida

como a colocação em ação simultânea de grupos musculares diferentes. É o

conjunto de habilidades desempenhadas com o corpo todo, buscando a

harmonia e o controle de movimentos amplos, como receber e arremessar uma

bola por exemplo.

Motricidade fina - Em suma pode-se afirmar que motricidade fina resume-se a

movimentação de pequenos músculos, englobando principalmente a atividade

manual e digital, ocular, labial e lingual.

15

Organização espacial e temporal - A organização espacial é a capacidade de

situar-se, orientar-se e movimentar-se em um espaço, tendo sempre como

referência a própria pessoa. Refere-se às relações de perto, longe, em cima,

embaixo, dentro, fora, etc.

Ritmo – É uma ordenação específica, característica e temporal do ato motor,

ordenação esta que se refere a processos parciais interligados no ato motor.

Há ainda uma ligação entre ritmo e organização espacial e temporal.

Lateralidade - É a manifestação de um lado preferencial na ação, vinculado a

um hemisfério cerebral; é necessário que não se discrimine a esquerda e a

direita.

A aquisição deste conceito para a aprendizagem da leitura e escrita

é de fundamental importância, sendo que sua falta implica em confusão na

orientação espacial, podendo resultar em dificuldades tais como: troca de

letras, palavras e escrita em espelho.

Equilíbrio - É a noção de distribuição do peso do corpo em relação ao centro

de gravidade, podendo ser trabalhado estática e dinamicamente. Os exercícios

de equilíbrio têm a finalidade de melhorar o comando nervoso, a precisão

motora e o controle global dos deslocamentos do corpo no espaço.

Um mau equilíbrio motor afeta a construção do esquema corporal,

porque traz como consequência a perda da consciência de algumas partes do

corpo.

Relaxamento - Fenômeno neuromuscular resultante de uma redução de

tensão da musculatura esquelética. Pode ser dividido em relaxamento total,

diferencial e segmentar, sendo que o primeiro envolve todo o corpo e está

diretamente vinculado a processos psicológicos, o segundo responde pela

descontração de grupos musculares que não são necessários à execução de

determinado ato motor específico e o último é alcançado em partes do corpo.

16

Com isso e apesar de vários estudos já demonstrarem a

importância da psicomotricidade no desenvolvimento cognitivo, na

aprendizagem da leitura e escrita e na formação da inteligência,

tradicionalmente a escola tem dado pouca importância à atividade motora das

crianças, reduzindo-a a visão de que o movimento é algo essencialmente

motor, destacado das outras esferas do desenvolvimento.

Como professores, precisamos pensar no desenvolvimento da

criança de forma integrada, buscando atender aos aspectos físicos, afetivos,

sociais e cognitivos. Assim, torna-se indispensável uma ampla utilização do

movimento, realizado através de atividades psicomotoras conscientes.

17

CAPÍTULO II

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

A Definição do Comitê Nacional Americano de Dificuldades de

Aprendizagem (National Joint Committee of Learning Disabilities, 1988) é a

seguinte:

De acordo com Grigorenko, Sternenberg (2003, p.: 29), “Dificuldade

de Aprendizagem significa um distúrbio em um ou mais dos processos

psicológicos básicos envolvidos no entendimento ou no uso da linguagem, fala

“As Dificuldades de Aprendizagem constituem um ou mais défices nos processos essenciais da aprendizagem que necessitam de técnicas especiais de educação (definição por défice). As crianças com Dificuldades de Aprendizagem apresentam discrepância entre o nível da realização esperado e o atingido em linguagem falada, leitura, escrita e matemática (definição por discrepância). As Dificuldades de Aprendizagem não são devidas a deficiências sensoriais, motoras, intelectuais, emocionais e/ou a falta de oportunidade de aprendizagem (definição por exclusão)”.

“A psicomotricidade está presente em todas as atividades da nossa vida cotidiana. Seria natural que, desde cedo, as crianças pudessem aprender esta educação pelo movimento”. MEUR; STAES, 1984

18

ou escrita, que pode se manifestar em uma aptidão imperfeita para ouvir,

pensar, falar, ler, escrever, soletrar ou realizar cálculos matemáticos”.

O homem, diferente dos outros animais, que no curso de seu

desenvolvimento vive a experiência individual adquirida durante toda a sua

vida, vive um segundo tipo de experiência que o transforma em um ser

diferente dos demais, pela sua capacidade de assimilação e apropriação da

experiência acumulada pelo gênero humano. Este tipo de experiência, para

que seja significativa, deve ser permeada por afetividade, já que cognição e

afeto caminham lado a lado na trilha do conhecimento humano. Por isto

mesmo, aprender é um exercício constante e tem que estar de braços abertos

para todo e qualquer conhecimento. Aprendizagem é a mudança de

comportamento, seja essa mudança por fatores intrínsecos ou extrínsecos ao

sujeito aprendiz.

Para reconhecer em uma criança a Dificuldade de Aprendizagem, se

faz necessário primeiramente entender o que é aprendizagem e quais os

fatores que nela interferem. Pode se dizer que aprendizagem é um processo

complexo que se realiza no interior de um indivíduo e se manifesta em uma

mudança de comportamento.

Para estabelecer se houve ou não aprendizagem é preciso que as

mudanças ocorridas sejam relativamente permanentes. Existem, pelo menos,

sete fatores fundamentais para que tal aprendizagem se efetive e são eles:

saúde física e mental, motivação, prévio domínio, maturação, inteligência,

concentração ou atenção e memória. A falta de um deles pode ser a causa de

insucesso e das Dificuldades de Aprendizagem que irão surgindo.

A partir disso, pode-se entender que uma criança é dita com

Dificuldades de Aprendizagem quando apresenta desvios de expectativas de

comportamento do grupo etário a que pertence, ou seja, quando ela não está

19

ajustada aos padrões da maioria desse grupo, e, portanto, seu comportamento

é perturbado, diferente dos demais.

