Organização e Metodologia da Educação Infantil

UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP

CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

CURSO DE PEDAGOGIA

São José dos Campos

Setembro 2014

Atividade Pratica Supervisionada apresentada ao Curso Superior Pedagogia da Universidade Anhanguera UNIDERP, como exigência parcial da Disciplina Organização e metodologia da educação infantil para a obtenção de nota, sob orientação da Profa. Tutora EAD

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Na década de 70 existiam media de 14 meninas e 13 meninos numa media bem distribuída com relação a quantidade de alunos, onde todos usavam uniformes bem formais estilo social trazendo uma rigidez pelo lado da escola e da famíliaEstes alunos eram separados conforme imagem onde os meninos estavam em cima e as meninas embaixo sem se misturarem e todos com uma expressão pouco alegre e medo de se exporem.Alguns até esboçavam uma vontade de sorrir no caso as meninas mas devido a rigidez no ensino, normas escolares e familiares acabavam ficando com a face entristecida conforme imagem, já os meninos todos estão com a feição de poucos amigos, tentando mostrar que o sexo masculino na época era como lideres e referencia para a sociedade.

Na década de 1960, o uniforme da Emef (Escola de Ensino Fundamental) Desembargador Theodomiro Dias tinha gravata para meninos e meninas Memorial do Ensino Municipal de São Paulo/Divulgação Leia mais em: http://zip.net/bxml9h

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Nos dias de hoje os sexos estão bem misturados numa proporcionalidade bem próxima de 1 para 1 , nos quais usavam uniformes bem mais coloridos, simples e aconchegantesEstes alunos se misturam como se fossem da mesma família trazendo mais a igualdade, humildade e felicidade de estarem juntos aprendendo e se divertindo na busca do aprendizado.É só olhar no rostinho deles para ver a felicidade de estarem participando todos juntos do projeto social criado pela escola.

Ainda dá Tempo de Doar 3% do seu IR para projetos do Conselho da Criança e do Adolescente de Ribeirão Preto

http://www.ribeiraopreto.sp.gov.br/scidadania/crianca/i27principal.php?pagina=/scidadania/crianca/i27indice.htm

Entrevista de dois adultos que tenham frequentado a escola no segmento da Educação Infantil em décadas diferentes

Entrevistamos dois adultos que frequentaram a escola em épocas diferentes : Nair Rosa Fialho, de 57 anos e Milena Rodrigues Toledo 15 anos.

Ficou muito claro a grande mudança na educação entre as duas entrevistadas, e primeira entrou na escola rural aos 7 anos, a segunda 4 anos.

A primeira entrevistada foi educada em uma escola rural totalmente tradicional com uniformes formais onde não se permitia trajes mais curtos e eram sempre impecáveis, nesta época escolar era permitido e aplicado todos os castigos, não tinha nenhuma apoio dos pais eles achavam que ela ganharia mais trabalhando na lavoura, quando não estava na escola estava trabalhando, nunca participou de nenhuma festividade e parou de estudar logo.

A segunda entrevistada tem 15 anos fez educação infantil , iniciou aos 4 anos, É filha de pessoas de classe media, sempre teve muito apoio e sempre estudou em escolas particulares. Nunca gostou de apresentações na escola mas é uma jovem que adora os estudos e quer cursar Biologia, quanto a suas vestimentas nos dia de hoje são muito mais despojados e conforme estação do ano, ora com bermudas, ora com calças de moletom ou jeansFica claro que quando a criança tem apoio em casa ela chega mais longe, mas também tem muitas que não tem e também chega onde nem imagina.

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Escolas de ontem, educação hoje

A evolução dos espaços da escola tenta acompanhar, ainda que lentamente, as novas filosofias da educação e a uma visão diferenciada da criança, daquela do século passado - deixando de ser considerada como o adulto em miniatura, para a concepção de um ser com formação própria. A observação do desenvolvimento infantil coloca a criança como o centro do processo educativo, assumindo assim uma postura mais ativa na aquisição do conhecimento.

Os espaços escolares, vão então, tentando se distanciar do perfil das escolas do século XIX, que mantinham organização espacial coerente com uma proposta pedagógica cujo dogma era o controle e a disciplina rigorosa - traduzidos pelas carteiras dispostas em fila, pregadas no chão, o professor colocado em posição de destaque, sobre estrado e o estado permanente de vigilância da classe através dos visores estrategicamente colocados nas portas das salas de aula; ou ainda, a hierarquia e distinção nítida dos setores masculino e feminino, materializada na simetria da planta, facilitando entradas independentes.

Nas novas escolas os espaços procuram refletir uma nova postura e visão de sociedade, mais dinâmica, na qual a formação do cidadão vai passar pela experiência da atividade coletiva. Nos dias de hoje, alguns educadores guiados por um novo ambiente de transformações, procuram criar alternativas para a escola e para o ensino, numa crítica ao modelo pedagógico tradicional originado no século passado, autoritário, reducionista e baseado na memorização de conteúdos. A busca por novos paradigmas de aprendizagem e pelo traçado de caminhos para a escola do novo milênio, se traduz em teorias e métodos que vêm sendo amplamente pesquisados e discutidos pelos pedagogos.

