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UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE CENTRO DE SAÚDE E TECNOLOGIA RURAL
UNIDADE ACADÊMICA DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
CAMPUS DE PATOS
LAIANNY RÊGO DE ALBUQUERQUE
JOGOS EDUCATIVOS COMO FACILITADORES DO ENSINO DE CIÊNCIAS NA
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
PATOS – PB 2015
II
LAIANNY RÊGO DE ALBUQUERQUE
JOGOS EDUCATIVOS COMO FACILITADORES DO ENSINO DE CIÊNCIAS NA
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Trabalho de Conclusão do Curso, apresentado à coordenação do curso de Licenciatura Plena em Ciências Biológicas da Universidade Federal de Campina Grande (UFCG) Campus de Patos para obtenção do título de licenciado em Ciências Biológicas. Orientador: Prof. Dr. Carlos Eduardo Alves Soares
PATOS – PB 2015
III
IV
V
DEDICATÓRIA
A Deus, pela força e coragem durante
toda esta longa caminhada e a minha
mãe pela paciência, dedicação e força
para que eu chegasse até o fim desta
etapa de minha vida.
VI
AGRADECIMENTOS
A Deus por ter me dado saúde e força para superar as dificuldades;
Aos meus pais, pelo amor, incentivo e apoio incondicional;
À Secretaria de Educação de Patos-PB, pelo ambiente criativo е amigável que foi
proporcionado para o desenvolvimento do projeto;
Ao Prof. Dr. Carlos Eduardo Alves Soares pela oportunidade e apoio na elaboração
deste trabalho;
A todos que direta ou indiretamente fizeram parte da minha formação, o meu muito
obrigado.
VII
“Talvez não tenha conseguido fazer o
melhor, mas lutei para que o melhor
fosse feito. Não sou o que deveria ser,
mas Graças a Deus, não sou o que eu
era antes”. (Marthin Luther King)
VIII
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 – Quantidade de acertos e erros nas questões didáticas do questionário
(pré-teste) ..................................................................................................................36
Figura 2 – Quantidade de acertos e erros nas questões didáticas do questionário
(pós-teste) .................................................................................................................36
Figura 3 – Comparativo das questões certas e erradas dos questionários (pré-teste e
pós-teste) ...................................................................................................................37
IX
RESUMO
Ao observarmos a realidade das salas de aula de Educação de Jovens e Adultos
(EJA) no país, deparamo-nos com um número elevado de alunos com grandes
dificuldades de aprendizagem e desmotivados para os estudos. Para mudar tal
visão, faz-se necessário a adoção de uma prática pedagógica dinâmica e
provocadora, no sentido de instigar os alunos a capacidade de aprender de maneira
significativa e prazerosa. Este trabalho objetivou avaliar o uso de um jogo educativo
como facilitador do Ensino de Ciências Naturais dentro da EJA. O estudo foi
realizado com 85 alunos das 7ª e 8ª séries de duas escolas públicas de Ensino
Fundamental do município de Patos-PB, a EMEF Aristides Hamad Timene e a
EMEF Monsenhor Manoel Vieira. Foi utilizado um “baralho” denominado
“Conhecendo o Mundo da Reprodução e Conhecendo o Mundo dos Fenômenos
Biológicos”, adaptado aos conteúdos do currículo escolar. No pré-teste aplicado, foi
observado que alguns alunos apresentaram uma quantidade elevada de respostas
certas na maioria das questões, percebendo-se que já existia uma fixação do
conhecimento teórico. No pós-teste houve um aumento significativo em relação as
respostas corretas. Após o jogo, os alunos também responderam no questionário
pós-teste se o baralho educativo melhorou as aulas de Ciências. Observamos que
82% responderam sim e 13% responderam não. Comparando os testes realizados
antes e depois da prática dos jogos, observa-se que, após a aplicação dos jogos, os
participantes conseguiram assimilar os assuntos propostos, aumentando a
quantidade de questões corretas no pós-teste.
Palavras – chave: EJA, Jogos, Lúdico, Ciências.
X
ABSTRACT
By observing the reality of the classrooms of the Youth and Adult Education (EJA) in
the country, we are faced with a high number of students with major learning
difficulties and unmotivated for studies. To change this view, it is necessary to adopt
a dynamic and provocative teaching practice, to excite students the ability to learn in
a meaningful and enjoyable way. This study evaluated the use of an educational
game as a facilitator of Natural Science Education within the EJA. The study was
conducted with 85 students of 7th and 8th grades of two public elementary schools in
the city of Patos-PB, EMEF Aristides Hamad Timene and EMEF Monsignor Manuel
Vieira. It used a "deck" called "Understanding the World of Play and Understanding
the World of Biological Phenomena", adapted to the curriculum content. In the pre-
test applied, it was observed that some students had a high amount of right answers
on most issues, perceiving that there was already a fixture of theoretical knowledge.
In the post-test there was a significant increase from the correct answers. After the
game, the students also answered the post-test questionnaire to the educational
deck improved science classes. We observed that 82% answered yes and 13% said
no. Comparing the tests performed before and after the games of the practice, it is
observed that, after application of the games, the participants were able to assimilate
the proposed issues, increasing the amount of correct questions in the posttest.
Key - words: Adult education, Games, Playful, Science.
XI
SUMÁRIO
CAPÍTULO I ..............................................................................................................13
1.1 INTRODUÇÃO .................................................................................................... 13
1.3 REFERENCIAL TEÓRICO .................................................................................. 16
1.3.1 Educação de Jovens e Adultos – (EJA): Ensino de Ciências no Brasil .... 16
1.3.2 Jogos Educativos / Lúdicos na aprendizagem ............................................ 17
1.3.3 O início do jogo e a aprendizagem ............................................................... 18
1.3.4 Relações entre o ambiente escolar, o jogo educativo e o aluno. .............. 22
1.3.5 O professor na ludicidade ............................................................................. 24
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 28
CAPÍTULO II ............................................................................................................. 33
ARTIGO: Jogos educativos como facilitadores do ensino de ciências na educação de Jovens e Adultos.......................................................................................................33
RESUMO................................................................................................................... 33
1. INTRODUÇÃO.......................................................................................................33
2. METODOLOGIA.....................................................................................................34
2.1 Área de trabalho.................................................................................................34 2.2 Elaboração do Jogo Educativo e Dinâmica do Jogo..................................35 2.3 Aplicação do Jogo Educativo e Análise dos dados........................................35 3. RESULTADOS E DISCUSSÃO.............................................................................35
4. CONCLUSÃO........................................................................................................37
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 37
APÊNDICES...............................................................................................................39
Apêndice A - Fotos do material utilizado durante o desenvolvimento e aplicação do jogo educativo durante o projeto................................................................................40
Apêndice B - Gráfico - O jogo educativo melhora as aulas de Ciências para os alunos da 7ª e 8ª séries da EJA da EMEF Aristides Hamad Timene e Monsenhor Manuel Vieira, Patos 2015.........................................................................................41
Apêndice C - Questionário Aplicados no desenvolvimento do Projeto......................42
ANEXOS ................................................................................................................... 46
Anexo 1 - Dados e localização via satélite das escolas campo de trabalho..............47
Anexo 2- Termo de Autorização da EMEF Aristides Hamad Timene........................48
Anexo 3- Termo de Autorização da EMEF EMEF Monsenhor Manuel Vieira............49
XII
Anexo 4- Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)........ .......................50
Anexo 5- As Normas do Trabalho para o II Congresso Nacional de Educação........51
Anexo 6- Certificado do artigo apresentado na modalidade pôster...........................52
12
13
CAPÍTULO I
1. 1 INTRODUÇÃO
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) pode favorecer a inclusão social,
econômica e política de indivíduos que não obtiveram acesso ou não concluíram o
ensino fundamental ou médio na idade regular. Nesta perspectiva e tendo em vista a
atual valorização do conhecimento científico e o crescente desenvolvimento
tecnológico da sociedade, a transmissão e a apropriação de conhecimentos de
Ciências Naturais se tornam indispensáveis à formação de cidadãos críticos e
conscientes.