Podem-se destacar algumas das principais causas das Dificuldades

de Aprendizagem, como causas físicas, sensórias, neurológicas, intelectuais ou

cognitiva, socioeconômicas e emocionais, sendo esta última uma das principais

causas que podem dificultar a aprendizagem. Como resultado, as crianças

com Dificuldades de Aprendizagem têm, muitas vezes, baixos níveis de

autoestima e de autoconfiança, o que pode conduzir à falta de motivação,

afastamento, crises de ansiedade e estresse e, até mesmo, depressão.

As crianças com Dificuldades de Aprendizagem podem apresentar

uma série de características próprias e problemas associados, estes fatores

podem agir individualmente ou interrelacionados. Os seguintes problemas são:

atenção, percepção, cognitivos, memória, psicomotores e emocionais. Dentre

as características pode-se observar diversos tipos de mudança no

comportamento. Por manifestarem insegurança e baixa autoestima, tende a

apresentar ansiedade, regressão, oposições, agressividade reacional, tensão e

problemas nos relacionamentos interpessoais, tudo isso acarretada em um

rebaixamento em suas habilidades sociais.

O problema no desenvolvimento da aprendizagem da leitura, escrita

e aritmética tem sido uma forte barreira para muitas crianças e professores. O

educador, escola, a família e a sociedade envolvem aspectos socioculturais

importantes para o aprender de uma criança. Segundo Paulo Freire:

“Aprender a ler e escrever é, antes de mais nada, aprender a ler o mundo, compreender o seu contexto, não numa manipulação mecânica de palavras, mas numa relação dinâmica que vincula linguagem e realidade”. (FREIRE, 1990, p.:8)

20

O educador desempenha um papel importante na identificação da

dificuldade, por isso deve ter a capacidade de identificar o melhor para a

criança utilizando, se possível, variação metodológica dentro de sala de aula.

O problema de aprendizagem traz sofrimento para as crianças, e

este, pode ser traduzido por comportamentos de desinteresse, desatenção e

irresponsabilidades. Quando isso ocorre não adianta apenas pensar no reforço

ou aulas particulares. A identificação das causas que estão gerando essas

dificuldades requer uma intervenção especializada.

As Dificuldades de Aprendizagem, de acordo com Cruz, V. (1999),

são:

Dificuldade Global – É uma situação mais preocupante. Pode ser

grave e envolve aspectos sociais, culturais e emocionais. Os fatores sociais

desfavoráveis também estão implicados na gênese de dificuldades escolares,

sendo a família e o ambiente escolar os principais motivos, pois visam

conteúdos em ação na procura de uma melhor educação e formação de

valores humanos que nos une. Mas detêm um papel fundamental no

desenvolvimento das capacidades e das atitudes da criança perante a

transmissão dos demais saberes: saber ser, saber estar e saber fazer, no

desenvolvimento das relações interpessoais, no incentivo à autoestima,

empatia, tolerância enfim, na educação. Na Dificuldade Global não há nada de

orgânico. A estrutura cognitiva está intacta, o nível intelectual é normal, mas

mesmo assim provoca insucessos.

Disfunção Cerebral – Nestes casos as crianças são inteligentes,

socialmente são normais e apresentam informações verbais adequadas. Suas

dificuldades ocorrem em áreas específicas, por exemplo, uma incapacidade de

identificar as letras e consequentemente as palavras. Uma área do cérebro não

funciona adequadamente, neste caso aquela responsável pela percepção e

análise visual. O restante do cérebro está intacto. Esta Disfunção Cerebral

21

afeta áreas específicas relacionadas à linguagem, leitura, escrita, cálculo,

motricidade, raciocínio, memória, atenção etc. Essas crianças sofrem muito e,

muitas vezes, são confundidas como crianças pouco inteligente, preguiçosa,

desleixada, quando na verdade o seu impedimento não é a nível intelectual,

mas de execução. As principais disfunções são: Disfasia, Dislexia, Disgrafia,

Disortografia, Discalculia, Déficit de Atenção, Lesão Cerebral, Dislalia ou

Gaguez.

Disfasia – A criança pode ter dificuldade em nível de expressão

(disfasia expressiva) ou compreensão (disfasia compreensiva). Clinicamente o

comprometimento é importante, pois são crianças que não elaboram frases,

expressam as partes finais das palavras. O risco desta criança apresentar

dilexia ou disortografia na idade escola é muito grande. Deve-se considerar que

as “disfasias” são quadros preocupantes e graves diferentes da “dislalia” ou

“atraso simples da linguagem” em que ocorrem trocas simples e evoluem para

melhora rapidamente com atendimento fonoaudiológico e que estão

relacionados à maturidade. A disfasia é caracterizada por voz arrastada, lenta.

Está relacionada à lesão motora e não à área da linguagem leitura (dislexia).

Dislexia – É uma Dificuldade de Aprendizagem na área da leitura,

escrita e soletração. Não é o resultado de má alfabetização, desatenção,

desmotivação, condição socioeconômica ou baixa inteligência. É uma condição

hereditária com alterações genéticas, apresentando ainda, alterações no

padrão neurológico. Por sua complexidade de ser diagnosticada por uma

equipe multidisciplinar. Apenas aos 8-9 anos de idade pode-se afirmar que a

criança é disléxica. É uma dificuldade duradoura na aquisição da leitura,

podendo variar desde uma incapacidade quase total em aprender a ler, até

uma leitura quase normal, mas silabada, sem automatização. O quadro básico

é de uma criança que apresenta dificuldade para identificação dos símbolos

gráficos. A dislexia, principalmente quando tratada, não implica em falta de

sucesso no futuro. Alguns pesquisadores acreditam que pessoas disléxicas

têm até uma maior probabilidade de serem bem sucedidas; acredita-se que a

22

batalha inicial de disléxicos para aprender de maneira convencional estimula

sua criatividade e desenvolve uma habilidade para lidar melhor com os

problemas e com o estresse.

