Atividades Prticas Supervisionadas-ATPS

Telma Aparecida dos santos Pedrosa

RA: 4137235135 Organizao e Metodologia da Educao InfantilTutor a Distncia: Ludmilla Cristina Sauhi Cidade Ocidental-GO ,24 de setembro de 2013

Atividades Prticas Supervisionadas -ATPSOrganizao e Metodologia da Educao Infantil Etapa -1 Passo-1

Organizao Metodologia da Educao Infantil Perder tempo em aprender coisas que no interessam, priva nos de Descobrir coisas interessantes Carlos Drummond de Andrade Escola Classe 403 Norte

Aluno (a) da Escola Classe 403 Em 1970 , estudante Ilma dos Santos ,. Em 1970, meu Pai matriculou no primeiro ano da Escola Classe 403 Norte Braslia-DF , Fui aluna da professora Ren por alguns dias e depois eu fiquei com a professora Elaine Pinheiro Fernandes por ser adiantada em relao a turma , e ento cai na sala do segundo ano . O que era fcil antes ficou complicado ,pois a turma tava l na frente .A Escola era boa , arejada com salas amplas e entrosamento entre os alunos era bom na medida do possvel .tinha orientao e uma boa conversa com os professores e pais .Tinha Brincadeiras de antigamente no recreio ; pega-pega , amarelinha e pula corda de l pra c o ensino tem tido muitas mudanas, algumas boas , e outras nem tanto. Ilma dos Santos Na sala de aula nmero proporcional de alunos era no mximo 35, no se sabe a diviso de entre meninos e meninas.O vestimenta era o uniforme saia azul marinho , blusa tergal para menino short social azul marinho e blusa tergal.

Ilma dos santos

Atividades Prticas Supervisionadas -ATPSOrganizao e Metodologia da Educao Infantil Etapa -1 Passo-2

Foto de 1970 Escola Classe 403 Norte Nmero de meninos 22, todos de camisetas brancas e bermuda azul claro e tnis e as meninas so 13 sem uniforme algumas com vestidinhos e outras de saia e blusa claro, algumas de tnis e sandlias com meia branca e outras de sandlias sem meia. Todos esto posicionados de forma frontal, os meninos na parte de trs e as meninas e na frente sentadas e meninos agachados todos com fisionomias sorridentes. Atividades Prticas Supervisionadas -ATPS Organizao e Metodologia da Educao Infantil Etapa -1 Passo-3

Foto de 2013 de um projeto realizado na Escola Classe 403 norte Braslia DF com alunos da escola, foi utilizado o ptio da escola com cadeiras enfileiradas, onde o publico pode assistir a uma pequena palestra sobre o que a LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais), deixando em aberto um momento para discusses, debates e entendimento sobre o tema discutido e apresentao da musica com o tema Bem Vindo pelas crianas das turmas de Ed. Infantil da educador Adriano.

Atividades Prticas Supervisionadas -ATPS Organizao e Metodologia da Educao Infantil Etapa -1 Passo-5

Anlise da foto acima: A turma era composta por 10 meninos e 08 meninas, todos usando camisetas iguais, azul e branca, os meninos de cala azul e meninas de cala e shorts estilo saiam tambm . Todas posionadas formando uma fila para ir ao ptio, Todas estavam atentas e concentradas para no errar as configuraes de mos na hora da apresentao em LIBRAS (Lingua Brasileira de Sinais).

O Papel do Coordenador pedaggicoO Coordenador pedaggico era um mero atendente, sem campo especfico de atuao , perdido no cotidiano escolar, no conseguia construir propostas que envolvesse o grupo em um trabalho coletivo. Que a escola construir uma proposta significativa e coerente ao contexto escolar.Atividades Prticas Supervisionadas -ATPS Organizao e Metodologia da Educao Infantil Etapa -2 Passo-2

Entrevista -1Nome da pessoa entrevista: Maria de Lourdes Benedito ano em que estudou na Ed. Infantil 1956 Tipos de materiais escolares utilizados: Caderno, lpis e borracha , e usavam um livro didtico, que havia uma pata na capa, no qual no se recorda o nome. As crianas chamavam livro da Pata. Uniforme e preparativos para ir para escola: No havia uniforme, as crianas no usavam mochilas, a maioria das crianas usavam saquinhos de plsticos, ou de pano feito pelas mes. Formas de sanso quando aconteciam:Castigos puxava a orelha. Formas de agrupamento: sentavam em dupla, de frente para o professor todas as crianas enfileiradas, as salas eram multisseriadas. Procedimentos que ficaram na memria sobre as intervenes feitas :no tinhaa.