Ao pensarmos na realidade da sala de aula, deparamo-nos com um número
elevado de alunos, com grandes dificuldades de aprendizagem e desmotivado para
os estudos, principalmente na EJA. Para mudar tal visão, faz-se necessário uma
prática pedagógica dinâmica e provocadora, no sentido de instigar os alunos a
aprender de maneira significativa e prazerosa.
Segundo Schmitz (1993),” o material didático é considerado no ensino, como
ligação entre palavra e realidade”. Já Nérici (1991),” afirma que o ideal seria que
toda aprendizagem se efetuasse em situação real de vida”. Não sendo isso possível,
o material didático tem por fim substituir a realidade, representando-a da melhor
forma, de maneira a facilitar a intuição por parte do aluno.
A ideia que as atividades lúdicas devem estar presentes somente no ensino
de crianças é recorrente. O aspecto lúdico, que quase sempre é relacionado ao
ensino infantil pode ter grande aceitação dos alunos da EJA, facilitando sua
aquisição dos conhecimentos que estão sendo transmitidos nas aulas.
Segundo Kishimoto (1994),” o jogo, considerado um tipo de atividade lúdica,
possui duas funções: a lúdica e a educativa”. Elas devem estar em equilíbrio, pois se
a função lúdica prevalecer, não passará de um jogo e se a função educativa for
predominante sem a existência de alguns momentos de prazer durante o
desenvolvimento, o jogo educativo não alcançará sua finalidade educacional, ou
seja, aprender de forma lúcida. Os jogos se caracterizam por dois elementos que
apresentam: o prazer e o esforço espontâneo, além de integrarem as várias
dimensões do aluno, como a afetividade e o trabalho em grupo.
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A partir da compreensão de que os jogos educativos são componentes do
ambiente de aprendizagem e que possibilitam a estimulação para o aluno, eles
proporcionam elos entre a palavra e a realidade. O presente trabalho objetivou
qualificar e quantificar a aprendizagem dos alunos da Educação de Jovens e
Adultos, nas 7ª e 8ª séries do ensino fundamental II do município de Patos, mediante
o uso os jogos Educativos na área de Ciências Naturais em sala de aula.
”Nas últimas décadas, a EJA vem se configurando como um campo
pedagógico comprometido com o desenvolvimento de reflexões críticas sobre suas
necessidades e objetivos, buscando compreender seus alunos e seus professores"
Vilanova; Martins (2008). Por sua vez, trabalhos desenvolvidos junto a estudantes
jovens e adultos são pouco conhecidos na literatura de Educação em Ciências.
Como consequência, o desenvolvimento de uma proposta educativa facilitadora do
processo de ensino-aprendizagem. Representa uma proposta inovadora.
As atividades lúdicas, no ensino Fundamental e Médio, são práticas
privilegiadas para a aplicação de uma educação que vise o desenvolvimento pessoal
do aluno e a atuação em cooperação na sociedade. São também instrumentos que
motivam, atraem e estimulam o processo de construção do conhecimento, podendo
ser definida, de acordo com Soares (2004), “como uma ação divertida, seja qual for
o contexto linguístico, desconsiderando o objeto envolto na ação. Se há regras, essa
atividade lúdica pode ser considerada um jogo”.
Segundo Freire (2004), “quem vai ao jogo leva, para jogar, as coisas que já
possui que pertencem ao seu campo de conhecimento, que já foram aprendidas
anteriormente em procedimentos de adaptação, de suprimento de necessidades
objetivas”.
Segundo Canto (2009),” os jogos didáticos são utilizados como atrativos
para determinados conteúdos, tornando-se essencial conhecer muito bem as
possibilidades de aplicação dos jogos e a preferência do público alvo, para que o
“legal” não se torne “chato” ”. O jogo didático auxilia os alunos na familiarização de
conhecimentos e na interação entre os jogadores e/ou trabalho em equipe. Assim,
podemos considerar os jogos como um recurso adicional a ser construído e
explorado pelos alunos, vindo a somar fatores positivos ao processo de ensino-
aprendizagem. Tais como: trabalho em equipe, criatividade, memorização, a
expressar-se, agir e interagir durante a aula. Utilizados de forma adequada e com
mediações por parte dos professores, os jogos certamente representam um
15
acréscimo à Educação de uma ferramenta transformadora dentro de uma atmosfera
lúdica.
Segundo Cunha (2004), “Os jogos são indicados como um tipo de recurso
didático educativo que podem ser utilizados em momentos distintos, como na
apresentação de um conteúdo, ilustração de aspectos relevantes ao conteúdo, como
revisão ou síntese de conceitos importantes e avaliação de conteúdos já
desenvolvidos”.
Considerando que os materiais didáticos podem ser facilitadores nos
processos ensino e aprendizagem, este estudo propõe a elaboração de jogos
educativos para o Ensino de Ciências nas 7ª e 8ª séries do ensino fundamental II da
Educação de Jovens e Adultos. Nesse contexto, iniciou-se a busca por alternativas
metodológicas que visem à melhoria do ensino de Ciências. Assim, nas concepções
de Gagné (1971), “os materiais didáticos, componentes do ambiente da
aprendizagem surgem como estímulo para o aluno e alicerce para o professor”.
As atividades lúdicas motivam a aprendizagem, estimulam a cooperação
entre os alunos além de promover o uso dos conhecimentos adquiridos em
situações do seu dia a dia. O uso de jogos para o ensino de adultos também pode
ser produtivo tornando as aulas, mas dinâmicas, divertidas e com a participação
efetiva dos estudantes.
16
1.2 REFERENCIAL TEÓRICO
1.2.1 Educação de Jovens e Adultos – (EJA): Ensino de Ciências no Brasil
"A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino que tem
por objetivo oferecer oportunidade de estudos para aquelas pessoas que não
tiveram acesso ou não concluíram o ensino fundamental ou médio na idade regular"
Brasil (2002). A educação básica de adultos começou a delimitar seu lugar na
história da educação no Brasil a partir da década de 30, quando finalmente começa
a se consolidar um sistema público de educação elementar no país. Nesse período,
a sociedade brasileira passava por grandes transformações, associadas ao
processo de industrialização e concentração populacional em centros urbanos. A
oferta de ensino gratuito estendia-se consideravelmente, acolhendo setores sociais
cada vez mais diversos. "Tal movimento incluiu também esforços articulados
nacionalmente de extensão do ensino elementar aos adultos, especialmente nos
anos 40". Brasil (1997)
No Brasil, os estudos ensino de Ciências foram estabelecidos firmemente a
partir do século XX, como afirma Delizoicov e Angotti (1994) "ainda muito incipiente
na sua primeira metade". O autor aborda que somente a partir do final da década de
50 começam a surgir novas tendências, paralelamente relacionadas a uma
expansão da rede pública de ensino, o que caracteriza o avanço em pesquisas
nessa área.
A Educação de Jovens e Adultos requer uma proposta diferenciada, vinculada
ao contexto social vivido pelos educandos. Di Pierro, Joia e Ribeiro (2001)
"salientam que a EJA tem sua origem significativa no início do século passado, a
partir de movimentos populares".