Disgrafia – É a dificuldade (parcial), porém não na impossibilidade

para a aprendizagem da escrita de uma língua. Acontece devido a uma

incapacidade de recordar a grafia da letra. Ao tentar recordar este grafismo,

escreve muito lentamente o que acaba unindo inadequadamente as letras,

tornando a letra ilegível. A disgrafia é também chamada de letra feia. Algumas

crianças com disgrafia possui também uma disortografia, amontoando letras

para esconder os erros ortográficos. Mas não são todos disgráficos que

possuem disortografia.

A disgrafia se subdivide, segundo Fonseca (1995), em:

Ø Disgrafia Específica - Não se estabelece uma relação entre o

sistema simbólico e as grafias que representam os sons, as

palavras e as frases. A isto se denomina simplesmente

disgrafia.

Ø Disgrafia Motora – Ocorre quando a motricidade está

particularmente em jogo, mas o sistema simbólico não. A isto

se denomina discaligrafia, entendendo-a não somente como o

resultado de uma alteração motora, mas também de fatores

emocionais (restrição do eu etc.), o que altera a forma da

letra. O termo Disgrafia Motora (discaligrafia) consiste na

dificuldade de escrever em forma legível. Os indicadores mais

comuns da discaligrafia são: micrografia, macrografia, ambas

combinadas, distorções ou deformações, dificuldades nos

enlaces, traçados reforçados, filiformes, tremidos, inclinação

inadequada, aglomerações etc. A criança consegue falar e ler

e as dificuldades ocorrem na execução de padrões motores

23

para escrever letras, números ou palavras. Pode ocorrer

defeito motor ou apenas a nível de integração (neste caso, a

criança vê a figura, mas não sabe fazer os movimentos para

escrever as letras).

Disortografia – Muitas vezes acompanha a Dislexia, mas pode

também vir sem ela. É a impossibilidade de visualizar a forma correta da escrita

das palavras. A criança escreve seguindo os sons da fala e sua escrita, por

vezes, tornam-se incompreensível. Geralmente as trocas de grafemas que

representam fonemas homorgânicos acontecem por problemas de

discriminação auditiva.

Discalculia – É uma desordem neurológica específica que afeta a

habilidade de uma criança de compreender o mecanismo do cálculo, a solução

dos problemas e manipular números. Pode ser causada por déficit de

percepção visual. O termo Discalculia é usado frequentemente ao consultar

especificamente à inabilidade de executar operações matemáticas ou

aritméticas, mas é definido por alguns profissionais educacionais como uma

inabilidade mais fundamental para conceitualizar números como um conceito

abstrato de quantidades comparativas. Apresenta problemas de diferenciar

entre esquerdo e direito, falta senso de direção (para o norte, sul, leste e

oeste), pode também ter dificuldade com um compasso, dificuldades

frequentes com os números, confundindo as operações etc. É um quadro bem

mais raro e quase só acontece acompanhado de síndromes.

Déficit de Atenção (com ou sem Hiperatividade) – É um quadro

em que os impulsos a nível cerebral se dão em uma velocidade muito acima do

normal. É um transtorno neurobiológico, de causas genéticas, que aparece na

infância e frequentemente o acompanhará por toda a sua vida. As

consequências podem ser diversas, como falta de atenção, impulsividade e

agressividade e, também, criança portadora desse quadro tende a ser

desorganizada, desleixada e desastrada. O Déficit de Atenção pode estar

24

associado ou não à Hiperatividade. Ocorre predominantemente em meninos

com início antes dos 7 anos de idade. A criança pode apresentar dificuldade na

aprendizagem escolar (algumas vezes associadas a outras disfunções) ou

distúrbio de conduta. Não se deve considerar toda criança Hiperativa como de

causa neurológica.

Lesão Cerebral – Afeta a criança como um todo. Pode ser

sensorial, isto é, auditivo ou visual, mental, quer dizer, rebaixamento da

capacidade intelectual ou, ainda, emocional grave, como Autismo ou Psicose.

No obstáculo sensorial, a criança frequentemente pode ser trabalhada em

classe regular. Sendo deficiência mental leve, também poderá ser trabalhada

em sala de aula regular, com mediador. Se for uma deficiência mental

moderada ou um problema emocional sério, a criança deve ser encaminhada à

uma classe especial. O obstáculo global é diferente do funcional, no sentido de

que afeta a criança como um todo e principalmente no caso da deficiência

mental, a criança apresentará dificuldade em todas as áreas.

Dislalia ou Gaguez – Consiste na má articulação das palavras, seja

omitindo ou acrescentando fonemas, trocando um pelo outro, ou ainda

distorcendo fonemas. A falha na articulação das palavras pode ainda ocorrer

no nível de fonemas ou de sílabas. É uma perturbação da fala caracterizada

por uma hesitação repetitiva, demora na emissão das palavras ou pelo

prolongamento anormal dos sons. A Gaguez começa, geralmente, na infância e

em 90% dos casos antes dos 8 anos de idade. Há, portanto, várias causas

possíveis para a Dislalia ou Gaguez. A psicanalista Nicole Fabre, afirma que a

Gaguez é mais do que tudo “um sintoma que traduz um conflito intrapsíquico, o

qual sem ser expremido fica no fundo da garganta com as palavras que não

conseguem sair”. Outros males se podem associar à Dislalia: crispação (ao

nível dos lábios, da língua, da laringe e até do peito), palidez, transpiração

excessiva, rubor intenso, tremores e muitas vezes, tiques. A criança gaga

possui, geralmente, uma inteligência normal. Toda criança vítima deste

25

complexo distúrbio da fala, diante qualquer tensão aumenta a sua extrema

dificuldade em falar.

