atps organização e metodologia

Centro de Educação a DistânciaUniversidade Anhanguera – Uniderp

ORGANIZAÇÃO E METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL

4º Semestre - Pedagogia

Professor Tutor EaD/ Presencial: Priscila Malachias de Barros

Adriene Cristina de Melo RA: 6942011649Josélia de Souza Lacerda RA: 6942013986

Leme /SP2014

A HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL

A importância da educação infantil surge após muitas lutas sociais para o reconhecimento dos direitos das crianças.

No Brasil, surge no século XIX com os debates sobre o jardim de infância. Inicialmente as creches surgiram como forma de assistencialismo para atender os filhos de mães que trabalhavam fora, para compensar os cuidados e necessidades das crianças como alimentação, saúde, etc. Os profissionais que ali trabalhavam não eram qualificados para a função e não havia preocupação alguma quanto a isso.

Após a década de 70 vinculou-se a defesa de creches e pré escola ao aumento da inserção da mulher no mercado de trabalho, a pressão da população e ao desenvolvimento de estudos sobre a infância.

Foi somente com a LDB 9393/96 que a educação infantil passou a fazer parte da educação básica , representando uma grande conquista histórica às lutas por reconhecimento aos direitos da criança.

Hoje, instituições de educação infantil devem elaborar suas propostas pedagógicas atendendo as diretrizes definidas por órgãos normativos do sistema de ensino. Devem, também, considerar a concepção de criança, educar e cuidar propiciando uma educação de qualidade social.

Os profissionais que atuam neste segmento devem ter formação necessária para articular teoria e prática, sendo o reflexo de um atendimento de qualidade em sua atuação .

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A ESCOLA DE ONTEM E A ESCOLA DE HOJE

Foto 1 http://memoriadepirassununga.blogspot.com.br/2012/05/iep-instituto-de-educacao-de.html

Foto 2 http://www.msc.com.br/kennedy/pirassununga/102-anos-do-iep/

OS ESPAÇOS DE APRENDIZAGEM COLETIVA ATRAVÉS DO TEMPO

Observando as fotos percebemos que muitos aspectos diferenciam-se com o passar dos anos. Analisaremos aqui alguns aspecto como:

* Número proporcional de meninos e meninas: na foto1 não se tem a presença de meninas, já na foto 2 vemos um número proporcional de ambos os sexos;

* Tipo de vestimenta: na primeira foto os alunos estão com um uniforme com estilo formal, alinhado, aparentando padronização e disciplina. Já na segunda foto vemos um estilo mais esporte e informal. No entanto não se perdeu o uso de uniformes par a identificação do aluno e da escola bem como a padronização das vestimentas adequadas ao ambiente escolar.

* Organização das crianças para a foto: na foto1 as crianças estão organizadas em filas, voltadas para frente, em posição para a foto; na foto 2 as crianças estão mais à vontade e em grupo.

* Postura das crianças – expressões presentes nas fotos: na foto 1 as crianças estão bem alinhadas, em fila,bem organizadas, com as mãos para baixo demonstrando disciplina e respeito ao momento. Já na foto 2 as crianças estão ,mais à vontade não estão em fila mas em grupo, cada um olhando para um lado, passando a impressão de espontaneidade de cada um , não sendo exigido um comportamento mais disciplinado. As expressões também diferenciam-se pois na foto1 as crianças estão sérias, e realmente posando para a foto; na foto 2 estão mais despojadas, algumas sorrindo , outras mais sérias, olhando para o lado.

A RELEVÂNCIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E SOCIAL DA CRIANÇA

*Tipos de materiais utilizados :

dec. de 50 – lápis preto e um vermelho grande, borracha. Gilete que substituía o apontador.

dec. de 70 – estojo de madeira, caderno brochura, mata borrão

* Uniformes e preparativos para ir à escola:

_ 50: camisa branca, calça azul, sapato estilo e alpargatas.

_ 70: camisa branca, saia pinçada, tênis conga e malinha muito utilizada na época.

*Formas de agrupamento:

_ 50: as meninas sempre tinham mais prioridades, era formada a fila em ordem crescente.

_ 70: sempre formando fila para cantar o hino antes de entrar na sala, não havia separação entre meninos e meninas.

Narciso Pinto – década de 50

Maria da Silva – década de 70

* Memórias positivas :_ 50: o ensino bem explicado da lição, comportamento diferente das crianças de hoje em dia, ensino participativo, professor e aluno interagem bastante.

_ 70: faziam sempre uma roda para conversar o assunto, jogos e brincadeiras diferentes de hoje que não são bastante frequentes.

* Músicas cantadas:_ 50: quando entrava na escola, cantava o hino da independência todos os dias e canção do marinheiro (não exemplificada por ele)._ 70: ciranda cirandinha, se eu fosse um peixinho, atirei o pau no gato.

*Histórias ouvidas:_ 50: Boi bumbá, Saci pererê, Mula sem cabeça, Lendas urbanas._ 70: João e Maria, Galinha dos ovos de ouro, João e o pé de feijão.

* Instrumentos de avaliação: _ 50: provas orais, tabuada tomada todos os dias._ 70: provas feitas em mimeógrafo, chamada oral.

*Organização e participação das festividades:_ 50: Dia das mães faziam lembrancinhas e cartões. Dia dos pais também era lembrado da mesma maneira e a professora fazia os alunos falarem um pouco mais dos seus pais. Dia das crianças tinha festa na escola, a professora fazia o seu presente na maioria das vezes. Formatura e desfile sempre simples , uma marcha, uniforme da escola e cantando a música._ 70: Dia das mães e dos pais eram mais lembrados. Só existia uma foto tirada na secretaria, onde arrumava livros na mesa para foto e a bandeira nacional de fundo.

