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A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE PARA O DESENVOLVIMENTO DA
PSICOMOTRICIDADE NA PRATICA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Laudinéia do Socorro Cipriano1 Profª Orientadora Elisângela Moreira2
RESUMO
O artigo baseou-se nas Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná, o qual explorou o tema “O Lúdico dentro de um contexto psicomotor na mediação do professor de Educação Infantil”, pautado sobre o título: “A importância da ludicidade para o desenvolvimento da psicomotricidade na pratica dos profissionais da Educação Infantil”. Foram utilizados textos, filmes, brincadeiras, jogos, oficinas e até mesmo dramatização, dentro de uma conjuntura que teve como objetivo propiciar aos futuros profissionais da área de educação infantil o conhecimento sobre a realidade lúdica no universo da criança em idade escolar, seus interesses e necessidades, comportamento, dificuldades, enfocando paralelamente o jogo como um recurso pedagógico que favoreça o processo de ensino aprendizagem dos educandos. Foram desenvolvidas atividades e procedimentos individuais e coletivos visando o desenvolvimento do aluno com ênfase no seu aprendizado no que tange a importância do lúdico para o desenvolvimento da psicomotricidade na prática dos profissionais da Educação Infantil. O presente artigo mostra o resultado do trabalho do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, o qual foi desenvolvido junto a Universidade Estadual do Norte Pioneiro – UENP, mediante um Projeto e uma Unidade Didática, que se aplicou no Colégio Estadual Luiz Setti para os (as) alunos (as) do Curso de Formação de Docentes no município de Jacarezinho, no primeiro semestre de 2017.
Palavras-Chave: Lúdico. Psicomotricidade. Educação Infantil. Prática Profissional.
1 INTRODUÇÃO
A prática de uma metodologia psicomotora que se utiliza do lúdico é um
instrumento valioso que o professor de educação infantil tem como aliado para que
se atinja o desenvolvimento integral/global da criança. Diante do contexto, o artigo
tem como título “A importância da ludicidade para o desenvolvimento da
1 Graduada em Educação Física e Letras pela FAEFIJA e Pós-Graduada em Educação Especial e
Educação Física Escolar. E-mail: [email protected] 2 Orientadora do Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE/2016:
psicomotricidade na prática dos profissionais da Educação Infantil, o qual segue com
diferentes propostas e versões ao abordarem o mesmo tema, resultando do projeto
de implementação PDE, com os (as) alunos (as) do Curso de Formação de
Docentes.
Seu objetivo central foi propiciar aos futuros profissionais da área de
educação infantil o conhecimento sobre a realidade lúdica no universo da criança em
idade escolar, seus interesses e necessidades, comportamento, dificuldades,
enfocando paralelamente o jogo como um recurso pedagógico que favoreça o
processo de ensino aprendizagem dos educandos.
A pesquisa foi desenvolvida utilizando textos de apoio, onde as atividades
foram realizadas com base nas pesquisas feitas sobre o tema, bem como através de
atividades desenvolvidas.
No que tange ao GTR, os professores inscritos participaram de todas as
etapas e elogiaram o projeto de intervenção como sendo de grande importância.
Concluiu-se que ao término do projeto de implementação, mediante as
metodologias utilizadas (textos, filmes, brincadeiras, jogos, oficinas, dramatização,
apresentação de filmes e vídeos) os (as) alunos (as) tiveram um maior envolvimento
com as atividades, demonstrando um maior interesse e segurança na realização das
produções, bem como nos momentos de debates e encenações.
2 DESENVOLVIMENTO
2.1 EDUCAÇÃO INFANTIL
Segundo Kramer (1993) o primeiro documento/decreto relativo à Educação
Infantil surgiu em 26 de novembro de 1947 sob o número 17.698, o qual era
chamado de Consolidação das leis de Ensino e que tratava especificamente das
escolas maternais e dos jardins de infância.