Melhores momentos vivenciados: brincadeiras com os amigos, hora do recreio, brincavam de pega-pega, esconde-esconde...Msicas cantadas: msica do sapo. Histrias ouvidas: No lembra Formas de elogios: Muito bom, Parabns, continuem assim. Organizao e participao das festividades (dia das mes, dia das crianas, formatura e desfiles): No tinha festas e nem comemoraes

Entrevista -2Nome da pessoa entrevista: Allissa Jorgian de Moraes Brasil/ ano em que estudou 1997/ idade 7 anos. Tipos de materiais utilizados: Cadernos, lpis, borracha, caderno de desenho, lpis de cor, cola, giz de cera, canetinha. Uniformes e preparativos para ir escola: shorts-saia, camiseta, shorts ou cala, levavam lancheira ou lanchava na escola mesmo. Forma de agrupamento: Heterogneo com cada aluno sentado na mesa e cadeira separamente e de frente para professora e lousa. Procedimentos que ficaram na memria sobre as intervenes feitas pelos professores: Toda pessoa que entrava na sala nos levantava e dava bom dia e o nome da pessoa. Melhores momentos vivenciados: As festas do folclore, pois sempre tinham apresentaes de dana, onde cada sala apresentava um ritmo diferente. Musicas cantada: ______pegou po na casa do JooHistorias ouvida: Chapeuzinho vermelho, Os trs porquinho; Formas de sanso quando aconteciam: Quando alguma criana aprontava, a professora deixava de castigo na sala da coordenadora. Formas de elogios: Que lindo seu desenho, pintura ou ouro tipo de trabalho. Continue assim; Organizao e participao das festividades (dia das mes, dia das crianas, formatura e desfiles): Dias das mes: fazia uma lembrancinha e levava para casa.

. Atividades Prticas Supervisionadas -ATPS Organizao e Metodologia da Educao Infantil Etapa -3 Passo-1