Abrigadas freqüentemente em igrejas, associações de moradores, organizações de base local e outros espaços comunitários, essas iniciativas experimentaram propostas de alfabetização e pós-alfabetização de adultos que se nutriram no paradigma de educação popular, impulsionados a busca de uma educação de metodologias e conteúdos às características etárias e de classes dos educandos. (DI PIERRO; JOIA; RIBEIRO, 2001, p.61)
17
Em sua trajetória, o ensino de Ciências Naturais no Brasil tem se orientado
por diferentes tendências que refletem o momento histórico, político e econômico de
cada época. A discussão acerca da educação em ciências para jovens e adultos
também não é freqüente em documentos oficiais. "Um dos poucos documentos que
explica relações entre estes campos é a Proposta Curricular para a EJA, publicada
pela Secretaria de Ensino Fundamental do MEC". Brasil (2002)
"Nesse sentido, o papel da escolarização para o desenvolvimento humano é
fundamental, tendo em vista as especificidades das relações de conhecimento
produzidas na escola, distinguindo-as das relações de conhecimento do senso
comum". Vygotsy (1989)
"Numa sociedade em constante transformação, onde a escolaridade básica
se torna cada vez mais necessária, são notórias a procura e preocupação por parte
das instituições de ensino com o processo de ensino e aprendizagem de jovens e
adultos". Carrara (2004)
1.2.2 Jogos Educativos / Lúdicos na aprendizagem
O ambiente escolar, por fazer parte da vida do aluno, deve ter também
“momentos de diversão, de competição e de cooperação”. As inquietações surgem
quanto à utilização de jogos para a Educação de Jovens e Adultos tornam-se
aspectos que dificultam o processo. “Conforme afirma “Hunt, em seu texto
Improvisação com adultos publicado em 1973,” o jogo não precisa estar separado do
trabalho e a sua utilização não torna a aprendizagem menos “séria”“. Hunt também
relata que "suas experiências com os jogos para adultos foram positivas reafirmando
que o entretenimento e o prazer proporcionados pelos jogos não se restringem ao
ensino de crianças pequenas".
As atividades devem ser atraentes, significativas e prazerosas, principalmente
para a EJA, em que os alunos trabalham durante o dia e vão à escola no período da
noite. A ideia de que o jogo faz parte do processo de ensino e não é uma atividade
para “passar o tempo” também deve ser bem explicada para evitar problemas de
aceitação. A forma como os jogos e seus objetivos é apresentada se torna essencial
para que os alunos possam entender e participar das atividades propostas.
Nessa perspectiva, o jogo pedagógico ou didático para Cunha (1988), "é
produzido com o objetivo de proporcionar determinadas aprendizagens,
18
diferenciando-se do material pedagógico, por conter o aspecto lúdico". Este pode ser
utilizado para atingir determinados objetivos pedagógicos, sendo ainda, considerada
por Gomes e Freidrich (2001), "uma alternativa para melhorar o desempenho dos
estudantes em alguns conteúdos de difícil aprendizagem".
Os jogos didáticos constituem uma ferramenta pedagógica pouco
compreendida e utilizada na prática docente, sendo uma forma alternativa de
aprendizado, além de tornar lúdico o ato de ensinar. Freire (2001), "afirma que o ato
de jogar revela o jogo". Sobre esta temática, Venâncio e Freire (2005), "aponta ainda
que, não são considerados jogos as atividades específicas, somente por serem
chamadas de jogos". O conteúdo vai mais além, devendo possuir objetivos e
estratégias delimitadas. O autor afirma que:
(...) enquanto o jogo acontece ocorrem inúmeras mudanças, alternâncias, sucessões, associações, ou seja, ele é todo movimentado, propiciando em meio ao acaso um ambiente instável, totalmente propício e facilitador para o aprendizado (VENÂNCIO e FREIRE, 2005, p. 43).
O jogo favorece o desenvolvimento físico, cognitivo, afetivo, social e moral
dos jogadores, não devendo ser visto como um divertimento ou brincadeira para
desgastar energia.
"O jogo é uma coisa nova feita de coisas velhas. Quem vai ao jogo, leva, para
jogar, as coisas que já possui que pertencem ao seu campo de conhecimento (...).
Os ingredientes do jogo, portanto, são as coisas velhas fechadas pela objetividade"
Freire e Betto (2002).
1.2.3 O início do jogo e a aprendizagem
O jogo é tão rico para o desenvolvimento do estudante que uma análise
superficial nem de longe chega a compreender todas as suas possibilidades.
Acontece que muita coisa se modifica até que os alunos adquiram estruturas
cognitivas que tenham complexidade suficiente para apreender e reproduzir as
linguagens codificadas pela sociedade, seu patrimônio mais comum. E muito da
matéria-prima necessária a essa construção se encontra na atividade lúdica, no
jogo, no faz de conta.
19
O jogo contém um elemento de motivação que poucas atividades teriam: o
prazer da atividade lúdica. Todas as propostas sérias de desenvolvimento poderiam
ser realizadas dentro do jogo, aproveitando seu caráter lúdico nas atividades, o que
o aluno faz contém uma mistura inseparável de jogo e trabalho, de atividade
descomprometida e atividade séria, de puro prazer funcional e ação adaptativa.
Portanto, seria perfeitamente compatível o desenvolvimento de atividades sérias
dentro do contexto do jogo.
Nesse contexto, Kishimoto (1996) "destaca que o jogo não é um fim, mas o
eixo que conduz a um conteúdo didático específico, resultando em um empréstimo
da ação lúdica para a aquisição de informações".
(...) A brincadeira é o lúdico em ação. Enquanto tal tem a propriedade de liberar a espontaneidade dos jogadores, o que significa colocá-los em condições de lidar de maneira peculiar e, portanto, criativa com as possibilidades definidas pelas regras, chegando eventualmente até a criação de outras regras e ordenações. Nesta perspectiva a brincadeira deixa de ser “coisa de criança” e passa a se constituir em “coisa séria” digna de estar presente entre recursos didáticos capazes de compor uma ação docente comprometida com os alvos dos processos de ensino e de aprendizagem que se pretende atingir (PENTEADO, 2000).
Os jogos são essenciais na aplicação educacional como ajuda para as
atividades dos conteúdos de sala de aula, os alunos passam a se interessar mais
pelo estudo e a gostar de materiais considerados irritantes. A atividade lúdica não é
nada fácil, pois exigem dos professores interesse, participação e dedicação
redobradas além da disposição de abandonar o tratamento isolado e adotar o
planejamento conjunto. A relação entre os alunos durante os jogos tem a vantagem
de levá-los a discussões em que ocorra linguagem semelhante entre eles, facilitando
a comunicação.
Segundo Pinto (2009)," quando os alunos discutem sobre o mesmo tema
abordado em sala de aula, certos aspectos do aprendizado podem ser elucidados
porque os alunos conversam numa linguagem em comum, aluno-aluno".
O jogo é não uma atividade própria apenas da criança. Sua forma de estar
diante do mundo social e físico e interagir com ele é a porta pela qual entra em
20
contato com as outras pessoas e com as coisas, é o instrumento para construção
coletiva do conhecimento.
Elemento importante também do jogo é como transmite a autoafirmação por
meio encoberto. Isto quer dizer que elas podem expressar suas necessidades,
ocorre quando o estudante pode também fazer experiências com o que é proibido
como quando se entregam a jogos que envolvem o sexo. Constituem organismos
dinâmico, curioso para investigar tudo e qualquer coisa.
