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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO

DE BACHARELADO EM ADMINISTRAÇÃO

MANTENEDORA: Grupo Ibmec Educacional S/A

2015

Projeto Pedagógico do Curso de Administração – Faculdade Ibmec-MG

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Equipe responsável pelo Projeto do Curso

Eduardo Senra Coutinho

Coordenador do Curso de Graduação em Administração

Frederico Martini do Espírito Santo

Docente

João Batista Vieira Bonomo

Docente

Cleberson Luiz Santos de Paula

Docente

Marcos Antônio de Camargos

Docente


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Sumário

1 – IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ............................................................................... 6

1.1 – IDENTIFICAÇÃO DA MANTENEDORA ....................................................................... 6

1.2 – DIRIGENTES PRINCIPAIS DA MANTENEDORA .......................................................... 6

1.3 – IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ............................................................................ 6

1.4 – CORPO DE DIRIGENTE DA MANTIDA ....................................................................... 6

1.5 – MISSÃO DA INSTITUIÇÃO........................................................................................ 6

1.6 – HISTÓRICO DO GRUPO IBMEC E DAS SUAS MANTIDAS ............................................ 7

1.7 – POLÍTICAS DE ENSINO - PPI ................................................................................... 10

2 – IDENTIFICAÇÃO DO CURSO ...................................................................................... 14

2.1 – ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA ............................................................... 14

2.2 – COORDENAÇÃO DO CURSO .................................................................................. 15

2.2.1 – ATUAÇÃO DO COORDENADOR ........................................................................... 17

2.2.2 – FORMAÇÃO DO COORDENADOR........................................................................ 18

2.2.3 – EXPERIÊNCIA DO COORDENADOR ...................................................................... 18

2.2.4 – EFETIVA DEDICAÇÃO À ADMINISTRAÇÃO E À CONDUÇÃO DO CURSO ................. 18

2.2.5 – ARTICULAÇÃO DA GESTÃO DO CURSO COM A GESTÃO INSTITUCIONAL ............. 19

2.2.6 – NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (NDE) .......................................................... 20

3 – CONCEPÇÃO DO CURSO .......................................................................................... 22

3.1 – JUSTIFICATIVA DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO NA REGIÃO METROPOLITANA DE BELO

HORIZONTE .................................................................................................................. 22

3.2 – JUSTIFICATIVA DO CURSO ..................................................................................... 26

3.3 – OBJETIVOS DO CURSO .......................................................................................... 32

3.3.1 – OBJETIVOS DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO DA FACULDADE IBMEC-MG ............... 32

3.3.2 – OBJETIVOS: GERAL E ESPECÍFICOS DO CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS .............. 32

3.4 – PERFIL DO EGRESSO ............................................................................................. 33

3.5 – COMPETÊNCIAS E HABILIDADES............................................................................ 34

3.6 – ATRIBUIÇÕES PROFISSIONAIS DO EGRESSO .......................................................... 37

4 – ORGANIZAÇÃO GERAL DO CURSO ............................................................................ 38

4.1 – VAGAS ANUAIS E PERÍODO DE FUNCIONAMENTO ................................................ 38

4.2. – REQUISITOS DE ACESSO E PROCESSO SELETIVO .................................................... 38


4

4.3. – REGIME ESCOLAR E DIAS LETIVOS ........................................................................ 39

4.4 – MODULAÇÃO NAS ATIVIDADES DE ENSINO ........................................................... 40

4.5 – CARGA HORÁRIA DO CURSO E INTEGRALIZAÇÃO .................................................. 40

5 – ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO CURRICULAR ................................................ 40

5.1 – PRINCÍPIOS DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR ........................................................ 41

5.1.1 – PRINCÍPIOS FUNDANTES .................................................................................... 41

5.1.2 – PRINCÍPIOS EPISTEMOLÓGICOS ......................................................................... 46

5.1.3 – PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS ........................................................................... 47

5.2 – DINÂMICA DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR.......................................................... 48

5.3 – MATRIZ CURRICULAR ........................................................................................... 48

5.3.1 – DISCIPLINAS DE FORMAÇÃO BÁSICA .................................................................. 49

5.3.2 – DISCIPLINAS DE FORMAÇÃO PROFISSIONAL ....................................................... 50

5.3.3 – DISCIPLINAS DE ESTUDOS QUANTITATIVOS E SUAS TECNOLOGIAS: .................... 51

5.3.4 – DISCIPLINAS DE FORMAÇÃO COMPLEMENTAR................................................... 51

5.3.5 – INTERDISCIPLINARIDADE ................................................................................... 52

5.3.6 – DISCIPLINAS A DISTÂNCIA .................................................................................. 54

5.4 – DETALHAMENTO DA MATRIZ CURRICULAR ........................................................... 54

6 – UNIDADES CURRICULARES – EMENTAS E BIBLIOGRAFIA ........................................... 57

7 – METODOLOGIA DE ENSINO E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS ........................................... 91

7.1 – PRÁTICAS PEDAGÓGICAS PREVISTAS NO CURSO ................................................... 92

7.2 – TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO – TICS NO PROCESSO ENSINO-

APRENDIZAGEM ........................................................................................................... 95

7.3 – ATIVIDADES COMPLEMENTARES ..............................................................................

7.4 – ESTÁGIO E PRÁTICAS PROFISSIONAIS .................................................................... 96

8 – PROCESSO DE AVALIAÇÃO ....................................................................................... 98

8.1 – NORMAS PARA A APROVAÇÃO EM DISCIPLINA .................................................... 100

8.2 – CÁLCULO DA MÉDIA FINAL .................................................................................. 100

9 – CORPO DOCENTE ................................................................................................... 102

9.1 – ESTRUTURAÇÃO DO CORPO DOCENTE DO CURSO ................................................ 102

9.2 – POLÍTICAS DE QUALIFICAÇÃO DOCENTE ............................................................... 104

9.3 – PLANO DE CARREIRA DOCENTE ............................................................................ 105

9.4 – REGIME DE TRABALHO ........................................................................................ 105


5

9.5 – ATIVIDADES ACADÊMICAS DOS DOCENTES .......................................................... 106

9.6 – PARTICIPAÇÃO DO CORPO DOCENTE NAS ATIVIDADES DE DIREÇÃO ..................... 106

9.7 – CORPO TÉCNICO ADMINISTRATIVO ..................................................................... 106

9.7.1 – ESTRUTURAÇÃO ............................................................................................... 107

9.7.2 – REGIME DE TRABALHO ..................................................................................... 107

9.7.3 – ORGANIZAÇÃO ADMINISTRATIVA DO CURSO.................................................... 107

10 – ÓRGÃOS DE APOIO E ATIVIDADES ACADÊMICAS ................................................... 108

10.1 – ATIVIDADES ACADÊMICAS ARTICULADAS AO ENSINO DE GRADUAÇÃO .............. 108

10.1.1 – ATIVIDADES DE EXTENSÃO ............................................................................. 108

10.1.2 –PROGRAMA BOLSA DE EXTENSÃO/MONITORIA ............................................... 109

10.1.3 – INTEGRAÇÃO COM A PÓS-GRADUAÇÃO .......................................................... 109

10.1.4 – ENADE ............................................................................................................ 109

10.1.5 – POLÍTICA DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA ................................................................ 110

10.1.6 – APOIO EDUCACIONAL ..................................................................................... 111

10.1.7 – POLÍTICA DE MONITORIA ................................................................................ 112

10.1.8 – MECANISMO DE NIVELAMENTO ..................................................................... 113

10.1.9 – ORGANIZAÇÃO ESTUDANTIL ........................................................................... 113

10.1.10 – APOIO INSTITUCIONAL .................................................................................. 113

11 – INFRAESTRUTURA E EQUIPAMENTOS DA FACULDADE IBMEC MG APLICADOS AO

CURSO ......................................................................................................................... 115

11.1 – BIBLIOTECA ....................................................................................................... 115

11.2 – ESPAÇO FÍSICO GERAL ....................................................................................... 119

11.3 – LABORATÓRIOS DE INFORMÁTICA ..................................................................... 121

12 – PROGRAMAS DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA E DE ATENDIMENTO À COMUNIDADE ...... 123

13 – AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ................................................................................. 124

14 – ANEXOS ............................................................................................................... 126

I – PROGRAMAS INSTITUCIONAIS DE BOLSAS E FINANCIAMENTO ................................ 126

II – SISTEMA DE GESTÃO ACADÊMICA EDUCACIONAL ................................................... 128


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1 – IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO

1.1 – Identificação da Mantenedora

O Grupo Ibmec Educacional S.A., está localizado à Alameda Santos 2326 – 4º Andar São

Paulo/SP, com registro no Cadastro no Nacional de Pessoa Jurídica – CNPJ nº.

04298309/0001-60, e tem como característica Sociedade Anônima com fins lucrativos.

1.2 – Dirigentes Principais da Mantenedora

Diretor Presidente: João Arinos Ribeiro dos Santos

Diretor Acadêmico Institucional: Antônio Carlos Kronemberger

1.3 – Identificação da Instituição

Faculdade Ibmec-MG, Instituição de Ensino Superior credenciada pelo MEC através da

Portaria n.º 374, de 22/03/2000, publicada no D. O. U. em 24/03/2000.

1.4 – Corpo de Dirigente da Mantida

Diretora Executiva: Camila Ribeiro Romeiro

1.5 – Missão da Instituição

O Grupo Ibmec Educacional tem por missão ser um centro de excelência de formação em

nível superior no âmbito dos cursos que oferece, visando formar cidadãos e profissionais

que atendam às demandas requeridas pelo país, gerando valor e contribuindo para o

crescimento pessoal e profissional dos discentes e da educação brasileira.

Entendemos assim, como missão a sua função social, qual seja: realizar ensino de

qualidade e inovador para a formação integral e continuada de profissionais competentes

desenvolvendo capacidade empreendedora mediante o oferecimento de ensino de

qualidade, para atuar como agentes transformadores da realidade empresarial e social

brasileira. Tal responsabilidade nos imbui de um compromisso social muito grande, posto

que nossa sociedade ainda apresenta um quadro de desemprego e subemprego muito

acentuado.


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A missão é baseada no tripé composto das dimensões ensino, pesquisa e extensão. Delas

dependem a qualidade dos serviços que prestamos, igualmente enfatizando-os numa

relação com a realidade socioeconômica em que a instituição é um participante ativo.

Estando no âmbito de faculdade, conforme prevê o Artigo 12 do Decreto 5773/06, o foco

está no ensino, que busca articular a qualificação profissional e a qualificação social e tem,

no âmbito de cada curso, o desdobramento em atividades de extensão e de pesquisa.

Pesquisa, entendida aqui, como ato investigativo apontando para a formação

contextualizada nas questões da sociedade contemporânea com vistas ao domínio dos

instrumentos nos quais cada profissão se expressa e em seu próprio processo evolutivo. A

postura investigativa implica uma atitude de constante busca de compreensão dos

processos de desenvolvimento profissional, assim como a autonomia para interpretar a

realidade e os conhecimentos significativos. Por isso, as atividades profissionais serão o

foco relevante ao trabalho de investigação. Os procedimentos básicos a serem utilizados

devem ser: o registro, a sistematização de informações, a análise e a comparação de

dados, o levantamento e a verificação de hipóteses e outros.

1.6 – Histórico do Grupo Ibmec e das suas mantidas

A) Da Mantenedora

O Grupo Ibmec Educacional S.A. é o atual mantenedor da Faculdade Ibmec-MG. A

companhia tem sua sede e foro na Alameda Santos 2326 – 4º Andar, em São Paulo - SP,

inscrita no CNPJ/MF sob o n° 04.298.309/0001-60, e filiais em Belo Horizonte - MG,

Brasília - DF, Campinas - SP, Rio de Janeiro – RJ.

Em abril de 2004, com a fusão da Faculdade Ibmec-MG e da Faculdade Ibmec-RJ com o

instituto Brasileiro de Tecnologia Avançada - IBTA surgiu uma nova instituição de

educação superior, denominada Veris Educacional S.A.

Na mesma data, foi aprovada a incorporação de Ibmec Educacional S.A. pela Companhia,

na época mantenedora da Faculdade de Economia e Finanças Ibmec, com sede no Rio de

Janeiro – RJ, e da Faculdade Ibmec, com sede em Belo Horizonte - MG.

Em assembleia geral extraordinária realizada em 30/04/2009, arquivada na JUCESP sob o

n° 182.380/09-9 foi deliberada a alteração da denominação social para Grupo Ibmec


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Educacional S.A., reunindo a Faculdade Ibmec e a Veris Faculdade, unificando as Marcas

IBTA, Uirapuru, Imapes e Metrocamp.

O Grupo Ibmec Educacional S.A. ("Grupo Ibmec" ou "Companhia") é uma pessoa jurídica

de Direito Privado com finalidade lucrativa, constituída sob a forma de sociedade por

ações, em 30/01/2001, denominada à época IBTA S.A. e registrada na Junta Comercial de

São Paulo – JUCESP sob o NIRE 35300184149. Sob mantença da Companhia foram

credenciadas a Faculdade IBTA de São Paulo, em 11/10/2001, Faculdade IBTA de São

José dos Campos, em 04/07/2002, e Faculdade IBTA de Campinas, em 08/10/2002.

Em 18/09/2007, o Grupo Ibmec adquiriu a totalidade das cotas representativas do capital

social do Centro Educacional Sorocabano Uirapuru Ltda. ("CESU"), à época mantenedor

da Faculdade Uirapuru, com sede em Sorocaba – SP. A incorporação do CESU pela

Companhia foi aprovada em assembleia geral realizada em 03/01/2008, cuja ata encontra-

se arquivada na JUCESP sob o nº 225.737/08-5, e a manutenção da Faculdade Uirapuru

foi transferida para o Grupo Ibmec em 19/11/2008.

Em 18/06/2008, a Companhia adquiriu a totalidade das cotas representativas do capital

social da Sociedade Metropolitana de Educação, Cultura e Tecnologia Ltda. ("SMECT"), à

época mantenedora da Faculdade Integrada Metropolitana de Campinas, com sede em

Campinas - SP. A mantença dessa instituição de ensino foi transferida para a Companhia

em 19/11/2008 e a incorporação da SMECT pelo Grupo Ibmec foi aprovada em assembleia

geral realizada em 28/12/2009, cuja ata encontra-se arquivada na JUCESP sob o n°

34.723/10-9.

Em 18/08/2008, o Grupo Ibmec adquiriu a totalidade das cotas representativas do capital

social da Organização Manchester Paulista Ltda. ("IMAPES"), à época mantenedora do

Instituto Manchester Paulista de Ensino Superior, com sede em Sorocaba - SP, cuja

mantença foi transferida para o Grupo Ibmec em 24/11/2009. A incorporação do IMAPES

pela Companhia foi deliberada em assembleia geral do Grupo Ibmec realizada em

02/01/2009, cuja ata encontra-se arquivada na JUCESP sob o n° 64.512/09-5.

Visando à formação de profissionais qualificados e de futuros líderes empresariais, o

Ibmec é um dos mais modernos centros de excelência em Economia, Finanças, Negócios,

Administração do país, já tendo formado mais de 3 mil profissionais.


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b) Das Mantidas

Fundado em 1970, o Ibmec iniciou as atividades educacionais do Instituto Brasileiro de

Mercado de Capitais, na cidade do Rio de Janeiro. Em 1985, em uma sala do Museu de

Arte Moderna (MAM), a Instituição lançou o primeiro curso lato sensu do país – MBA

Finanças. Em 1997, foi a vez do MBA Gestão de Negócios e, em 1998, o MBA em

Marketing.

A partir daí, o Ibmec cresceu e incorporou os cursos oferecidos pelo Instituto. Assim,

tornou-se referência na educação superior e, mais tarde, distinguiu-se como uma das

melhores escolas de negócios do país, com mais de cinco mil alunos nos cursos de

graduação e pós-graduação em suas três unidades localizadas no Rio de Janeiro, em

Minas Gerais e no Distrito Federal.

Em 2000, o Ibmec lançou os Cursos de Graduação em Economia e Administração em Belo

Horizonte. Como prova inequívoca de excelência, os dois cursos, sempre, obtiveram

conceito “A” na avaliação do MEC. Recentemente, os cursos de Administração e Economia

receberam nota máxima no Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade), isto

é, conceito 5.

Em 2004, a Faculdade Ibmec aderiu ao PROUNI - Programa Nacional Universidade para

Todos, tão logo de seu lançamento pelo Ministério da Educação, objetivando a concessão

de bolsas de estudo integrais como facilitador de acesso aos alunos menos favorecidos

ingressarem no ensino superior.

Em 2005, o Ibmec lançou o Certificate in Business Administration – CBA – pertencente ao

programa Lato Sensu - curso estruturado para atender às necessidades dos jovens

profissionais, empreendedores e recém-formados. O programa, baseado nos tradicionais e

reconhecidos MBAs do Ibmec, prepara o jovem profissional para atuar em ambiente global

complexo e dinâmico, aplicando os mais modernos conceitos de gestão de negócios. Visa,

primordialmente, a formação de profissionais qualificados e futuros líderes empresariais.

Em 2007, a Faculdade Ibmec-MG obteve autorização para o oferecimento do Curso de

Graduação em Relações Internacionais. O curso iniciou suas atividades acadêmicas no

primeiro semestre de 2008, apresentando uma proposta inovadora de ensino. A IES

pretende formar um profissional com larga base cultural, visão das tendências sociais e do


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mercado, facilidade de expressão, espírito empreendedor, exercendo um papel de

liderança e ética em todas as suas atividades profissionais.

Deverá ser um profissional ágil diante das mudanças de mercado, e sempre receptivo às

inovações frequentemente propiciadas pela própria natureza da sociedade. Homem

público consciente dos seus deveres e direitos, capaz de ser solidário, de dialogar com

profissionais de outras áreas, e de participar com responsabilidade e competência do

processo de integração e desenvolvimento social, político e econômico do mundo, do

Brasil e, principalmente, de Minas Gerais. Ou seja, deve ser um profissional

completamente familiarizado com a nova realidade mundial, capaz de saber adaptar-se às

condições locais de uma nova ordem internacional.

Durante os anos de atuação, a escola sempre esteve alinhada com as tendências

internacionais em educação continuada, por integrar o aprendizado dos importantes temas

da gestão com as mais modernas práticas gerenciais.

O corpo docente é formado por profissionais que atuam no mercado, como executivos e

consultores de grandes empresas, que possuem formação acadêmica de primeira linha em

instituições nacionais e internacionais.

1.7 – Políticas de Ensino - PPI

O Projeto Pedagógico Institucional da Faculdade Ibmec-MG tem como política de ensino o

oferecimento de cursos concebidos com a finalidade de proporcionar aos egressos uma

sólida formação para o mercado de trabalho, amparada por embasamento teórico e

prático, que possibilite condições para adquiram uma visão abrangente da realidade em

que atuarão.

O Projeto Pedagógico Institucional foi estruturado e desenvolvido para atender à missão da

instituição e dos cursos, cujo desempenho e conhecimento atualizados permitem contribuir

de modo eficaz para o desenvolvimento sócio-econômico-cultural do Estado de Minas

Gerais.

A Faculdade Ibmec-MG, ciente das suas responsabilidades sociais, tem por finalidade a

transformação da realidade onde está inserida, através da geração e difusão do

conhecimento, orientando suas ações de acordo com os paradigmas de excelência e

qualidade almejados pelas organizações e pela sociedade.


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Antecipa-se quando oferece, com base na análise de cenários futuros, cursos regulares,

de extensão e programas diferenciados, essenciais para a formação de um novo

profissional.

Assim, estruturar a proposta pedagógica pressupõe traduzir princípios ideológicos,

filosóficos, políticos, econômicos e pedagógicos em normas de ação; isto é, prescrições

educativas na forma de um instrumento que guie e oriente a prática educativa cotidiana. E

é esta ação que cria a identidade da instituição.

As atividades educativas respondem a uma finalidade intencional e necessitam de um

plano de ação determinado. Entendemos que estas atividades são todas aquelas

promovidas pela instituição e relacionadas com atividades acadêmicas, que acontecem

dentro do espaço escolar ou fora dele. Os agentes educativos são, portanto, o corpo

docente das instituições educacionais, coordenadores, diretores, funcionários e alunos.

Dessa forma, essas atividades educativas estão a serviço do projeto político-pedagógico

institucional.

As políticas para o ensino encontram-se ratificadas nos projetos pedagógicos dos cursos,

fundamentadas em pesquisas e estudos realizados a partir de dados e informações

obtidos junto a órgãos e institutos de pesquisa públicos e privados, de artigos, teses e

livros sobre o perfil das regiões brasileiras, bem como nas experiências educacionais

consolidadas dentro da Faculdade Ibmec-MG. Essas pesquisas revelaram-se necessárias

à definição e a formatação dos pressupostos e preceitos a serem praticados pela

Instituição, ao mesmo tempo em que reforçaram a percepção do próprio perfil

profissiográfico e, consequentemente, da definição curricular de cada curso.