Cerqueira (2010, p. 1) menciona em sua tese que no intuito de oferecer uma
educação igualitária como direito de todos foi proposto pelo então Ministro da
Educação Clemente Mariani o Projeto de Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, que resultou, após longo processo de tramitação, na primeira Lei de
Diretrizes e Bases nº 4.024/61, sancionada em 20 de dezembro de 1961. Esta foi
modificada por emendas e artigos, sendo reformada pelas leis 5.540/68, 5.692/71 e
posteriormente, substituída pela LDB 9.394/96.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação nacional – LDB, foi sancionada em
1996, mediante a Lei nº 9.394 no dia 20 de dezembro, a qual trouxe a primeira
grande atenção em relação à diferença da ideia de atendimento oferecido às
crianças pequenas (VALLE, 2010).
Nesse contexto, a LDB Lei 9.394/96 instaurou definitivamente a atenção à
infância, mediante as práticas pedagógicas estabelecidas em âmbito da Educação
Infantil em seu Título III, Art. 4°, inciso II, a qual ainda foi alterada pela Redação
dada pela Lei nº 12.796 de 2013:
TÍTULO III Do Direito à Educação e do Dever de Educar Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de: II - educação infantil gratuita às crianças de até 5 (cinco) anos de idade (BRASIL, 2013 - Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013 / LDB 9.394/96)
A qual ainda segundo LDB nº 9.394/96 alterada pela Redação dada pela Lei
nº 12.796 de 2013 em seu art. 29 é considerada a primeira etapa da educação
básica:
[...] Art. 29. A Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade (BRASIL, 2013 - Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013 / LDB 9.394/96)
Ou seja, a Educação Infantil tem grandes aspectos e significados no processo
de formação da criança como um todo. Ela tem uma concepção que faz com que as
crianças se insiram como sujeitos em um ambiente social desde o momento da sua
entrada no ambiente educacional.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases – LDB - Lei no 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, em seu art. 30 a educação infantil “é oferecida em: I - creches,
ou entidades equivalentes, para crianças de até três anos de idade;II - pré-escolas,
para as crianças de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade”
Em se tratando de avaliação, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional – LDB - (BRASIL, 1996) em seu artigo 31 cita “na Educação Infantil, a
avaliação far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento,
sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental”. Por
sua vez, cabe ao profissional da Educação Infantil inserir uma visão global no
processo de aprendizado da criança, capacitando-a ao se deparar com os desafios a
que estará exposto no meio físico e social.
2.2 CONCEPÇÕES DA PSICOMOTRICIDADE E SEUS ESTÁGIOS
Segundo a Associação Brasileira de Psicomotricidade - ABP (2016) o termo
psicomotricidade surgiu na área médica de neurologia no inicio do século XIX
precisamente no ano de 1870. Dessa forma, é certo afirmar que as primeiras
pesquisa do campo psicomotor correspondem a fatores neurológicos.
Os precursores da Psicomotricidade foram: Dupré – neuropsiquiatra no ano
de 1909, o médico psicólogo Henry Wallon 1925 e o neurologista Edouard Guilmain
1935. Para tanto foi na década de 1970 que vários autores definiram a
psicomotricidade como sendo uma motricidade de relação. A ABP (2016) defini
ainda que para a psicomotricidade a criança constitui sua unidade a partir das
interações com o mundo externo e nas ações do Outro (mãe e substitutos) sobre
ela.
De acordo com a Associação Brasileira de Psicomotricidade (2016), a
psicomotricidade remete-se a uma ciência que tem como objeto de estudo o homem
através do seu corpo em movimento e em relação ao seu mundo interno e
externo. A qual está relacionada ao processo de maturação, onde o corpo é a
origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas. É sustentada por três
conhecimentos básicos: o movimento, o intelecto e o afeto.
Gallahue e Ozmun (2003) mencionam que a psicomotricidade tem relação
com o desenvolvimento psicomotor, ou seja, a motricidade é a resposta motora
gerada pelo nosso corpo, o qual ocorre quando o corpo recebe um estimulo do
cérebro e tem a reação do corpo como resposta do mesmo.