O lúdico proporciona compreender os limites e as possibilidades da assimilação de novos conhecimentos pela criança, visto que, mediante o desenvolvimento da função simbólica e da linguagem, o indivíduo conhece e interpreta os fenômenos à sua volta, trabalhando com os limites existentes entre o imaginário e o concreto (RONCA E TERZI,1995 e TEZANI, 2004).
Não obstante, existem determinadas características comuns ao jogar de
todos os indivíduos, quaisquer que sejam sua idade, ou fases. Existem dinâmicas de
irresistível atração pelo jogo que lhe traz apaixonante interesse e prazer. Outra
impressionante característica do jogo é a maneira incansável pela qual repetirão a
mesma coisa muitas vezes. Enquanto jogam, os alunos são agentes incessantes de
sua aprendizagem, tanto a respeito do mundo exterior como do mundo interior. O
jogo representa, de fato, um negócio muito sério. É uma ocupação que encoraja a
tendência inata dos alunos para lutar pela integração e a realização. Fritzen (1991)
"O jogo pedagógico ou didático é aquele fabricado com o objetivo de
proporcionar determinadas aprendizagens, diferenciando-se do material pedagógico,
por conter o aspecto lúdico" Cunha (1988), "e utilizado para atingir determinados
objetivos pedagógicos, sendo uma alternativa para se melhorar o desempenho dos
estudantes em alguns conteúdos de difícil aprendizagem" Gomes e Friedrich (2001).
O lúdico é um meio espontâneo escolhido pelo indivíduo para experimentar não
simplesmente a fantasia por meio de sonhos de olhos abertos, mas de maneira
ativa, ao vivo.
Tezani (2004) "expõe que as atividades lúdicas provocam espontaneidade,
uma vez que o indivíduo sente-se à vontade para explorar o ambiente, aventurar-se
e enfrentar os desafios com foco em alcançar os resultados propostos".
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Outro elemento importante do jogo é a repetição que dá ao estudante a
oportunidade de consolidar suas habilidades para improvisar, criar, e fazer suas
próprias inovações. O jogo é também um método criativo de resolver problemas que
o aluno passa na sua vida cotidiana. O jogo envolve muito mais coisas do que as
que aparecem superficialmente.
A ideia de usar os jogos como motivação para o aluno aprender e estímulo
para o professor ensinar sempre esteve presente nos estudos dos grandes
educadores. Soler (2006) disse: “Você pode descobrir mais sobre uma pessoa em
uma hora de brincadeira do que em um ano em conversa”.
Os chamados “materiais de sucata” vêm sendo utilizados em todas as
séries, principalmente na educação. Sucata não quer dizer lixo, ferro velho, ou
coisas jogadas fora, mas sim, objetos que já tiveram determinado o uso e agora
passam a ser matéria-prima para ser transformada e adquirir um novo significado.
Criar atividades que permitam o uso diversificado do material estimula a formação da
ideia de sustentabilidade. Guimarães (2009)
Não se indica nenhuma solução para aqueles que não obtêm êxito nas
tentativas, pois o êxito varia de aluno para aluno, fato este que o professor poderá
observar melhor se não estiver perseguindo um modelo ideal no quais todos devem
se enquadrar. Nem mesmo daqueles que não conseguem realizar ao menos
parcialmente a atividade, se pode dizer que não alcançaram nenhum êxito.
Mais importante que saber propor os jogos na forma original, é encontrar
variações, de forma que, uma vez realizada com êxito, se possa realizá-la
novamente com o acréscimo de algum elemento novo que leve o aluno a novas
aprendizagens. Convém aguardar que todos os alunos obtenham relativo êxito de
propor uma variação na atividade ou passar para a atividade seguinte porque em
todo grupo, haverá aqueles que realizam as atividades com maior ou menor
facilidade. Assim, aqueles que obtêm êxito antes dos outros não serão prejudicados
esperando por estes porque, repetindo corretamente as ações, solidificam o
conhecimento adquirido, criam novas tomadas de consciência e assim por diante.
Machado (2002)
22
Propor uma variação da atividade, propiciando uma situação nova, significa
provocar um desequilíbrio no conhecimento do aluno, que terá que aprender,
criando outros recursos, para novamente voltar a um estado de equilíbrio. Os alunos
terão assim, oportunidade de resolver o problema existente naquela situação,
adquirir novos conhecimentos e assimilar o conteúdo proposto. Fazenda, (1993).
Maurício (2008)" enfatiza que o jogo não deve ser visto apenas como uma
ocupação ligeira para chamar a atenção do aluno e dessa forma acalmá-lo, mas sim
deve ser considerado como uma observação, a capacidade analítica, lógica e
criativa".
Compreendemos aquilo que vivemos concretizando sua ação. Quando num
contexto de jogo, o professor oferece materiais variados, que podem inclusive ser
confeccionados junto com os alunos, está permitindo que elas possam vivenciar e
tomar consciência da realidade concreta, transformando o real em função de suas
necessidades. Entre as múltiplas funções cumpridas pelo jogo, destaque-se uma
muito especial. Diante de uma situação nova, para adaptar-se o sujeito exercita
aquilo que já aprendeu. Na prática, todavia, não é possível separar adaptação de
jogo, pois enquanto joga o aluno aprende incessantemente.
1.2.4 Relações entre o ambiente escolar, o jogo educativo e o aluno.
Os espaços que sempre existiram nas instituições de educação nas suas
funções e objetivos têm conotações diferentes em função da evolução das propostas
pedagógicas e lugar que o jogo ocupa no desenvolvimento do aluno. Durante muito
tempo, o jogo está associado à necessidade do aluno extravasar suas energias
cotidianas contidas na sala de aula ou descansar do trabalho pedagógico.
A escola, para o público da EJA, considerando sua origem, deve compreender os sujeitos envolvidos com um papel ativo em seu desenvolvimento sociocultural. São homens, mulheres, negros, brancos, adultos, adolescentes, trabalhadores, trabalhadoras, enfim, estudantes e professores, seres humanos concretos, sujeitos sociais e históricos que são afetados por fatores socioeconômicos, espaciais, geracionais, étnicos e de gênero, contribuindo para a produção de desníveis educativos. (HADDAD; DI PIERRO, 2000)
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Logo encontramos, no espaço da EJA, a conjunção de trajetórias escolares
diferenciadas, uma vez que se constitui em:
(...) oportunidade educativa para um largo segmento da população, com três trajetórias escolares básicas para os que iniciam a escolaridade já na condição de adultos trabalhadores; para adolescentes e adultos jovens que ingressam na escola regular e a abandonaram há algum tempo, frequentemente motivados pelo ingresso no trabalho ou em razão de movimentos migratórios e, finalmente, para adolescentes que ingressaram e cursaram recentemente a escola regular, mas acumularam aí grandes defasagens entre a idade e a série cursada. (DI PIERRO; JOIA; RIBEIRO, 2001)
O jogo não constitui uma forma pura de assimilação, descomprometida com
a realidade. Se o jogo fosse pura assimilação não levaria em consideração as
características dos objetos. Mas no jogo existe o trabalho de atividades que leva em
conta o meio ambiente, com os objetos físicos e sociais. No trabalho, as
necessidades de adaptações estão sempre presentes, havendo um grande esforço,
por parte do sujeito, de acomodação aos objetos, isto é, de se ajustar às
características dos elementos com os quais ele se relaciona. Miranda, (2001).