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TEÓRICOS DESENVOLVIMENTO HUMANO

MOTRICIDADE LINGUAGEM E COGNIÇÃO

PIAGET Os fatores que influenciam o desenvolvimento humano são: a hereditariedade, o crescimento orgânico, a maturação neurofisiológica e o meio.Este autor divide em períodos o desenvolvimento humano: período sensório-motor (0a 2 anos), período pré-operatório (2 a 7 anos), período das operações concretas (7 a 11 ou 12 anos) e período das operações formais (11 ou 12 anos em diante).

O período sensório motor é a fase da exploração dos movimentos da cabeça, de levar os braços, e virar a cabeça para observar e conhecer o mundo, começar a “engatinhar”, ou seja, dar seus primeiros passos.

A linguagem é o que de mais importante acontece no período pré-operatório (2 a 7 anos), e acarreta modificações nos aspectos intelectual, afetivo e social da criança. Existem 4 fatores que segundo Piaget explicam o desenvolvimento cognitivo:1. A hereditariedade e a maturação física;2. A experiência;3. A transmissão social;4. A equilibração; 

Quadro demonstrativo com os conceitos teóricos

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VYGOSTSKY O desenvolvimento

humano é influenciado

através das relações

sociais e do contato com a

cultura.

Vygotsky propõe que, ao

buscarmos perceber o

desenvolvimento de uma

criança (em qualquer

competência: corporal, de

linguagem etc.), é preciso

atentar não só para o que

ela realiza sozinha, mas

para o que faz com ajuda,

com pistas, com o

acompanhamento de

alguém mais competente

naquela tarefa.

*A linguagem (assim como o pensamento humano) tem origem social.

- O desenvolvimento não pode ser separado do contexto social;- A cultura afeta a forma como pensamos e o que pensamos;- Cada cultura tem o seu próprio impacto;- O conhecimento depende da experiência social; 

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WALLON A criança se desenvolve com seus conflitos internos e, para ele, cada estágio estabelece uma forma específica de interação com o outro, é um desenvolvimentoconflituoso.*Estágio impulsivo-emocional: Em geral: 3 a 6 anos; Estágio sensório-motor e projetivo: Em geral: 1 a 3 anos; Estágio do;

O desenvolvimento

motor depende de

elementos como:

emoção,

pensamento, linguagem

e movimento.

A linguagem é suporte e instrumento para o processo do pensamento e para a constituição do “eu”.A cognição está alicerçada em quatro categorias de atividades cognitivas específicas, às quais dá-se o nome de 'campos funcionais’ sendo esses o movimento, a afetividade, a inteligência e a pessoa.

MONTESSORI Baseado na individualidade, atividade e liberdade.

O desenvolvimento físico e a manipulação de objetos são essenciais para que desperte na criança a atenção e a motricidade (entre outros fatores).

A linguagem (assim como a concentração e outros fatores) é essencialmente despertada na criança através do desenvolvimento físico e da manipulação de objetos.*O método Montessori parte do concreto rumo ao abstrato.

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WALDORF Leva em conta as diferentes

características das crianças

e jovens segundo sua idade

aproximada.

Até aproximadamente os três anos de idade, o cérebro, centro nervoso, está em franco desenvolvimento, cheio de vitalidade, sendo moldado conforme os estímulos vindos do ambiente e pelas experiências corporais que fazem uso da motricidade.

A criança conquista o falar durante seu 3 primeiros anos de vida; A imitação é a grande força que a criança de primeiro setênio tem disponível para a aprendizagem, inclusive a do falar.

Varia conforme a faixa etária: 0 a 7 anos, por imitação; 7 a 14 por vivências emocionais e 14 a 21 por cognição intelectual.

FREINET As aulas vivenciadas

proporciona o

desenvolvimento do aluno.

O movimento corporal dá liberdade a criança para se expressar.

Algumas técnicas como o desenho livre, os textos livres e as aulas-passeio, têm como objetivo favorecer o desenvolvimento dos métodos naturais da linguagem (desenho, escrita, gramática).

Tateamento experimental. A criança vai dando passos até acertar;

Relatório dos dados do quadro demonstrativo com os conceitos teóricos

Piaget

Avança nos estudos sobre o desenvolvimento cognitivo, demonstrando que o desenvolvimento é resultado de dois fatores, o externo e o interno.

Vygotsky

Atestava que a crianças é introduzida na cultura por parceiros mais experientes.

Wallon

Destacava o valor da afetividade na diferenciação que cada criança aprende a fazer entre si mesma e os outros. O comportamento infantil deveria ser interpretado, e não meramente observado.