Para tanto Silva (2013, apud GALLAHUE E OZMUN, 2005, p. 30) definem o
desenvolvimento motor, como toda mudança continua em seu comportamento motor
durante o ciclo de vida. Onde cada indivíduo tem seu desenvolvimento motor pelas
habilidades conquistas e avançada de forma continua, sem pular etapas.
Dessa forma, nota-se que o desenvolvimento motor tem uma ordem a ser
seguidas, para tanto Gallahue e Ozmun (2005, p. 30) adaptaram um quadro, de
forma resumida e objetiva, com as fases e estágios do desenvolvimento motor:
Figura 1 – Quadro de Fases do desenvolvimento motor Fonte: Galahhue e Ozmun (2005)
Nota-se mediante ao resumido quadro, que a motricidade, ou seja, o
desenvolvimento motor é dividido em fases, as quais contam com seu tempo e
desenvolvimento perante as idades que se avançam.
Nesse contexto vale ressalta que a psicomotricidade é de grande importância
no processo de crescimento de qualquer indivíduo, dessa forma, estimular o
desenvolvimento motor, psicomotor, cognitivo, afetivo na criança nas séries iniciais
da educação é de extrema importância para o mesmo não ter dificuldades quando
adulto (SILVA, 2013).
Ou seja, toda atividade vinculada à educação psicomotora trabalha o global
da criança, fazendo com que as mesmas tenham um desenvolvimento amplo.
2.3 LÚDICO: O JOGO, O BRINQUEDO E A BRINCADEIRA
Segundo Ferreira (2014) no dicionário Aurélio o termo lúdico significa aquilo
que esta relativo a jogos, brinquedos e divertimentos. Esse de acordo com Valle
(2011) origina-se da palavra ludus, que, em latim, significa jogo. Nesse contexto,
nota-se que o lúdico e o jogo são palavras de significado muito próximos, utilizadas
atualmente em ampla escala nas escolas brasileiras.
Ou seja, o brincar que vem da palavra Ludus, está incluído os jogos,
brinquedos e brincadeiras, a qual segue relativa também aquele que joga, que
brinca e que se diverte. Por sua vez, Rau (2007) menciona que o jogo oportuniza a
aprendizagem do sujeito e o seu desenvolvimento.
Em se tratando de conceituar a brincadeira, Ferreira (2014, p. 116) menciona
que no dicionário Aurélio ela é definida como “ato ou efeito de brincar,
entretenimento, passatempo, divertimento, brinquedo, gracejo”. Assim, remete-se a
vinculação da brincadeira ao lúdico.
Rau (2007) relaciona a brincadeira com o desenvolvimento da motricidade, a
qual permite segundo ele experiências de afeto, além de funcionar como estímulo
para a linguagem e outras funções cognitivas.
Sob o ponto de vista de Oliveira (2007, p. 31) “o ato de brincar contribui para
o processo de apropriamento de conhecimento da criança”, ou seja, ao brincar a
criança conhece prioridades dos objetos, ao mesmo tempo em que consegue se
colocar na posição do outro.
Dentro de um contexto, a brincadeira segundo Kishimoto (2006, p. 56) “é uma
forma de a criança entrar em contato com o mundo”, pois é através dela que a
criança tem contato e interage com outras crianças, onde ainda as fazem envolver
com um faz de conta em construção.
Sobre os brinquedos, Ferreira (2014, p 116) menciona que no dicionário
Aurélio ela é citada “vem da palavra brincar, o qual significa objeto para as crianças
brincarem, jogo de criança e até mesmo brincadeira”. Assim, podemos entender que
o brinquedo faz parte de qualquer brincadeira.
Na visão de Kishimoto (2006) o brinquedo é o objeto, o suporte de uma
brincadeira.
