atps organização e metodologia infantil - copia

Centro de Educao a DistnciaUniversidade Anhanguera Uniderp ORGANIZAO E METODOLOGIA DA EDUCAO INFANTIL 4 Semestre - Pedagogia Professor Tutor EaD/ Presencial: Priscila Malachias de Barros

Adriene Cristina de Melo RA: 6942011649Joslia de Souza Lacerda RA: 6942013986

Leme /SP2014

A HISTRIA DA EDUCAO INFANTIL

A importncia da educao infantil surge aps muitas lutas sociais para o reconhecimento dos direitos das crianas.No Brasil, surge no sculo XIX com os debates sobre o jardim de infncia. Inicialmente as creches surgiram como forma de assistencialismo para atender os filhos de mes que trabalhavam fora, para compensar os cuidados e necessidades das crianas como alimentao, sade, etc. Os profissionais que ali trabalhavam no eram qualificados para a funo e no havia preocupao alguma quanto a isso.Aps a dcada de 70 vinculou-se a defesa de creches e pr escola ao aumento da insero da mulher no mercado de trabalho, a presso da populao e ao desenvolvimento de estudos sobre a infncia. Foi somente com a LDB 9393/96 que a educao infantil passou a fazer parte da educao bsica , representando uma grande conquista histrica s lutas por reconhecimento aos direitos da criana.Hoje, instituies de educao infantil devem elaborar suas propostas pedaggicas atendendo as diretrizes definidas por rgos normativos do sistema de ensino. Devem, tambm, considerar a concepo de criana, educar e cuidar propiciando uma educao de qualidade social.Os profissionais que atuam neste segmento devem ter formao necessria para articular teoria e prtica, sendo o reflexo de um atendimento de qualidade em sua atuao ..

A ESCOLA DE ONTEM E A ESCOLA DE HOJEFoto 1 http://memoriadepirassununga.blogspot.com.br/2012/05/iep-instituto-de-educacao-de.html

Foto 2 http://www.msc.com.br/kennedy/pirassununga/102-anos-do-iep/

OS ESPAOS DE APRENDIZAGEM COLETIVA ATRAVS DO TEMPO

Observando as fotos percebemos que muitos aspectos diferenciam-se com o passar dos anos. Analisaremos aqui alguns aspecto como:* Nmero proporcional de meninos e meninas: na foto1 no se tem a presena de meninas, j na foto 2 vemos um nmero proporcional de ambos os sexos;* Tipo de vestimenta: na primeira foto os alunos esto com um uniforme com estilo formal, alinhado, aparentando padronizao e disciplina. J na segunda foto vemos um estilo mais esporte e informal. No entanto no se perdeu o uso de uniformes par a identificao do aluno e da escola bem como a padronizao das vestimentas adequadas ao ambiente escolar.* Organizao das crianas para a foto: na foto1 as crianas esto organizadas em filas, voltadas para frente, em posio para a foto; na foto 2 as crianas esto mais vontade e em grupo.* Postura das crianas expresses presentes nas fotos: na foto 1 as crianas esto bem alinhadas, em fila,bem organizadas, com as mos para baixo demonstrando disciplina e respeito ao momento. J na foto 2 as crianas esto ,mais vontade no esto em fila mas em grupo, cada um olhando para um lado, passando a impresso de espontaneidade de cada um , no sendo exigido um comportamento mais disciplinado. As expresses tambm diferenciam-se pois na foto1 as crianas esto srias, e realmente posando para a foto; na foto 2 esto mais despojadas, algumas sorrindo , outras mais srias, olhando para o lado.

A RELEVNCIA DA EDUCAO INFANTIL PARA O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E SOCIAL DA CRIANA

*Tipos de materiais utilizados : dec. de 50 lpis preto e um vermelho grande, borracha. Gilete que substitua o apontador.dec. de 70 estojo de madeira, caderno brochura, mata borro* Uniformes e preparativos para ir escola:_ 50: camisa branca, cala azul, sapato estilo e alpargatas._ 70: camisa branca, saia pinada, tnis conga e malinha muito utilizada na poca.*Formas de agrupamento:_ 50: as meninas sempre tinham mais prioridades, era formada a fila em ordem crescente._ 70: sempre formando fila para cantar o hino antes de entrar na sala, no havia separao entre meninos e meninas.

Narciso Pinto dcada de 50Maria da Silva dcada de 70

* Memrias positivas :_ 50: o ensino bem explicado da lio, comportamento diferente das crianas de hoje em dia, ensino participativo, professor e aluno interagem bastante.

_ 70: faziam sempre uma roda para conversar o assunto, jogos e brincadeiras diferentes de hoje que no so bastante frequentes.

* Msicas cantadas:_ 50: quando entrava na escola, cantava o hino da independncia todos os dias e cano do marinheiro (no exemplificada por ele)._ 70: ciranda cirandinha, se eu fosse um peixinho, atirei o pau no gato.

*Histrias ouvidas:_ 50: Boi bumb, Saci perer, Mula sem cabea, Lendas urbanas._ 70: Joo e Maria, Galinha dos ovos de ouro, Joo e o p de feijo.

* Instrumentos de avaliao: _ 50: provas orais, tabuada tomada todos os dias._ 70: provas feitas em mimegrafo, chamada oral.

*Organizao e participao das festividades:_ 50: Dia das mes faziam lembrancinhas e cartes. Dia dos pais tambm era lembrado da mesma maneira e a professora fazia os alunos falarem um pouco mais dos seus pais. Dia das crianas tinha festa na escola, a professora fazia o seu presente na maioria das vezes. Formatura e desfile sempre simples , uma marcha, uniforme da escola e cantando a msica._ 70: Dia das mes e dos pais eram mais lembrados. S existia uma foto tirada na secretaria, onde arrumava livros na mesa para foto e a bandeira nacional de fundo.