Neste sentido, cada projeto pedagógico busca destacar a preocupação com a qualidade de

ensino em todas as suas dimensões, associado à formação e desenvolvimento do aluno e

do profissional, enfatizando a competência teórica, suas aplicações práticas e suas

habilidades interpessoais e sociais, através do compromisso da Faculdade Ibmec-MG para

com a comunidade e, especialmente, para com a realidade que se desenha com as novas

dimensões e realidades dos mercados e das próprias organizações.

A Faculdade Ibmec-MG se compromete, periodicamente, com a revisão dos projetos

pedagógicos dos cursos, sua discussão e análise, envolvendo o corpo docente, discente,


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funcionários e dirigentes, na expectativa de melhor atender às características e demandas

regionais.

A instituição se propõe a realizar estruturação e orientação pedagógica, solicitando aos

seus agentes educativos que reflitam sobre suas práticas, que dialoguem e que construam

uma parceria inteligente. A partir do exercício de reflexão, mudanças serão introduzidas e

novas práticas serão incorporadas.

Ratifica-se no ato de aprender e ensinar o estabelecimento de interações entre instituição

de ensino e alunos, a troca de saberes e a construção de novos conhecimentos. Quem

aprende e ensina utiliza as experiências e os instrumentos cognitivos que possui para dar

interpretação subjetiva ao novo conhecimento que se apresenta. Ou seja, em cada pessoa

o resultado do processo do conhecimento será distinto, levando-a a interpretar a realidade

também de uma forma diferente, pois apesar de ter compartilhado com os outros os

mesmos elementos, há determinadas características que são únicas e pessoais.

No que diz respeito ao ensino, a instituição tem como preocupação principal acompanhar o

aluno, garantindo-lhe compreensão e entendimento das premissas da formação

polivalente, através da averiguação das potencialidades individuais e coletivas e da

orientação da aprendizagem, assegurando sua própria formação e desenvolvimento como

cidadão ativo e profissional, de construção e disseminação de conhecimento, favorecendo

sua iniciação científica, para imergir na realidade dos mercados.

Assim, a Faculdade Ibmec-MG procura focar suas políticas de ensino segundo perspectiva

que prioriza:

desenvolvimento curricular contextualizado e circunstanciado;

busca da unidade entre teoria e prática;

integração entre ensino e extensão;

promoção permanente da qualidade de ensino.

As políticas de ensino da Faculdade Ibmec-MG fundamentam-se em um processo

educativo que favorece o desenvolvimento de profissionais capacitados para atenderem as

necessidades e expectativas do mercado de trabalho e da sociedade, com competência

para formular, sistematizar e socializar conhecimentos em suas áreas de atuação. São

princípios básicos dessas políticas:


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formação de profissionais na área de Ciências Sociais Aplicadas e Engenharias;

cuidado e atenção às necessidades da sociedade e região no que concerne à oferta de

cursos e programas para a formação e qualificação profissional;

valorização e priorização de princípios éticos;

flexibilização dos currículos de forma a proporcionar ao aluno a maior medida possível

de autonomia na sua formação acadêmica;

atualização permanente dos projetos pedagógicos, levando-se em consideração as

Diretrizes Curriculares e as demandas da região onde a Instituição está inserida.

Esta forma de pensar exige a incorporação de uma nova pedagogia, fundamentada numa

concepção mais crítica das relações existentes entre educação, sociedade e trabalho.

Assim, compreender criticamente a educação implica em reconhecê-la como uma prática

inscrita na sociedade e determinada por ela; implica ainda, entender que, embora

condicionada, a educação pode contribuir para transformar as relações sociais,

econômicas e políticas, à medida que conseguir assegurar um ensino de qualidade,

comprometido com a formação de cidadãos conscientes de seu papel na sociedade.

A pedagogia que se inspira nessa concepção de educação, sem desconsiderar os

condicionantes de ordem política e econômica interessada em introduzir no trabalho

docente elementos de mudanças que garantam a qualidade pretendida para o ensino, é

coerente com esse pressuposto, e busca garantir ao aluno o acesso pleno ao

conhecimento.

A compreensão acerca do processo de elaboração do conhecimento implica a superação

da abordagem comportamentalista da aprendizagem. Consequentemente, os métodos de

ensino passam a fundamentar-se nos princípios da psicologia cognitiva, que privilegia a

atividade e iniciativa dos discentes. Os métodos utilizados, além de propiciar o diálogo,

respeitar os interesses e os diferentes estágios do desenvolvimento cognitivo dos alunos,

favorecem a autonomia e a transferência de aprendizagem, visando não apenas o

aprender a fazer, mas, sobretudo, o aprender a aprender.


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2 – IDENTIFICAÇÃO DO CURSO

Nome do Curso: Curso de Graduação em Administração

Endereço de Funcionamento do Curso: Rua Rio Grande do Norte, 300 – Bairro

Funcionários – Belo Horizonte/MG

Atos Legais:

Autorização: Portaria nº 374 de 24 de Março de 2000, Portaria Reconhecimento nº Portaria

nº 82 de 11/01/2005, renovação reconhecimento Portaria nº 318, de 2 de agosto de 2011,

Renovação reconhecimento Portaria nº 704 de 18/12/13, publicada em 19 de dezembro de

2013.

Número de Vagas: 225 (duzentas e vinte e cinco) vagas

Turno de Funcionamento do Curso: Integral

Prazo para integralização Curricular: Mínimo de 8 e máximo de 12 semestres.

2.1 – Organização didático-pedagógica

A Faculdade IBMEC entende que uma organização curricular se produz a partir das ações

de todos os processos educativos da instituição. Entende ainda que os critérios de seleção

e organização dos referenciais de conhecimentos, metodologias, atitudes e valores devem

estar fundamentados no Projeto Pedagógico Institucional - PPI e consagrado como Meta

no Plano de Desenvolvimento Institucional.

Desse modo, cada curso da Faculdade IBMEC tem clareza quanto às suas prioridades, e

estabelece com coerência suas estratégias de trabalho. Por meio da redação de um

Projeto Pedagógico, cada curso apresenta publicamente os seus princípios norteadores,

contribuindo para que suas atividades sejam organizadas dentro de orientações coerentes

e fundamentadas.

A matriz curricular de um curso é parte integrante de um Projeto Pedagógico. Sua

construção deve ser compreendida não como enumeração de disciplinas, mas como

estabelecimento de um campo de questionamento de temas relevantes, propício ao


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amadurecimento intelectual e motivador para a prática profissional. Sua sustentação

depende não apenas de fidelidade à legislação em vigor, mas também de um plano de

desenvolvimento de habilidades intelectuais e práticas, esperadas no perfil do egresso.

A racionalização da matriz curricular, no interior do Projeto Pedagógico de Curso, leva em

conta os modos como as disciplinas se relacionam entre si, e o papel dessas relações para

chegar ao perfil de egresso. São utilizados recursos como a atribuição de carga horária a

atividades de iniciativa dos alunos, ou elaboradas pelos respectivos colegiados, a serem

contabilizadas na parte flexível dos currículos e a elaboração de projetos de ensino,

destinados à articulação entre diferentes disciplinas, de acordo com as normas

institucionais vigentes.

As conexões entre ensino, extensão e pesquisa, capazes de tornar o processo de

formação mais produtivo, ocorrem por iniciativa tanto de professores como de alunos. No

processo de formação, alunos e professores são responsáveis pelos resultados. Ambos

devem estar atentos à realidade externa, sendo hábeis para observar as demandas por ela

colocadas. Cada vez mais, problemas sociais, econômicos e culturais que repercutem na

prática do cotidiano devem ser considerados na vivência acadêmica diária e nas relações

estabelecidas no processo de ensino e aprendizagem.

Tanto no sentido geral de um Projeto para a instituição, como no sentido específico de um

Projeto para cada curso, na Faculdade IBMEC o Projeto Pedagógico é proposto como

associação entre uma concepção de ensino, pautada em senso de responsabilidade

pública, uma concepção de sujeito humano, contextualizado no processo de

transformações histórico-sociais, e uma avaliação das condições necessárias para a

formação de egressos capazes de um desempenho satisfatório, aptos a contribuir para a

intervenção social, interessados na superação de problemas.

O Projeto Pedagógico do Curso é expressão mais clara da sua organização didático-

pedagógica e, tanto a administração acadêmica do Coordenador, quanto a ação do Núcleo

Docente Estruturante – NDE que são responsáveis pela execução, acompanhamento e

revisão do Projeto.

2.2 – Coordenação do Curso


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A Coordenação do Curso de Administração é exercida pelo Professor Doutor Eduardo

Senra Coutinho, Doutor e Mestre em Administração pelo CEPEAD/UFMG, contratado em

regime de tempo integral.

O Colegiado de Curso é composto pelo coordenador, por todos os docentes do curso e um

discente. As ações e atribuições do Colegiado do curso seguem o Regimento da

Faculdade IBMEC, reuni-se duas vezes a cada semestre e extraordinariamente sempre

que necessário.

A coordenação de curso é apoiada:

Pela Comissão Própria de Avaliação Institucional (CPA), a qual compete gerenciar a

Avaliação Institucional baseada nas 10 dimensões definidas no SINAES e subsidiar a

coordenação de curso com dados e informações que propiciem a melhoria das

atividades do curso;

Pela Biblioteca, a quem compete atender aos alunos e docentes nas solicitações de

objetos de estudo e pesquisa, atualização de acervo, etc.;

Por um Núcleo Docente Estruturante (NDE), composto por 5 (cinco) professores

incluindo o coordenador, o qual compete a reavaliação, implementação e

desenvolvimento do projeto pedagógico do curso, entre outros, em consonância com

as diretrizes curriculares nacionais, identificação das necessidades profissionais e

sociais, ampliando a relação do curso com a comunidade;

Para suas atividades administrativas a coordenação de curso conta com um ambiente

próprio equipado com mesa, armários, computador com conexão à internet, impressora e

telefone.

A coordenação é atendida pela Secretaria Geral e por toda uma estrutura administrativa de

apoio acadêmico baseada nesta secretaria.

A natureza da gestão do colegiado é puramente acadêmica cabendo ao mesmo, conforme

definido no Regimento Geral, a supervisão das atividades didáticas do curso, o que

envolve o planejamento, acompanhamento da execução e a avaliação das atividades

previstas na organização curricular.

Todos os setores de apoio pautam suas atividades no cumprimento do PPC. Suas

atividades estão voltadas tanto para o apoio aos docentes quanto aos discentes.


17

2.2.1 – Atuação do Coordenador

O coordenador do curso tem consciência de que não deve atuar somente como gestor de

recursos e articulador, mas também como gestor de potencialidades e oportunidades

internas e externas. Portanto, ele é o primeiro a favorecer e implementar mudanças que

aumentem a qualidade do aprendizado contínuo, pelo fortalecimento da crítica e da

criatividade de todas as pessoas envolvidas no processo, isto é, alunos, docentes,

funcionários, corpo administrativo, corpo financeiro, entre outros.

Cabe a ele, também, incentivar a produção de conhecimentos neste cenário global de

intensas mudanças, por meio da pesquisa e animar a comunidade acadêmica, para

implementar ações solidárias que concretizem valores de responsabilidade social, justiça e

ética.

Do coordenador espera-se o desenvolvimento de várias atividades capazes de articular

todos os setores e fortalecer a coalizão do trabalho em conjunto, para incrementar a

qualidade, legitimidade e competitividade do curso, tornando-o um centro de eficiência,

eficácia e efetividade rumo à busca da excelência.

De acordo com o Regimento Geral da Faculdade IBMEC, cabe ao coordenador de curso:

Sugerir a contratação ou dispensa do pessoal docente;

Convocar e presidir as reuniões do NDE e do colegiado de curso; (Graduação);

Coordenar e supervisionar as atividades desenvolvidas no(s) curso(s) sob sua

responsabilidade;

Sugerir a realização de cursos de graduação, especialização e extensão;

Deliberar sobre pedidos de transferência e aproveitamento de estudos, ouvidos,

quando for o caso, o professor responsável pela disciplina e o Comitê Acadêmico;

Sugerir medidas que visem aperfeiçoamento e desenvolvimento das atividades da

FACULDADE IBMEC - MG, bem como opinar sobre assuntos pertinentes que lhe

sejam submetidos pela diretoria executiva;

Representar o curso de graduação junto às autoridades externas e órgãos da

FACULDADE IBMEC - MG;

Supervisionar e fiscalizar a execução das atividades programadas, bem como a

assiduidade dos professores;

Nomear o professor responsável pela disciplina;

Julgar em grau de recurso, os pedidos de revisão de provas dos alunos;

Exercer as demais atribuições que lhe sejam previstas em lei e/ou confiadas pela

Diretoria Executiva;


18

A função do coordenador é considerada estratégica, por isso é objeto de contínua atenção

na Faculdade IBMEC. Nesse sentido, a unidade possui o Comitê Acadêmico que congrega

os coordenadores dos cursos de graduação e o diretor para apoio à atuação dos

coordenadores e tomadas de decisão em conjunto.

2.2.2 – Formação do Coordenador

Doutor em Administração pelo CEPEAD/UFMG

Mestre em Administração pelo CEPEAD/UFMG

Especialista em Administração de Comércio Exterior - UNA

Graduação em Ciências Econômicas – FEA/UFJF

2.2.3 – Experiência do Coordenador

A) Experiência Acadêmica no Ensino Superior

Atua na docência no ensino superior desde 2003 continuadamente;

É Coordenador do curso de Administração da Faculdade IBMEC desde agosto de

2010;

Foi Professor nas seguintes instituições: Centro de Especialização em Gestão

Estratégica da UFMG e Universidade Fumec.

Atualmente leciona disciplinas de Finanças nos cursos de Administração, Relações

Internacionais e Ciências Contábeis da Faculdade IBMEC.

B) Experiência Não Acadêmica

Banco Central do Brasil.

Econlab Ltda Consultoria

2.2.4 – Efetiva dedicação à administração e à condução do curso

A dedicação em Tempo integral ao Curso é suficiente para um amplo envolvimento

junto aos professores e alunos, estando sempre em contato direto com os agentes

diretos e indiretos responsáveis pela condução do curso no plano acadêmico e


19

administrativo. O tempo efetivamente dedicado à Coordenação do Curso dedicado

para que o mesmo exerça as atribuições inerentes à sua função. Esta dedicação tem

sido fundamental para que o Curso alcance os objetivos traçados, através do

acompanhamento das principais atividades acadêmicas relacionadas ao projeto

pedagógico. Com isso, o Coordenador propõe a participação e integração de todos no

envolvimento em torno das metas e ações e na articulação com demais instituições e

empresas relacionadas ao âmbito do curso. A interação do Curso com a Coordenação

e Direção Geral, com o Comitê Acadêmico e com os setores de apoio logístico e

administrativo se dá através do Coordenador do Curso.

O Coordenador de Curso atua na gestão de todas as iniciativas e atividades do

Curso. Supervisiona o desenvolvimento e a avaliação permanente do Projeto

Pedagógico do Curso, a organização e a integração entre as ações, o cumprimento

dos objetivos gerais e específicos.

Trata-se de docente que possui grande experiência acadêmica e profissional, através

de atividades em Ensino Superior e no mercado, sempre relacionada à área de

Gestão. Apresenta boa integração com os docentes e os alunos, estimulando o diálogo

dentro do projeto de formação do profissional de Administração.

O atendimento ao discente é realizado através de agendamento em horários que o

aluno tiver disponibilidade, normalmente antes do horário de aula. O contato com os

alunos é facilitado pelas ferramentas de comunicação (e-mail, mensagens

instantâneas, redes de negócios e sociais) e também pelo fato que o Coordenador

realiza atividades didáticas no curso.

2.2.5 – Articulação da gestão do curso com a gestão institucional

O Coordenador do Curso realiza a integração do curso com o Comitê Acadêmico e a

Direção Executiva. Essa articulação passa pelo processo de comunicação via órgãos

colegiados, possibilitado por mecanismos de gestão e controle acadêmico e pela

disposição em promover mudanças dinâmicas e sistemáticas, sempre que fatores

externos (legislação, novas tecnologias, oportunidades de convênios, avaliações

externas) ou internos (avaliações internas, demandas de alunos e docentes, eventos,

convênios, execução dos projetos e outros) demandem providências. Em conjunto com

o Colegiado do Curso, atua para a definição das diretrizes gerais e específicas, bem

como para o desenvolvimento e avaliação das atividades acadêmicas, em consonância

com o Projeto Pedagógico de Curso e o Plano de Desenvolvimento Institucional da

Faculdade IBMEC MG.


20

A coordenação acadêmica propõe atividades aos docentes para a supervisão das

práticas didáticas, os Estágios Supervisionados, as Atividades Complementares, os

Trabalhos de Conclusão de Curso, a avaliação do processo ensino-aprendizagem e os

eventos acadêmicos. O Coordenador do Curso embasa seu processo de gestão em

duas reuniões semestrais com os órgãos de colegiado docente e discente e uma

reunião semestral com os membros do Núcleo Docente Estruturante - NDE.

O Coordenador, desde o início do Curso, contribui substancialmente, em conjunto

com o Núcleo Docente Estruturante - NDE, para a elaboração e atualização do Projeto

Pedagógico, das matrizes curriculares, ementas e conteúdos programáticos das

disciplinas, analisando o processo ensino-aprendizagem e sua avaliação. Por esse

motivo, se dedica ao cumprimento dos objetivos e da missão do curso, que é de

“contribuir para a formação e habilitação continuada de profissionais participantes do

mercado de trabalho de Administração, desenvolvendo sua competência técnica com

criatividade e inovação, com senso crítico, ético e empreendedor, para que possam

atuar de forma socialmente responsável e contribuindo para sua realização pessoal,

para o desenvolvimento das organizações, utilizando suas potencialidades como

atividade-fim para o desenvolvimento científico, tecnológico, social e econômico”. Esta

missão se efetiva em consonância com a filosofia educacional da Faculdade IBMEC,

apontadas através de seu Plano de Desenvolvimento Institucional.

2.2.6 – Núcleo Docente Estruturante (NDE)

O Curso de Administração da Faculdade IBMEC possui um Núcleo Docente Estruturante –

NDE, implantado e em pleno funcionamento. Desde a sua implantação, a composição do

NDE do Curso atende à Resolução No. 01, de 17 de junho de 2010, sendo composto

atualmente por 5 docentes, dos quais 4 com titulação acadêmica obtida em programas de

pós-graduação stricto sensu e contratados em regime de trabalho de tempo parcial ou

integral, sendo três deles em tempo integral, atendendo ao mínimo de 20%, exigido na

referida resolução.

O quadro a seguir informa os integrantes, titulação e regime de trabalho dos membros

atuais do Núcleo Docente Estruturante do Curso de Administração.


21

Composição

Nome Titulação Regime de Trabalho

Eduardo Senra Coutinho Doutor Integral

Frederico Martini do Espírito Santo Mestre Parcial

João Batista Vieira Bonomo Especialista Integral

Cleberson Luiz Santos de Paula Mestre Integral

Marcos Antônio Salvato Doutor Integral

São atribuições do Núcleo Docente Estruturante do Curso de Administração da Faculdade

IBMEC:

a) Elaborar o Projeto Pedagógico do Curso definindo sua concepção e fundamentos;

b) Estabelecer o perfil profissional do egresso do Curso;

c) Atualizar periodicamente o Projeto Pedagógico do Curso;

d) Conduzir os trabalhos de reestruturação curricular, para aprovação no Núcleo Docente

Estruturante da Faculdade IBMEC, sempre que necessário;

e) Supervisionar as formas de avaliação e acompanhamento do Curso;

f) Analisar e avaliar os Planos de Ensino dos componentes curriculares;

g) Promover a integração horizontal e vertical do curso, respeitando os eixos

estabelecidos pelo projeto pedagógico;

h) Acompanhar as atividades do corpo docente, recomendando a indicação ou

substituição de docentes, quando necessário.

O NDE de curso tem a seguinte constituição:

Mínimo de 5 (cinco) professores pertencentes ao corpo docente do curso;

60% (sessenta por cento) de seus membros com titulação acadêmica obtida em

programas de pós-graduação stricto sensu;

Todos os membros em regime de trabalho de tempo parcial ou integral, sendo pelo

menos 20% (vinte por cento) em tempo integral.

A composição atual do NDE é de membros criteriosamente escolhidos entre os docentes

do Curso, de forma a constituir uma comissão de especialistas nas diversas áreas de

conhecimento do Curso.


22

3 – CONCEPÇÃO DO CURSO

3.1 – Justificativa dos Cursos de Graduação na Região Metropolitana de Belo

Horizonte

A Faculdade Ibmec-MG está situada em Belo Horizonte à Avenida Rio Grande do Norte

300, local onde são oferecidos os cursos de graduação em Administração, Ciências

Contábeis Ciências Econômicas, Direito, Engenharia Civil, Engenharia de Produção,

Engenharia Mecânica e Relações Internacionais.