TericosDesenvolvimento humanoMotricidadeLinguagem e cognioPiagetNa viso de Piaget o desenvolvimento humano se d atravs da compreenso de como e formando o processo de constituio do pensamento lgico-formal e matemtico. Tal processo, explicado segundo o pressuposto de que existe uma conjuntura de relaes interdependentes entre o sujeito conhecedor e o objeto a conhecer, envolve mecanismos complexos e intrincados que englobam aspectos que se entrelaam e se complementam, tais como: o processo de maturao do organismo, a experincia com objetos, a vivncia social e, sobretudo, a equilibrao do organismo ao meio. Para ele esse desenvolvimento e dividido e 4 etapas: perodo sensorial, perodo pr-operatrio , perodos de operaes concretas, perodos de operaes formais.Piaget usava a expresso "a passagem do caos ao cosmo" para traduzir o que o estudo sobre a construo do real. De acordo com a tese Piagetiana, a criana nasce em um universo para ela catico, habitado por objetos evanescentes (que desapareceriam uma vez fora do campo da percepo). Ao nascermos, as funes mentais limitam-se ao exerccio dos aparelhos reflexos inatos. Assim sendo, o universo que circunda a criana conquistado mediante a percepo e os movimentos (como a suco, o movimento dos olhos como exemplo). Progressivamente, a criana vai aperfeioando tais movimentos reflexos e adquirindo habilidades j se concebendo dentro de um cosmo com objetos, tempo, espao, causalidade objetivados e solidrios, entre os quais situa a si mesma como um objeto especfico, agente e paciente dos eventos que nele ocorrem.Para Piaget o processo de o desenvolvimento cognitivo da criana se divide em trs partes: Organizao e adaptao, assimilao, acomodao, equilibrao. Organizao: medida que a criana cresce ela comea a organizar seus sistemas fsicos e cognitivos em padres fsicos e cognitivos mais complexos.. Adaptao: capacidade que a criana tem de se adaptar e com isso suas estruturas mentais e de comportamento. Assimilao: entender as novas informaes e assim se encaixar nos esquemas j existentes. Acomodao: mudana nos esquemas existentes pela alterao de antigas formas de pensar ou agir. Equilibrao: tendncia para manter as estruturas cognitivas em equilbrioVygostskyPara Vygostky a relao entre o desenvolvimento e a aprendizagem est atrelada ao fato de o ser humano viver em meio social, sendo este a alavanca para estes dois processos. Isso quer Dizer que os processos caminham juntos, ainda que no em paralelo. O desenvolvimento no acontece sozinho, mas si atravs de mediao e do meio social onde vive.| Para Vygotsky, no suficiente ter todo o aparato biolgico da espcie para realizar uma tarefa se o indivduo no participa de ambientes e prticas especficas que propiciem esta aprendizagem. No podemos pensar que a criana vai se desenvolver com o tempo, pois esta no tem, por si s, instrumentos para percorrer sozinho o caminho do desenvolvimento, que depender das suas aprendizagens mediante as experincias a que foi exposta.Neste modelo, o sujeito no caso, a criana reconhecida como ser pensante capaz de vincular sua ao representao de mundo que constitui sua cultura, sendo a escola um espao e um tempo onde este processo vivenciado, onde o processo de ensino envolve diretamente a interao entre sujeitos.| A proposta interacionista:- Para Vygotsky, a aquisio da linguagem passa por trs fases: a linguagem social, que seria esta que tem por funo denominar e comunicar, e seria a primeira linguagem que surge. Depois teramos a linguagem egocntrica e a linguagem interior, intimamente ligada ao pensamento.WallonBuscando compreender o psiquismo humano, Wallon volta sua ateno para a criana, pois acredita que atravs dela possvel ter acesso gnese dos processos psquicos. De uma perspectiva abrangente e global, investiga a criana nos vrios campos de sua atividade e nos vrios momentos de sua evoluo psquica. Enfoca o desenvolvimento em seus domnios afetivo, cognitivo e motor, procurando mostrar quais so, nas diferentes etapas, os vnculos entre cada campo e suas implicaes com o todo representado pela personalidade.Para Wallon at os 3 anos de vida a aquisio da marcha e apreenso que do a criana maior autonomia na manipulao de objetos. importante estar atento a fatos, onde os primeiros gestos, antes de serem emocionais, exceto o choro, so gestos impulsivos. So aspectos ligados tanto a parte da motricidade, como do pensamento. A motricidade tem um carter pedaggico tanto pela qualidade do gesto e do movimento, quanto pela maneira com que ele representado. Para Wallon, o pensamento da criana, precisa da gestualidade como suporte, logo como formar seres pensantes, se os obrigamos a ficaram sentados nas cadeiras das salas de aula?A teoria de Wallon visa valorizao da interao com os elementos da cultura, por estar baseada no pensamento que se estrutura por meio da linguagem, isto , o pensamento expresso pela fala e organizado pela linguagem.MontessoriIndividualidade, atividade e liberdade do aluno so as bases da teoria, com nfase para o conceito de indivduo como, simultaneamente, sujeito e objeto do ensino. Montessori defendia uma concepo de educao que se estende alm dos limites do acmulo de informaes. O objetivo da escola a formao integral do jovem, uma "educao para a vida". A filosofia e os mtodos elaborados pela mdica italiana procuram desenvolver o potencial criativo desde a primeira infncia, associando-o vontade de aprender - conceito que ela considerava inerente a todos os seres humanos. Maria Montessori defendia que o caminho do intelecto passa pelas mos, porque por meio do movimento e do toque que as crianas exploram e decodificam o mundo ao seu redor. "A criana ama tocar os objetos para depois poder reconhec-los", disse certa vez. Muitos dos exerccios desenvolvidos pela educadora - hoje utilizados largamente na Educao Infantil - objetivam chamar a ateno dos alunos para as propriedades dos objetos (tamanho, forma, cor, textura, peso, cheiro, barulho). O mtodo Montessori parte do concreto rumo ao abstrato. Baseia-se na observao de que meninos e meninas aprendem melhor pela experincia direta de procura e descoberta. Para tornar esse processo o mais rico possvel, a educadora italiana desenvolveu os materiais didticos que constituem um dos aspectos mais conhecidos de seu trabalho. So objetos simples, mas muito atraentes, e projetados para provocar o raciocnio. H materiais pensados para auxiliar todo tipo de aprendizado, do sistema decimal estrutura da linguagem.WaldorfA vivncia deve preceder a teoria. Deste modo, o mtodo prev que o currculo escolar deve ser individualizado e levar em conta apenas as necessidades de aprendizado do aluno em cada fase da sua vida. | Na criana, todos os rgos de percepo sensria esto abertos e, a partir de uma intensa atividade em seu interior, ela responde com a repetio dos estmulos vindos do ambiente exterior, a IMITAO. Essa imitao a grande fora que a criana de 1 setnio tem disponvel para a aprendizagem, inclusive a do falar, do fazer, do adequado ou imprprio no comportamento humano. E por uma imitao mais sutil que ela cria, ainda sem conscincia, o fundamento para sua moralidade futura. O mtodo Waldorf visa desenvolver a personalidade do aluno, florescendo nele a clareza do raciocnio, equilibro emocional e a iniciativa de ao. Ao final da escola, o estudante est pronto para exercitar o pensamento e fazer uma anlise crtica do mundo.FreinetA escola deve se abrir para a vida. a partir desta concepo que Clestin Freinet, professor primrio de carter humanista, enfatiza a importncia da quebra dos valores tradicionais da escola. Para Freinet, o processo educativo deve ser construdo a partir das necessidades, interesses e curiosidades que a prpria criana apresenta, fazendo com que esta se torne protagonista no seu desenvolvimento. A ateno dada criana que tem todas suas observaes consideradas proporciona a identidade da mesma, enfatizando sua participao como ser sociocultural e sua insero na sociedade.A pedagogia de Freinet se fundamenta em quatro eixos: a cooperao (para construir o conhecimento comunitariamente), a comunicao (para formaliz-lo, transmiti-lo e divulg-lo), a documentao, com o chamado livro da vida (para registro dirio dos fatos histricos), e a afetividade (como vnculo entre as pessoas e delas com o conhecimento).Atividades Prticas Supervisionadas- ATPSOrganizao e Metodologia da Educao InfantilEtapa-3Passo-2Apresentao da bibliografia consultada: PIAGET: O desenvolvimento humano na teoria de Piaget. Disponvel em: http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm.. VYGOTSKY: Vygotsky e o desenvolvimento humano. Disponvel em: http://www.gime.ufjf.br/arquivos/Vygotsky_e_o_desenvolvimento_humano.pdf. WALLON: Semana da Educao 2008. Disponvel em: http://www.educacao.uerj.br/SemanaEducacao2008/Trabalhos/arq377.pdf.. MONTESSORI: Direcional Escola. Disponvel em: http://. WALDORF: A pedagogia Waldorf. Disponvel em: http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per14.htm#parte4. Acesso em: 31 de Mar.2013. Por dentro do Waldorf. Disponvel em: http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/materias_295324.shtml. FREINET: Pedagogia Freinet e as contribuies para se pensar a Educao infantil atual. Disponvel em: http://prope.unesp.br/xxi_cic/27_36814451840.pdf. Clestin Freinet, o mestre do trabalho e do bom senso.Disponvel em: http://www.pedagogiaaopedaletra.com.br/posts/celestin-freinet-o-mestre-do-trabalho-e-do-bom-senso/.