Segundo Fonseca (2004, p.:53), a criança com Dificuldades de

Aprendizagem apresenta-se com o seguinte desenvolvimento psicomotor:

• Organização tônica (tensão muscular permanente) diferente,

paratonias (dificuldade de relaxamento voluntária);

• Diadococinésias (dificuldade em realizar movimentos

alternados e opostos);

• Sincinésias (movimentos imitativos, parasitas e

desnecessários);

• Função de equilibração (provas de imobilidade caracterizada

por perturbações posturais e vestibulares; provas de equilíbrio

estático e dinâmico e de locomoção férteis em reequilibrações

abruptas, quedas unilaterais, dismetrias);

• Problemas de noção de corpo e lateralização (dificuldades em

integrar perceptiva, consciente e cognitivamente o seu corpo

e/ou dificuldades nas noções espaciais básicas;

esquerda/direita/frente/trás);

• Estruturação espaço-temporal (uma das mais fracas nas

crianças com Dificuldades de Aprendizagem) com

dificuldades de memória de curto termo (visual) e rítmica

(auditiva), e na verbalização ou em simbolizar a experiência

motora;

• Praxias globais e finas surgem com lentidão ou impulsividade.

26

Muitas das dificuldades escolares não se apresentam em função do

nível da turma a que as crianças chegaram, mas segundo Le Boulch (1983) e

Meur & Staes (1984), em relação à elementos básicos ou “pré-requisitos”,

condições mínimas necessárias para uma boa aprendizagem, que constituem a

estrutura da educação psicomotora. Nesse sentido, é de suma importância a

atividade lúdica, realizada através de atividades psicomotoras, no sentido de

colaborar para o desenvolvimento integral da criança, e para que ela possa

sedimentar bem esses “pré-requisitos”, fundamentais também para a sua vida

escolar.

Considerar o gesto ou a linguagem corporal como forma de

expressão do ser humano é um caminho para reconhecer a importância da

atividade corporal no processo da aprendizagem.

“O corpo é, de fato, um lugar original de significações específicas e, por ser parte integrante de nosso universo de símbolos, é produto e gerador, ao mesmo tempo, de signos”. Coste (1981, p.: 46)

27

CAPÍTULO III

O PAPEL DO PSICOMOTRICISTA

Psicomotricista é o profissional habilitado com curso superior da

área da saúde e da educação que previne, avalia, trata e estuda o indivíduo na

aquisição e no desenvolvimento de transtornos psicomotores. Este profissional

auxilia na equipe intervindo nas bases de estimulação motora e psicomotora,

educando o movimento ao mesmo tempo que põe em jogo as funções da

inteligência.

Durante anos a Psicologia buscou compreender e solucionar o

desenvolvimento da criança na medida em que ela cresce e amadurece

fisicamente, pois sua inteligência também se desenvolve e muda seu

comportamento social e emocional. Assim, surge a educação psicomotora,

entendida como uma metodologia de ensino que instrumentaliza o movimento

humano enquanto meio pedagógico para favorecer o desenvolvimento da

criança. De acordo com Airton Negrine a educação psicomotora pode ser

compreendida como uma técnica:

“Psicomotricidade que se faz apreender, mover, impulsionar, agir o corpo com emoção e afetividade intensificando o intelecto”. Fátima Alves (2001)

A educação psicomotora é uma técnica, que através de exercícios e jogos adequados a cada faixa etária leva a criança ao desenvolvimento global de ser. Devendo estimular, de tal forma, toda uma atitude relacionada ao corpo, respeitando as diferenças individuais (o ser é único, diferenciado e especial) e levando a autonomia do indivíduo como lugar de percepção, expressão e criação em todo seu potencial. (NEGRINE, 1995, p. :15).

28

No entanto, essa técnica não pretende realçar a automação, a

eficácia, a destreza motora ou o rendimento motor. Pretende, na verdade,

transformar o corpo em um instrumento de ação sobre o mundo, em que

permitira a interação com os outros. Através de várias pesquisas, estudiosos

do assunto acreditam que a Psicomotricidade auxilia e capacita melhor o aluno

para uma melhor assimilação das aprendizagens escolares. Assim, buscou-se

trazer seus recursos para a sala de aula, na modalidade da educação

psicomotora.

Durante vários estudos, cientistas tentaram distinguir o principal

objetivo da educação psicomotora, destacando o aspecto fundamental dessa

técnica, que é ajudar a criança chegar a uma imagem do corpo operatório,

permitindo que ela se desenvolva da melhor maneira possível, tirando o melhor

partido de todos os seus recursos, preparando-a para a nova etapa do

desenvolvimento motor e consequentemente afetivo e cognitivo.

Além de apresentar esse objetivo, a educação psicomotora abrange

algumas metas, sendo elas: a aquisição do domínio corporal, definindo a

lateralidade, a orientação espacial, desenvolvimento da coordenação motora,

equilíbrio e a flexibilidade; controle da inibição voluntária, melhorando, o nível

de abstração, concentração, reconhecimento dos objetos através dos sentidos

(auditivo, visual, etc.), desenvolvimento sócio-afetivo, reforçando as atitudes de

lealdade, companheirismo e solidariedade. Assim, Le Boulch destaca a

importância da psicomotricidade ser trabalhada na escola nas séries iniciais:

A educação psicomotora deve ser enfatizada e iniciada na escola primária. Ela condiciona todos os aprendizados pré-escolares e escolares; leva a criança a tomar consciência de seu corpo, da lateralidade, a situar-se no espaço, a dominar o tempo, a adquirir habilmente a coordenação de seus gestos e movimentos, ao mesmo tempo em que desenvolve a inteligência. Deve ser

29

praticada desde a mais tenra idade, conduzida com perseverança, permite prevenir inadaptações, difíceis de corrigir quando já estruturadas. (LE BOULCH, 1984, p. 24).

O principal objetivo da educação psicomotora não se restringe ao

conhecimento da criança sobre uma imagem do seu corpo, ou seja, ela não se

prende apenas ao conteúdo, mas auxilia na descoberta estrutural da relação

entre as partes e a totalidade do corpo, formando uma unidade organizada,

instrumento da relação com a realidade. Assim, quando mais cedo abordado

no ambiente escolar mais os alunos poderão conhecer-se melhor,

desenvolvendo a maturidade, a consciência e a inteligência apropriada aos

seres humanos. Le Boulch aponta o objetivo central da educação psicomotora:

O objetivo central da educação pelo movimento é contribuir para o desenvolvimento psicomotor da criança, da qual depende, ao mesmo tempo, a evolução de sua personalidade e o sucesso escolar. (LE BOULCH, 1984, p. 24).