A cidade de Belo Horizonte possui uma população municipal residente que, de acordo com

o IBGE (2010), conta com uma população de 19.597.330 habitantes, distribuídos por uma

área territorial de 586.519,727 km². Com uma Renda Per Capita de R$ 1.049,00 (IBGE

2010), a cidade tem como principais atividades econômicas processamento de minérios,

indústria, agricultura, serviços, informática e biotecnologia, além de medicina. É neste

cenário que se insere a Faculdade Ibmec-MG, procurando contribuir para o

desenvolvimento do município e do estado, já que, o foco de seus cursos é na qualificação

da mão-de-obra, resultando na excelência do desempenho empresarial. Sua sede conta

com instalações mudanças e amplas, e está situado em local privilegiado,

estrategicamente posicionada no Centro Sul da cidade.

Além de alunos residentes na Capital Mineira, o Ibmec atrai alunos de várias cidades do

interior de Minas Gerais (conforme apresentado na tabela abaixo, 28% dos alunos do

Ibmec são oriundos dessas cidades), tornando ainda mais importante uma análise de todo

o estado.

Nas Regiões Alunos Ibmec

Metropolitana de BH 779

Triângulo Mineiro/Alto Paranaíba 15

Sul/Sudoeste de Minas 20

Zona da Mata 8

Vale do Rio Doce 26

Oeste de Minas 43

Norte de Minas 5

Campo das Vertentes 7

Central Mineira 12

Jequitinhonha 2

Vale do Mucuri 5

Outros Estados 28

Total 950


23

O mercado de trabalho formal mineiro, com 9,93 milhões de trabalhadores corresponde a

10,61% do total brasileiro. Desta forma, Minas Gerais se posiciona em 2º lugar no Brasil

em quantidade de empregos formais com mais de 417 mil empresas. Entre 2003 e 2008

foram criados mais de um milhão de novos postos de trabalho, reforçando o aquecimento

do mercado, o que ratifica a importância de uma instituição séria e posicionada

qualitativamente, uma vez que, desenvolvimento e crescimento populacional apresentar

um cenário favorável a uma Instituição de Ensino Superior preocupada com a formação de

profissionais qualificados para atender às demandas das organizações empresariais da

região e do País.

Numa análise macro para o estado de Minas Gerais, também se pode afirmar que no

período de 2003 a 2008, o número de trabalhadores formais aumentou em escolaridade, já

que o total de trabalhadores entre 17 e 39 anos com Ensino Médio aumentou 4,05%,

enquanto o superior (completo ou incompleto) aumentou 8,56%.

Diante do aumento no número de trabalhadores formais no país, o resultado de Minas

Gerais supera a média brasileira. O crescimento do número de trabalhadores com ensino

superior (completo ou não) é de 19,75% no estado e 15,35% no Brasil.

A importância dada pelos trabalhadores mineiros à educação superior é crescente, visto

que a Região Sudeste, com 15,45% do total de trabalhadores com ensino superior,

também é inferior a Minas Gerais nesta análise, conforme tabela abaixo. Todavia, ainda

percebe-se uma grande quantidade de trabalhadores entre 17 e 39 anos apenas com

Ensino Médio completo. Desta forma, torna-se essencial a atenção a este público,

ratificando um cenário favorável a uma Instituição de Ensino Superior preocupada com a

formação de profissionais qualificados para atender às demandas das organizações

empresariais da região.

CAGR 2003/2008 - Formação Educacional Trabalhadores Formais

Regiões do Brasil Médio Completo Superior Completo ou Incompleto

Região Norte 12,30% 23,12%

Região Sudeste 11,74% 15,45%

Região Centro-Oeste 12,33% 15,25%

Região Nordeste 10,59% 14,65%

Região Sul 11,27% 14,24%

Total 11,81% 15,35%

Minas Gerais 11,52% 19,75%


24

Houve um aumento 3,27% no número de empresas nos principais setores econômicos de

Minas Gerais, ratificando o crescimento do mercado mineiro e a importância de promover

qualificação profissional para os futuros trabalhadores. A tabela a seguir mostra o número

de empresas no setor econômico e o crescimento de 2003 a 2008.

Quantidade de empresas por setor da economia em 2008 e

CAGR 2003-2008

Setor Empresas

Extração Mineral 1.887

Indústria Transformação 40.123

Serviços Industriais Utilidade Pública 391

Construção Civil 22.535

Comércio 150.336

Serviços 124.822

Administração Pública 2.082

Agropecuária 75.180

Total 417.356

CAGR 3,27%

Minas Gerais apresenta o segundo melhor indicador de taxa de alfabetização e

escolaridade, Na tabela a seguir observa-se a composição do nível de escolaridade no

estado.

Escolaridade em Minas Gerais (2010)

Escolaridade Número de Alunos

Ensino Fundamental 3.120.335

Ensino Médio 1.036.886

Ensino Superior – Graduação 624.707

Mestrado ou Doutorado 25.610

Fonte: INEP - Dados de Graduação e MEC/CAPES - Dados de Pós-Graduação

No gráfico a seguir está representada a evolução dos alunos de Ensino Médio de 2005 a

2009. Na população estudada houve um crescimento de 12% no número de egressos,

apesar da redução de 14% no número de ingressantes. Este cenário mostra a diminuição

das taxas de evasão, o que é positivo para o mercado mineiro.


25

No que diz respeito ao Ensino Superior, ocorreu nos últimos anos grande crescimento no

número de matrículas, o que pode ser potencializado, como apresentado anteriormente,

considerando o número de trabalhadores apenas com Ensino Médio completo.

Observa-se que o setor de educação superior mineiro é predominantemente privado. Em

2002, a educação superior pública era contava com 27.865 vagas, respondendo por 19%

das vagas totais, já em 2008 este número caiu para 25.526. Sendo assim, das 268.447

vagas oferecidas, apenas 9,5% eram oferecidas pelo setor público.

Somando as vagas do Ensino Superior público e privado, há crescimento no número de

vagas oferecidas. Mas o número de cursos merece destaque. Enquanto as vagas em

Minas Gerais, no ensino superior privado, tiveram um CAGR de 29% entre 2003 e 2008, o

número de cursos oferecidos, cresceu 147% entre 2002 e 2008 no Ensino Superior

Privado. Em 2008 eram oferecidos 2.954 cursos, dos quais, 84% disponibilizados pela

educação superior privada. Estes números ratificam a demanda de mercado existente e a

necessidade de haver cursos que se destacam pela qualidade acadêmica, atendendo uma

fatia de mercado específica, em que a Faculdade Ibmec-MG atua; procurando contribuir

para o crescimento do município e do estado.

Se excluirmos os cursos da área de saúde, e os cursos superiores de tecnologia,

percebemos que o curso de Administração e o de Direito são os mais procurados em

Minas Gerais, seguidos dos curso de Ciências Contábeis, Comunicação Social,

Engenharia de Produção e Sistemas de Informação, respectivamente em terceiro, quarto,

quinto e sexto lugar, conforme discriminado no gráfico a seguir. Engenharia Civil e

Engenharia Mecânica completam o sétimo e nono lugar. O que é corroborado pela

crescente demanda de empresas por funcionários qualificados, especialmente nos setores

com em que há maior procura por cursos, conforme demonstrado anteriormente, neste

documento.


26

Diante do apresentado, a Faculdade Ibmec-MG investe na abertura de cursos que estão

alinhados com a perspectiva de crescimento do país, necessidades do mercado regional e

interesse dos ingressantes em Minas Gerais.

3.2 – Justificativa do Curso

A Região Metropolitana de Belo Horizonte concentra ampla atividade econômica sendo

responsável por cerca de 40% do Produto Interno Bruto de Minas Gerais, segundo dados

do IBGE. O comércio e os serviços guardam elevada importância na RMBH, com destaque

por as áreas de software e biotecnologia. No diz respeito à indústria destacam-se as

indústrias metalúrgica, automobilística, petroquímica e alimentícia. Além disso, presença

do quadrilátero ferrífero na RMBH garante uma participação importante da indústria

extrativista mineral no PIB metropolitano.

Além disso, Belo Horizonte tem extensa organização administrativa pública. Abriga a sede

do Governo Estadual e do Município. É a sede do Legislativo Estadual e Municipal,

também o sendo do Poder Judiciário Federal e Estadual. A cidade abriga o Tribunal de

Justiça, Tribunal Regional do Trabalho, Tribunal Regional Eleitoral, Tribunal de Contas do

Estado, e o Tribunal de Contas da União, além de inúmeras unidades judiciárias da Justiça

Federal.


27

Sobre o cenário econômico atual, os indicadores da FIEMG (Federação das Indústrias de

Minas Gerais) do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) e da FJP (Fundação

João Pinheiro) mostram que:

A população de Minas Gerais aumentou de 17,7 milhões de pessoas, em 1999, para 19,2

milhões em 2007, um crescimento aproximado de 8,5%, segundo dados de 2008 do IBGE;

De acordo com a FIEMG (Relatório da Pesquisa Indicadores industriais de Fevereiro de

2010), o faturamento real das indústrias de Minas Gerais, no intervalo de fevereiro de 2009

a fevereiro de 2010, aumentou 8,94%. No primeiro bimestre de 2010, a variável cresceu

14,39%, comparativamente ao mesmo período do ano anterior. As maiores elevações

foram nos setores de Máquinas e Equipamentos (66,91%), Artigos do Vestuário e

Acessórios (33,15%) e Celulose, Papel e Produtos de Papel (32,85%). Os setores de

Metalurgia Básica (28,75%) e Veículos Automotores, Reboques e Carrocerias (13,97%)

foram os que mais influenciaram o resultado, com contribuição de 5,33 e 3,02 p.p.,

respectivamente.

A economia mineira é bastante desenvolvida, com agropecuária moderna e parque

industrial muito diversificado. Os investimentos industriais em 2007, mostrados abaixo,

apresentam um panorama favorável ao desenvolvimento econômico.

Setores

Investimentos (R$

mil)

Participação (em

%)

Extrativa Mineral R$ 4.967.515,00 35,80

Metalúrgico R$ 4.329.595,00 31,20

Material de Transporte R$ 1.224.510,00 8,80

Papel e Papelão R$ 1.020.800,00 7,40

Químico R$ 837.651,00 6,00

Produtos Alimentares R$ 574.994,00 4,10

Mecânico R$ 347.750,00 2,50

Minerais Não-Metálicos R$ 229.740,00 1,70

Produtos Farmacêuticos e Veterinários R$ 192.500,00 1,40

Madeira R$ 93.500,00 0,70

Material Elétrico, Eletrônico e de Comunicações R$ 38.000,00 0,30

Têxtil R$ 18.793,00 0,10

Outros R$ 3.500,00 0,00

Total R$ 13.878.848,00 100,00


28

Fonte: Federação das indústrias de Minas Gerais – FIEMG

Balanço Econômico – 2007

Ainda sobre a indústria em Minas Gerais, algumas informações ilustram a sua importância

no cenário econômico brasileiro (FIEMG/2009):

Total de estabelecimentos industriais no Estado (12/2008): 63.813;

Estoque de trabalhadores nas indústrias (08/2008): 1.175.294;

PIB industrial – (2007): R$ 64.983 bilhões;

Participação no Valor Adicionado industrial brasileiro (2006): 9,72%;

Setores Industriais em Destaque em MG:

Metalurgia: 37% da produção brasileira de aço;

Ferro Gusa: maior produtor e exportador brasileiro do setor;

Fundição: 25% da produção brasileira (40% desta é exportada);

Produtos alimentares: 14,7 mil empresas e 151,5 mil empregados;

Química: terceiro maior setor da indústria mineira;

Agro-Indústria: 1º produtor de café no Brasil, 2º de feijão e 3º sucroalcooleiro;

Extrativa mineral: 44% da produção brasileira do setor;

Material de transporte: 2º pólo automotivo do Brasil (20,2% da produção);

Têxtil: segundo pólo têxtil do Brasil;

Minerais não-metálicos: 14% da produção brasileira do setor. MG é o maior

produtor de cimento do Brasil, sendo responsável por 23,54% de toda a

produção nacional no período de janeiro a julho de 2008.

Informações da FIEMG (2009), apresentam o número de empresas e empregados por sub-

setores do IBGE em MG – Dezembro/2008:

Sub-Setor IBGE Número de Empresas Número de Empregados

Extrativa Mineral 1.887 45.613

Indústria de Produtos Minerais não Metálicos

3.361 44.192

Indústria Metalúrgica 4.877 126.035

Indústria Mecânica 1.477 37.019

Indústria do Material Elétrico e de Comunicações

679 28.188

Indústria do Material de Transporte

575 52.941

Indústria da Madeira e do Mobiliário

3.607 42.011

Indústria do Papel, Papelão, Editorial e Gráfica

2.486 27.450

Ind. da Borracha, Fumo, Couros, Peles, Similares, Ind. Diversas

1.754 24.414


29

Ind. Química de Produtos Farmacêuticos, Veterinários, Perfumaria

2.239 53.683

Indústria Têxtil do Vestuário e Artefatos de Tecidos

8.225 112.268

Indústria de Calçados 1.689 26.325

Indústria de Produtos Alimentícios, Bebidas e álcool Etílico

9.154 171.541

Serviços Industriais de Utilidade Pública

391 37.220

Construção Civil 22.535 259.470

Total 64.936 1.088.370

Fonte: RAIS (Relação Anual Informações Sociais – MTE (2008))

Neste movimento, em Belo Horizonte, capital do Estado de Minas Gerais e uma das

maiores cidades brasileiras, além da extensa organização industrial e de serviços, abriga a

sede do Governo Estadual e do Municipal da Capital, apresenta forte infraestrutura

econômica ligada a empresas chave para a economia Brasileira como FIAT Automóveis

S/A, USIMINAS, ARCELOR, Belgo Bekaert, entre outras. A participação de Belo Horizonte

na economia mineira se apresenta pelos seguintes números:

Descrição Valor (R$ mil)

Valor adicionado na agropecuária R$ 148,00

Valor adicionado na Indústria R$ 3.801.665,00

Valor adicionado no Serviço R$ 19.363.306,00

Impostos R$ 5.221.574,00

PIB a Preço de mercado corrente R$ 28.386.694,00

Fonte: IBGE, Diretoria de Pesquisas, Coordenação de Contas Nacionais

Setores de atividade econômica

Setor público federal

Setor público estadual

Setor público

municipal

Setor público- outros

Entidades empresariais

Entidades sem fins

lucrativos Ignorado Total

Extrativa mineral 0 0 0 65 0 0 0 65

Indústria de transformação

7 0 0 4.769 7 47 0 4.830

Serviços industriais de utilidade pública

0 1 1 30 0 0 0 32

Construção civil 3 2 0 3.900 101 531 0 4.537

Comércio 10 0 1 21.056 9 78 0 21.154

Serviços 35 33 4 19.079 6.757 3.354 1 29.263

Administração pública 31 27 4 5 14 1 0 82

Agropecuária, extração vegetal, caça e pesca

7 2 0 526 17 317 0 869

Total 93 65 10 49.430 6.905 4.328 1 60.832


30

Número de estabelecimentos por setores de atividade econômica e natureza jurídica do estabelecimento - Belo Horizonte – 2002 - Fonte:

RAIS/RAISESTAB - 2002


Número de funcionários

0 Até 4 5 a 9 10

a 19 20

a 49 50

a 99

100 a

249

250 a

499

500 a

999

1000 ou

mais Total

Extrativa mineral 5 35 11 6 4 4 0 0 0 0 65

Indústria de transformação 435 2.049 1.035 718 426 105 45 12 3 2 4.830


4 13 7 0 1 1 1 2 0 3 32

Construção civil 1.310 1.501 675 479 332 127 85 18 7 3 4.537

Comércio 2.473 11.614 3.961 2.082 785 170 59 10 0 0 21.154

Serviços 2.976 16.933 4.641 2.395 1.381 461 258 124 57 37 29.263

Administração pública 2 7 2 8 14 10 7 7 10 15 82


96 601 100 39 23 4 6 0 0 0 869

Total 7.301 32.753 10.432 5.727 2.966 882 461 173 77 60 60.832

Número de estabelecimentos por setores de atividade econômica e tamanho do estabelecimento

Belo Horizonte – 2002 - Fonte: RAIS/RAISESTAB - 2002

Destacam-se os números da Indústria de Transformação, Construção Civil, Comércio e

Serviços nas tabelas anteriores. Nesse sentido, os bacharéis em Administração formados

pela Faculdade Ibmec-MG, com forte base teórica e analítica estarão aptos para ingressar

no mercado de trabalho com as habilidades e competências necessárias para atender as

demandas requeridas pelas empresas sediadas em Belo Horizonte.

O potencial aproveitamento do curso também pode ser indicado através de números

recentes. Sabe-se que há a exigência de qualificação para ocupação dos postos do

mercado de trabalho hoje e, assim, entende-se que, além dos candidatos provenientes da

conclusão do ensino médio, há também uma potencial parcela de candidatos que já estão

em atividade econômica.


Analfabeto 4ª série incomp.

4ª série completa

8ª série incomp.

8ª série completa

2º grau incomp.

2º grau completo

Superior incomp.

Superior completo

Total

Extrativa mineral

1 43 76 36 65 35 114 29 188 587

Ind.de transformação

499 1.394 4.715 11.395 14.602 6.785 14.724 1.457 3.692 59.263


368 1.047 1.022 643 1.541 1.286 7.168 758 3.764 17.597

Construção civil

1.204 10.210 18.819 12.716 9.212 2.543 7.914 792 2.835 66.245


31

Comércio 861 1.887 6.354 16.534 30.657 17.263 44.290 2.442 2.971 123.29

Serviços 3.424 12.234 38.547 56.541 62.097 30.479 108.842 14.427 46.712 373.303

Adm. Pública 523 10.565 26.324 10.963 14.090 5.684 92.667 12.138 109.921 282.875


138 603 1.083 419 572 237 611 64 265 3.992

Total 7.018 37.983 96.940 109.247 132.836 64.312 276.330 32.107 170.348 927.121

Número de trabalhadores no mercado de trabalho formal por setores de atividade econômica e nível de escolaridade- Belo Horizonte –

2002 - Fonte: RAIS/RAISESTAB/2002.

Sobre a situação educacional de Minas Gerais, a tabela a seguir mostra, de forma

comparativa, as taxas líquidas de escolarização no Brasil, Região Sudeste e Minas Gerais.

Com o crescimento da taxa líquida de escolarização do ensino médio (de 104%), aumenta,

também, a necessidade de cursos de graduação.

Em porcentagem

Regiões

Educação Pré-

Escolar

Ensino Fundamental Ensino Médio

1991 1998 1991 1998 1991 1998

Brasil 34,7 ... 86,1 95,3 17,7 30,8

Região Sudeste 38,0 ... 94,9 97,4 24,3 42,5

Minas Gerais 34,3 ... 92,5 97,4 16,3 29,2

Fonte: Ministério da Educação – MEC/Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais – Inep; Fundação Seade. Nota: As faixas etárias utilizadas para o cálculo da taxa líquida de escolarização do ensino médio foram 15 a 19 anos, em

1991, e 15 a 17 anos, em 1998. (...) Dado não disponível.

A estrutura curricular foi elaborada levando-se em conta as competências e habilidades

requeridas pelo mercado, dentro das tendências econômicas atuais e futuras, com

profissionais que saibam liderar e ter conhecimentos transversais que possibilitam uma

formação multidisciplinar.

Possibilitar uma formação multidisciplinar requer o envolvimento de diversas áreas do

conhecimento. Tal envolvimento dessas áreas irá propiciar o estudo de organizações, de

cenários econômicos, dos aspectos legais, da gestão econômica e financeira através de

um apropriado sistema de informações gerenciais e do controle de todas essas atividades.


32

3.3 – Objetivos do Curso

3.3.1 – Objetivos dos Cursos de Graduação da Faculdade IBMEC-MG

São objetivos gerais dos Cursos de Graduação da Faculdade IBMEC:

a) Contribuir para a formação de profissionais que possam atuar de forma articulada e

interdisciplinar, buscando sempre a criação, o desenvolvimento e a utilização de

transformações e de novos conhecimentos que favoreçam a produtividade e a

qualidade de vida da população;

b) Incentivar a produção, desenvolvimento e a inovação científico-tecnológica e suas

respectivas aplicações no mundo do trabalho;

c) Oportunizar a compreensão da gestão de processos de produção, de bens e serviços

em suas causas e efeitos;

d) Incentivar o desenvolvimento da capacidade empreendedora pessoal e profissional;

e) Oportunizar aos alunos condições teórico-reflexivas para a compreensão e a avaliação

dos impactos sociais, econômicos e ambientais resultantes da produção, gestão e

incorporação de novas tecnologias;

f) Estimular a capacidade de continuar aprendendo e de acompanhar as mudanças nas

condições de trabalho, bem como propiciar o prosseguimento de estudos em Cursos

de Pós-graduação;

g) Oportunizar espaço para a produção e difusão do conhecimento científico e

tecnológico.