Num contexto de educação escolar, o jogo proposto como forma de ensinar
conteúdos aos alunos aproxima-se muito do trabalho. Não se trata de um jogo
qualquer, mas sim um jogo transformado em instrumento pedagógico, em meio de
ensino.
Para Piaget (1978) “jogos não são apenas para fins de entretenimento,
também contribuem para o desenvolvimento intelectual, físico e mental dos
indivíduos, fazendo com que os mesmos assimilem o que percebem da realidade".
Uma das tarefas essenciais da escola, como centro de produção sistemática
de conhecimento, é trabalhar criticamente a inteligibilidade das coisas e dos fatos e
a sua comunicabilidade.
Segundo Freire (2003) "é preciso por outro lado e, sobretudo, que o educando
vá assumindo o papel de sujeito da produção de sua inteligência do mundo e não
apenas o de recebedor da que lhe seja transferida pelo professor".
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Hoje sabemos quantos conhecimentos, atitudes e habilidades, o aluno é
capaz de aprender quando participa de um jogo, ou quando interage com algo
diferente do seu dia-a-dia. O que é inegável é a existência na escola, da cultura
infantil, dos jogos competitivos, particularmente da segunda infância em diante,
quando começam a surgir chamados jogos sociais. Freire (2001)
A competição, como atividade de jogo, sempre existiu. Isso, contudo, não
justificaria por si só manutenção. O que aconteceu é que a competição lúdica tem
exercido funções importantes: no mínimo, a de manter, nas pessoas e na sociedade,
uma característica que, na sua ausência, poderia ter-nos custado à própria
existência enquanto espécie. Freire (1989)
1.2.5 O professor na ludicidade
Os momentos de jogos devem se construir em atividades permanentes nas
quais os estudantes poderão estar em contato também relacionados ao mundo
social e natural. O professor poderá ensinar aos adultos jogos de outras épocas,
propondo pesquisas junto aos familiares e outras pessoas da comunidade e/ou em
livros e revistas. Para o aluno é interessante conhecer as regras dos jogos de outros
tempos, observarem o que mudou em relação ás regras atuais.
Educar é essencialmente político e o professor também o é. Não se pode ficar restrito ao universo de sua disciplina. É preciso que ele como agente social ativo, possa discutir com os alunos a importância deles na construção da sociedade e de optarem “política e ideologicamente” qual o melhor caminho a trilharem nas ciências e no seu ensino, que possa atender ás necessidades sociais contribuindo para a formação de um aluno cidadão. (MELO, 2000)
O grupo deverá participar tanto da montagem e organização do espaço
quanto da sua manutenção. As produções expostas, sempre referentes ao mesmo
vivido e/ou temas pesquisados, podem ser recolhidos ao término do projeto e
levados pelos estudantes para casa, que poderão compartilhá-las, recuperando a
história das etapas vividas junto a seus familiares.
No momento do trabalho, é tarefa permanente do professor, instrumento
indispensável à constituição de uma prática pedagógica e educacional
verdadeiramente comprometida com o desenvolvimento dos alunos. "O desafio do
conhecimento na EJA não pode ser circunscrito àquilo que alunos e alunas devem
25
aprender, ele também é provocação para que educadores e educadoras aprofundem
seus conhecimentos – suas compreensões – sobre seus sujeitos da aprendizagem".
Carrano (2007)
A observação também deve ser planejada para que o professor possa
perceber manifestações importantes dos alunos. Por meio dela, pode-se conhecer
mais acerca do que os alunos sabem fazer, do que pesam a respeito dos fenômenos
que observam, do que ainda lhes é difícil entender, assim como conhecer mais
sobre os interesses que possuem. A prática de observar os alunos indica caminhos
para selecionar conteúdos e propor desafios a partir dos objetivos que se pretende
alcançar por meio deles. O trabalho de reflexão do professor se faz pela observação
e pelo registro. Toledo; Toledo (2009)
O registro é entendido aqui como fonte de informação valiosa sobre os
alunos, em seu processo de aprender, e sobre o professor, em seu processo de
ensinar. O registro é o acervo de conhecimentos do professor, que lhe possibilita
recuperar a história do que foi vivido, tanto quanto lhe possibilita avaliá-la propondo
novos encaminhamentos.
"O diálogo é uma relação de encontro interativo e reflexivo entre os homens,
mediados pelos artefatos do mundo, para “ser mais” Freire (2002), ou seja,
reconhecer o outro como sujeito, como ser humano, aceitando-o como é,
ultrapassando a troca de conceitos e aproximando-se da troca de sentidos e
significados que alimentam a consciência.
No que se refere à aprendizagem neste eixo, são consideradas como
experiências prioritárias para os alunos participar das atividades que envolvam a
exploração do ambiente imediato e a manipulação de objetos. Para tanto, é preciso
que sejam oferecidas a elas muitas oportunidades de explorar o ambiente e
manipular objetos desde o momento em que ingressam na instituição. Algumas
ações permitem explorar o ambiente e adquirir confiança de suas capacidades. A
oferta de materiais diversificados que possibilitem diferentes experiências e a
proposta de atividades interessantes também são condições necessárias que
incentivam as ações exploratórias dos alunos. Rcnei (1998)
26
Uma vez que tenham tido muitas oportunidades na instituição de vivenciar
experiências envolvendo aprendizagens significativas relacionadas com este eixo,
pode-se esperar que os estudantes conheçam e valorizem algumas das
manifestações culturais de sua comunidade e manifestem suas opiniões, hipóteses
e ideias sobre os diversos assuntos colocados. Rcnei (1998)
A educação, para esse público jovem e adulto, não deve ser neutra, apolítica
e isenta das responsabilidades sociais e de humanização. Trata-se de uma
educação dialogada, em que deve haver “amor e humildade”. “O diálogo e a
dialogicidade baseados nessas condições são essências em uma educação como
prática de liberdade, ancorada nos princípios da educação popular.” Liberdade que
requer incessante busca compreendida como uma conquista, e não uma doação.
“Uma liberdade que possibilite a criação, a admiração e a capacidade de aventurar-
se”. Freire (2002)
Para tanto, é preciso que o professor devolva atividades variadas
relacionadas a festas, jogos, músicas e danças de tradição cultural da comunidade,
inserindo-as na rotina e nos projetos que desenvolve junto com os alunos. Por meio
dessas atividades, eles poderão conhecer e aprender a valorizar sua cultura. Vale
lembrar que os valores se concretizam na prática cotidiana e são construídos pelos
alunos também por meio do convívio social. Assim; o professor e a instituição devem
organizar sua prática de forma a manter a coerência entre os valores que querem
desenvolver e a ação cotidiana.
O contato com a natureza é de fundamental importância para os alunos e o
professor deve oferecer oportunidades diversas para que eles possam descobrir sua
riqueza e beleza. Fazer passeios por parques e locais de área verde, manter contato
com pequenos animais, pesquisar em livros e fotografias a diversidade da fauna e
da flora, principalmente brasileira, são algumas das formas de se promover o
interesse e a valorização da natureza pelo aluno. Rcnei (1998)
Para que se sintam confiantes para expor suas idéias, hipóteses e opiniões
é preciso que o professor promova situações significativas de aprendizagem nas
quais os alunos possam perceber que suas colocações são acolhidas e
contextualizadas e ofereça atividades que as façam avançar nos seus
27
conhecimentos por meio de problemas que sejam ao mesmo tempo desafiadores e
possíveis de serem resolvidos.
Paulo Freire (2002) "também nos mostra que a relação de dialogo como
fenômeno humano se faz pela ação e a reflexão, que se dão simultaneamente como
dimensões solidárias que configuram o humano, conforme suas palavras: “não é no
silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ação-reflexão”.