Segundo Negrine (1995, p. 20) um dos argumentos que justificam a

educação psicomotora na educação básica durante a fase pré-escolar é a

evidência sobre seu papel na prevenção das dificuldades de aprendizagem.

Pois, é durante esse período que a personalidade de cada indivíduo vai sendo

moldada. É o momento em que a criança constrói os principais instrumentos

internos de que servirá primeiramente de maneira inconsciente e depois

conscientemente para interagir-se com a sua realidade externa. Assim, através

da interação com o meio, a criança descobre, inventa, resiste, pergunta,

argumenta e socializa-se. O que exige um bom acompanhamento daqueles

que estão presentes nessa construção simbólica (pais, professores, etc.) e no

seu desenvolvimento físico, cognitivo e afetivo. Le Boulch menciona que a

educação psicomotora é uma preparação para a vida das crianças:

30

A educação psicomotora na idade escolar deve ser, antes de tudo, uma experiência ativa de confrontação com o meio. Dessa maneira, esse ensino segue uma perspectiva de uma verdadeira preparação para a vida que se deve inscrever no papel de escola, e os métodos pedagógicos renovados devem, por conseguinte, tender a ajudar a criança a desenvolver-se da melhor maneira possível, a tirar o melhor partido de todos os seus recursos, preparando para a vida social. (LE BOULCH, 1984, p. 24).

A aprendizagem e o desenvolvimento estão inter-relacionados desde

que acriança passa a ter contato com o mundo ao seu redor. Pois, a criança ao

interagir com o meio físico e social, passa a se desenvolver de forma mais

abrangente e de maneira eficaz. Isto significa que a partir do envolvimento com

o meio social são desencadeados processos internos de desenvolvimento que

permitirão um novo patamar de aprendizagem. Diante da interação da criança

com o meio social, Negrine observa:

A criança, por meio da observação, imitação e experimentação das instruções recebidas de pessoas mais experientes, vivencia diversas experiências físicas e culturais, construindo, dessa forma, o conhecimento a respeito do mundo que a cerca. (NEGRINE, 1995, p. 23).

A educação psicomotora junto com o auxílio dos pais e do meio

escolar, têm a finalidade não de ensinar a criança comportamentos motores,

mas sim de permiti-lhe, mediante o jogo, exercer sua função de ajustamento,

individualmente ou com outras crianças. No estágio escolar, a prioridade

constitui a atividade motora lúdica, fonte de prazer, permitindo a criança

prosseguir na organização de sua “imagem de corpo” ao nível do vivido

servindo de ponto de partida na sua organização prática em relação ao

desenvolvimento de suas atitudes de análise perceptiva. Outro papel atribuído

31

à educação psicomotora é a de prevenção, esse que é argumentado por

Fonseca:

A educação psicomotora pode ser vista como preventiva, na medida em que dá condições à criança desenvolver melhor em seu ambiente. É vista também como reeducativa quando trata de indivíduos que apresentam desde o mais leve retardo motor até problemas mais sérios. É um meio de imprevisíveis recursos para combater a inadaptação escolar (FONSECA, 2004, p. 10).

A educação psicomotora, quando bem aplicada, é preponderante

para o sucesso no sistema escolar. Entretanto, é fundamental que a

participação do professor como pesquisador, principalmente nos assuntos

relacionados sobre Psicomotricidade. Dessa maneira, é interessante que o

docente intere-se sobre a educação psicomotora, do que essa trata essa

prática pedagógica; conhecer sua estrutura, o desenvolvimento psicomotor, as

implicações do sistema nervoso e a importância da maturação neurológica;

compreender como ocorre o desenvolvimento infantil (etapas do

desenvolvimento), as funções psicomotoras, as dificuldades de aprendizagem

presentes no ambiente escolar, para a organização, planejamento e

encaminhamentos acadêmicos.

O educador precisa saber se sua proposta de trabalho está de

acordo com as necessidades dos alunos, que caminho deve seguir, aonde

pretende chegar e qual a importância da psicomotricidade nas séries iniciais do

Ensino Fundamental.

Segundo Fonseca (2004, p.13), a Psicomotricidade inicialmente foi

vista como prescrição da medicina psiquiátrica – por Dupré, em 1920 –, atingiu

com Wallon (1925; 1934; 1947) e Ajuriaguerra (1977; 1988) uma dimensão

32

teórico-prática, sobre o desenvolvimento humano, significativa, educativa,

reeducativa e psicoterapêutica.

A Psicomotricidade, em sua ação educativa, pretende atingir a

organização psicomotora da noção do corpo como marco espaço temporal do

“eu” (entendido como unidade psicossomática). Esse marco é fundamental ao

processo de conduta ou de aprendizagem, pois, busca conhecer o corpo nas

suas múltiplas relações: perceptiva, simbólica e conceitual, que constituem um

esquema representacional e uma vivência indispensável à integração, à

elaboração e à expressão de qualquer ato ou gesto intencional. Para Galvão a

Psicomotricidade pode ser vista como a ciência que estabelece a relação do

homem com o meio interno e externo:

Psicomotricidade é a ciência que tem como objeto de estudo o homem através do seu corpo em movimento e em relação ao seu mundo interno e externo. Está relacionada ao processo de maturação, onde o corpo é a origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas. È sustentada por três conhecimentos básicos: o movimento, o intelecto e o cognitivo (GALVÂO, 1995, p. 10).

A Psicomotricidade é um termo empregado para uma concepção de

movimento organizado e integrado, em função das experiências vividas pelo

sujeito cuja ação é resultante de sua individualidade, sua linguagem e sua

socialização.