3.3.2 – Objetivos: Geral e Específicos do Curso de Administração

Objetivo Geral: Formar profissionais com habilidades e competências técnicas,

instrumentais e linguísticas para o desenvolvimento das organizações privadas e públicas

fornecendo ao mercado de trabalho bacharéis com alto nível de qualificação.

Objetivos Específicos:

Motivar o discente para a construção das habilidades e competências demandadas

pela sua área de estudo e atuação.

Garantir acesso as tecnologias, aplica-las ao processo ensino aprendizagem.


33

Promover intercâmbio permanente com o mercado para que o discente aprimore e

aplique o aprendizado teórico à realidade.

Contribuir para a formação técnica e humanística do discente;

Proporcionar situações práticas do aprendizado em Administração, mediante

adequado conhecimento do exercício profissional, de seus problemas e

responsabilidade, especialmente de ordem ética.

3.4 – Perfil do Egresso

Pretende-se que o egresso esteja preparado para o exercício das funções básicas do

Administrador: planejar, organizar, dirigir e controlar. Para o exercício dessas funções o

profissional precisa dispor de ferramentas para interferir na realidade das organizações

visando alocar seus recursos com a maior eficiência e eficácia possível, com utilização da

melhor técnica disponível.

Além disso, o egresso deverá compreender a dinâmica das organizações no contexto em

que estão inseridas e ser capaz de gerenciar as múltiplas alterações que se processarão

no campo profissional da área, assim como das relações empregatícias, de modo a inovar

e sempre agir observando a função social do bacharel em administração e a ação ética.

O bacharel formado pelo Ibmec deve apresentar propostas inovadoras e transformadoras,

comprometidas com as exigências típicas do exercício profissional na área empresarial. O

formando deve estar apto a exercer qualquer posição em gestão, a tomar decisões

práticas, criativas e adequadas aos conflitos com os quais venha a se deparar.

A proposta de curso implementada, em consonância com as diretrizes curriculares do

curso, a Instituição pretende um profissional com larga base técnica, visão de tendências

de mercado, facilidade de expressão, espírito empreendedor, excedendo um papel de

liderança e ética em todas as suas atividades profissionais.

O curso do Ibmec também tem como finalidade formar profissionais com senso crítico,

capazes de fazer análises, emitir opiniões e se posicionar nas diversas áreas da

administração. Os alunos adquirem conhecimentos técnicos e específicos nos campos dos


34

saberes relacionados ao mundo da gestão, bem como domínio de instrumentos analíticos

rigorosos.

3.5 – Competências e Habilidades

As competências relacionam-se a capacidade do sujeito mobilizar-se na ordem dos

recursos cognitivos/intelectuais e emocionais. Baseados nesta perspectiva, a Faculdade

Ibmec-MG faz alusão explicita à diversidade cultural, às identidades dos discentes,

entendendo-os e utilizando seus referenciais plurais e multiculturais, sem qualquer tipo de

discriminação, visando às peculiaridades do desenvolvimento de futuros profissionais que

se demonstrem completos, pois ao ingressar no mercado de trabalho estarão munido do

instrumental prático necessário à sua vivência e sucesso profissional, o que gerará sua

maior empregabilidade e evidenciará o papel determinante da instituição em sua formação

integrados com os padrões exigidos pelo mercado. Isso, pois os futuros profissionais

devem estar preparados para as permanentes mudanças que caracterizam o mundo

moderno; tendo aptidão para utilizar seus conhecimentos teóricos nas diversas aplicações

práticas reais e suas relevâncias a realidade brasileira dentre outros.

Entendemos ainda que um sujeito competente precisa dominar as linguagens específicas,

pois sabemos que para cada campo do saber existe uma linguagem específica. Por isso, a

familiarização do educando com a linguagem específica em sua área de atuação

profissional é de extrema relevância, contribuindo assim para a formação de sua

competência.

A Faculdade Ibmec-MG considera que a instituição deve se ocupar das demais

capacidades, de forma a promover a formação integral do profissional. Educar, aqui, se

traduz em formar profissionais que não estão parcelados em compartimentos estanques,

em capacidades isoladas. Quando se tenta potencializar certo tipo de capacidade

cognitiva, ao mesmo tempo se está influindo nas demais capacidades. É preciso

compreender que tudo quanto o professor ou agente educativo promove, por menor que

seja, incide em maior ou menor grau na formação dos alunos. A maneira de conduzir a

aula, o tipo de incentivos, as expectativas depositadas, os materiais utilizados, cada uma

dessas decisões veicula determinadas experiências educativas.

Neste processo, o professor é um elemento fundamental na organização das situações de

aprendizagem, pois lhe compete dar condições para que o aluno "aprenda a aprender",

desenvolvendo situações de aprendizagens diferenciadas, estimulando a articulação entre


35

saberes e competências. Reafirma-se, assim, a aprendizagem como uma construção, cujo

epicentro é o próprio aprendiz.

Deparamo-nos com o processo de desenvolver habilidades através dos conteúdos. Em

lugar de continuar a decorar conteúdos, o aluno passa a exercitar suas habilidades, e

através delas, adquirir grandes competências.

Cabe, então, aos professores mediar a construção deste processo a ser apropriado pelos

alunos, buscando a promoção da aprendizagem e auxiliando no desenvolvimento das

habilidades, as quais são importantes para que eles participem da sociedade, que se

configura atualmente como "sociedade do conhecimento".

As competências/habilidades são inseparáveis da ação, mas exigem domínio de

conhecimentos. Constituem-se então num conjunto de conhecimentos, atitudes,

capacidades e aptidões que habilitam alguém para várias exigências do mundo do

trabalho.

Habilidades se ligam a atributos relacionados não apenas ao saber-conhecer, mas ao

saber-fazer, saber-conviver e ao saber-ser.

As competências pressupõem operações mentais, capacidades para usar as habilidades,

emprego de atitudes, adequadas à realização de tarefas e conhecimentos. Poderíamos

dizer que uma competência permite a mobilização de conhecimentos para que se possa

enfrentar uma determinada situação, uma capacidade de encontrar vários recursos, no

momento e na forma adequada. A competência implica uma mobilização dos

conhecimentos e esquemas que se possui para desenvolver respostas inéditas, criativas,

eficazes para problemas novos.

O conceito de habilidade também varia de autor para autor. Em geral, as habilidades são

consideradas como algo menos amplo do que as competências. Assim, a competência

estaria constituída por várias habilidades. Entretanto, uma habilidade não "pertence" a

determinada competência, uma vez que uma mesma habilidade pode contribuir para

competências diferentes.

Entendemos, então, que o papel do professor tem que estar centrado em um foco diferente

do tradicional transmissor de informações. Torna-se necessária a contextualização daquilo


36

que é desenvolvido em sala de aula. Urge-se educar para as competências, mediante a

contextualização e interdisciplinaridade.

Mais do que nunca se faz necessária uma ruptura com as práticas tradicionais e o avançar

em direção a uma ação pedagógica interdisciplinar voltada para a aprendizagem do aluno

– sujeito envolvido no processo não somente com o seu potencial cognitivo, mas com

todos os fatores que fazem parte do ser unitário, ou seja, fatores afetivos, sociais e

cognitivos.

Sendo assim, em conformidade com o disposto na Resolução CNE 4, de 13/07/2005, o

curso de Administração do Ibmec desenvolve as seguintes habilidades e competências em

seus alunos:

Reconhecer e definir problemas, equacionar soluções, pensar estrategicamente,

introduzir modificações no processo produtivo, atuar preventivamente, transferir e

generalizar conhecimentos e exercer, em diferentes graus de complexidade, o

processo da tomada de decisão;

Desenvolver expressão e comunicação compatíveis com o exercício profissional,

inclusive nos processos de negociação e nas comunicações interpessoais ou

intergrupais;

Refletir e atuar criticamente sobre a esfera da produção, compreendendo sua

posição e função na estrutura produtiva sob seu controle e gerenciamento;

Desenvolver raciocínio lógico, crítico e analítico para operar com valores e

formulações matemáticas presentes nas relações formais e causais entre

fenômenos produtivos, administrativos e de controle, bem assim expressando-se de

modo crítico e criativo diante dos diferentes contextos organizacionais e sociais;

Ter iniciativa, criatividade, determinação, vontade política e administrativa, vontade

de aprender, abertura às mudanças e consciência da qualidade e das implicações

éticas do seu exercício profissional;

Desenvolver capacidade de transferir conhecimentos da vida e da experiência

cotidianas para o ambiente de trabalho e do seu campo de atuação profissional, em

diferentes modelos organizacionais, revelando-se profissional adaptável;


37

Desenvolver capacidade para elaborar, implementar e consolidar projetos em

organizações; e

Desenvolver capacidade para realizar consultoria em gestão e administração,

pareceres e perícias administrativas, gerenciais, organizacionais, estratégicos e

operacionais.

A Faculdade Ibmec-MG se propõe a formar profissionais capazes de atender às demandas

do mercado e às necessidades da sociedade, e com capacidade para diagnosticar,

desenvolver e implantar mudanças que contribuam para o desenvolvimento regional e do

País. Essencialmente, o perfil é expresso em cada projeto pedagógico, privilegiando-se a

formação de um egresso apto a desenvolver suas atividades em grandes organizações,

sendo um profissional qualificado a enfrentar os novos desafios demandados às

organizações, como um efetivo agente de mudanças.

3.6 – Atribuições Profissionais do Egresso

O curso de graduação de Administração tem como objetivo formar profissionais e líderes

para preencher cargos administrativos em nível de gerência em organizações no Brasil e

no mundo. Com ênfase em Finanças e Administração Estratégica, o curso possibilita ao

aluno uma visão panorâmica e específica da arte e da técnica de administrar negócios.

Considerando as áreas de atuação o Administrador, o egresso terá competências e

habilidades para atuar em Finanças, Marketing e Estratégia, Administração de Produção e

Gestão de Pessoas.

Os profissionais formados pelo Ibmec estarão aptos a atuar em todas as áreas atribuídas à

profissão pelos arts. 2º da Lei nº 4.769/65 e 3º do Regulamento aprovado pelo Decreto nº

61.934/67, quais sejam:

a) Elaboração de pareceres, relatórios, planos, projetos, arbitragens e laudos, em que

se exija a aplicação de conhecimentos inerentes às técnicas de organização;

b) Pesquisas, estudos, análises, interpretação, planejamento, implantação,

coordenação e controle dos trabalhos nos campos de administração geral, como

administração e seleção de pessoal, organização, análise, métodos e programas de

trabalho, orçamento, administração de material e financeira, administração mercadológica,


38

administração de produção, relações industriais, bem como outros campos em que estes

se desdobrem ou com os quais sejam conexos;

c) Exercício de funções e cargos de Administrador do Serviço Público Federal,

Estadual, Municipal, Autárquico, Sociedades de Economia Mista, empresas estatais,

paraestatais e privadas, em que fique expresso e declarado o título do cargo abrangido;

d) O exercício de funções de chefia ou direção, intermediária ou superior,

assessoramento e consultoria em órgãos, ou seus compartimentos, da Administração

pública ou de entidades privadas, cujas atribuições envolvam principalmente, a aplicação

de conhecimentos inerentes às técnicas de administração;

O PPC é a base para assegurar que o perfil desejado do egresso seja plenamente

alcançado, devendo ser constantemente aprimorado.

4 – ORGANIZAÇÃO GERAL DO CURSO

4.1 – Vagas Anuais e Período de Funcionamento

VAGAS OFERECIDAS

Integral 225

O Curso de Administração funciona em horário integral nos seis primeiros períodos e à

noite no sétimo e oitavo períodos.

4.2. – Requisitos de Acesso e Processo Seletivo

Os cursos de graduação estão abertos aos portadores de certificados de conclusão do

Ensino Médio, ou equivalente. As vagas de cada curso serão destinadas aos alunos

classificados a partir do processo seletivo. Portadores de diploma de graduação terão

acesso ao curso, mediante obtenção de novo título, respeitando-se, contudo a existência

de vagas.


39

O processo seletivo, aberto a candidatos que tenham concluído o ensino médio, destina-se

a avaliar formação recebida pelos mesmos e classificá-los dentro do estrito limite das

vagas oferecidas.

As inscrições para o processo seletivo são abertas em edital, do qual constarão os cursos

oferecidos com as respectivas vagas, prazos de inscrição, documentação exigida para a

inscrição, critérios de avaliação e de classificação e demais informações úteis na forma da

legislação vigente.

Compreendendo a importância de efetivamente contribuir para o desenvolvimento regional,

inserindo-se no processo como agente de mudanças, e imbuída de seu compromisso

social para com o crescimento intelectual e formação profissional do indivíduo e da

população na qual se insere, a Faculdade Ibmec aderiu ao Programa Universidade para

Todos – PROUNI tão logo este foi divulgado pelo Ministério da Educação. Vale mencionar

também que muitos alunos são beneficiários do Fundo de Financiamento Estudantil (FIES)

o que acarreta um maior acesso ao ensino e estrutura da Faculdade IBMEC.

Sendo assim, o IBMEC está constantemente preocupado e tentando expandir suas

políticas de acesso ao ensino superior para que tenha um maior impacto no

desenvolvimento social e regional.

Na hipótese de restarem vagas não preenchidas, realizaremos novos processos seletivos,

respeitando o Calendário Acadêmico.

A Instituição ao deliberar sobre critérios e normas de seleção e admissão de estudantes,

leva em conta os efeitos desses sobre a orientação do Ensino Médio, articulando-se com

os órgãos normativos do sistema de ensino.

4.3. – Regime Escolar e Dias Letivos

Os cursos estão estruturados em disciplinas com duração semestral, organizados em

regime também semestral. Denomina-se disciplina, o componente curricular que

corresponde a determinado conjunto de conhecimentos, práticas ou competências

adquiridas a partir da execução de atividades no trabalho acadêmico.

O tempo de integralização do curso será definido na Matriz Curricular e respeitará sempre

os limites fixados nas diretrizes curriculares nacionais.


40

Os cursos de graduação funcionam em regime semestral, compreendendo 20 semanas

letivas em cada semestre. O semestre letivo, independente do ano civil, abrange no

mínimo 100 (cem) dias de efetivo trabalho acadêmico.

O período letivo prolongar-se-á sempre que necessário para que se completem os dias

letivos, bem como para o integral cumprimento dos planos de ensino e carga horária

estabelecidos nos projetos de cada curso.

As atividades são escalonadas semestralmente em calendário escolar, do qual constarão,

pelo menos o início e encerramento dos períodos de matrícula, dos períodos letivos.

Durante os períodos letivos há o efetivo trabalho acadêmico, que compreende:

I – horas de aulas;

II – acordo de trabalho estabelecido entre o aluno e a instituição para

desenvolvimento de competências e objetivos pré-definidos de formação.

III – atividades em laboratório, biblioteca, espaços culturais e acadêmicos e outras

atividades cujas características especialmente ensejam tratamento próprio.

É obrigatória a frequência de alunos e professores.

4.4 – Modulação nas Atividades de Ensino

Tanto nas atividades teóricas quanto práticas há apenas um docente utilizando tecnologias

educacionais de suporte às atividades. A modulação para as aulas teóricas/práticas

permite uma capacidade de 60 alunos em sala de aula e nos laboratórios de informática.

4.5 – Carga Horária do Curso e Integralização

Atendendo ao disposto na Resolução CNE/CES N° 02/2007, a carga horária total do Curso

de Administração é de 3200 horas, integralizadas, preferencialmente, em 8 semestres,

sendo o seu prazo máximo de 12 semestres.

5 – ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO CURRICULAR


41

O currículo proposto constitui um conjunto de ações sistematizadas e hierarquizadas,

integradas em seus conteúdos, nas metodologias de ensino e nos processos de avaliação

da aprendizagem, de modo a atingir os objetivos do Curso e o perfil profissiográfico do

egresso. Essas ações são articuladas entre si nos diversos módulos, atividades teóricas,

teórico-práticas e práticas, estudos de casos, elaboração de monografias e de projetos,

nas atividades de pesquisa e extensão, estágios, participação em eventos e outras

atividades complementares, culminando com a realização de um Estágio Supervisionado

que sintetiza as experiências acadêmicas do graduando.

5.1 – Princípios da Organização Curricular

Os fundamentos sobre a missão da Faculdade IBMEC também presentes no Plano de

Desenvolvimento Institucional, no Projeto Pedagógico Institucional e neste Projeto

Pedagógico do Curso de Administração, estão sedimentados em princípios que norteiam

toda a organização curricular de seus cursos, uma vez que o currículo é visto como o

modo pelo qual a cultura é representada e reproduzida no cotidiano das instituições

educacionais e representa uma maneira de organização das práticas educativas

desenvolvidas.

A organização curricular dos cursos da Faculdade IBMEC se assenta em princípios que,

no desenvolvimento dos Cursos, deverão articuladamente possibilitar a dinâmica das

disciplinas em sua concepção e desenvolvimento: Princípios Fundantes, Princípios

Epistemológicos e Princípios Metodológicos. Conforme especificado no PPI da Faculdade

IBMEC, os Princípios Fundantes são os principais orientadores e definem as finalidades de

formação de seus alunos; os Princípios Epistemológicos são relativos ao desenvolvimento

científico do profissional que será formado, buscado pela via de disciplinas fundamentadas

em diferentes ciências e os Princípios Metodológicos expressam a decisão metodológica a

ser assumida no processo de ensino-aprendizagem.

Estes princípios, em seu conjunto, criam condições para se construir um eixo norteador no

processo de formação do aluno.

5.1.1 – Princípios Fundantes

Constituem um marco orientador para todos os Cursos da Faculdade IBMEC e definem os

principais objetivos na formação de seus egressos. Em todas as disciplinas e atividades


42

são desenvolvidas, articuladamente, três dimensões, a saber: dimensão do conhecimento,

dimensão profissionalizante e dimensão ético-política.

a) Dimensão do Conhecimento

A Faculdade IBMEC assume o papel de locus de produção e difusão de conhecimento.

Como se sabe, a sociedade contemporânea é marcada por rápidas transformações, pelo

fluxo ininterrupto de informações e pelo acesso de um maior número de pessoas a elas.

Nesse cenário, o conhecimento ocupa um papel central, revestindo-se de um caráter

provisório e até contestável, uma vez que mesmo a ciência, que sempre trabalhou com

certezas, assume hoje a sua relatividade. Nessa nova era a universidade como simples

local de transmissão de informações perde a importância, o que significa dizer que se

precisa encontrar outro sentido para seu papel na sociedade contemporânea. Esse papel é

o de preparar seus alunos para a construção do próprio saber, de forma significativa para

si mesmo e para a sociedade, levando-os a selecionar as informações necessárias com as

quais terão que construir e reconstruir seu conhecimento, compartilhando-o com a

sociedade, para que encontrem soluções para problemas desafiadores.

As mudanças demandam, assim, uma nova forma de pensar a educação e, por extensão,

todos os Cursos de Graduação e Pós-Graduação. Nessa abordagem há de se preparar o

aluno para buscar as informações, selecioná-las, saber o que fazer com elas, produzir

conhecimentos novos que atendam às necessidades da coletividade. O processo de

construção de conhecimento pressupõe entender alunos e professores como sujeitos

ativos, embora com papéis distintos: os últimos devem conhecer os significados que

desejam chegar a compartilhar com seus alunos, obter o conhecimento que lhes possibilita

planejar o ensino; os primeiros vão organizando progressivamente os significados que

constroem no decorrer das práticas pedagógicas, construindo e reconstruindo saberes e

competências que farão parte de seu mundo profissional.

Nessa perspectiva, o ensino é indissociável da pesquisa visto que essa última é necessária

para a produção de conhecimentos. Da mesma forma, os sujeitos envolvidos no processo

(professores e alunos) encontram-se sempre em construção, comprometidos com sua

educação permanente, com a constante avaliação de sua atuação e com o benefício social

de seu trabalho.

Assim sendo, a constante busca do saber demanda que os profissionais estejam abertos a

mudanças permanentes de sua postura em relação à aceitação e ao uso de novas práticas


43

profissionais, novas tecnologias e processos e o compartilhamento desses saberes. Isso

só se torna possível se os profissionais estiverem em permanente processo de educação

continuada, dotados do desafio do “saber pensar” e da mentalidade de “aprender a

aprender sempre”. Na Faculdade IBMEC MG, essa visão é construída desde o início da

graduação, tendo em vista as práticas pedagógicas adotadas que estimulam a autonomia

intelectual, o gosto pelas práticas investigativas e a compreensão da problemática social

regional, nacional e mundial. A oferta de cursos de pós-graduação também abre horizontes

para a capacitação continuada, constituindo-se em política institucional.

b) Dimensão Profissionalizante

Ligada à dimensão anterior, esta aponta para uma preocupação central da Faculdade

IBMEC MG, qual seja, a de investir em uma formação atualizada, capaz de gerar a

percepção dos movimentos e tendências do mercado profissional, capaz de levar seus

egressos a propiciar soluções inovadoras para as situações-problema com as quais vão se

deparar.