O autor salienta que, nessa ação e reflexão, emerge a ação criadora do
humano ligada a sua práxis, uma vez que:
(...) os homens que, através de sua ação sobre o mundo, criam o domínio da cultura e da história, está em que somente estes são seres da práxis. Práxis que, sendo reflexão e ação verdadeiramente transformadora da realidade, é fonte de conhecimento reflexivo e criação. (...) os homens, simultaneamente, criam a história e se fazem seres históricos sociais. (FREIRE, 2002)
O jogo tornou-se objeto de interesse de educadores e pesquisadores com
decorrência da sua importância para o aluno e da ideia de que é uma prática que
auxilia o desenvolvimento, a construção ou potencialização de conhecimentos. A
ludicidade, historicamente, configurou-se como o espaço natural do jogo, o que
favoreceu a ideia de que a aprendizagem de conteúdos se da prioritariamente por
meio de atividades.
A participação ativa do aluno e a natureza lúdica e prazerosa, inerentes a
diferentes tipos de jogos têm servido de argumento para fortalecer essa concepção,
segundo a qual se aprende brincando. O jogo pode tornar-se uma estratégia didática
quando as situações são planejadas e orientadas pelo educador visando uma
finalidade de aprendizagem, isto é proporcionar á criança algum tipo de
conhecimento, alguma relação ou atitude. Rcnei (1998)
Para que isso ocorra, é necessário haver uma intencionalidade educativa,
planejamento e previsão de etapas pelo professor, para alcançar objetivos
predeterminados e extrair do jogo atividades de desenvolvimento de sua capacidade
de generalizar, analisar, sintetizar, inferir, formular, hipótese, deduzir, refletir e
argumentar. Rcnei (1998)
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VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1989.
33
CAPÍTULO II
JOGOS EDUCATIVOS COMO FACILITADORES DO ENSINO
DE CIÊNCIAS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Laianny Rêgo de Albuquerque; Roberto Jorge Lucena Ponciano Filho; Carlos Eduardo
Alves Soares
Universidade Federal de Campina Grande/Centro de Saúde e Tecnologia Rural, Unidade Acadêmica de
Ciências Biológicas, Avenida Universitária S/N - Bairro Santa Cecília – Cx. Postal 61 - Patos/PB CEP:58708-
110.
e-mail: [email protected], [email protected]
Resumo
Ao observarmos a realidade das salas de aula de Educação de Jovens e Adultos (EJA) no país,
deparamo-nos com um número elevado de alunos com grandes dificuldades de aprendizagem e
desmotivados para os estudos. Para mudar tal visão, faz-se necessário a adoção de uma prática
pedagógica dinâmica e provocadora, no sentido de instigar os alunos a capacidade de aprender de
maneira significativa e prazerosa. Este trabalho objetivou avaliar o uso de um jogo educativo como
facilitador do Ensino de Ciências Naturais dentro da EJA. O estudo foi realizado com 85 alunos das
7ª e 8ª séries de duas escolas públicas de Ensino Fundamental do município de Patos-PB, a EMEF
Aristides Hamad Timene e a EMEF Monsenhor Manoel Vieira. Foi utilizado um “baralho”
denominado “Conhecendo o Mundo da Reprodução e Conhecendo o Mundo dos Fenômenos
Biológicos”, adaptado aos conteúdos do currículo escolar. No pré-teste aplicado, foi observado que
alguns alunos apresentaram uma quantidade elevada de respostas certas na maioria das questões,
percebendo-se que já existia uma fixação do conhecimento teórico. No pós-teste houve um aumento
significativo em relação às respostas corretas. Após o jogo, os alunos também responderam no
questionário pós-teste se o baralho educativo melhorou as aulas de Ciências. Observamos que 82%
responderam sim e 13% responderam não. Comparando os testes realizados antes e depois da prática
dos jogos, observa-se que, após a aplicação dos jogos, os participantes conseguiram assimilar os
assuntos propostos, aumentando a quantidade de questões corretas no pós-teste.
Palavras – chave: EJA, Jogos, Lúdico, Ciências.
1. INTRODUÇÃO
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) pode favorecer a inclusão social, econômica e
política de indivíduos que não obtiveram acesso ou não concluíram o Ensino Fundamental ou
34
Médio na idade regular. Nesta perspectiva e tendo em vista a atual valorização do
conhecimento científico e o crescente desenvolvimento tecnológico da sociedade, a
transmissão e a apropriação de conhecimentos de Ciências Naturais se tornam indispensáveis
à formação de cidadãos críticos e conscientes. (BRASIL, 2002)
Ao observarmos a realidade das salas de aula de EJA no país, deparamo-nos com um
número elevado de alunos com grandes dificuldades de aprendizagem e desmotivados para os
estudos. Para mudar tal visão, faz-se necessário uma prática pedagógica dinâmica e
provocadora, no sentido de instigar os alunos a aprender de maneira significativa e prazerosa.
(FREIRE, 2004; SANTOS et al., 2005)
Nérici (1991) afirma que “o ideal seria que toda aprendizagem se efetuasse em
situação real de vida”. Não sendo isso possível, o material didático pode ser utilizado com a
finalidade de substituir a realidade, representando-a da melhor forma, de maneira a facilitar a
intuição por parte do aluno. Segundo Kishimoto (1994), “o jogo, considerado um tipo de
atividade lúdica, possui duas funções: a lúdica e a educativa”. Elas devem estar em equilíbrio,
pois se a função lúdica prevalecer, não passará de um jogo e se a função educativa for
predominante, sem a existência de alguns momentos de prazer durante o desenvolvimento, o
jogo educativo não alcançará sua finalidade educacional, ou seja, promover o aprendizado de
forma lúdica (HAIDT, 2003)
A partir da compreensão de que os jogos educativos são componentes do ambiente de
aprendizagem e que possibilitam a estimulação para o aluno, eles proporcionam elos entre a
palavra e a realidade. O presente trabalho objetivou qualificar e quantificar a aprendizagem
dos alunos da Educação de Jovens e Adultos, nas 7ª e 8ª séries do Ensino Fundamental II do
município de Patos-PB, mediante o uso de jogos Educativos na área de Ciências Naturais em
sala de aula.
2. METODOLOGIA
2.1. Área de trabalho
O estudo foi realizado nas escolas públicas municipais de Ensino Fundamental
Aristides Hamad Timene e Monsenhor Manoel Vieira, com alunos das 7ª e 8ª séries. Estas
escolas estão localizadas no município de Patos, Paraíba e oferecem o Ensino Fundamental II
na modalidade de Educação de Jovens e Adultos.
35
2.2. Elaboração do Jogo Educativo e Dinâmica do Jogo
O jogo intitulado “Conhecendo o Mundo da Reprodução e Conhecendo o Mundo
dos Fenômenos Biológicos” foi constituído de um “baralho” que contém características
relacionadas aos referidos temas trabalhados. Foram confeccionadas artesanalmente 05 cartas
com ilustrações e 20 cartas contendo informações sobre cada figura, totalizando 25 cartas. O
“baralho” de cartas tinha como finalidade “formar um jogo”. A sala foi dividida em equipes
de até cinco participantes. As cartas foram embaralhadas e distribuídas quatro cartas para cada
jogador, restando 5 delas para escolha dos jogadores, caso necessário. Após a distribuição, o
primeiro jogador iniciou o jogo, retirando uma carta do baralho e descartando outra
(semelhante a um jogo de baralho normal). A finalidade foi reunir quatro cartas, uma figura e
três características daquele órgão, ganhando o jogo aqueles participantes que as reunisse
primeiro.