A Psicomotricidade permite ao homem sentir-se bem com sua

realidade corporal, possibilitando-lhe a livre expressão de seus sentimentos,

pensamentos, conceitos, ideologias. Mesmo que a Psicomotricidade assuma

grande importância na resolução de problemas encontrados em sala de aula,

ela necessariamente não é única solução para as Dificuldades de

Aprendizagem, mas sim o meio de auxiliar a criança a superar os obstáculos e

33

prevenir possíveis inadaptações. Assim, essa procura proporciona ao aluno

algumas condições mínimas a um bom desempenho escolar e aumenta seu

potencial motor dando-lhe recursos para que o aluno obtenha progresso no

âmbito escolar.

Através da Psicomotricidade pode-se estimular e reeducar os

movimentos da criança. A estimulação psicomotriz educacional se dirige a

indivíduos sãos, através de um trabalho orientado à atividade motriz e as

brincadeiras. Na reeducação psicomotriz se trabalha com indivíduos que

apresentam alguma deficiência, transtornos ou atrasos no desenvolvimento.

Tratam-se corporalmente mediante uma intervenção clínica realizada por um

profissional especializado.

“O indivíduo não é feito de uma só vez, mas se constrói, através da interação com o meio e de suas próprias realizações”. (Fonseca, 2004, p.19).

Diante desta visão, a Psicomotricidade desempenha papel

fundamental, pois o movimento é um suporte que ajuda a criança a adquirir o

conhecimento de mundo que a rodeia através de seu corpo, de suas

percepções e sensações. Por esse motivo, a educação psicomotora tem sido

enfatizada em várias instituições escolares, aplicada nos anos iniciais do

Ensino Fundamental, fase em que as crianças estão descobrindo a si mesmo e

o mundo em que vive.

Neuropsiquiatras, psicólogos, fonoaudiólogos reforçam cada vez

mais a importância do capital do desenvolvimento psicomotor durante os

primeiros anos de vida, entendendo que é nesse momento que as aquisições

são extremamente significativas a nível físico. Essas que marcam conquistas

igualmente importantes no universo emocional e intelectual.

34

Sendo assim, instituições de ensino buscam oportunizar as crianças

condições de desenvolverem capacidades básicas, aumentar seu potencial

motor, utilizando o movimento para atingir aquisições mais elaboradas, como

as intelectuais, como também sanar as Dificuldades de Aprendizagem

apresentadas pelos alunos.

Para que esses objetivos sejam alcançados, as escolas estão

adotando metodologias que visem o desenvolvimento motor através de uma

série de exercícios psicomotores, jogos e brincadeiras. Essas atividades além

de desenvolverem as estruturas físicas, também auxiliam na maturação mental,

afetiva e social. No entanto, Negrine faz algumas observações sobre a adoção

das metodologias pelos professores:

Seja qual for à experiência proposta e o método adotado, o educador deverá levar em consideração as funções psicomotoras (esquema corporal, lateralidade, equilíbrio, etc.) que pretende reforçar nas crianças com as quais está trabalhando. Mesmo levando em conta que, em qualquer exercício ou atividade proposta, uma função psicomotora sempre se encontra associada a outras, o professor deverá estar consciente do que exatamente está almejando e onde pretende chegar. (NEGRINE, 1995, p.:25).

Contudo, em se tratando de educação psicomotora é importante

ressaltar nesse aspecto, que o professor primeiramente precisa conhecer sobre

o desenvolvimento infantil e as funções psicomotoras, para posteriormente

organizar o seu planejamento de aulas.

O professor precisa ter muito claro qual o caminho a seguir, quais as

necessidades de seus alunos naquela etapa do desenvolvimento em

que se encontram e o que pretende alcançar com a realização de determinada

atividade, ou melhor, se sua proposta de trabalho está realmente de acordo

35

com as necessidades daquele grupo. Acontece, muitas vezes, uma busca por

receitas, como os procedimentos de um jogo, por exemplo. Porém, dessa

forma, o professor acaba esquecendo-se da base fundamental, a

instrumentalização teórica. De nada adianta conhecer a brincadeira ou o jogo

psicomotor, se não souber aplicá-lo com significados no processo de ensino-

aprendizagem. Lapierre em relação às Dificuldades de Aprendizagem

menciona:

Nós deveríamos levar mais longe essa lógica; se a criança tem deficiências que a impedem de chegar ao cognitivo, é porque o ensino que recebeu não respeitou as etapas de seu desenvolvimento psicomotor. Sob o aspecto da prevenção, passaríamos da reeducação à educação psicomotora. Portanto, torna-se importante estudar as funções psicomotoras, bem como sua importância para o desenvolvimento infantil. (LAPIERRE, 2002, p. 25).

É importante o educador conhecer as funções psicomotoras e qual a

sua contribuição para o crescimento infantil, pois sem esse conhecimento, o

professor, poderá pular etapas do desenvolvimento motor o que causará

problemas futuramente as crianças.

Seguindo esse viés sobre ação educativa como reeducativa, é

interessante destacarmos a visão proposta por Le Boulch (1984), sobre a união

do aspecto funcional ao afetivo. Segundo o médico e professor de Educação

Física, tanto o aspecto funcional como o afetivo devem caminhar lado a lado

para que o desenvolvimento infantil seja completo.

Por meio do vínculo afetivo ou relacional podemos entender a

relação da criança com o adulto, com o ambiente físico e com as outras

crianças. A maneira como o educador penetra no universo da criança assume

aqui um aspecto essencial. É muito importante que o professor demonstre

36

carinho e aceitação integral do aluno para que este passe a confiar mais em si

mesmo e consiga expandir-se e equilibrar-se. O bom desenvolvimento da

afetividade é expresso através da postura, das atividades e do comportamento.

Um educador, a partir de um bom conhecimento do desenvolvimento

do aluno, poderá estimulá-lo de maneira que as áreas motricidade, cognição,

afetividade e linguagem estejam interligadas.