Já sobre o significado do jogo Ferreira (2014, p. 447) no dicionário Aurélio traz
o jogo como sendo: “atividade física ou mental fundada em sistema de regras que
definem a perda ou o ganho; passatempo”. O significado do dicionário não abrange
muito ao divertimento, mas segundo o dicionário Michaelis (2010) o jogo, é definido
como “brincadeira, divertimento e folguedo”.
Em análise, o conceito do jogo esta ligado à diversão, a movimento e também
ao pensamento. Ou seja, é um meio que faz com que a criança tenha um
aprendizado completo.
Araujo (1992, p. 64) conceitua o jogo como sendo uma “atividade espontânea
e desinteressada, admitindo uma regra livremente escolhida, que deve ser
observada, ou um obstáculo deliberadamente estabelecido, que deve ser superado”.
Ou seja, dessa maneira, o jogo ao mesmo tempo em que pressupõe liberdade
de ação, necessita ter finalidade para vencer os obstáculos que se interpõem no
contexto.
2.3.1 O Lúdico como Recurso Pedagógico direcionado ao desenvolvimento Psicomotor e as diferentes áreas de conhecimento
De acordo com Rau (2007) a concepção do lúdico como um recurso
pedagógico direcionado ao desenvolvimento psicomotor surge entre os aspectos
relacionados à interação da criança com o meio em que vive, e, nesse sentido, ao
conhecer o perfil neurossensoriomotor da criança, o educador irá perceber como
esta o desenvolvimento dos sistemas nervosos, sensorial e motor, não
separadamente, mas em sua interligação.
Le Boulch (1982) menciona que o desenvolvimento psicomotor é um aspecto
fundamental no processo ensino aprendizagem junto à prática pedagógica do lúdico.
Onde os jogos, brinquedos e brincadeiras têm a possibilidade de estimular além das
potencialidades cognitivas e lingüísticas do educando, as afetivas, motoras e sociais,
constituindo, assim, uma ampla possibilidade de promover a formação integral do
sujeito.
2.3.2 A Ludicidade na Prática Docente
O educador em sua ação deve sempre considerar a ludicidade como um meio
de aprendizagem. Pois segundo Marinho et al., (2012) a ludicidade deve ser um dos
principais eixos norteadores do processo de ensino aprendizagem, pois possibilita a
organização dos diferentes conhecimentos numa abordagem metodológica com a
utilização de estratégicas lúdicas desafiadoras.
Assim, a criança fica mais motivada para aprender, pois tem mais prazer em
descobrir e o aprendizado é permeado por um desafio constante.
A prática pedagógica com um caráter lúdico possibilita também ao professor
organizar as atividades com os alunos de maneira a permitir-lhes vivenciar as
situações de ensino aprendizagem com seus pares, elaborando seus
conhecimentos, conquistas e dificuldades (MARINHO et al., 2012, p. 32).
Nesse sentido, o professor é de grande importância nessa ampliação de
conhecimento de criança com auxilio ao lúdico.
3 IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO NA ESCOLA
A implementação do projeto teve por objetivo propiciar aos alunos (as) do
curso de Formação Docente, futuros profissionais da área de educação infantil o
conhecimento sobre a realidade lúdica no universo da criança em idade escolar,
seus interesses e necessidades, comportamento, dificuldades, enfocando
paralelamente o jogo como um recurso pedagógico que favoreça o processo de
ensino aprendizagem dos educandos.
Apresentação do Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola foi realizada
no mês de fevereiro de 2017 junto aos professores, equipe pedagógica e direção. O
início dos trabalhos deu-se através da apresentação do tema proposto para os
professores e gestores, especificando o objetivo principal e ações que iriam ocorrer
durante o desenvolvimento das atividades ao longo do semestre. Buscou-se ainda,
despertar a curiosidade dos mesmos sobre o tema e a sua participação efetiva como
colaboradores nas ações propostas, visando alcançar os objetivos propostos.