Atividades Prticas Supervisionadas -ATPS Organizao e Metodologia da Educao Infantil Etapa -4 Passo-1

Esta atividade nos apresentou uma nova faceta da educao infantil, com um olhar menos assistencialista, e mais voltado para a educao, ousamos dizer que ele contribuiu para que sejamos educadoras de personalidade, que agrega e faz a diferena na vida dos educandos. Percebemos que o passado estar sempre presente, e o que vimos e sentimos atravs das fotos e das recordaes dos entrevistados foi de total valia para nosso presente e futuro como educadoras. Foi intrigante descobrir que com o passar dos anos a educao no mudou muito, o carter assistencialista mencionado no inicio ainda est bastante presente, mas tambm enxergamos que existe a possibilidade de melhoras no campo da motricidade, linguagem e desenvolvimento cognitivo. bom perceber que algumas tradies no se perderam, como as cantigas de roda e as lindas estrias sobre reinos encantados e bruxas. Material que j foi bastante utilizado e que ainda faz parte da nossa vida, de forma mais atual, mas se observarmos bem de perto ainda perceptvel sua presena. Notamos o quanto foi importante para a Educao Infantil novas abordagens tericas e como o seu conhecimento despertou nos professores novas vises para auxiliar neste desenvolvimento. Fica evidente o quanto todo este universo importante para a aprendizagem, desde a pequena atividade at toda a atmosfera que os cerca nesta fase. Por fim descobrimos que o que bastante relevante nesta fase so as abordagens, descobertas, socializaes e aprendizados que somos capazes de proporcionar aos nossos alunos. Instigando-os a tornarem-se cidados do mundo.