DESENVOLVIMENTO INFANTIL CONCEITOS E TERICOS

TERICOSDESENVOLVIMENTO

HUMANOMOTRICIDADELINGUAGEM E

COGNIO

PIAGET* foco no ensino

Aprendizagem;

* conhecimento construdo a partir das relaes com o meio;* dividido em estgios: sensrio motor, pr operatrio, operatrio concreto e operaes formais; *desenvolve-se atravs da percepo e movimentos que faz desde o nascimento, que progridem e aperfeioam-se ao longo dos estgios, desenvolvendo novas habilidades. * interao social, desenvolvimento do pensamento condiciona a linguagem, o intelecto e a moral.



HUMANOMOTRICIDADELINGUAGEM E COGNIO

VYGOTSKY* foco na interao das relaes interpessoais;* conhecimento se d de fora para dentro;* sujeito ativo na construo do conhecimento;* * desenvolve-se desde o nascimento na interao com o meio e com o outro. * a linguagem tem funo de intercmbio social e pensamento socializante;* Zona de Desenvolvimento Proximal ( espao entre o que o indivduo j sabe e o que precisa desenvolver atravs da mediao);




WALLON* foco na inteligncia edesenvolvimentoinfantil integral (afetiva, intelectual e social);* enfatiza tambm as emoes valorizando as condies orgnicas e as exigncias sociais;* parte de 4 elementos: afetividade, movimento, inteligncia e formao do eu como pessoa;

*desenvolve-se logo ao nascer com a interao familiar

, atravs de gestos e palavras;* ao desenvolver a fala toma conscincia de si e aperfeioa sua unidade corporal; * a inteligncia surge aps a afetividade;* inteligncia e pensamento surgir da interao com o meio;* o pensamento dialtico com crises e conflitos que geram mudanas;



HUMANOMOTRICIDADELINGUAGEM E

COGNIO

MONTESSORI* nfase no sistema

biolgico

*princpios de

liberdade,

individualismo e

atividade

* os movimentos

desenvolvem o

intelecto na

manipulao de

objetos

* a linguagem a

expresso dos

sentimentos e do

pensamento;




WALDORF*foco no aspecto fsico (psico emocional) e espiritual respeitando as caractersticas pessoais e faixa etria;* teoria acompanha a prtica;* parte de exerccios de imaginao para atingir o desenvolvimento do pensamento;* predomnio do exerccio e desenvolvimento de habilidades com o cultivo das cincias, artes, valores morais e espirituais;* o movimento essencial at o aparecimento da linguagem

*o uso de gestos para se comunicar *a linguagem vista como um instrumento social




FREINET* fundamentado em 4 eixos: cooperao, comunicao, documentao e afetividade;* *

REFERENCIAIS CURRICULARES PARA A EDUCAO INFANTILDEFINIO DE EDUCAR Educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana, e o acesso, pelas crianas, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. Neste processo, a educao poder auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriao e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estticas e ticas, na perspectiva de contribuir para a formao de crianas felizes e saudveis.

AVALIAO

A LDB de 1996 cita a avaliao na educao infantil como:Na educao infantil a avaliao far-se- mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental (Lei 9394/96, artigo 31).Assim, na Educao infantil, a avaliao enfatiza o processo de desenvolvimento, ou seja, os processos de vivncias, experimentaes, conversas, etc. Tem como funo o acompanhamento e a orientao regulando e redirecionando o processo educativo no todo. Neste sentido, o olhar do professor deve estar voltado em organizar objetivos e critrios que facilitem observar, colher dados, registrar e construir um documento que represente as vivncias e o desenvolvimento da criana como processo educativo.A avaliao deve ser formativa possibilitando modificaes na prtica do professor sendo flexvel, adaptando-se e ajustando-se continuamente. Podemos resumir a avaliao em acompanhar, observar e registrar. Para isso, o professor deve interagir e intervir no processo educativo quando necessrio.

CARACTERSTICAS DOS INSTRUMENTOS DE AVALIAO DIAGNOSTICADOS Educao infantil

Portflio:conjunto de amostras de atividades selecionadas e organizadas que refletem o processo de aprendizagem do aluno e sua trajetria , trazendo reflexes sobre a prtica do professor, bem como seus objetivos e finalidades. Fichas: com indicadores de aprendizagem em seus aspectos. Relatrios: com parecer descritivo sobre o desenvolvimento do aluno.

CONSIDERAES FINAIS Refletir sobre o papel da escola e do professor na perspectiva do desenvolvimento de uma prtica de transformao da ao pedaggica de grande valia para o enriquecimento de futuros educadores , pois ao tomar conhecimento das transformaes ocorridas com o tempo, podemos refletir a nossa prtica afim de aprimorar e dar mais qualidade ao nosso trabalho. Ao darmos nfase na Educao infantil percebemos a importncia desta fase escolar para o desenvolvimento do aluno em sua vida escolar. Cada vez mais fundamental que o professor esteja qualificado e atualizado em seus conhecimentos para que possa dar um atendimento de qualidade e que realmente promova transformaes pedaggicas .

*OLIVEIRA, Z. R. de. Educao infantil: fundamentos e mtodos. 7. ed. So Paulo: Cortez, 2011.

* PILLET, Nelson. ROSSATO, Solange Marques. Psicologia da aprendizagem- Da teoria ao contrutivismo. So Paulo. Contexto, 2013.

* http://www.federaoescolaswaldorf.org.br Acesso em: 16/ set. de 2014.

*http:docs.google.com Acesso em: 16/set. De 2014

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