Montessori

Sistematização de atividades para crianças pequenas com uso de materiais especialmente confeccionados. Via com interesse uma educação que ocupasse com o desenvolvimento da espiritualidade ressaltando o aspecto biológico para a confecção de materiais para as faixas etárias.

Waldorf

O ser humano é apreendido em seu aspecto físico, anímico (psicoemocional) e espiritual, de acordo com as características de cada um e da sua faixa etária, buscando-se uma perfeita integração do corpo, da alma e do espirito, ou seja, entre o pensar, o sentir e o querer.

Celestin Freinet

Para ele, a educação que a escola dava as crianças deveria extrapolar os limites da sala de aula e integrar-se às experiências por elas vividas em seu meio social.

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Descrição do Portfólio

O portfólio constitui uma possibilidade de concretização do que é trabalhado na

Educação Infantil, possibilitando acompanhar a evolução da criança em relação a

determinadas habilidades, além de possibilitar a exposição do trabalho realizado seja para os

pais ou demais interessados.

A avaliação no contexto da educação infantil apresenta de forma mais intensa

características que deveriam ser comuns à avaliação nos diversos níveis de ensino: busca

possibilitar o acompanhamento do processo educativo, pretende avaliar o alcance dos

objetivos educacionais, identificar a necessidade de novas intervenções, os avanços e

dificuldades de cada aluno em relação ao processo de aprendizagem.

Assim, a avaliação na educação infantil precisa respeitar as características

infantis, os aspectos que fazem parte de seu universo e que não podem ser desconsiderado no momento avaliar

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O cuidar e o educar:

Cuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidades. O cuidado é um ato em relação ao outro e a si

próprio que possui uma dimensão expressiva e implica em procedimentos específicos (RCNEI,2001, p.24).

As situações de educar remetem às situações de cuidado, auxiliando o desenvolvimento das capacidades

cognitivas infantis, bem como das potencialidades afetivas, emocionais, sociais, corporais, estéticas e éticas.

A partir das funções cuidar e o educar, tem-se um meio de entender e valorizar o que cada criança sente e pensa;

o que sabe sobre si e sobre o mundo.

Para compreender a criança e criar condições para o seu desenvolvimento ,reitera-se o respeito às

singularidades infantis, que implica na garantia e estímulo ao lúdico na vida escolar. É através da linguagem do

brincar que as crianças são motivadas a pensar de maneira autônoma, desenvolvendo a confiança nas próprias

capacidades e expressando-se com a autenticidade que lhe é inerente. “A brincadeira favorece a autoestima das

crianças, auxiliando-as a superar progressivamente suas aquisições de forma criativa” (RCNEI, 2001, p.27).

A Atividade lúdica é todo e qualquer movimento que tem como objetivo produzir prazer quando de sua

execução, ou seja, divertir o praticante

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Instrumentos de avaliações e suas características

Considerações finais

A partir da pesquisa realizada pudemos perceber como a educação vem caminhando ao longo dos tempos; como se dá o desenvolvimento infantil na visão de importantes teóricos e pudemos compreender diferentes meios de avaliação e a importância dos mesmos na organização e no planejamento do trabalho a ser efetivado pelo professor.

paz e densidade interiores para ter capacidade de amar. A educadora acreditava que esses seriam os fundamentos de quaisquer comunidades pacíficas, constituídas de indivíduos independentes e responsáveis. A meta coletiva é vista até hoje por seus adeptos como a finalidade maior da educação montessoriana.A principal meta de uma Escola Waldorf deve ser o de desenvolver seres humanos capazes de, por eles próprios, dar sentido e direção às suas vidas, desenvolver na criança “cabeça, coração e mãos” através de um currículo que balanceia as atividades escolares. Este currículo insere música; artes além de matérias como jardinagem, técnicas agrícolas e horticultura. Através dessa metodologia, os professores buscam despertar o gosto pelo aprendizado, fazendo deste uma atividade não competitiva. É ministrado na escola o mesmo currículo exigido em outras escolas como: português, matemática, ciências físicas e biológicas, história e geografia. Mas de acordo com os objetivos da Educação Waldorf, os alunos terão acesso também a matérias como astronomia, teatro, zoologia, botânica, euritmia, música, trabalhos manuais, artesanato, agrimensura, astronomia de posição, filosofia, artes plásticas e cênicas, assim como línguas estrangeiras. Em termos metodológicos, o currículo Waldorf pode ser comparado a uma espiral ascendente: as matérias são revistas várias vezes e a cada nova exposição uma nova e mais profunda visão do conteúdo exposto é oferecida.Freinet criou as aulas-passeio, saindo fora dos limites físicos da escola e onde colocando os alunos em contato com a natureza, com o mundo social e cultural. Criou também o Livro da Vida, onde as crianças registravam suas experiências. Os conteúdos e conceitos das diferentes áreas do saber passaram a ser discutidos de forma viva e integrada. Mais tarde, foram criadas a Imprensa Escolar, com os próprios alunos lidando com impressoras e tipos de impressão.

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