Atividades Prticas Supervisionadas -ATPS Organizao e Metodologia da Educao Infantil Etapa -4 Passo-2Organizao Metodologia da Educao InfantilA educao sozinha no transforma a sociedade, sem ela to pouco a sociedade muda.

Paulo FreireO aprendizado e o Conhecimento

Movimento de construo ColetivaDireoCoordenador PedaggicoProfessorAprendizagemFamliaConhecimentoAlunoAlfabetizaoBCAAlfabetizaoO Mtodo baseado no ensino do cdigo alfabtico de Dinmica, ou seja , as relaes entre sons e letras devem ser feitas atravs de planejamento de atividades ldicas para levar as crianas a aprender a codificar a fala e a escrita no fluxo da fala e do pensamento.A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X YCas_Bol_Dad_Principal tese a idia de que se aprende lendo , e que portanto a utilizao de imagens e sons deve ser evitada por este mtodo, o Professor apresenta textos para os alunos e os l em voz alta , fazendo com que os estudantes acompanhe.Como Planejar o tempo de estudos ? Com a vida de cada um depende de uma srie de fatores diferentes para cada pessoa , haver a necessidade de se achar tempo para poder se dedicar aos estudos.

37O Instrumentos ,As aulas o maior e o melhor tempo de estudos Pr que,tenho 2 motivos:1-Tem a presena do professor, que pode ajud-lo , tirando-lhe as dvidas e explicitando o contedo sistemtico . 2-A presena dos Colegas, que tm uma tagarela , tem um que tmido.

O mestre necessrio para ensinar como aprender =Mtodo O mestre necessrio para justificar porque aprender e porque estudar isso antes daquilo =Didtico O mestre necessrio para organizao e ordenar o que aprender = Planejamento de ensino O mestre necessrio como mediador entre o programa e o aluno = Explicitador

Atividades Prticas Supervisionadas -ATPS Organizao e Metodologia da Educao Infantil Etapa -4 Passo-3

Organizao Metodologia da Educao Infantil Ensinar no transferir conhecimento, mas crias as possibilidades para sua prpria produo ou a sua construo.

Paulo Freire

BibliografiaReferncias bibliogrficas: OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Educao Infantil: Fundamentos e Mtodos. 7 ed So Paulo: Cortez, 2011. Atividade Avaliativa Educao Infantil. Disponvel http://tudojundoemisturadoo.blogspot.com.br/2012_10_01_archive.html. A importncia da avaliao na educao infantil. Disponvel em: http://naondadanovaeducacao.blogspot.com.br/2008/10/importncia-da-avaliao-na-educao.html. O desenvolvimento humano na teoria de Piaget. Disponvel em: http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm.. Vygotsky e o desenvolvimento humano. Disponvel em: http://www.gime.ufjf.br/arquivos/Vygotsky_e_o_desenvolvimento_humano.pdf. Semana da Educao 2008. Disponvel em: http://www.educacao.uerj.br/SemanaEducacao2008/Trabalhos/arq377.pdf. Direcional Escola. Disponvel em: http://www.omb.org.br/pdf/montessori_revista_direcional_2007_04.pdfMaria Montessori, a mdica que valorizou o aluno. Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/medica-valorizou-aluno-423141.shtml. A pedagogia Waldorf. Disponvel em: http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per14.htm#parte4. Por dentro do Waldorf. Disponvel em: http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/materias_295324.shtml.. Pedagogia Freinet e as contribuies para se pensar a Educao infantil atual. Disponvel em: http://prope.unesp.br/xxi_cic/27_36814451840.pdf