A sociedade contemporânea, devido às características apontadas, exige uma nova forma

de preparação, que supõe o desenvolvimento e potencialização das estruturas cognitivas e

sócio afetivas dos alunos, grande flexibilidade intelectual, capacidade de enfrentar o

desconhecido, de inovar e de autodesenvolver-se. Em suma, exige a formação de quem

sabe utilizar seu conhecimento para usos produtivos, para apontar soluções criativas e

eficazes, que se ajustem às necessidades de uma sociedade em constante transformação.

Assim sendo, a Faculdade IBMEC MG acredita em uma aprendizagem que não se

restringe ao cognitivo, mas que vai além, uma vez que objetiva que os alunos possam

tornar o conhecimento produtivo, transformando-o em ações. Essa aprendizagem propicia

o desenvolvimento de capacidades de adaptação às condições complexas do mundo do

trabalho, levando os alunos a nele se inserir de forma digna e autônoma.

A realidade competitiva do mercado de trabalho, as inovações tecnológicas, a necessidade

de criar novas oportunidades de trabalho, exigem a busca de modelos de formação

profissional que acompanhem as mais modernas tendências de organização de cursos no

País e no mundo. Concebe-se, para os egressos dos cursos, um perfil que não dissocie o

homem do profissional, equilibrando o emocional e o técnico-racional, sensibilizado para

uma apropriada avaliação crítica e de transformação da sociedade. Nesta projeção, o

profissional formado sintetizará atributos de postura pessoal e de habilidades que lhe

emprestarão a capacidade de atuar com desenvoltura nos diversos desafios da carreira


44

profissional, atendendo não somente à demandas temporais do mercado de trabalho, uma

vez que elas se transformam permanentemente.

Ainda mais, a formação do profissional transcende o caráter eminentemente técnico,

estendendo-se para os domínios da ética, do respeito à cidadania, buscando a

contribuição para a desejável melhoria da qualidade de vida da população. A solidez na

formação teórica permite que o egresso acompanhe a evolução dos conhecimentos e a

compreensão do seu papel como cidadão, permite que o egresso faça de sua profissão um

espaço de contribuição para o desenvolvimento pessoal e coletivo.

Quando as competências e habilidades são fundadas em conceitos sólidos, de caráter

técnico e humanístico, une-se a visão generalista a conhecimentos específicos de cada

carreira. É fundamental a atitude de compreensão dos fatos sociais, dos contextos e das

conjunturas e atualização de informações, que lhe possibilitem aos alunos perceber as

novas realidades, inovar em suas profissões, interpretar e aplicar de forma compatível

esses conhecimentos ao exercício profissional competente, dedicado à construção de uma

vida melhor para a coletividade.

Outro enfoque desejável é a compreensão do caráter interdisciplinar e multiprofissional,

cada vez mais presente no mundo do trabalho. O encaminhamento de soluções complexas

de problemas que envolvam profissionais de outras especialidades, com capacidade de

atuar de forma individual, em parceria ou em equipe, de modo a aplicar novos

conhecimentos técnico-científicos em toda a carreira profissional é também uma

competência a ser desenvolvida nos cursos da Faculdade IBMEC MG.

O desenvolvimento do espírito empreendedor, qualidade exigida dos profissionais do

século XXI, decorre do fato de que o tradicional emprego já não está disponível como em

décadas atrás. Assim, cabe ao profissional, conjuntamente com parceiros, criar alternativas

de trabalho, abrindo novos horizontes para atuar, inclusive gerando empregos para outros.

No caso de trabalho em empresas públicas ou privadas, o espírito empreendedor estimula

a criatividade, a busca por novos processos tecnológicos, novas formas de relacionamento

com pessoas, a criação de uma cultura de conhecimento e interação. Este perfil irrequieto,

criador, faz parte das atribuições que se espera do profissional moderno, aberto a novas

vivências e experiências.


45

Esta dimensão, a inserção no mercado de trabalho, além de estar presente em todas as

atividades dos cursos, é especialmente tratada em disciplinas alocadas no currículo dos

cursos da Faculdade IBMEC MG.

c) Dimensão Ético-Política

A formação de um profissional se situa em um mundo sujeito a iniquidades, injustiças,

desrespeito ao meio ambiente, competitividade extremada, eventos que revelam frouxidão

ética, no Brasil e no exterior. Muitas vezes o que prevalece é o interesse meramente

comercial, o excesso de individualismo e isolamento. Além disso, a heterogeneidade social

demonstra que a democracia não deve ser referenciada apenas a eleições ou liberdades

individuais ou coletivas, mas também no que se refere ao cuidado com o desenvolvimento

econômico, com a distribuição de renda, com a oferta de trabalho e de oportunidades de

mobilidade social.

Uma Instituição Universitária, inserida nesse contexto, deve preparar os profissionais de

diversas áreas para atuar de forma competente no mercado de trabalho, mas também

deve abrir os horizontes para uma atuação voltada ao bem comum, ao respeito às leis e

aos princípios éticos. Assim sendo, a Faculdade IBMEC MG entende como seu papel o de

gerar conhecimentos social e economicamente relevantes de forma a produzir os impactos

positivos de que a sociedade necessita. Nesse sentido, a formação que propicia a seus

alunos é fundamentada pela ideia de que não é possível separar o ensino de sua função

social, isto é, a Faculdade IBMEC MG concebe o ensino como meio de desenvolver

cidadãos éticos comprometidos com a melhoria da comunidade.

Como apontam inúmeros estudiosos, a capacidade de perceber-se como parte de um todo

é fundamental para o exercício da cidadania, uma vez que é necessária para superar o

individualismo e atuar no cotidiano ou na vida política, considerando a dimensão coletiva.

Essa capacidade é desenvolvida quando se abrem diferentes caminhos de participação

social, o que faz a Faculdade IBMEC MG por meio de parcerias, convênios e projetos de

extensão.

Em todos os cursos da Faculdade IBMEC MG há uma preocupação com a ética

profissional e a questão social, com as atribuições profissionais voltadas ao sucesso do

egresso em seu trabalho, mas também à sua contribuição ao desenvolvimento da

sociedade como um todo, na sua esfera de influência. A presença de disciplinas que

abordam os conceitos éticos e as atribuições profissionais se acresce ao testemunho e

exemplos explorados pelos docentes. Estudos de casos colaboraram para o estudo de


46

situações-problema, ajudam a detectar problemas e a solucioná-los, após

aprofundamentos que também envolvem a análise ética e os benefícios sociais.

Enfim, a Faculdade IBMEC MG estimula o aprendizado do diálogo, incentiva o respeito e a

convivência com as diferenças, quaisquer que sejam. Para isso, todos os que participam

do processo educativo, professores, coordenadores e funcionários, devem refletir em suas

ações cotidianas os princípios éticos e democráticos, com foco no bem comum, com o qual

estão comprometidos: o acolhimento e respeito ao outro, respeito às diferenças, o trabalho

em equipe, a construção de relações dialógicas. Ressalte-se que a própria Direção da

Faculdade IBMEC exercita um modelo de gestão democrático, transparente e participativo.

5.1.2 – Princípios Epistemológicos

Os Princípios Epistemológicos abrem a perspectiva de compreensão da natureza do objeto

e do processo do conhecimento de cada uma das ciências que integram o currículo dos

cursos. São três os conceitos que encaminham a compreensão das ciências: a

historicidade, a construção e a diversidade.

a) A historicidade é vista como uma das características das ciências. O aluno deve

compreender que o conhecimento se desenvolve em um determinado contexto histórico e

por isso, está sujeito às suas determinações. Isto é, os avanços e retrocessos se

determinam e são determinados pelas condições históricas em que as ciências são

construídas.

b) A construção é outro conceito que leva o aluno a perceber que as ciências não estão

prontas e acabadas, mas resultam de um processo de construção contínua que se

estabelece por meio de um conjunto de relações entre homem/homem e homem/natureza.

c) A diversidade é o terceiro conceito norteador e expressa a relatividade na compreensão

dos fenômenos humanos, sociais e naturais, por parte dos grupos humanos e povos,

mostrando ao aluno a necessidade de dialogicidade, como característica humana na busca

da compreensão do mundo e de si mesmo.


47

5.1.3 – Princípios Metodológicos

Os Princípios Metodológicos expressam a decisão metodológica de desenvolver o

processo de formação do acadêmico e são decorrentes dos princípios anteriormente

assumidos. Estes princípios se fundamentam em cinco eixos:

a) Dialeticidade entre a teoria e a prática, ou seja, a reflexão teórica e as práticas devem

estar presentes concomitantemente, nos trabalhos desenvolvidos pelos docentes e alunos.

b) Construção trans e interdisciplinar do conhecimento deverá balizar a ação coletiva para

a consecução dos objetivos de formação profissional, em que se reconhece a autonomia

relativa de cada disciplina e a necessária inter-relação e diálogo entre elas na construção

do conhecimento.

c) Integração horizontal e vertical das disciplinas nos diversos eixos de formação reforça o

sentido de organização transversal do currículo. As disciplinas de um mesmo semestre se

interligam em seus conteúdos, complementam-se, justificam-se e se exemplificam, em

termos de sua importância singular, mas com seu sentido sistêmico. A integração também

se dá no sentido vertical, entre disciplinas de semestres sequenciais. O objetivo é associar

os conteúdos entre si, evitar superposições, dar ao estudante uma visão abrangente do

curso de modo a integrar o trabalho docente.

d) Construção da polivalência do conhecimento na busca de compreensão da totalidade da

realidade social. O aluno deve ter base científica, suficientemente aprofundada, para

fundamentar o trato profissional de forma globalizada.

e) Pesquisa vista como a capacidade de questionar e (re)construir conhecimentos.

Docentes e discentes devem perceber que o espírito investigativo e a busca do

conhecimento crítico e inovador são a alavanca para o processo de ensino-aprendizagem.

O docente deve ter a pesquisa como atitude cotidiana, não se tornando apenas recitador

das ideias dos outros, mas deve construir novos saberes a respeito do que ensina. O

aluno, por sua vez, com a pesquisa própria, deixa de ser objeto de ensino e torna-se

sujeito participativo do processo. Portanto, o questionamento reconstrutivo deve ser

tomado como um desafio comum na prática pedagógica.


48

f) Flexibilização Curricular, isto é, o currículo proposto deve ser flexível de tal forma que

esta permanentemente aberto à atualização, à incorporação de inovações, correção de

rumos, em sintonia com as transformações regionais e nacionais, derivadas da

investigação de novos conhecimentos, da presença na vida comunitária e da oitiva da

sociedade.

Estes princípios são viabilizados em duas etapas. A primeira quando se organiza o Projeto

Pedagógico do Curso, definindo seus objetivos, o perfil do egresso e a organização

curricular. A segunda etapa caberá ao professor articular tais princípios no

desenvolvimento e avaliação das disciplinas ou atividades que coordena, conforme

planejamento estabelecido nas reuniões de Colegiado do Curso.

5.2 – Dinâmica da Organização Curricular

A organização curricular do Curso de Administração está distribuída em 8 semestres,

tendo em vista as competências e habilidades a serem desenvolvidas, utilizando-se bases

teóricas e atividades práticas que se articulam entre si e se interpenetram ao longo do

curso, proporcionando ao acadêmico, concomitantemente, experiências cada vez mais

complexas e abrangente. O currículo está estruturado em regime semestral seriado, com

matrícula por disciplina.

5.3 – Matriz Curricular

Os conteúdos curriculares do Curso de Administração estão distribuídos ao longo do curso

e são organizados em disciplinas que permitem desenvolver todas as habilidades e

competências propostas para o egresso do curso.

As Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Administração, conforme

Art. 5º da Resolução CNE/CES 4, de 13 de julho de 2005, estabelecem que todo o curso

de Administração deve possuir em seu currículo:

Conteúdos de Formação Básica: relacionados com estudos antropológicos,

sociológicos, filosóficos, psicológicos, ético-profissionais, políticos,

comportamentais, econômicos e contábeis, bem como os relacionados com as

tecnologias da comunicação e da informação e das ciências jurídicas;


49

Conteúdos de Formação Profissional: relacionados com as áreas específicas,

envolvendo teorias da administração e das organizações e a administração de

recursos humanos, mercado e marketing, materiais, produção e logística, financeira

e orçamentária, sistemas de informações, planejamento estratégico e serviços;

Conteúdos de Estudos Quantitativos e suas Tecnologias: abrangendo pesquisa

operacional, teoria dos jogos, modelos matemáticos e estatísticos e aplicação de

tecnologias que contribuam para a definição e utilização de estratégias e

procedimentos inerentes à administração; e

Conteúdos de Formação Complementar: estudos opcionais de caráter transversal e

interdisciplinar para o enriquecimento do perfil do formando.

5.3.1 – Disciplinas de Formação Básica

Na Matriz Curricular do Curso de Administração da Faculdade IBMEC, o Núcleo de

Formação Básica é constituído por 7 disciplinas, com um total de 440 horas-aula,

correspondentes a 13,75% da carga horária de disciplinas do Curso. Na definição da

matriz curricular, as disciplinas do Núcleo Básico estão concentradas basicamente nos 02

semestres iniciais do Curso, como está exposto a seguir:

Disciplina Carga Horária

Análise Microeconômica I 80 horas

Análise Microeconômica II 40 horas

Análise Macroeconômica I 80 horas

Análise Macroeconômica II 40 horas

Ciências Políticas e Sociais 80 horas

Laboratório de Negócios 40 horas

Direito Empresarial I 80 horas


50

5.3.2 – Disciplinas de Formação Profissional


Formação Profissional é constituído por 24 disciplinas, com um total de 1.800 horas-aula,

correspondentes a 56,25% da carga horária de disciplinas do Curso. Na definição da

matriz curricular as disciplinas de formação profissional estão inseridas ao longo do curso a

partir já do primeiro período, como está exposto a seguir:

Disciplinas do Núcleo de Formação Profissional:


Administração de Materiais 80 horas

Administração de Operações 80 horas

Administração Tributária 80 horas

Análise de Eficiência Operacional 80 horas

Comportamento Organizacional 80 horas

Contabilidade Financeira 80 horas

Contabilidade Gerencial 80 horas

Empreendedorismo 80 horas

Estratégia Empresarial 80 horas

Finanças Corporativas 80 horas

Fundamentos de Administração I 80 horas

Fundamentos de Administração II 40 horas

Fundamentos de Marketing 80 horas

Gestão de Pessoas 80 horas

Gestão de Processos de Negócios 40 horas

Gestão de Projetos 80 horas

Gestão de Sistemas de Informação 80 horas

Liderança e Equipes 40 horas

Logística 80 horas

Marketing Estratégico 80 horas

Mercado de Capitais 80 horas

Mercados Financeiros 80 horas

Negócios Internacionais 80 horas

Planejamento Financeiro e Controladoria 80 horas


51

5.3.3 – Disciplinas de Estudos Quantitativos e suas Tecnologias:


Formação Teórico-Prática é constituído por 5 disciplinas, com um total de 400 horas-aula,

correspondentes a 12,5% da carga horária de disciplinas do Curso. Na definição da matriz

curricular as disciplinas do Núcleo de Estudos Quantitativos e suas Tecnologias estão

concentradas nos dois últimos períodos do Curso, como está exemplificado a seguir:


Cálculo I 80 horas

Cálculo II 80 horas

Análise Estatística I 80 horas

Análise Estatística II 80 horas

Métodos de Previsão 80 horas

5.3.4 – Disciplinas de Formação Complementar


Formação Complementar é constituído por 3 disciplinas, com um total de 240 horas-aula,

correspondentes a 7,5% da carga horária de disciplinas do Curso. Na definição da matriz

curricular as disciplinas do Núcleo de Formação Complementar estão concentradas nos

dois últimos períodos do Curso, e podem ser escolhidas dentre as opções a seguir:


Ambiente Global e Finanças Internacionais 80 horas

Comunicação de Marketing 80 horas

Gestão Ambiental 80 horas

Gestão da Inovação e da Tecnologia 80 horas

Gestão da Qualidade 80 horas

Gestão de Serviços 80 horas

Gestão de Serviços 80 horas

Gestão do Conhecimento 80 horas

Governança e Sustentabilidade Corporativa 80 horas

Introdução a Gestão do Agronegócio 80 horas


52

Lógica Aplicada 80 horas

Mercado de Derivativos Financeiros 80 horas

Monografia I e II (equivalente a duas optativas)

Mono I = Técnica de Pesquisa em

Administração; Mono II = Elaboração da

Monografia

160 horas

Negociação e Resolução de Conflitos 80 horas

Normas Contábeis Internacionais 80 horas

Disciplinas de Ciências Contábeis, Ciências

Econômicas, Engenharia e Relações

Internacionais. (Observados os pré-requisitos)

40 ou 80 horas

Também são considerados de forma transversal os conteúdos de sustentabilidade e meio

ambiente, bem como os conceitos relacionados ao meio ambiente, às etnias e aos

aspectos culturais em consonância com Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação

das Relações Étnico-raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e

Indígena (Lei n° 11.645 de 10/03/2008; Resolução CNE/CP N° 01 de 17 de junho de 2004)

e Políticas de educação ambiental (Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999 e Decreto Nº 4.281

de 25 de junho de 2002).

5.3.5 – Interdisciplinaridade

Pensar em um currículo interdisciplinar nos faz rever tudo que aprendemos e alocar de

maneira que, tornem viáveis as interconexões e inter-relações entre as diversas disciplinas

existentes, permitindo que cada aluno apreenda o conhecimento coletivo e construa o seu

individualmente. Precisamos buscar um currículo que integre a teoria à prática, que busque

subsídios para transpor as dificuldades que possam ocorrer ao longo da transição para

uma nova pedagogia com um novo currículo. Que partamos da interdisciplinaridade e

cheguemos a transdisciplinaridade que visa o que vai além das disciplinas, dando uma

nova trajetória e promovendo a educação universal.

Podemos dizer que a interdisciplinaridade está diretamente ligada às novas metas e

trajetória do novo currículo:


53

1º Aprender a conhecer. Conhecer é “não tanto a aquisição de um repertório de saberes

codificados, mas antes o domínio dos próprios instrumentos do conhecimento”, “como o

conhecimento é múltiplo e evolui infinitamente, torna-se cada vez mais inútil tentar

conhecer tudo... a omnidisciplinaridade é um logro”, “A especialização, mesmo para os

investigadores, não deve excluir a cultura geral”, “Aprender para conhecer supõe, antes de

mais, aprender a aprender, exercitando a atenção, a memória e o pensamento”;

2º Aprender a fazer. De certa forma indissociado do aprender a conhecer, constitui-se na

questão de como fazer o aluno levar à prática os seus conhecimentos, tendo em vista o

aumento de exigência dos empregadores “que substituem, cada vez mais, a exigência de

uma qualificação, ainda muito ligada, a seu ver, à ideia de competência material, pela

exigência de uma competência que se apresenta como uma espécie de coquetel

individual, em que se juntam a qualificação em sentido estrito, adquirida pela formação

técnica e profissional, o comportamento social, a aptidão para o trabalho em equipe, a

capacidade de iniciativa, o gosto pelo risco”;

3º Aprender a viver juntos, aprender a viver com os outros. A educação tem por

missão “transmitir conhecimentos sobre a diversidade da espécie humana e, por outro,

levar as pessoas a tomar consciência das semelhanças e da interdependência entre todos

os seres humanos do planeta”, “Passando a descoberta do outro, necessariamente pela

descoberta de si mesmo...”, “...os métodos de ensino não devem ir contra este

reconhecimento do outro. Os professores que, por dogmatismo, matam a curiosidade ou o

espírito crítico de seus alunos, em vez de os desenvolver, estão a ser mais prejudiciais do

que úteis”.

4º Aprender a ser. A educação “deve contribuir para o desenvolvimento total da pessoa -

espírito e corpo, inteligência, sensibilidade, sentido estético, responsabilidade pessoal,

espiritualidade.”, “Todo o ser humano deve ser preparado... para elaborar pensamentos

autônomos e críticos e para formular os seus próprios juízos de valor, de modo a poder

decidir por si mesmo, como agir nas diferentes circunstâncias da vida”.

A interdisciplinaridade, em cada semestre do curso, se expressa pela articulação entre os

componentes curriculares na medida em que juntos podem contribuir na análise de

estudos de caso.


54

5.3.6 – Disciplinas a Distância

As disciplinas eletivas na Faculdade Ibmec MG são ofertadas na modalidade EAD e

presencial, ficando a critério do aluno em qual modalidade irá fazer as disciplinas.

O conteúdo das disciplinas oferecidas em EAD é trabalhado na plataforma Blackboard, que

é um ambiente de ensino-aprendizagem, onde o tutor interage com os alunos através de

um conteúdo previamente preparado. Por meio de vídeo aulas, atividades com exercícios

de feedback ao final de cada módulo e debates realizados nos fóruns (pelo menos um para

cada disciplina), o professor tutor interage com os alunos, esclarecendo dúvidas sobre o

conteúdo da disciplina, promovendo discussões em volta de conceitos e cases

relacionados aos assuntos do conteúdo programático da disciplina.