2.3. Aplicação do Jogo Educativo e Análise dos dados
Após cada professor ter ministrado os conteúdos para cada turma, teve início a fase de
aplicação de um pré-teste contendo 15 questões sobre o conteúdo ministrado, que avaliou o
nível do conhecimento dos alunos antes da aplicação do jogo. Participaram no total 85 alunos
de ambas as escolas acima citadas. Todos os estudantes participaram de forma voluntária e,
para tanto, assinaram um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE). Cada equipe
recebeu explicações sobre as regras pré-estabelecidas para jogar. O “baralho” foi aplicado no
primeiro semestre de 2015, no mês de Junho, para as turmas da 7ª e 8ª séries da EJA das
referidas escolas (EMEF Aristides Hamad Timene e EMEF Monsenhor Manuel Vieira) pelo
professor.
Ao término da atividade, um pós-teste (contendo 12 questões) foi aplicado como
forma de avaliar os conhecimentos adquiridos após o jogo e coletar a opinião dos estudantes
sobre o mesmo. Para a coleta de dados/informações, foram utilizados questionários
semiestruturados antes e depois da aplicação do “baralho”. Com os dados coletados foram
construídos gráficos em folhas do Programa Microsoft Excel do pacote Office 2010
(Microsoft TM).
3. RESULTADOS E DISCUSSÃO
No pré-teste aplicado, foi observado que muitos alunos apresentaram uma quantidade
elevada de respostas certas na maioria das questões, percebendo-se que já existia uma fixação
do conhecimento teórico (Figura 1). No pós-teste houve um aumento significativo em relação
36
às respostas corretas (Figura 2). Após o jogo, os alunos também responderam no questionário
pós-teste, na opinião deles, se o baralho educativo ”Conhecendo o Mundo da Reprodução e
dos Fenômenos Biológicos" melhorou as aulas de Ciências. Observamos que 82%
responderam SIM e 13% responderam que NÃO e 5% responderam UM POUCO.
Comparando os testes realizados antes e depois da prática dos jogos, observa-se que, após a
aplicação dos jogos, os participantes conseguiram assimilar os assuntos propostos,
aumentando a quantidade de questões corretas no pós-teste (Figura 3).
O baralho “Conhecendo o Mundo da Reprodução e dos Fenômenos Biológicos” foi
elaborado e confeccionado com intuito de contribuir para o Ensino de Ciências, pois envolve
conteúdos trabalhados no currículo dessa disciplina. Assim, seria possível despertar no aluno
da EJA a curiosidade e o interesse pela aula e o conteúdo. Neste sentido, Haidt (2003) afirma
que o jogo tem um valor formativo, porque contribui para a formação de atitudes sociais:
respeito mútuo, solidariedade, cooperação, obediência às regras, senso de responsabilidade,
iniciativa pessoal e grupal. Dessa forma, as atividades lúdicas proporcionam uma
aprendizagem descontraída e proveitosa, uma vez que a educação através do lúdico propõe-se
a uma nova postura existencial.
Santos (2005) afirma que o uso de jogos representa um modelo, constituindo um novo
sistema de aprendizagem inspirado numa concepção de educação para ir além de apenas
ensinar.
Figura 1 - Quantidade de acertos e erros Figura 2 - Quantidade de acertos e erros nas questões
nas questões didáticas do pré-teste. didáticas do pós-teste
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Questão 11 Questão 12 Questão 13 Questão 14 Questão 15
70%73% 75%
78% 79%
15%12% 10%
7% 6%
Acertos Erros 70% 73% 75% 78% 79%
15%12% 10%
7% 6%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Questã
o 8
Questã
o 9
Questã
o 1
0
Questã
o 1
2
Questã
o 1
3
Hundre
ds
Acertos Erros
37
Figura 3 - Comparativo de acertos e erros nos questionários pré-teste e pós-teste.
Por esta razão, a aplicação do jogo “Conhecendo o Mundo da Reprodução e dos
Fenômenos Biológicos” constituiu uma alternativa viável para dinamizar as aulas de
Ciências, integrando o lúdico às diferentes atividades teóricas realizadas em sala de aula.
4. CONCLUSÕES
A aplicação de jogos didáticos nos permitiu observar, nas turmas de alunos avaliadas,
que essa estratégia se mostra eficiente no processo ensino e de aprendizagem. Não apenas
pela integração do binômio teoria-prática realizada na turma de EJA, mas como uma proposta
de jogo educativo de baixo custo e bem sucedida. O baralho “Conhecendo o Mundo da
Reprodução e dos Fenômenos Biológicos” surge nesse contexto como ferramenta de ensino
de Ciências, através da abordagem de conteúdos de Biologia, muitas vezes difíceis de serem
trabalhados em sala de aula.
Além disso, este trabalho proporcionou uma reflexão sobre o uso do lúdico no
aprendizado da EJA. Isso sensibilizou professores e alunos, no entendimento da necessidade
de conhecer e aprofundar-se nos processos relacionados ao contexto das Ciências Naturais,
especialmente as Biológicas.
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63%
79%
38%
21%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
Pré-Teste Pós-Teste
Acertos Erros
38
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39
APÊNDICES
Apêndice A - Fotos do material utilizado no desenvolvimento e aplicação do jogo
educativo durante o projeto.
Jogo formado por uma figura e três característica da ilustração
Alunos da EJA da EMEF Aristides Hamad Timene debatendo sobre o jogo
Alunos da EJA da EMEF Monsenhor Manuel Vieira debatendo sobre o jogo
Cartas dos baralhos com as ilustrações
Apêndice B -Gráfico - O jogo educativo melhora as aulas de Ciências para os
alunos da 7ª e 8ª séries da EJA da EMEF Aristides Hamad Timene e Monsenhor
Manuel Vieira, Patos 2015.
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O jogo educativo melhora as aulas de Ciências ?