Ao iniciar a implementação do projeto foi realizada uma discussão com os
professores, direção e coordenação acerca da importância da ludicidade para o
desenvolvimento da psicomotricidade na prática dos profissionais da Educação
Infantil dentro de modelos de projetos e planejamentos metodológicos a serem
trabalhados em sala de aula enfocando paralelamente o jogo como um recurso
pedagógico que favoreça o processo de ensino aprendizagem dos educandos. O
objetivo da discussão foi verificar o entendimento dos professores no que diz
respeito aos meios de ensino e aprendizado utilizados em sala de aula. Para a
exposição dos mesmos, foram utilizados slides e data show.
O segundo momento foi realizado no dia 10 de março de 2014, o qual teve
início com a apresentação do Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola para os
alunos (as). Nessa etapa, foi feita uma sondagem informal em relação aos
conhecimentos dos alunos sobre o assunto a ser trabalhado. Em seguida, foi
mostrado pausadamente uma contextualizar sobre a ludicidade, foi feito uma breve
consideração sobre a educação infantil: suas leis e documentos. foi passado para os
alunos (as) a importância que essa primeira etapa da educação ou seja, a educação
infantil tem na formação da criança. Para esse momento foi passado para os alunos
(as) vídeos selecionados no youtube que traziam conteúdos explicando de forma
clara, objetiva e com exemplos sobre a educação infantil e seu processo de
desenvolvimento na criança. A exposição foi feita através de slides, data show,
vídeos e culminando com debates. Em um segundo momento, foi entregue para os
(as) alunos (as) um resumo do que vem a ser a educação infantil e sua
contextualização mediante as leis.
No mês de Março de 2014, deu-se início aos trabalhos propostos. Como
atividade inicial, foi realizada uma sondagem oral com os (as) alunos (as) sobre a
visão de cada um acerca da educação infantil e se foi observado nos estágios que
há divergências entre professores no que tange ao atendimento, cuidados e
educação à criança de zero a três anos. Mediante essas observações, os alunos
(as) mencionaram qual o posicionamento de cada um. Em seguida foi feito duplas,
as quais realizaram uma síntese sobre o documento impresso e também o que
entendeu dos assuntos comentados nos vídeos.
Ainda no mês de março, foi passado para os (as) alunos (as) um resumo
elaborado do que vem a ser a psicomotricidade e a importância dos seus estagios
para o desenvolvimento de um indivíduo. Para essa introdução foi realizado uma
roda de conversa no pátio da escola. Logo em seguida, foi utilizado a sala de vídeo,
onde os alunos atraves de vídeos escolhidos no youtube puderam ver e entender
com exemplos o que é a psicomotricidade e como o professor pode utiliza-la com
crianças na educação infantil. A atividade proposta para essa temática foi realizada
em grupo, onde os (as) alunos (as) fizeram uma pesquisa que tinha como enfoque a
seguinte tema: “é correto mencionar que a Psicomotricidade favorece o processo de
ensino-aprendizagem na Educação Infantil, uma etapa de suma importância para o
desenvolvimento global da criança”. Nessa pesquisa os alunos apresentaram um
resumo e exemplos de atividades relacionadas a psicomotricidade para crianças de
0 a 5 anos de idade.
No mês de abril a etapa apresentada para os alunos foi a ludicidade, onde um
primeiro contato foi feito em roda de conversa apresentando imagens (recortes de
revistas), artigos e resumos impressos sobre o lúdico, seus objetivos e importância.
Para complementação do assunto, foi passado para os (as) alunos (as) vídeos
retirados do youtube que explicaram com exemplos reais em sala de aula o que a
ludicidade é para a educação infantil e os métodos lúdicos pedagógicos para se
trabalhar com as crianças. Para avaliação dessa temática, a turma se dividiu em
grupos de 5, onde discutiram e responderam a três perguntas sobre a ludicidade.
Em um terceiro momento da temática, foi passado para os (as) alunos (as) vídeos
com exemplos de atividades pertinentes ao assunto.
A próxima atividade foi utilizada no laboratório de informática onde os (as)
alunos (as) com ajuda de pesquisas na internet e do professor desenvolveram uma
aula que empregou atividades com fins pedagógicos lúdico, contendo jogos, ou
brincadeiras.