5.4 – Detalhamento da Matriz Curricular

As disciplinas constantes da Matriz Curricular de Administração da Faculdade IBMEC são

apresentadas a seguir, na ordem do semestre em que são ministradas, a identificação do

núcleo de formação ao qual pertencem e acompanhadas da carga horária total.


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Análise Microeconômica I 80 Análise Microeconômica II 40

Análise Macroeconômica I 40 Análise Macroeconômica II 80

Cálculo I 80 Cálculo II 80

Estatística I 80 Estatística II 80

Fundamentos da Administração I 80 Fundamentos de Administração II 40

Laboratório de Negócios 40 Ciências Políticas e Sociais 80

Total 400 Total 400

Direito Empresarial 80 Contabilidade Gerencial 80

Comportamento Organizacional 80 Gestão de Processos de Negócios 40

Métodos de Previsão 80 Liderança e Equipes 40

Contabilidade Financeira 80 Análise de Eficiência Operacional 80

Mercados Financeiros 80 Fundamentos de Marketing 80

Mercado de Capitais 80

Total 400 Total 400

Administração de Operações 80 Negócios Internacionais 80

Gestão de Pessoas 80 Gestão de Sistemas de Informação 80

Marketing Estratégico 80 Administração de Materiais 80

Finanças Corporativas 80 Estratégia Empresarial 80

Gestão de Projetos 80 Planejamento Financeiro e Controladoria 80

Total 400 Total 400

Logística 80 Administração Tributária 80

Empreendedorismo 80 Eletiva II 80

Eletiva I 80 Eletiva III 80

Estágio Supervisionado 160 Estágio Supervisionado 160

Total 400 Total 400

TOTAL GERAL 3.200

7º PERÍODO 8º PERÍODO




DISCIPLINA FORMAÇÃO CARGA HORÁRIA

LIBRAS - Língua Brasileira de Sinais Básica 40

DISCIPLINA OPTATIVA


56

DECRETO Nº 5.626, DE 22 DE DEZEMBRO DE 2005. Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira

de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000.

CAPÍTULO II DA INCLUSÃO DA LIBRAS COMO DISCIPLINA CURRICULAR Art. 3o A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatória nos cursos de formação de professores para o exercício do magistério, em nível médio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituições de ensino, públicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios. § 1o Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes áreas do conhecimento, o curso normal de nível médio, o curso normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de Educação Especial são considerados cursos de formação de professores e profissionais da educação para o exercício do magistério. § 2o A Libras constituir-se-á em disciplina curricular optativa nos demais cursos de educação superior e na educação profissional, a partir de um ano da publicação deste Decreto.

ITENS CARGA HORÁRIA

DISCIPLINAS 2.880

ESTÁGIO SUPERVISIONADO 320

TOTAL GERAL 3.200

A seguir apresenta um resumo da carga horária das disciplinas constantes da Matriz

Curricular de Administração da Faculdade IBMEC, destacando sua distribuição nos

núcleos de conhecimento e uma representação gráfica.

NÚCLEO DE FORMAÇÃO CARGA HORÁRIA

BÁSICA 440

FORMAÇÃO PROFISSIONAL 1.800

ESTUDOS QUANTITATIVOS E SUAS TECNOLOGIAS 400

FORMAÇÃO COMPLEMENTAR 240

ESTÁGIO SUPERVISIONADO 320

TOTAL GERAL 3.200


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6 – UNIDADES CURRICULARES – EMENTAS E BIBLIOGRAFIA

1º Período

DISCIPLINA: ANÁLISE MACROECONÔMICA I

Créditos Período Carga Horária

2,5 1º 40 horas

Ementa: Os agregados macroeconômicos e a contabilidade social. O mercado de bens e

os mercados financeiros. O modelo IS-LM e as políticas monetária e fiscal. O mercado de

trabalho. Modelo AS-AD.

Objetivos: Fornecer ao aluno o conhecimento dos fundamentos da teoria

macroeconômica de curto prazo em modelos simples de economia fechada.

Bibliografia Básica:

Blanchard, O. Macroeconomia. 4ª ed. São Paulo, Prentice Hall, 2007.

Mankiw, N. Gregory. Princípios de Macroeconomia. São Paulo: Pioneira Thomson

Learning, 2005.

Vasconcellos, M.A.S. e LOPES, L.M. Manual de Macroeconomia – Básico e Intermediário.

3ª Edição, São Paulo: Atlas, 2008.


58

Bibliografia Complementar:

VASCONCELLOS, Marco Antonio Sandoval de. Economia: Micro e Macro.. São Paulo:

Atlas, 2011.

MANKIW, N. Gregory. Macroeconomia. 8ª Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2015.

MANKIW, N. Gregory. Introdução à economia: princípios de micro e macroeconomia. 3. ed.

São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005.

SIMONSEN, Mario Henrique; CYSNE, Rubens Penha. Macroeconomia. 4. ed. São Paulo:

Atlas, 2009

CARVALHO, José L.; GWARTNEY, James D.; STROUP, Richard L.; SOBEL, Russell S.

Fundamentos de economia: macroeconomia - vol. I. São Paulo: Cengage Learning, 2008.

DISCIPLINA: ANÁLISE MICROECONÔMICA I


5 1º 80 horas

Ementa: Princípios básicos de escolha. Metodologia e modelos econômicos. Vantagens

comparativas. Oferta e demanda. Elasticidade. Tributação e comércio exterior. Bem-estar e

eficiência. Falhas de mercado e economia pública: externalidades, bens públicos e

informação assimétrica. custos, competição perfeita e monopólio.

Objetivos: O objetivo do curso é introduzir o aluno na análise de escolha de agentes

econômicos – como consumidores e firmas, dentre outros – em situações de escassez de

recursos, enfatizando tal processo de escolha como uma resposta desses agentes aos

incentivos do ambiente decisório.


Mankiw, N. Gregory. Princípios de Microeconomia. São Paulo, Pioneira Thomson Learning,

2005.

Krugman, P. & Wells, R. Introdução à Economia. Rio de Janeiro, Campus/Elsevier, 2007.

Vasconcellos, M.A.S. Economia: micro e macro. 3ª ed. São Paulo: Atlas, 2002.


CARVALHO, José L. [et al.]. Fundamentos de economia: microeconomia. São Paulo:

Cengage Learning, 2008.

Hubbard, R.G & O´Brien, A.P. Introdução à Economia. 2ª edição. Porto Alegre: Bookman,

2010.




59

PINDYCK, Robert S.; RUBINFELD, Daniel L. Microeconomia. 6. ed. São Paulo: Prentice-

Hall, 2005.

Stiglitz, G. & Walsh, C. Introdução à Microeconomia. Rio de Janeiro, Campus, 2003.

DISCIPLINA: CÁLCULO I


5 1º 80 horas

Ementa: Revisão de Álgebra; Cálculo com função de uma variável: limites, continuidade e

diferenciabilidade, regras de diferenciação, derivadas de ordem superior, regra da cadeia,

derivadas de funções inversas, regra de L´Hopital, integral (indefinida, definida e

imprópria); Aplicações: otimização (máximos e mínimos), pontos de inflexão, convexidade,

funções exponenciais e logarítmicas, gráficos, aproximação por diferencial, valor presente

de fluxo de caixa, elasticidade, função de produção e custos (o conceito de efeito

marginal).

Objetivos: Ao final do curso, o aluno deverá ser capaz de compreender os conceitos de

limites, derivadas e integrais de funções de uma variável, bem como ser capaz de aplicar

tais conceitos em problemas de otimização, construção de gráficos (em economia,

estatística e finanças).


Chiang, A.C. & Wainwright, K. Matemática para Economistas. 4ª. Edição. Rio de Janeiro:

Elsevier, 2006.

Simon, C.P.; Blume, L. Matemática para Economistas. Ed. Bookman, 2004.

Stewart, J. Cálculo. Vol. I. 5ª. Edição. Editora Thompson Pioneira, 2005.


BRAGA, Márcio Bobik; KANNEBLEY JUNIOR, Sérgio; ORELLANO, Veronica Ines

Fernandez. Matemática para economistas. São Paulo: Atlas, 2003

LEITHOLD, Louis. O cálculo com geometria analítica Vol I. 3. ed. São Paulo: Harbra, 1994

MORETTIN, Pedro A.; HAZZAN, Samuel; BUSSAB, Wilton de Oliveira. Cálculo: funções de

uma e várias variáveis. São Paulo: Saraiva, 2003

HOFFMANN, Laurence D.; BRADLEY, Gerald L. Cálculo: um curso moderno e suas

aplicações. 10.ed. Rio de Janeiro: LTC Ed., 2013.

WEBER, Jean E. Matemática para economia e administração. 2. ed. São Paulo: Harbra,

1986


60

DISCIPLINA: ESTATÍSTICA I


5 1º 80 horas

Ementa: Análise, descrição e interpretação de dados. Estatística descritiva. Técnicas de

Amostragem. Variáveis aleatórias discretas e contínuas. Teoria das probabilidades.

Distribuição de probabilidades discretas (uniforme, Bernoulli, Binomial, Poisson e

Hipergeométrica). Distribuições contínuas de probabilidades (uniforme, normal e

exponencial). Números Índices.

Objetivos: Apresentar uma abordagem conceitual, prática e aplicada em Análise de

Dados, Estatística Descritiva, Probabilidades, Distribuições de Probabilidade Discretas e

Contínuas e Números Índices como ferramentas de análise e tomada de decisão.


ANDERSON, D. R. Estatística Aplicada à Administração e Economia. 2ª edição. São

Paulo: Pioneira, 2007.

BUSSAB, Wilton O.; MORETTIN, Pedro A. Estatística Básica. 5. ed., 5. tiragem São Paulo:

Saraiva, 2005.

DOANE, David P. SEWARD, Lori E. Estatística Aplicada à Administração e à Economia.

São Paulo: Mc Graw Hill, 2008.


STEVENSON, William J. Estatística Aplicada à Administração. São Paulo: Harbra, 2001.

FREUND, John E, & SIMON, Gary A. Estatística aplicada à economia, administração e

contabilidade. 11ª edição. Porto Alegre: Bookman, 2006.

LAPPONI, Juan Carlos. Estatística usando Excel. 4. ed., rev. e atual. Rio de Janeiro:

Elsevier, 2005.

TOLEDO, Geraldo Luciano; OVALLE, Ivo Izidoro. Estatística Básica. 2. ed. São Paulo:

Atlas, 1995.

WEBSTER, Allen. Estatística aplicada à administração e economia. São Paulo: McGraw-

Hill, 2006.

DISCIPLINA: FUNDAMENTOS DE ADMINISTRAÇÃO I


5 1º 80 horas

Ementa: História do pensamento administrativo: fatores sociológicos, políticos e

econômicos. As funções organizacionais, as funções do administrador: habilidades


61

técnicas e gerenciais. O processo administrativo: planejamento, organização, direção e

controle. Administração no Brasil: situação atual, perspectivas. Ambiente empresarial:

micro, média e grandes empresas. Análise organizacional com ênfase em tarefas,

processos, pessoas, comportamentos, poder e estrutura.

Objetivos: O curso visa, em um primeiro momento, desenvolver com os alunos o conceito

mais atual do significado de administração: visa também delinear algumas perspectivas

quanto às empresas e sua administração, no presente e no futuro, dentro de todo ou

qualquer mapeamento ambiental. Serão apresentados casos concretos para os alunos

interpretarem os objetivos propostos pela empresa e transformarem-nos em ação

empresarial por meio de planejamento, organização, direção e controle de todos os

esforços realizados em todas as áreas (Finanças, Marketing, Produção, recursos

Humanos, etc.) e em todos os níveis da empresa (institucional, intermediário e operacional)

a fim de se atingir tais objetivos.

Já em uma segunda etapa, pretende-se apresentar ao alunado as primeiras vertentes

teóricas da administração, propondo uma discussão menos pragmática e mais realista dos

acontecimentos mais importantes da administração, delineando os modelos teóricos

pretéritos, desde a Administração Científica até a Abordagem Comportamental da

Administração.


Daft, Richard. Administração. São Paulo; Cengage Learning, 2010.

Chiavenato, Idalberto. Administração nos novos tempos. 2ª Ed. Rio de Janeiro; Campus

Elsevier, 2006.

__________, I. Princípios da Administração: O essencial em teoria geral da administração.

Rio de Janeiro, Campus Elsevier, 2006


CHIAVENATO, I. Administração. Teoria, processo e pratica. São Paulo, Makron Books,

2000, 3ª edição.

DAFT, Richard. Teoria e projeto das organizações. Rio de Janeiro, LTC, 1999, 6ª edição.

HAMPTON, David R. Administração Contemporânea. São Paulo: McGraw Hill, 1983.

SCHERMERHORN, John R. Administração. Rio de Janeiro, LTC – S.A., 2007, 1º Ed.

VASCONCELOS, Eduardo. Estruturas das organizações: Estruturas tradicionais,

estruturas para inovação, estrutura matricial. / Eduardo Vasconcelos, James R. Hemsley,

São Paulo: Pioneira: Editora Univ. de SP (Biblioteca Pioneira de administração e negócios)


62

DISCIPLINA: LABORATÓRIO DE NEGÓCIOS


2,5 1º 40 horas

Ementa: Software. Como funciona o software – Programas e linguagens, Softwares

aplicativos de plataforma organizacional. Edição de planilhas Excel: formatação da planilha

e célula, fórmulas e funções, ferramentas, lista de dados, formatação condicional utilizando

fórmulas, gráficos, ferramentas estatísticas do pacote de ferramentas de análise,

histograma. Formulários personalizados. Gravação de macros. Editor do Visual Basic em

planilhas eletrônicas, visão geral das rotinas e sintaxe. Modelos de negócios: análise de

dados com tabelas, operações básicas de tabela, classificação dos dados, filtros, tabelas

dinâmicas, ferramentas de modelagem de negócios.

Objetivos: Apresentar aos alunos de Administração e Economia os princípios básicos de

utilização de softwares de produtividade pessoal para os negócios, dotando-os de

conceitos e ferramentas hoje fundamentais em todas as áreas profissionais,

proporcionando a vivência necessária para ganhar competitividade no mercado de

trabalho.


McFedries, Paul. Fórmulas e Funções com Microsoft Office Excel 2007. São Paulo:

Pearson Prentice Hall, 2009

HADDAD, Renato Ibrahim; HADDAD, Paulo Roberto. Crie planilhas inteligentes com o

Microsoft Office Excel 2003 Avançado. 5. ed. São Paulo: Érica, 2008.

Lapponi, Juan Carlos. Estatística usando o Excel – Rio de Janeiro, Editora Elsevier. 2005


ROMAN, Steven. Desenvolvendo macros no excel. 1ª ed. Rio de janeiro: Ciência Moderna,

2000.

Jelen, Bill. VBA e macros para o Microsoft Office Excel 2007. São Paulo: Pearson Prentice

Hall, 2009.

LAUDON, Kenneth C.; LAUDON, Jane P. Sistemas de informação gerenciais. 7. ed. São

Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.

Calberg, Conrad George; ROQUE, Kátia Aparecida. Administrando a empresa com excel.

São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2004

Roman, Steven. Desenvolvendo macros no Excel. Rio de Janeiro: Ciência Moderna, 2000.


63

2º Período

DISCIPLINA: ANÁLISE MACROECONÔMICA II


5 2º 80 horas

Ementa: Inflação, Atividade Econômica e Expansão Monetária; Economia Aberta;

Crescimento econômico: poupança e progresso tecnológico.

Objetivos: Fornecer ao aluno conhecimento abrangente dos conceitos e fundamentos da

teoria macroeconômica de médio e longo prazos, capacitando-o a interpretar os fatos

econômicos relevantes.


Blanchard, O. Macroeconomia. 4ª ed. São Paulo, Prentice Hall, 2007.

Mankiw, N. Gregory. Princípios de Macroeconomia. São Paulo: Pioneira Thomson

Learning, 2005.

Vasconcellos, M.A.S. e LOPES, L.M. Manual de Macroeconomia – Básico e Intermediário.

3ª Edição, São Paulo: Atlas, 2008.


VASCONCELLOS, Marco Antonio Sandoval de. Economia: Micro e Macro.. São Paulo:

Atlas, 2011.

MANKIW, N. Gregory. Macroeconomia. 8ª Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2015.



SIMONSEN, Mario Henrique; CYSNE, Rubens Penha. Macroeconomia. 4. ed. São Paulo:

Atlas, 2009

CARVALHO, José L.; GWARTNEY, James D.; STROUP, Richard L.; SOBEL, Russell S.

Fundamentos de economia: macroeconomia - vol. I. São Paulo: Cengage Learning, 2008.

DISCIPLINA: ANÁLISE MICROECONÔMICA II


2,5 2º 40 horas

Ementa: Teoria dos Jogos, Oligopólio e Concorrência Monopolística; O mercado de

fatores de produção.

Objetivos: O objetivo deste curso é complementar os conhecimentos adquiridos no curso

de Análise Microeconômica I. Espeficamente apresenta ao aluno uma introdução ao


64

processo de tomada de decisões da firma em diferentes estruturas de mercado e uma a

análise do mercado de fatores de produção, com aplicações.


Mankiw, N. Gregory. Princípios de Microeconomia. São Paulo, Pioneira Thomson Learning,

2005.

Krugman, P. & Wells, R. Introdução à Economia. Rio de Janeiro, Campus/Elsevier, 2007.

Vasconcellos, M.A.S. Economia: micro e macro. 3ª ed. São Paulo: Atlas, 2002.


CARVALHO, José L. [et al.]. Fundamentos de economia: microeconomia. São Paulo:


Hubbard, R.G & O´Brien, A.P. Introdução à Economia. 2ª edição. Porto Alegre: Bookman,

2010.



PINDYCK, Robert S.; RUBINFELD, Daniel L. Microeconomia. 6. ed. São Paulo: Prentice-

Hall, 2005.

Stiglitz, G. & Walsh, C. Introdução à Microeconomia. Rio de Janeiro, Campus, 2003.

DISCIPLINA: CÁLCULO II


5 2º 80 horas

Ementa: Cálculo com função de várias variáveis: limites e continuidade, derivadas

parciais, regra da cadeia, diferencial total, derivada total, teorema da função implícita,

derivadas direcionais e vetor gradiente, integrais duplas; Aplicações: otimização não

condicionada, otimização com restrições de igualdade (Lagrange), funções homogêneas e

homotéticas, teorema de Euler, elasticidade (direta e cruzada); Introdução à Álgebra Linear

e suas aplicações para condições de segunda ordem em problemas de otimização, formas

quadráticas, funções convexas e côncavas; Séries; Expansão de Taylor e Resto de

Lagrange; Otimização com restrições de desigualdade (Kuhn-Tucker).

Objetivos: Ao final do curso, o aluno deverá ser capaz de compreender os conceitos de

limites, derivadas e integrais de funções de várias variáveis, identificar convergência e

divergência de sequências e séries, bem como ser capaz de aplicar tais conceitos em

problemas de otimização com e sem restrições, em economia, estatística e finanças.


65


Chiang, A.C. & Wainwright, K. Matemática para Economistas. 4ª. Edição. Rio de Janeiro:

Elsevier, 2006.

Simon, C.P.; Blume, L. Matemática para Economistas. Ed. Bookman, 2004.

Stewart, J. Cálculo. Vol. I. 5ª. Edição. Editora Thompson Pioneira, 2005.


BRAGA, Márcio Bobik; KANNEBLEY JUNIOR, Sérgio; ORELLANO, Veronica Ines

Fernandez. Matemática para economistas. São Paulo: Atlas, 2003

LEITHOLD, Louis. O cálculo com geometria analítica Vol I. 3. ed. São Paulo: Harbra, 1994

MORETTIN, Pedro A.; HAZZAN, Samuel; BUSSAB, Wilton de Oliveira. Cálculo: funções de

uma e várias variáveis. São Paulo: Saraiva, 2003

HOFFMANN, Laurence D.; BRADLEY, Gerald L. Cálculo: um curso moderno e suas

aplicações. 10.ed. Rio de Janeiro: LTC Ed., 2013.

WEBER, Jean E. Matemática para economia e administração. 2. ed. São Paulo: Harbra,

1986

DISCIPLINA: CIÊNCIAS POLÍTICAS E SOCIAIS


5 2º 80 horas

Ementa: A possibilidade de encontrar respostas razoáveis para questões práticas sobre o

que constitui uma boa sociedade depende do estudo das grandes ideias do pensamento

político e social. Com um itinerário que abrange desde a Grécia Clássica até o Liberalismo

Moderno, este curso proporcionará aos estudantes o instrumental das ciências humanas

necessário para investigações sobre temas que todo cidadão precisa enfrentar para

compreender e participar da sociedade política. Ao final do curso, os alunos deverão estar

familiarizados com o vocabulário e as abordagens das principais tradições intelectuais do

ocidente. O homem e o meio-ambiente. Sustentabilidade. A questão das minorias. A

temática da história da cultura afro-brasileira e indígena.