Sim
Não
Um pouco
Apêndice C: Questionários aplicados no desenvolvimento do projeto. Questionário (pré-teste) da EMEF Aristides Hamad Timene. Aluno (a):__________________________________________________Turma: 7ª 01- Você tem aula de Ciências semanalmente? ( ) Sim ( ) Não ( ) As vezes ( ) Não lembro 02- Como você considera suas aulas de Ciências? ( ) Ótima ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim 03- Você aprende os conteúdos que o professor explica nas aulas de Ciências? ( ) Sim ( ) Não ( ) Um pouco ( ) Quase nada 04- Quais os materiais que o seu professor mais usa durante as aulas? ( ) Livro ( ) Quadro branco ( ) Desenhos ( ) Maquetes ( ) Jogos ( ) Filmes 05- Como o professor desenvolve suas aulas? ( ) Aula explicativa ( ) Leitura no livro ( ) Debates ( ) Com jogos e dinâmicas 06- Você já estudou em Ciências sobre: ( ) Plantas ( ) Animais ( ) Células ( ) Meio ambiente 07- Você sabe o que são jogos educativos? ( ) Sim ( ) Não ( ) um pouco ( ) Não lembro 08- Seu professor já usou jogos educativos nas aulas? ( ) Sim ( ) Não ( ) As vezes ( ) Não lembro 09- Você gosta quando o professor propõe jogos educativos na aula? ( ) Sim ( ) Não ( ) As vezes ( ) Dificilmente 10- Você gostaria que em alguns momentos da aula tivesse o desenvolvimento de jogos educativos? ( ) Sim ( ) Não ( ) As vezes ( ) Tanto faz 11- Durante a reprodução os seres vivos produzem: ( ) Descendentes ( ) Parentes ( ) Imigrantes ( ) Nada 12- Quanto são os tipos de reprodução? ( ) 01 ( ) 02 ( ) 03 ( ) 04 13- Quais os tipos de reprodução? ( ) Reprodução Assexuada ( ) Reprodução Suada ( ) Reprodução Sexuada ( ) Reprodução Normal 14- A Reprodução Assexuada produz um organismo? ( ) Diferente de si próprio ( ) Igual a si próprio ( ) Metade de si ( ) Parecido com si próprio 15- A Reprodução Sexuada ocorre entre: ( ) Macho e Fêmea ( ) Plantas ( ) Não precisa de par ( ) Macho, macho e fêmea
Questionário (pós-teste) da EMEF Aristides Hamad Timene. Aluno (a):__________________________________________________Turma: 7ª 01- Quais os métodos que seu professor deveria utilizar para melhorar as aulas em sua opinião? ( ) Aulas de vídeo ( ) Viagens ( ) Aulas de campo ( ) Jogos educativos ( ) Nada 02- O que você achou da aula com o desenvolvimento do jogo educativo? ( ) Ótima ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim 03- Para você o jogo educativo melhora as aulas? ( ) Sim ( ) Não ( ) Um pouco ( ) Quase nada 04- Você participou do jogo? ( ) Sim ( ) Não ( ) Um pouco ( ) Quase nada 05- Você gostaria que seu professor usasse mais jogos educativos nas aulas? ( ) Sim ( ) Não ( ) Um pouco ( ) Tanto faz 06- Que nota você dá de 0 a 10 ao jogo desenvolvido na aula: Nota:____________________ 07- Você considera o jogo como um facilitador da sua aprendizagem: ( ) Sim ( ) Não ( ) Um pouco ( ) Quase nada 08- Durante a reprodução os seres vivos produzem: ( ) Descendentes ( ) Parentes ( ) Imigrantes ( ) Nada 09- Quanto são os tipos de reprodução? ( ) 01 ( ) 02 ( ) 03 ( ) 04 10- Quais os tipos de reprodução? ( ) Reprodução Assexuada ( ) Reprodução Suada ( ) Reprodução Sexuada ( ) Reprodução Normal 11- A Reprodução Assexuada produz um organismo? ( ) Diferente de si próprio ( ) Igual a si próprio ( ) Metade de si ( ) Parecido com si próprio 12- A Reprodução Sexuada ocorre entre: ( ) Macho e Fêmea ( ) Plantas ( ) Não precisa de par ( ) Macho, macho e fêmea
Questionário (pré-teste) da EMEF Aristides Hamad Timene.
Aluno (a):___________________________________________________Turma: 8ª 01- Você tem aula de Ciências semanalmente? ( ) Sim ( ) Não ( ) As vezes ( ) Não lembro 02- Como você considera suas aulas de Ciências? ( ) Ótima ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim 03- Você aprende os conteúdos que o professor explica nas aulas de Ciências? ( ) Sim ( ) Não ( ) Um pouco ( ) Quase nada 04- Quais os materiais que o seu professor mais usa durante as aulas? ( ) Livro ( ) Quadro branco ( ) Desenhos ( ) Maquetes ( ) Jogos ( ) Filmes 05- Como o professor desenvolve suas aulas? ( ) Aula explicativa ( ) Leitura no livro ( ) Debates ( ) Com jogos e dinâmicas 06- Você já estudou em Ciências sobre: ( ) Plantas ( ) Animais ( ) Células ( ) Meio ambiente 07- Você sabe o que são jogos educativos? ( ) Sim ( ) Não ( ) um pouco ( ) Não lembro 08- Seu professor já usou jogos educativos nas aulas? ( ) Sim ( ) Não ( ) As vezes ( ) Não lembro 09- Você gosta quando o professor propõe jogos educativos na aula? ( ) Sim ( ) Não ( ) As vezes ( ) Dificilmente 10- Você gostaria que em alguns momentos da aula tivesse o desenvolvimento de jogos educativos? ( ) Sim ( ) Não ( ) As vezes ( ) Tanto faz 11- Quem realiza as funções biológicas: ( ) Homem ( ) Ninguém ( ) Animais ( ) Plantas 12- Quais as funções biológicas desenvolvidas pelo homem: ( ) Reprodução ( ) Respiração ( ) Fotossíntese ( ) Beber ( ) Fumar ( ) Alimentação 13- As plantas verdes desenvolvem qual função biológica? ( ) Fotossíntese ( ) Metabolismo ( ) Nenhuma ( ) Crescem 14- O homem por possuir o cérebro ele pode desenvolver a: ( ) Escrita ( ) Inovação artística e tecnológica ( ) Nada ( ) Trabalho escravo 15- As funções biológicas comuns a todos os seres vivos são chamados de função: ( ) Totais ( ) Parciais ( ) Vitais
Questionário (pós-teste) da EMEF Monsenhor Manuel Vieira.
Aluno (a):__________________________________________________Turma: 8ª 01- Quais os métodos que seu professor deveria utilizar para melhorar as aulas em sua opinião? ( ) Aulas de vídeo ( ) Viagens ( ) Aulas de campo ( ) Jogos educativos ( ) Nada 02- O que você achou da aula com o desenvolvimento do jogo educativo? ( ) Ótima ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim 03- Para você o jogo educativo melhora as aulas? ( ) Sim ( ) Não ( ) Um pouco ( ) Quase nada 04- Você participou do jogo? ( ) Sim ( ) Não ( ) Um pouco ( ) Quase nada 05- Você gostaria que seu professor usasse mais jogos educativos nas aulas? ( ) Sim ( ) Não ( ) Um pouco ( ) Tanto faz 06- Que nota você dá de 0 a 10 ao jogo desenvolvido na aula: Nota:____________________ 07- Você considera o jogo como um facilitador da sua aprendizagem: ( ) Sim ( ) Não ( ) Um pouco ( ) Quase nada 08- Quem realiza as funções biológicas: ( ) Homem ( ) Ninguém ( ) Animais ( ) Plantas 09- Quais as funções biológicas desenvolvidas pelo homem: ( ) Reprodução ( ) Respiração ( ) Fotossíntese ( ) Beber ( ) Fumar ( ) Alimentação 10- As plantas verdes desenvolvem qual função biológica? ( ) Fotossíntese ( ) Metabolismo ( ) Nenhuma ( ) Crescem 11- O homem por possuir o cérebro ele pode desenvolver a: ( ) Escrita ( ) Inovação artística e tecnológica ( ) Nada ( ) Trabalho escravo 12- As funções biológicas comuns a todos os seres vivos são chamados de função: ( ) Totais ( ) Parciais ( ) Vitais
ANEXOS
Anexos - 01 – Dados e Localização via satélite das escolas campo de trabalho
Fonte: http://www.dataescolabrasil.inep.gov.br/dataescolabrasil/
Localização via satélite da EMEF Monsenhor Manoel Vieira e Aristides Hamad
Timene
Fonte: https://maps.google.com
Escola Código INEP
Endereço
Dependência
administrativa
Localização/ Zona da escola
EMEF
MONSENHOR
MANOEL VIEIRA
25021311
RUA: JOSE SATIRO QUINHO, 171 BAIRRO: JATOBÁ CEP: 58707-220
MUNICIPAL URBANA
EMEF ARISTIDES
HAMAD TIMENE 25021087
RUA: JOSE MENDES, S/N BAIRRO: JARDIM GUANABARA CEP: 58701-190
MUNICIPAL URBANA