Para implementação das atividades (aulas) feitas pelos alunos, foi aprovado
pedido de autorização na Secretaria de Educação de Jacarezinho, juntamente com
autorização da direção da escola, dos pais dos alunos, bem como da professora
regente de sala, os alunos aplicaram as atividades desenvolvidas, porém não foi
autorizado a utilização de imagens das crianças. Dessa forma, os integrantes dos
grupos fizeram um resumo de tudo que foi feito e passado para os alunos.
No mês de maio a temática a ser trabalhada foi a junção da psicomotricidade
com o lúdico, onde através de uma roda de conversa iniciou-se de forma oral as
primeiras explicações acerca do assunto. Em seguida foi passado 3 vídeos
disponíveis no youtube tratando do assunto com explicações e exemplos. A
atividade avaliativa foi desenvolvida com muito entusiasmo, onde os grupos
realizaram materiais ricos sobre a temática através de jogos com reciclado, murais e
cartazes com muitas imagens e explicações sobre o tema.
Ainda no mês de maio os alunos do curso de formação durante a
implementação, foram duas vezes visitar a Escola de Educação Especial Maria de
Nazaré – APAE de Jacarezinho, onde desenvolveram juntamente com profissionais
duas palestras, onde a primeira teve como tema: O Desenvolvimento Infantil – com a
fisioterapeuta Lilian S. Bochetti e a terapeuta ocupacional Patrícia Darck, e a
segunda falando da Tênue diferença entre o brincar e ensinar, a qual foi ministrada
pela própria autora PDE. Onde através de uma roda de conversa onde foi tirado
duvidas e relatos.
No mês de junho foi realizada uma aula dialogada, onde os alunos puderam
compartilhar a sua aquisição de conteúdos, bem como tirar esclarecimento de
dúvidas. Para esse momento foi feita uma roda de conversa com direito a debates e
discussões de textos e atividades apresentadas. Ainda nessa etapa, foi apresentado
para os (as) alunos (as) vídeos disponíveis no youtube sobre confecções de
brinquedos pedagógicos, onde foi utilizado como exemplos para a atividade
avaliativa em grupo. Nessa atividade, os alunos confeccionaram brinquedos lúdicos
com fins pedagógicos utilizando materiais reciclados que cada aluno trouxe de casa.
Para a atividade, foi feita uma oficina dirigida para confecção dos brinquedos
pedagógicos pesquisados pelos alunos. A oficina aconteceu em sala de aula.
No final do mês de Junho, os alunos ainda confeccionaram um caderno
contendo vários exemplos de atividades lúdicos pedagógicas utilizando
psicomotricidade. Para essa atividade foi utilizada pesquisa na internet no
laboratório de informática, onde o professor passou endereços de sites eletrônicos
que disponibiliza um vasto exemplo de atividades.
Para validação da utilização dos brinquedos confeccionados, os alunos
voltaram na Escola Municipal de Educação Infantil e juntamente com os professores
e crianças puderam realizar atividades que incluíram os brinquedos pedagógicos
confeccionados pelos grupos.
Foi realizada ainda uma exposição em sala de aula aberta para o público da
escola com os materiais que foram apresentados e confeccionados durante a
implementação do projeto.
Para o enceramento dos trabalhos, foi feita uma confraternização com os (as)
alunos (as), onde teve uma mesa comunitária temática contendo salgados, doces,
sucos e refrigerantes.
4 GTR
Os Professores participantes do GTR mencionaram que o conteúdo exposto
no projeto bem como na Unidade Didática constitui uma possibilidade para o
desenvolvimento de repensar nas suas práticas pedagógicas a serem trabalhadas
em sala de aula com os alunos.