Objetivos: Introduzir aos alunos os principais conceitos, autores e temas de discussão na

história do pensamento político e social. Serão trabalhados os conceitos de estado,

governo, sociedade política, ideologia, poder, dominação, participação entre outros.

Pretende-se, ainda, introduzir reflexões acerca da democracia no mundo contemporâneo.


ELSTER, J. Peças e engrenagens das Ciências Sociais. Relume-Dumará: Rio de Janeiro,

1994.


66

LALLEMENT, Michel. História das ideias sociológicas. Das origens a Max Weber.

Petrópolis: ed. Vozes, 2003.

QUINTANEIRO, TANIA. Um toque de clássicos: Marx, Weber, Durkheim. BH: UFMG,

2003.


ARON, R. As etapas do pensamento sociológico. Ed. Martins Fontes: São Paulo, 1999.

DURKHEIM, Emile. A divisão social do trabalho. São Paulo: ed. Martins Fontes, 2001.

GIDDENS, Anthony. Sociologia. 4a Edição. Porto Alegre: Artmed, 2005.

MUNANGA, Kabengele. Origens africanas do Brasil contemporâneo: histórias, línguas,

culturas e civilizações. São Paulo: Global, 2009.

WEBER, Max. A Ética Protestante e o Espírito do Capitalismo. São Paulo: Cia das Letras,

2003.

WEFFORT, F. Clássicos da Política. Volume 1. Ed. Ática: São Paulo, 2002.

DISCIPLINA: ESTATÍSTICA II


5 2º 80 horas

Ementa: Funções de variáveis aleatórias contínuas: gama, qui-quadrado, t, F. Variável

aleatória multidimensional: esperança e variância matemática, funções de densidade e

distribuição de probabilidade (conjunta, marginal e condicional). Inferência Estatística:

amostragem, distribuição amostral, estimadores e suas propriedades e métodos de

estimação. Intervalo de confiança e testes de hipóteses para uma e duas populações para

os parâmetros populacionais - média, proporção e variância. Testes Qui-Quadrado. Análise

de Variância. Coeficientes de Correlação.

Objetivos: Apresentar uma abordagem conceitual, prática e aplicada das funções de

variáveis aleatórias contínuas: gama, qui-quadrado, t e F, determinar do tamanho da

amostra e as aplicações da inferência estatística para uma e para duas populações, utilizar

os testes de hipóteses para verificar se os resultados provenientes de uma amostra

contrariam uma afirmativa sobre a população. Apresentar testes de aderência,

homogeneidade, de independência e do teste para o coeficiente de correlação.


ANDERSON, D. R. Estatística Aplicada à Administração e Economia. 2ª edição. São

Paulo: Pioneira, 2007.

BUSSAB, Wilton O.; MORETTIN, Pedro A. Estatística Básica. 5. ed., 5. tiragem São Paulo:

Saraiva, 2005.


67

DOANE, David P. SEWARD, Lori E. Estatística Aplicada à Administração e à Economia.

São Paulo: Mc Graw Hill, 2008.


STEVENSON, William J. Estatística Aplicada à Administração. São Paulo: Harbra, 2001.

FREUND, John E, & SIMON, Gary A. Estatística aplicada à economia, administração e

contabilidade. 11ª edição. Porto Alegre: Bookman, 2006.

LAPPONI, Juan Carlos. Estatística usando Excel. 4. ed., rev. e atual. Rio de Janeiro:

Elsevier, 2005.

TOLEDO, Geraldo Luciano; OVALLE, Ivo Izidoro. Estatística Básica. 2. ed. São Paulo:

Atlas, 1995.

WEBSTER, Allen. Estatística aplicada à administração e economia. São Paulo: McGraw-

Hill, 2006.

DISCIPLINA: FUNDAMENTOS DE ADMINISTRAÇÃO II


2,5 2º 40 horas

Ementa: Análise das organizações com ênfase na estratégia, no ambiente, na tecnologia e

na qualidade; Interdisciplinaridade das abordagens administrativas; As abordagens

gerenciais contemporâneas no Brasil e no mundo; As falácias dos métodos de intervenção

organizacional atuais.

Objetivos: O curso visa apresentar, na sua primeira parte, uma visão sobre o estudo da

evolução da Teoria Geral de Administração, partindo da perspectiva Neoclássica da

Administração até a Abordagem Contingencial, mostrando as suas expressões diversas e

variadas, de acordo com as influências que a todo o momento recebe.

Todavia, as diferentes abordagens que serão tratadas no curso são evidentemente

discutíveis, porém uma combinação de método, semelhança de idéias e de momento

histórico proporciona um critério mais didático do que qualquer um deles isoladamente e

que a preocupação em fornecer uma visão comparativa das diversas correntes é

especialmente válida em um trabalho dessa natureza.

Na segunda parte, visa-se, por outro lado, apresentar aos participantes uma visão prática

do exercício da função gerencial, buscando transmitir, de forma acessível, os

conhecimentos mais úteis da teoria gerencial contemporânea, objetivando incentivar sua

aplicação a todos aqueles que têm como interesse a gerência.


Daft, Richard. Administração. São Paulo; Cengage Learning, 2010.


68

Chiavenato, Idalberto. Administração nos novos tempos. 2ª Ed. Rio de Janeiro; Campus

Elsevier, 2006.

__________, I. Princípios da Administração: O essencial em teoria geral da administração.

Rio de Janeiro, Campus Elsevier, 2006


CHIAVENATO, I. Administração. Teoria, processo e pratica. São Paulo, Makron Books,

2000, 3ª edição.

DAFT, Richard. Teoria e projeto das organizações. Rio de Janeiro, LTC, 1999, 6ª edição.

HAMPTON, David R. Administração Contemporânea. São Paulo: McGraw Hill, 1983.

SCHERMERHORN, John R. Administração. Rio de Janeiro, LTC – S.A., 2007, 1º Ed.

VASCONCELOS, Eduardo. Estruturas das organizações: Estruturas tradicionais,

estruturas para inovação, estrutura matricial. / Eduardo Vasconcelos, James R. Hemsley,

São Paulo: Pioneira: Editora Univ. de SP (Biblioteca Pioneira de administração e

negócios).

3º Período

DISCIPLINA: COMPORTAMENTO ORGANIZACIONAL


5 3º 80 horas

Ementa: Percepção, atribuição e atitude; Diferenças individuais e personalidade; A

motivação humana no trabalho; Comunicação interpessoal e organizacional; Conflito e

negociação; Mudança organizacional e administração do estresse; Ética nas organizações.

Objetivos: O objetivo central da Disciplina Comportamento Organizacional é desenvolver

no aluno a capacidade de compreender como as variáveis comportamentais interferem nas

organizações e lhe oferecer condições de atuação administrativa frente a essas variáveis.

Para tanto, a disciplina visa proporcionar o entendimento de como se dão as relações

interpessoais no ambiente de trabalho e a gestão das pessoas no mesmo.


ROBBINS, Stephen P. Comportamento organizacional. 11. ed. São Paulo: Pearson

Prentice Hall, 2005.

MELLO, J.C.M.F. Neogicação baseada em estratégia. São Paulo: Atlas, 2003.

VÁZQUEZ, Adolfo Sánchez. Ética. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2003.



69

ANDRADE, Rui Otávio B.;ROVIGATI Danilo A.;MACEDO, Marcelo Álvaro S..Princípios de

Negociação: ferramentas e gestão. 2ª Ed. São Paulo: Atlas, 2009.

BOWDITCH, James L.; BUONO, Anthony F. Elementos de comportamento organizacional.

São Paulo: Pioneira Thomson, 2002.

HITT; MILLER; COLLELA. Comportamento organizacional: uma abordagem estratégica.

Rio de Janeiro: LTC, 2007.

SROUR, Robert Henry. Ética empresarial. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.

WAGNER, J. A.; HOLLENBECK, J. R. Comportamento Organizacional: criando vantagem

competitiva. São Paulo: Saraiva, 2001.

DISCIPLINA: CONTABILIDADE FINANCEIRA


5 3º 80 horas

Ementa: O Balanço Patrimonial; A Demonstração de Resultados do Exercício; Aspectos

contábeis, legais e societários; Operações com mercadorias; Problemas contábeis

diversos; Imobilizado. Análise patrimonial e financeira; Análise por meio de índices.

Objetivos: propiciar aos participantes fundamentos para a interpretação e análise das

demonstrações contábeis e sua contribuição no processo de tomada de decisões;

aprofundar o conhecimento sobre os diversos elementos que compõem o balanço

patrimonial e a demonstração de resultados; entender com maior profundidade as

interfaces dos relatórios que formam o conjunto das demonstrações contábeis e capacitar

quanto a análise das demonstrações contábeis e qual sua contribuição ao processo

decisório dentro de uma organização.


Equipe de Professores da FEA-USP. Contabilidade Introdutória. 11 ed. São Paulo: Atlas,

2010.

IUDÍCIBUS, Sérgio de. Et al. Contabilidade Introdutória. 11ª ed. Ed. Atlas. São Paulo,

2010.

MARION, José Carlos. Contabilidade básica. 10. ed. São Paulo: Atlas, 2009.


HENDRIKSEN, Eldon S. VAN BREDA, Michael F. Teoria da Contabilidade. 1ª ed. Ed.

Atlas. São Paulo, 2009.

IUDÍCIBUS, Sérgio de. Et al. Manual de Contabilidade Societária. 1ª ed. Ed. Atlas. São

Paulo, 2010.


70

IUDÍCIBUS, Sérgio de,; MARION, José Carlos,. Curso de contabilidade para não

contadores: para as áreas de Administração, Economia, Direito e Engenharia. São Paulo:

Atlas, 2011.

MARION, José Carlos. Contabilidade Comercial. 15 ed. Atlas. São Paulo, 2009.

MATARAZZO, Dante Carmine. Análise financeira de balanços: abordagem básica e

gerencial. 7ª Ed. São Paulo: Atlas, 2010.

DISCIPLINA: DIREITO EMPRESARIAL I


5 3º 80 horas

Ementa: Introdução à Ciência Jurídica. Direito Comercial: histórico; conceito; fontes;

características; teorias; atos de comércio; o empresário; registro empresarial; livros

empresariais; estabelecimento empresarial; propriedade industrial; títulos de crédito;

sociedades empresariais; direito falimentar; contratos mercantis.

Objetivos: Apresentar aos alunos conceitos básicos e princípios gerais do Direito para

possibilitar o entendimento do mundo e da linguagem jurídica necessária ao bom

desempenho da profissão de administrador e economista.


COELHO, Fábio Ulhôa Manual de Direito Comercial. São Paulo: Ed. Saraiva, 2005.

CAMPINHO, Sérgio Direito de Empresa a luz do novo Código Civil. Rio de Janeiro: Ed.

Renovar, 17ª edição 2010

COELHO, Fábio Ulhôa Curso de Direito Comercial – Direito de Empresa. Vols I e II. São

Paulo: Ed. Saraiva, 14ª edição 2010


FAZZIO JR., W. Manual de Direito Comercial. São Paulo: Ed. Atlas, 7ª edição 2006.

SADDI, J.; PINHEIRO, A.C. Direito, economia e mercados. Rio de Janeiro: Ed. Campus,

2005.

FRANCO, Vera Helena de Mello Direito Empresarial II: Sociedades Anônimas, mercado de

valores mobiliários. São Paulo: Ed. Revista dos Tribunais, 2ª Edição 2009

FAZZIO JR., W. Sociedades Limitadas. São Paulo: Ed. Atlas, 2ª edição 2007

FIUZA, César. Direito Civil: Curso completo. Belo Horizonte: Ed. Del Rey, 13ª edição 2009


71

DISCIPLINA: MERCADOS FINANCEIROS


5 3º 80 horas

Ementa: Regimes de capitalização. Taxas de juros: taxas proporcionais e equivalentes,

taxas acumuladas, taxa média, taxa over e taxa real. Séries de pagamentos. Sistemas de

amortização. VPL, TIR e Payback. Noções básicas de estrutura do mercado financeiro

brasileiro. Sistemas de liquidação e custódia. Produtos financeiros: CDB/RDB, CDI,

Caderneta de Poupança, Hot Money, Export Notes, LTN, Arrendamento Financeiro e CDC.

Objetivos: Proporcionar conhecimentos de matemática financeira e suas aplicações no

mercado financeiro. Estudar, simultaneamente, os fundamentos teóricos da matemática

financeira com suas aplicações à análise de investimentos e o funcionamento das

instituições do mercado financeiro e de seus instrumentos. Desenvolver as habilidades

básicas na operação de calculadoras financeiras.


SAMANEZ, C. P. Matemática financeira. 5. ed. São Paulo: Prentice Hall, 2010.

SECURATO, J. R. Cálculo financeiro das tesourarias: bancos e empresas, 4. ed. São

Paulo: Saint Paul Institute of Finance, 2008.

VERAS, L. L. Matemática financeira. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2008.


ASSAF NETO, A. Matemática financeira e suas aplicações. 8. ed. São Paulo: Atlas, 2003.

BRUNI, A. L.; FAMA, R. Matemática financeira com HP 12 C e Excel. 4. ed. São Paulo:

Atlas, 2007.

JUER, M. Matemática financeira: praticando e aplicando. Rio de Janeiro: Qualitymark,

2003.

MATHIAS, W. F.; GOMES, J. M. Matemática financeira. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2008.

MILONE, G. Matemática financeira. São Paulo: Thomson Learning, 2006.

SILVA, A. L. C. Matemática financeira aplicada. 3. ed. São Paulo: Atlas, 2010.

DISCIPLINA: MÉTODOS DE PREVISÃO


5 3º 80 horas

Ementa: Revisão de conceitos básicos (cálculo de estatísticas e parâmetros, principais

distribuições contínuas, teste de hipótese e intervalo de confiança); regressão linear

simples (estimação dos coeficientes do modelo, testes de hipótese e previsão); regressão


72

linear múltipla (estimação dos coeficientes, testes de hipótese de coeficientes e de

modelos, formas funcionais polinomiais e logarítmicas, variáveis dummy e previsão);

comentários acerca de multicolinearidade, heterocedasticidade, correlação serial; alguns

tópicos sobre análise multivariada.

Objetivos: Estudar modelos de previsão univariados e multivariados aplicados a

problemas de gestão com dados em série de tempo e de corte transversal, bem como a

solução de problemas a partir da não validade de premissas básicas dos modelos

clássicos.


HILL, R.C.; GRIFFITHS, W.E.; JUDGE, G.G. Econometria. Editora Saraiva. 3ª.Edição.

2010.

MATOS, Orlando Carneiro de. Econometria básica: teoria e aplicações. 2.ed. São Paulo:

Atlas, 1997.

GUJARATI, Damodar N. Econometria básica. 3. ed. São Paulo: Makron Books do Brasil,

2000.


MADDALA, G. S. Introdução à econometria. 3. ed. Rio de Janeiro, LTC - Livros Técnicos e

Científicos, 2003.

STOCK, James H.; WATSON, Mark W. Econometria. São Paulo Addison Wesley, 2004.

SPIEGEL, Murray R. Probabilidade e Estatística. Editora Makron.

HAIR, Joseph Jr. ANDERSON, Rolph E. TATHAM, Ronald L. BLACK, Willian C. Análise

Multivariada de Dados. 5 ed. Porto Alegre: Bookman, 2005.

SARTORIS, Alexandre. Estatística e introdução à econometria. São Paulo: Saraiva, 2003.

4º Período

DISCIPLINA: ANÁLISE DA EFICIÊNCIA OPERACIONAL


5 4º 80 horas

Ementa: Introdução à Pesquisa Operacional e ao Processo. Análise de Decisão.

Fundamentos de Programação Linear (PL). Resolução de problemas de PL utilizando o

método gráfico. Introdução ao método simplex. Aplicações de Programação Linear

utilizando planilha eletrônica. Modelos de produção e designação. Modelos de transportes


73

e de redes. Aplicações de Programação Inteira e Binária. Aplicações de Teoria da Filas.

Análise Envoltória de Dados.

Objetivos: Fornecer ao aluno uma visão dos conceitos e aplicações da Pesquisa

Operacional, principalmente seus modelos de Programação Linear, problemas de alocação

de recursos, investimentos, transportes e teoria das filas.


ANDRADE, Eduardo Leopoldino de. Introdução à pesquisa operacional: métodos e

modelos para análise de decisões. 4ª Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2014.

TAHA, Hamdy A. Pesquisa operacional. 8. ed. São Paulo: Pearson, 2008.

LACHTERMACHER, Gerson. Pesquisa operacional: na tomada de decisões. 4. ed. São

Paulo: Pearson Prentice Hall, 2009.


CORRAR, Luiz J. Pesquisa Operacional para decisão em contabilidade e administração.

São Paulo: Atlas, 2004.

EPPEN, G. D. (Gary D.); GOULD, F. J. (Floyd Jerome); MOORE, Jeffrey H. (Jeffrey

Hillsman); SCHMIDT, C. P. (Charles P.); WEATHERFORD, Larry R. Introductory

management science: decision modeling with spreadsheets. 5. ed. Upper Saddle River:

Prentice-Hall, 1998.

COLIN, Emerson C. Pesquisa operacional: 170 aplicações em estratégia, finanças,

logística, produção, marketing e vendas. Rio de Janeiro: LTC, 2007. xix , 501 p.

RAGSDALE, Cliff T. Spreadsheet modeling and decision analysis: a practical introduction

to management science. 3. ed. Boston: South-Western, 2001. 794 p.

GOLDBARG, Marco Cesar; LUNA, Henrique Pacca L. Otimização combinatória e

programação linear: modelos e algoritmos. Rio de Janeiro: Campus, 2000.

DISCIPLINA: CONTABILIDADE GERENCIAL


5 4º 80 horas

Ementa: Introdução à Contabilidade de Custos. As funções da Gestão de Custos e a

terminologia aplicada aos custos. Classificação e composição dos custos. Controle por

centros de custo e custeio baseado em atividades. Sistemas de acumulação de custos -

por ordem, por processo e por atividades. Custos para tomada de decisões. Custeio

variável x Custeio por absorção e análise da relação custo/volume/lucro – a importância

para fins de tomada de decisão.


74

Objetivos: Como objetivo geral, a disciplina visa apresentar os benefícios que uma eficaz

gestão de custos pode proporcionar para o desenvolvimento organizacional tanto no

aspecto relativo à tomada de decisão, quanto para fins de planejamento e controle

estratégico e operacional, além de estabelecer sustentação para reflexões sobre as ações

e o pensamento administrativo.


GARRISON, R. H.; NOREEN, E. W. Contabilidade Gerencial. 11. ed. Rio de Janeiro: LTC,

2007.

MARTINS, Eliseu. Contabilidade de Custos. São Paulo: Atlas, 2008 – 9° edição.

SILVA, Raimundo Nonato S. e LINS, Luiz. Gestão Empresarial com ênfase em Custos.

Thomson, São Paulo, 2005


BRUNI, A.L.,FAMÁ, R.Gestão de Custos e Administração de Preços. Atlas, São Paulo,

2002.

HANSEN, Don R; MOWEN, Maryanne M. Gestão de custos: contabilidade e controle. São

Paulo: Pioneira, 2001

KAPLAN, Robert S.; COOPER, Robin. Custo e desempenho: administre seus custos para

ser mais competitivo. 2. ed. São Paulo: Futura, 2000.

MACHADO, I.M.. Gestão de custos e formação de preços. Curitiba: IESDE Brasil, 2009.

PADOVESE. Clovis, L. Curso Básico Gerencial de Custos. 2ª. Edição. Thomson, São

Paulo,2006

DISCIPLINA: FUNDAMENTOS DE MARKETING


5 4º 80 horas

Ementa: Definição de Marketing e processo de Marketing; O ambiente de Marketing;

Mercados consumidores e comportamento de compra do consumidor; Mercados

organizacionais e comportamento de compra organizacional; Segmentação e

posicionamento e Mix de Marketing.

Objetivos: Examinar os fundamentos do marketing; Promover um debate teórico entre os

conceitos de marketing e as estratégias de marketing adotadas pelas empresas na

atualidade e apresentar os principais conceitos sobre os assuntos em pauta, promover

reflexões dos alunos em nível prático e enriquecer sua visão acerca das escolhas

efetuadas pelas empresas, suas motivações e conseqüências, sempre tendo em vista o

consumidor e o mercado competitivo.


75


KOTLER, Philip. e ARMSTRONG, Gary. Princípios de Marketing; 12. ed. Pearson Prentice-

Hall, 2007.

LOVELOCK, Christophher. Serviços: Marketing e Gestão. São Paulo: Saraiva, 2003.

SOLOMON, Michael R. O Comportamento do Consumidor: comprando, possuindo e

sendo. Porto Alegre: Bookman, 2002.