O aluno irá se sentir bem na medida em que se desenvolver

integralmente através de suas próprias experiências, da manipulação

adequada e constante dos materiais que o cercam e também das

oportunidades de descobrir-se. E isso será mais fácil de conseguir se estiverem

satisfeitas suas necessidades afetivas, sem bloqueios e sem desequilíbrios

tônico-emocionais. Nesse sentido, pode-se afirmar o cuidado especial que se

deve tomar com as crianças sem seus primeiros anos de escolaridade.

Muitas Dificuldades de Aprendizagem podem surgir com uma

aprendizagem falha na escola. Está certo que algumas habilidades motoras

começam a ser desenvolvidas na família, mas não se pode negar a importância

dos primeiros anos de escolaridade.

Por outro lado, também há alunos que já vão para a escola com

problemas motores que prejudicam seu aprendizado. Existem alguns pré-

requisitos, do ponto de vista psicomotor, para que uma criança tenha uma

aprendizagem significativa em sala de aula. É necessário que, como condição

mínima, ela possua um bom domínio do gesto e do instrumento. Isso significa

que precisará usar as mãos para escrever e, portanto, deverá ter uma boa

coordenação fina. Ela terá mais habilidade para manipular os objetos de sala

de aula, como lápis, borracha, régua, se estiver ciente de suas mãos como

parte de seu corpo e tiver desenvolvido padrões específicos de movimentos.

37

É importante, também, que ela tenha uma boa coordenação global,

saindo-se bem ao se deslocar, transportar objetos e se movimentar em sala de

aula e no recreio. Muitos dos jogos e brincadeiras, realizados nos pátios das

escolas, são, na verdade, uma preparação para uma aprendizagem posterior.

Com eles, a criança pode adquirir noções de localização, lateralidade,

dominância e, consequentemente, orientação espaço-temporal.

Um fator importante para a educação escolar é o desenvolvimento

do sentido de espaço e tempo. Uma boa orientação espacial poderá capacitá-la

a orientar-se no meio com desenvoltura. Do movimento que transcorre surgem

às noções de tempo, duração de intervalos, sequência, ordenação e ritmo.

Outro elemento importante, também como pré-requisito para uma boa

aprendizagem, é a acuidade auditiva e visual, mas só é possível propiciar estes

estímulos se eles estiverem integrados e bem orientados.

O aluno, ao perceber que tem dificuldades em sua aprendizagem,

muitas vezes começa a apresentar desinteresse, irresponsabilidade,

agressividade, hiperatividade, baixo nível de atenção, dificuldade para seguir

instruções, imaturidade social, dificuldade com a conversação, inflexibilidade,

fraco planejamento e habilidades organizacionais, distração, falta de destreza,

falta de controle dos impulsos, entre outros.

A dificuldade acarreta sofrimentos e nenhum aluno apresenta baixo

rendimento por vontade própria, cabendo ao professor identificar as

Dificuldades de Aprendizagem do aluno buscando formas de auxiliá-lo.

É através do olhar atento do professor, enquanto mediador do

processo formal de ensino-aprendizagem, que se perceberá a evolução do

processo de construção do conhecimento do aluno ou as Dificuldades de

Aprendizagem geradas por ele, identificando os problemas que possam se

apresentar, através de uma investigação minuciosa de como cada criança se

apropria do conhecimento, procurando descobrir as potencialidades e

38

limitações, habilidades e fraquezas de cada criança sob todos os aspectos que

envolvem este intrincado processo, que é o do aprendizado.

A Psicomotricidade infantil, como estimulação aos movimentos da

criança, tem como meta: motivar a capacidade sensitiva através das sensações

e relações entre o corpo e o exterior (o outro e as coisas); cultivar a capacidade

perceptiva através do conhecimento dos movimentos e da resposta corporal;

organizar a capacidade dos movimentos representados ou expressos através

de sinais, símbolos, e da utilização de objetos reais e imaginários; fazer com

que as crianças possam descobrir e expressar suas capacidades, através da

ação criativa e da expressão da emoção; ampliar e valorizar a identidade

própria e a autoestima dentro da pluralidade grupal; criar segurança e

expressar-se através de diversas formas como um ser valioso, único e

exclusivo e uma consciência e um respeito à presença e ao espaço dos

demais.

Deste modo, com o trabalho adequado da Psicomotricidade em sala

de aula e com o auxilio e dedicação do educador poderá amenizar as

Dificuldades de Aprendizagem presenciadas pelos educandos, diminuindo o

fracasso escolar, contribuindo para uma educação de qualidade.

39

CONCLUSÃO

Após análise das informações coletadas, cujo objetivo foi verificar as

causas e implicações das Dificuldades de Aprendizagem, identificar as

problemáticas que afetam os alunos portadores dessas dificuldades e avaliar a

posição do psicomotricista, diante uma situação dessas, pude perceber que

não existe um único “culpado” pelo surgimento da Dificuldade de

Aprendizagem na criança.

Atualmente, a sociedade do conhecimento e da informação exige

cada vez mais rapidez na atividade intelectual, prescindindo da atividade

motora, é claro que as consequências se apresentam no tempo. E na

educação?

A escola ainda mantém o caráter mecanicista instalado, ignorando a

psicomotricidade nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Os professores

preocupados com a leitura e a escrita, muitas vezes não sabem como resolver

as dificuldades apresentadas por alguns alunos, rotulando-os. Na realidade,

muitas dessas Dificuldades de Aprendizagem poderiam ser resolvidas na

própria escola e até evitadas precocemente se houvesse um olhar atento e

qualificado dos agentes educacionais para o desenvolvimento psicomotor.

Entendemos hoje que a Psicomotricidade, oportunizando as crianças

condições de desenvolver capacidades básicas, aumentando seu potencial

motor, utilizando o movimento para atingir aquisições mais elaboradas, como

as intelectuais ajudaria a sanar estas dificuldades. Enfim, estimular atividades

corporais, para além da sala de aula, propiciando experiências que favorecerão

a motricidade fina, auxiliariam os alunos de ritmo normal e os de aprendizagem

lenta a vencer melhor os desafios da leitura e da escrita.