Mencionaram ainda que através do projeto, da unidade didática e da
participação do GTR foi possível perceber que o motivo que embasou o referido
estudo foi a falta de conhecimento dos futuros profissionais da Educação Infantil
sobre a questão da ludicidade e psicomotricidade, bem como sua importância no
desenvolvimento infantil. Para tanto, foi apresentado ao longo do mesmo,
ferramentas riquíssimas entre elas a internet, que podem enriquecer a prática do
professor.
Quanto à troca de experiências, o grupo atingiu o objetivo principal e ainda fez
com que todos compartilhassem metodologias a serem trabalhadas de formas
simples porem com um rico e vasto material.
Nesse sentido, o grupo do GTR foi de grande importância para a realização e
continuidade da implementação da unidade com os alunos do Curso de Formação
de Docentes no município de Jacarezinho.
5 RESULTADOS E DISCUSSÕES
De acordo com as observações, apresentações e trabalhos realizados, pode-
se afirmar que os objetivos da implementação foram alcançados, ou seja, na
apresentação do Projeto bem como da Unidade Didática aos professores, diretores
e toda equipe pedagógica, percebeu-se que a recepção foi além do esperado.
Quanto à apresentação aos alunos do Curso de Formação de Docentes bem
como as atividades, os mesmos receberam muito bem a proposta a ser inserida, o
que de uma forma ou de outra, serviu de estímulo para a contextualização da
referida unidade.
Os recursos utilizados como livros, textos, vídeos, oficinas, jogos, brincadeiras
e filmes, fizeram com que o projeto tornasse a Unidade Didática e a implementação
tão atraentes para os alunos do Curso de Formação de Docentes. Após
implementação do projeto, os alunos puderam percebem que existem várias formas
de incluir a metodologia do lúdico englobada a psicomotricidade através dos jogos e
brincadeiras como forma de ações que estimulam o desenvolvimento da criança de
0 a 5 anos.
Ainda é válido mencionar que os professores participantes do GTR acolheram
muito bem a temática, fazendo com que as discussões e atividades realizadas por
todos tornam-se o projeto ainda mais interessante e prazeroso.
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante de todo o contexto já relatado, o presente artigo buscou responder às
demandas e necessidades de professores e alunos no que diz respeito às
metodologias e recursos que podem ser utilizados dando enfocando no jogo como
um recurso pedagógico que favoreça o processo de ensino aprendizagem dos
educandos de uma maneira que utilize de recursos como o lúdico e a
psicomotricidade.
Quanto à realização das atividades do plano de ação ocorreu dentro do
previsto, ou até mesmo superou nossas expectativas do início do projeto. Observou-
se que mediante as metodologias utilizadas (textos, filmes, brincadeiras, jogos,
oficinas, dramatização, apresentação de filmes e vídeos) os (as) alunos (as) tiveram
um maior envolvimento com as atividades, demonstrando um maior interesse e
segurança na realização das produções, bem como nos momentos de debates e
encenações.
Os participantes do GTR se interessaram pela proposta, e também
contribuíram com sugestões de textos, livros, autores, filmes e participações nas
atividades. Os mesmos concluíram que o projeto foi muito bem sistematizado, bem
fundamentado e sem sombra de dúvida oferece um suporte teórico bem consistente.
Os demais professores do Colégio Estadual Luiz Setti demonstraram
interesse pela aplicação do Projeto bem como da Unidade Didática, acompanhando
sua aplicação e os resultados satisfatórios. A equipe pedagógica do Colégio também
ficou satisfeita com os resultados apresentados pela aplicação do Projeto.
O projeto de intervenção ainda foi utilizado na APAE de Francisco Beltrão,
onde puderam realizar as etapas da unidade e buscaram informações a respeito da
temática a fim de realizar debates com os professores que lá estão lotados.
Conclui-se assim, que o referido projeto de implementação para alunos do
Curso de Formação de Docentes mostrou a importância de se ter uma metodologia
bem elaborada para que se atinjam resultados satisfatórios quanto à importância da
ludicidade para o desenvolvimento da psicomotricidade na prática dos profissionais
da Educação Infantil.
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