DESENVOLVIMENTO INFANTIL – CONCEITOS E TEÓRICOS

TEÓRICOS

DESENVOLVIMENTOHUMANO

MOTRICIDADE LINGUAGEM E

COGNIÇÃO

PIAGET

* foco no ensino

Aprendizagem;

* conhecimento construído a partir das relações com o meio;* dividido em estágios: sensório motor, pré operatório, operatório concreto e operações formais;

*desenvolve-se através da percepção e movimentos que faz desde o nascimento, que progridem e aperfeiçoam-se ao longo dos estágios, desenvolvendo novas habilidades.

* interação social, desenvolvimento do pensamento condiciona a linguagem, o intelecto e a moral.


TEÓRICOS


MOTRICIDADE

LINGUAGEM E COGNIÇÃO

VYGOTSKY

* foco na interação das relações interpessoais;* conhecimento se dá de fora para dentro;* sujeito ativo na construção do conhecimento;*

* desenvolve-se desde o nascimento na interação com o meio e com o outro.

* a linguagem tem função de intercâmbio social e pensamento socializante;* Zona de Desenvolvimento Proximal ( espaço entre o que o indivíduo já sabe e o que precisa desenvolver através da mediação);


TEÓRICOS


MOTRICIDADE

LINGUAGEM E COGNIÇÃO

WALLON

* foco na inteligência edesenvolvimentoinfantil integral (afetiva, intelectual e social);* enfatiza também as emoções valorizando as condições orgânicas e as exigências sociais;* parte de 4 elementos: afetividade, movimento, inteligência e formação do “eu” como pessoa;

*desenvolve-se logo ao nascer com a interação familiar

, através de gestos e palavras;* ao desenvolver a fala toma consciência de si e aperfeiçoa sua unidade corporal;

* a inteligência surge após a afetividade;* inteligência e pensamento surgir da interação com o meio;* o pensamento é dialético com crises e conflitos que geram mudanças;


TEÓRICOS


MOTRICIDADE LINGUAGEM E COGNIÇÃO

MONTESSORI

* ênfase no sistema biológico

*princípios de liberdade, individualismo e atividade

* os movimentos desenvolvem o intelecto na manipulação de objetos

* a linguagem é a expressão dos sentimentos e do pensamento;


TEÓRICOS



WALDORF

*foco no aspecto físico (psico – emocional) e espiritual respeitando as características pessoais e faixa etária;* teoria acompanha a prática;* parte de exercícios de imaginação para atingir o desenvolvimento do pensamento;* predomínio do exercício e desenvolvimento de habilidades com o cultivo das ciências, artes, valores morais e espirituais;

* o movimento é essencial até o aparecimento da linguagem

*o uso de gestos para se comunicar

*a linguagem é vista como um instrumento social


TEÓRICOS



FREINET

* fundamentado em 4 eixos: cooperação, comunicação, documentação e afetividade;

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REFERENCIAIS CURRICULARES PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL

DEFINIÇÃO DE EDUCAR

Educar significa, portanto, propiciar situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude básica de aceitação, respeito e confiança, e o acesso, pelas crianças, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. Neste processo, a educação poderá auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriação e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estéticas e éticas, na perspectiva de contribuir para a formação de crianças felizes e saudáveis.

AVALIAÇÃO

A LDB de 1996 cita a avaliação na educação infantil como:“Na educação infantil a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu

desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental” (Lei 9394/96, artigo 31).

Assim, na Educação infantil, a avaliação enfatiza o processo de desenvolvimento, ou seja, os processos de vivências, experimentações, conversas, etc. Tem como função o acompanhamento e a orientação regulando e redirecionando o processo educativo no todo. Neste sentido, o olhar do professor deve estar voltado em organizar objetivos e critérios que facilitem observar, colher dados, registrar e construir um documento que represente as vivências e o desenvolvimento da criança como processo educativo.

A avaliação deve ser formativa possibilitando modificações na prática do professor sendo flexível, adaptando-se e ajustando-se continuamente.

Podemos resumir a avaliação em acompanhar, observar e registrar. Para isso, o professor deve interagir e intervir no processo educativo quando necessário.

CARACTERÍSTICAS DOS INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO DIAGNOSTICADOS

Educação infantil

Portfólio:conjunto de amostras de atividades selecionadas e organizadas que refletem o processo de aprendizagem do aluno e sua trajetória , trazendo reflexões sobre a prática do professor, bem como seus objetivos e finalidades.

Fichas: com indicadores de aprendizagem em seus aspectos.

Relatórios: com parecer descritivo sobre o desenvolvimento do aluno.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Refletir sobre o papel da escola e do professor na perspectiva do desenvolvimento de uma prática de transformação da ação pedagógica é de grande valia para o enriquecimento de futuros educadores , pois ao tomar conhecimento das transformações ocorridas com o tempo, podemos refletir a nossa prática afim de aprimorar e dar mais qualidade ao nosso trabalho.

Ao darmos ênfase na Educação infantil percebemos a importância desta fase escolar para o desenvolvimento do aluno em sua vida escolar.

Cada vez mais é fundamental que o professor esteja qualificado e atualizado em seus conhecimentos para que possa dar um atendimento de qualidade e que realmente promova transformações pedagógicas .

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

*OLIVEIRA, Z. R. de. Educação infantil: fundamentos e métodos. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2011.

* PILLET, Nelson. ROSSATO, Solange Marques. Psicologia da aprendizagem- Da teoria ao contrutivismo. São Paulo. Contexto, 2013.

* http://www.federaçãoescolaswaldorf.org.br Acesso em: 16/ set. de 2014.

* Acesso em: 16/set. De 2014

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