A atitude da escola frente à espontaneidade do movimento de cada

criança poderá senão determinar, pelo menos influenciar fortemente o rumo do

40

processo de aprendizagem da criança. A escola que trabalha com especial

atenção para o desenvolvimento psicomotor da criança tende a contribuir no

bom aprendizado.

A educação psicomotora ajuda a adquirir o estágio de perfeição

motora até o final da infância, nos seus aspectos neurológicos de maturação,

nos planos rítmicos e espacial, no plano da palavra e no plano corporal.

Portanto, para a Psicomotricidade interessa o indivíduo como um

todo, procurando auxiliar se um problema está no corpo, na área da inteligência

ou na afetividade, então definir quais atividades devem ser desenvolvidas para

superar tal problema. O ideal seria que todos os educadores tivessem como

alicerce para as suas atividades a Psicomotricidade, pois fariam com que as

crianças tivessem liberdade de realizar experiência com o corpo, sendo

indispensável no desenvolvimento das funções mentais e sociais.

A autencidade e a cumplicidade das relações no campo educacional,

que podem ocorrer espontaneamente, favorecem enormemente o

desenvolvimento das habilidades psicomotoras de forma altamente

significativa, facilitando assim, a aprendizagem e o desenvolvimento global das

crianças.

No decorrer da pesquisa observei que o bom desenvolvimento motor

contribui futuramente para o desenvolvimento não só físico, mas

consequentemente afetivo e cognitivo da criança.

Também notei que o desenvolvimento motor pode ser alterado por

condições biológicas ou ambientais, podendo impedir que a criança se

desenvolva como seus companheiros da mesma idade.

Mas, felizmente, a partir de estudos e pesquisas aprofundadas, os

cientistas compreenderam essas alterações, e puderam elaborar soluções

41

clínicas e preventivas, no qual auxiliam no pleno desenvolvimento motor dos

indivíduos.

A partir dessa descoberta, elaborou-se o conceito da educação

psicomotora, no qual foi atribuído o principal objetivo, que é ajudar a criança

chegar a uma imagem do corpo operatório, permitindo que ela se desenvolva

da melhor maneira possível, tirando o melhor partido de todos os seus

recursos, preparando -a para a nova etapa do desenvolvimento motor, afetivo e

cognitivo.

Como argumenta Le Bouch (1984), a educação psicomotora

atingirá seus objetivos quando trabalhada na escola, nas séries inicias, pois é

nessa fase que a criança passa a conhecer a si, seu corpo, suas vontades,

constrói sua personalidade, definindo conceitos, pensamentos, ideias, crenças,

enfim, torna-se um ser consciente.

Entretanto, a educação psicomotora assumirá suas supostas

funções: (estimuladora, [re] educadora e terapêutica), quando o docente,

primeiramente, conhecer o desenvolvimento infantil e as funções psicomotoras,

e posteriormente seus alunos, principalmente as dificuldades apresentadas por

eles, para que assim possam organizar o seu planejamento de aulas e garantir

uma aprendizagem de qualidade.

Pude, ainda, com essa pesquisa aprender mais sobre os mistérios

dos movimentos do corpo que estão interligados com as demais áreas do

conhecimento, como a linguagem oral, a escrita, as artes visuais, o raciocínio

lógico-matemático entre outros, o que me tornou ainda mais habilitada para

executar meu trabalho junto às crianças, das quais sou responsável.

Constatei que, por mais que se fale de objetivos para serem

alcançados em relação à psicomotricidade, cada pessoa tem a sua hora, a sua

maturidade física e pedagógica e ela deve ser respeitada.

42

BIBLIOGRAFIA

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Multidisciplinar com Amor e União. Rio de Janeiro: Wak, 2011.

COSTE, J.C. A Psicomotricidade. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1981.

CRUZ, V. Problemas de Aprendizagem e Aspectos da Definição das DA,

Comunicação Apresentada na Acção de Formação Dificuldades de

Aprendizagem e Psicomotricidade. Porto Editora, 1999.

DE MEUR, A.; STAES, L. Psicomotricidade: Educação e Reeducação. Rio de

Janeiro: Manole, 1984.

FONSECA, V. da. Psicomotricidade: perspectivas multidisciplinares. Porto

Alegre: Artmed, 2004.

FONSECA, V. Introdução às Dificuldades de Aprendizagem. Porto Alegre:

Artmed, 1995.

FREIRE, Paulo. A Importância do Ato de Ler. São Paulo: Cortez, 1990.

GALVÃO, I. Henri Wallon: Uma Concepção Dialética do Desenvolvimento

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Curitiba: Editora da UFPR, 2002.

43

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NEGRINE, Airton. Aprendizagem e Desenvolvimento Infantil: Psicomotricidade

Alternativas Pedagógicas. Porto alegre: Prodil, 1995.

www.aap.org

www.ebah.com.br

www.institutoatual.com.br

www.psicomotricidade.com.br

http://www.institutoatual.com.br/

44

ÍNDICE

FOLHA DE ROSTO 2

AGRADECIMENTO 3

DEDICATÓRIA 4

RESUMO 5

METODOLOGIA 6

SUMÁRIO 7

INTRODUÇÃO 8

CAPÍTULO I

O QUE É PSICOMOTRICIDADE 11

CAPÍTULO II

AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM 17

CAPÍTULO III

O PAPEL DO PSICOMOTRICISTA 27

CONCLUSÃO 39

BIBLIOGRAFIA 42

ÍNDICE 44

AGRADECIMENTOSSUMÁRIOCAPÍTULO I- O QUE É PSICOMOTRICIDADE 11CAPÍTULO II - DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM 17CAPÍTULO III – O PAPEL DO PSICOMOTRICISTA 27

CONCLUSÃO 39BIBLIOGRAFIA 42ÍNDICE 44FOLHA DE ROSTO 2AGRADECIMENTO 3