BATESON,John E. e HOFFMAN, K. Douglas. Marketing de Serviços: 4ª Edição. Porto

Alegre: Bookman, 2001.

KEEGAN, Warren J.; GUAGLIARDI, José Augusto. Marketing global. 7. ed. São Paulo:

Pearson: Prentice-Hall, 2005.

KOTLER, Philip. Administração de Marketing: a Edição do Novo Milênio Philip Kotler;

tradução Bazán Tecnologia e Lingüística; revisão técnica Arão Sapiro. São Paulo: Pretince

Hall, 2000.

MALHOTRA, Naresh K; ROCHA, Ismael. Introdução à pesquisa de marketing. São Paulo:

Pearson Prentice Hall, 2011

SCHMITT, Bernd; SIMONSON, Alex. A Estética do Marketing: como criar e administrar sua

marca, imagem e identidade. São Paulo: Nobel, 2000.

DISCIPLINA: GESTÃO DE PROCESSOS DE NEGÓCIOS


2,5 4º 40 horas

Ementa: Perspectiva Sistêmica das Organizações; Análise Organizacional; Análise e

Melhoria de Processos; Indicadores de Desempenho; Implicações da Gestão de Processos

na Organização.

Objetivos: Preparar o participante para a compreensão da Gestão de Processos nas

Organizações, possibilitando a sua atuação no desenvolvimento de projetos que envolvam

análise e redefinição dos Processos de Negócio.


ABPMP INTERNATIONAL. Guia para Gerenciamento de Processos de Negócio - BPM

CBOK. 2009.

BALDAM, Roquemar et all. Gerenciamento de Processos de Negócio. Rio de Janeiro.

COPPE-UFRJ. Livro Interno. Não publicado.

CRUZ, Tadeu. BPM & BPMS Business Process Management & Business Process

Management Systems. Rio de Janeiro: Brasport, 2008.


76


ALMEIDA, Léo G. Gestão de processos e a gestão estratégica. Qualitymark, 2003.

HARMON, Paul. Business Process Change: a guide for business managers and BPM and

SIX SIGMA Professionals. Elsevier, 2007.

MORGAN, Gareth. São Paulo: Atlas, 1996.

PORTER, Michael. Competição: estratégias competitivas essenciais. 6ª edição. Rio de

Janeiro: Campos, 1999

PORTER, Michael. Vantagem competitiva: criando e sustentando um desempenho

superior. Rio de Janeiro: Elsevier, 1999.

DISCIPLINA: LIDERANÇA E EQUIPES


2,5 4º 40 horas

Ementa: Abordagens básicas sobre Liderança: as contribuições da ciência política versus

as contribuições da psicologia social; liderança x gerência; teorias de liderança; liderança,

poder e política nas organizações. Novas abordagens sobre liderança: liderança

carismática, transformacional, transacional e ética; auto liderança. Liderança de equipes -

compreender as equipes e como administrá-las. Tomada de decisão no âmbito das

relações organizacionais.

Objetivos: A Disciplina de Liderança e Equipes tem por objetivo central reconhecer a

importância da Liderança no contexto organizacional e compreender o papel fundamental

do líder na construção e desenvolvimento de equipes eficazes no alcance dos objetivos

organizacionais.


ROBBINS, Stephen P. Comportamento organizacional. 11. ed. São Paulo: Pearson



São Paulo: Pioneira Thomson, 2002.

MOSCOVIVI, Fela. Equipes dão certo. 8ª ed. Rio de Janeiro: Olympio, 1994.



São Paulo: Pioneira, 1999

CHOWDHURY, Subir; CHOWDHURY, Subir. Administração do século XXI: o estilo de

gerenciar hoje e no futuro. São Paulo: Pearson Makron Books, 2003.


77

HITT, Michael A.; MILLER, C. Chet; COLELLA, Adrienne. Comportamento organizacional:

uma abordagem estratégica. Rio de Janeiro: LTC Ed., 2007.

VARGAS, Ricardo. A arte de tornar-se inútil: desenvolvendo líderes para vencer desafios.

São Paulo: Pearson Education do Brasil, Prentice Hall, 2004.

HARVARD BUSINESS REVIEW. Decisões mais inteligentes: on making smarter decisions.

Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.

DISCIPLINA: MERCADO DE CAPITAIS


5 4º 80 horas

Ementa: Economia e mercado de capitais. Estrutura institucional dos mercados financeiros

e de capitais. Tipos de investidores. A empresa sociedade anônima e o mercado de

capitais. Precificação de títulos de renda fixa e de renda variável. Introdução ao mercado

de derivativos. Hipótese da Eficiência de Mercado. Risco e retorno, teoria de carteiras e

CAPM.

Objetivos: Discutir a importância do mercado financeiro para a economia. Apresentar e

discutir a configuração dos mercados financeiro e de capitais no Brasil, bem como dos

títulos negociados nesses mercados. Discutir a importância desses mercados para o

financiamento da empresa. Apresentar e operacionalizar as ferramentas básicas de

avaliação de títulos de renda fixa e de renda variável. Introduzir os principais conceitos dos

mercados de derivativos. Discutir a Hipótese da Eficiência Informacional. Introduzir os

conceitos e as ferramentas de mensuração de risco e retorno. Apresentar a moderna teoria

de portfólio (Modelo de Média Variância de Markowitz) e o CAPM.


CAVALCANTE, F.; MISUMI, J.Y., RUDGE, L.F. Mercado de capitais: o que é, como

funciona. 7ª. Edição. Rio de Janeiro: Campus, 2005.

ROSS, S.A, WESTERFIELD, R.A. e JAFFE, J.T. Administração financeira: corporate

finance. S.Paulo: Atlas, 2002.

SECURATO, J.R. Cálculo financeiro das tesourarias. 4ª. Edição. São Paulo: Saint Paul

Editora, 2008.


ANDREZO, A. F. e LIMA, I. S. Mercado financeiro: aspectos históricos e conceituais. São

Paulo: Pioneira Thomson, 2002

COSTA Jr.,N,C.A.; LEAL, R.P.C.; LEMGRUBER, E.F. Mercado de capitais: análise

empírica no Brasil. São Paulo: Atlas, 2006.


78

FIGUEIREDO, A.C. Introdução aos derivativos. 2ª. Ed. São Paulo: Thomson Learning,

2005.

HULL, J.C. Introdução aos mercados futuros e de opções. 2ª. Ed..São Paulo: BM&F, 1996.

SILVA, A.L.C. da e LEAL, R.P.C. Governança corporativa: evidências empíricas no Brasil.

Sâo Paulo: Atlas, 2007.

5º Período

DISCIPLINA: ADMINISTRAÇÃO DE OPERAÇÕES


5 5º 80 horas

Ementa:

Visão geral da área produtiva/operacional e sua importância para o desempenho das

empresas como um todo. Visão sistêmica e estratégica sobre Gestão de Operações

Empresariais através de sua interface com as demais áreas de uma organização. A

Gestão de Operações como uma área central dentro da cadeia de valor de uma

organização.

Objetivos: Apresentar uma abordagem conceitual, prática e aplicada de produção e

operações (manufatura e serviços) como ferramentas de gestão e análise para tomada de

decisão.


SLACK, N., CHAMBERS, S. E JOHNSTON, R. Administração da Produção. São Paulo:

Atlas, 2009.

CORRÊA, C.A.; CORRÊA, H.L. Administração de Produção e Operações: Manufatura e

Serviços - Uma Abordagem Estratégica. São Paulo: Atlas, 2000.

DIAS, M.A.P. Administração de Materiais: Princípios, Conceitos e Gestão. São Paulo:

Atlas, 2010.


CORRÊA, H. l. Gestão de Redes de Suprimento: Integrando Cadeias de Suprimento no

Mundo Globalizado. São Paulo: Atlas, 2010

FERNANDES, F.C.F.; GODINHO FILHO, M. Planejamento e Controle da Produção: dos

Fundamentos ao Essencial. São Paulo: Atlas, 2010.

MOREIRA, Daniel A. Administração da Produção e Operações. São Paulo: Pioneira, 1998

PIRES, S.R.I.; VILVALDINI, M. Operadores Logísticos: Integrando Operações em Cadeias

de Suprimento. São Paulo: Atlas, 2010.


79

WANKE, P.F. Gerência de Operações: Uma Abordagem Logística. São Paulo: Atlas, 2010.

DISCIPLINA: FINANÇAS CORPORATIVAS


5 5º 80 horas

Ementa: Papel do administrador financeiro. Risco e retorno e o custo do capital.

Estimativa de fluxos de caixa do projeto e da empresa. Análise de investimento: VPL, TIR,

Payback e Índice de Rentabilidade. Pontos de ruptura e orçamento de capital. Risco

operacional e alavancagem operacional. Risco financeiro e alavancagem. Graus de

alavancagem. Alavancagem financeira como estratégia para aumentar o retorno do

acionista. Ponto de indiferença e ponto de equilíbrio econômico, financeiro e da criação de

valor. Criação de valor. Administração de capital de giro. Modelo Dinâmico. Introdução à

avaliação de empresas.

Objetivos: Contextualizar o papel do administrador financeiro e proporcionar

conhecimentos das ferramentas e conceitos essenciais para o processo de tomada de

decisões financeiras de curto e longo prazo. Estudar os principais modelos explicativos da

estrutura de capital da empresa, mecanismos de apuração dos custos das fontes de

financiamento, técnicas de avaliação de investimentos, o processo de gestão de curto

prazo, bem como a análise financeira no contexto das decisões gerenciais.


EHRARDT, M.C e BRIGHAM, E.F. Administração Financeira: teoria e prática. São Paulo:

Cengage, 2012.

ASSAF NETO, A. Finanças corporativas e valor. 3ª. Ed.. São Paulo: Atlas, 2003.

VIEIRA, Marcos V. Administração Estratégica do Capital de Giro. 1ª. Ed.. São Paulo: Atlas,

2005.


GITMAN, Lawrence J. Princípios de Administração Financeira. 2ª ed. Porto Alegre: 1997.

LEMES Jr., A. B.; RIGO, C. M.; CHEROBIM, A. P. M.. Administração financeira: princípios,

fundamentos e práticas brasileiras. Rio de Janeiro: Campus, 2002.

ROSS, Stephen; WESTERFIELD, Randolph; JAFFE Jeffrey. Administração financeira. 2a

Ed. São Paulo: Atlas, 2008.

DAMODARAN, Aswath. Finanças corporativas. 2ª ed. São Paulo: Bookman, 2001.

SILVA, A. P. da. Análise financeira das empresas. 8ª. Ed.. São Paulo: Atlas, 2004.


80

DISCIPLINA: GESTÃO DE PESSOAS


5 5º 80 horas

Ementa: Iniciação à Gestão de Pessoas; Desenho de cargos, análise e descrição;

Recrutamento; Seleção de pessoal; Acompanhamento e avaliação de desempenho;

Treinamento e desenvolvimento de pessoas; Plano de cargos e salários; Remuneração e

benefícios; Planejamento de carreiras; Gestão de competências; Higiene e segurança no

trabalho; Relações sindicais.

Objetivos: A Disciplina Gestão de Pessoas oferece conhecimentos elementares do

processo de construção de políticas de Gestão de Pessoas nas organizações e promove o

reconhecimento da importância de uma abordagem diagnóstica e estratégica da mesma.

Para tanto, busca capacitar o aluno a alinhar os objetivos estratégicos da empresa às

diferentes ferramentas existentes para o gerenciamento de pessoas, propor soluções

adequadas e gerir as competências ajustadas à empresa.


CHIAVENATO, Idalberto. Gestão de Pessoas: O novo papel dos recursos humanos nas

organizações. 2ªed. RJ: Campus, 2004.

CHIAVENATO, Idalberto. Recursos Humanos: O Capital Humano das Organizações. 8ªed.

– São Paulo: Atlas, 2004.

ULRICH, Dave. Os Campeões de Recursos Humanos - inovando para obter os melhores

resultados. 7ªed. SP: Futura, 2002


ARAUJO, Luiz César G. de. Gestão de Pessoas – São Paulo: Atlas, 2006.

BECKER Brian E. et al. Gestão Estratégica de Pessoas com “Scorecard”: integrando

pessoas, estratégia e performance. RJ. Campus, 2001.

DUTRA, J. S. Gestão de pessoas: modelo, processos, tendências e perspectivas. SP:

Atlas, 2003.

SNELL, Scott. BOHLANDER, George. Administração de Recursos Humanos. São Paulo:


WOOD JÚNIOR, Thomaz, Remuneração Estratégica: A nova vantagem competitiva. 3ªed.

– São Paulo: Atlas, 2009.


81

DISCIPLINA: GESTÃO DE PROJETOS


5 5º 80 horas

Ementa: Conceituação; contextualização; best pratics mundiais; benchmarking, cases,

ciclo de vida; papéis dentro de um projeto, a gerência, fator humano em projetos; Gerência

da integração, Gerência do escopo, Gerência do tempo, Gerência da qualidade, Gerência

de custos, Gerência de pessoas, Gerência de aquisições, Gerência da comunicação e

Gerência do risco.

Objetivos: Apresentar as melhores práticas para o desenvolvimento e gerenciamento de

projetos, tendo como metodologia a utilização de best pratics preconizadas pelo PMI

(Project Management Institute) consolidada no PMBoK (Project Management Body of

Knowledge ).


PMBOK ( www.pmi.org ) - Um Guia Do Conjunto De Conhecimentos em Gerenciamento

De Projetos (Guia PMBOK): A Guide to the Project Managment Body of Knowledge -

Official Portuguese Translation – 4 ed.

HELDMAN, Kim, Gerência de Projetos, Ed.Elsevier, 6 edição

VARGAS, Ricardo Viana. Gerenciamento de projetos: estabelecendo diferenciais

competitivos. 3. ed. Rio de Janeiro: Brasport, 2002. xix, 260p.


GRAY, Clifford F.; LARSON, Erik W. Gerenciamento de Projetos: o processo gerencial 4 e.

São Paulo: McGraw-Hill, 2009.

GIDO, Jack; CLEMENTS, James P. Gestão de Projetos. São Paulo: Cengage Learning,

2010.

KEELLING, Ralph. Gestão de projetos: uma abordagem global. São Paulo: Saraiva, 2002.

KERZNER, Harold. Gestão de projetos: as melhores práticas. 2. ed. Porto Alegre:

Bookman, 2006.

VERZUH, Eric. MBA compacto: gestão de projetos. 12. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2000.

DISCIPLINA: MARKETING ESTRATÉGICO


5 5º 80 horas

Ementa: O Marketing na nova economia; Planejamento de Marketing; Análise da situação;

Análise SWOT; Gerenciamento do Relacionamento com o Consumidor; Segmentação de


82

mercado, marketing direcionado, posicionamento; Estratégia de produto; Estratégia de

precificação; Gestão da distribuição e da cadeia de suprimentos; Comunicação integrada

de marketing; Implementação e controle de marketing; Ética e responsabilidade social em

marketing.

Objetivos: Capacitar os estudantes a compreenderem os conceitos centrais da gestão de

Marketing Estratégica e a elaborar um Plano de Marketing. Desenvolver o senso crítico e

analítico dos estudantes para discutirem temas atuais que orientam e influenciam as

estratégias de marketing das organizações.


FERREL, O.C; HARTLINE, Michael D.; Estratégia de Marketing, tradução All Tasks,

Marleine Cohen, São Paulo: Cengage Learning, 2010.

AMBRÓSIO, Vicente. Plano de Marketing passo a passo – 2ª ed. - São Paulo: Pearson


McDONALD, Malcom H.B.; Planos de Marketing: Planejamento e Gestão Estratégica:

como criar e implementar planos eficazes. 6ª ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.


BROOKS, Ian. Seu cliente pode pagar mais. São Paulo: Editora Fundamento Educacional,

2003.

FARRIS, Paul W.; BENDLE, Neil T.; PFEIFER, Philip E. et al. Métricas de marketing: mais

de 50 métricas que todo executivo deve dominar. Porto Alegre: Bookman, 2007.

HOOLEY, G. SAUNDERS, J. PIERCY, N. Estratégia de Marketing e Posicionamento

Competitivo. São Paulo: Prentice Hall, 2001.

McDONALD, Malcom H.B.; Planos de marketing: planejamento e gestão estratégica: como

criar e implementar; tradução de Arlete Simille – Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.

RICHERS, Raimar; Marketing: uma visão brasileira; São Paulo: Negócio Editora Ltda.,

2000.

RIES, A & TROUT, J. Posicionamento: a batalha pela sua mente. São Paulo: Pioneira,

1996.

6º Período

DISCIPLINA: ADMINISTRAÇÃO DE MATERIAIS


5 6º 80 horas


83

Ementa: A Administração de Materiais no conceito empresarial. Administração de

Estoques: fundamentos do Gerenciamento de estoques. Previsão da demanda. Controle

de estoque – Parâmetros e modelos de ressuprimento. Lote econômico de compras e de

produção. Operações de sistemas de controle de Estoques. Custo total na Administração

de Materiais. Just in time – Filosofia e ferramentas. Sistema Kanban. MPR e MRP II. Curva

ABC. Cadastramento de Materiais Classificação de materiais. Inspeção de materiais.

Compras – Organização e objetivos. Contratos de fornecimento de materiais e serviços.

Administração de Centros de Distribuição. Código de barras e RFID. - Contrsico e

inventários. Equipamentos de movimentação e transporte de materiais. Aplicação de

sistemas na movimentação, controle e gestão de materiais. Apresentar os fundamentos da

Administração de Materiais enfatizando a sua importância como elemento essencial para a

redução de custos, otimização de estoques e processos e, também, ganhos em

produtividade.

Objetivos: Apresentar os fundamentos da Administração de Materiais enfatizando a sua

importância como elemento essencial para a redução de custos, otimização de estoques e

processos e, também, ganhos em produtividade. Desenvolver os conceitos e as

ferramentas mediante a solução de problemas, estudo de casos e debates.


Ballou, H. Ronald. Logística Empresarial: transportes, administração de materiais e

distribuição física. São Paulo: Atlas, 1993. 388 p.

Dias, Marco Aurélio P. Administração de Materiais: Princípios, Conceitos e Gestão. 6ª

Edição. São Paulo: Atlas, 2009.

Viana, João José. Administração de Materiais: Um enfoque Prático. São Paulo: Atlas,

2002.


Dias, Marco Aurélio P. Administração de Materiais: Uma Abordagem Logística. 4ª Edição.


Ballou, H. Ronald. Gerenciamento da Cadeia de Suprimentos: Planejamento, Organização

e Logística Empresarial. 4ª Edição. Porto Alegre: Bookman, 2001.

Slack, N. Chambers, Stuart. Harland, Christine. Harrison, Alan. Johnston, Robert.

Administração da Produção. São Paulo: Atlas, 2009.

BOWERSOX, Donald J.; CLOSS, David J. Logística empresarial: o processo de integração

da cadeia de suprimento . São Paulo: Atlas, 2001.

BOWERSOX, Donald J.; CLOSS, David J. Logistical management: the integrated supply

chain process. New York, N.Y.: McGraw-Hill, 1996.


84

DISCIPLINA: ESTRATÉGIA EMPRESARIAL


5 6º 80 horas

Ementa: Elaboração de análises de mercado, da concorrência e ambientais; identificação

de ameaças e oportunidades para o negócio e de cenários futuros; desenvolvimento de

políticas de ação e sistemas de gestão estratégica capazes de monitorar o desempenho

dos resultados obtidos.

Objetivos: Desenvolver a capacidade dos alunos para a criação, implementação e

avaliação da estratégia nas organizações. Preparar os discentes para a realização de

monitoramento e análise de cenários a partir da realização de diagnósticos adequados ao

posicionamento competitivo da empresa, ações para antever sinais e alertas do ambiente

externo. Desenvolver habilidades para avaliar potenciais e limitadores internos e externos

das organizações a partir de metodologias de inteligência de mercado. A partir daí,

formular propostas de evolução, com base na inovação e criação de vantagens

competitivas.


BARNEY, Jay B.; HESTERLY, William S. Administração estratégica e

vantagem competitiva. São Paulo : Cengage Learning, 2011.

BESANKO, D.; DRANOVE, D.; SHANLEY, M.; SCHAEFER S. A Economia da

Estratégia. Porto Alegre: Bookman, 2012.

HITT, Michael A.; IRELAND, R. Duane; HOSKISSON, Robert E. Administração

estratégica. 2a. edição. São Paulo: Thomson, 2014.


FULD, L.M. Inteligência Competitiva. Como se manter à frente dos movimentos da

concorrência e do mercado. São Paulo: Campus, 2007.

GHEMAWAT, Pankaj. A Estratégia e o Cenário dos Negócios. Porto Alegre:

Bookman, 2007.

KUPFER, David; HASENCLEVER, Lia (Org.). A Economia Industrial: fundamentos

teóricos e práticas no Brasil. São Paulo: Elsevier, 2013.

MINTZBERG, Henry; AHLSTRAND, Bruce; LAMPEL, Joseph; Safari de Estratégia:

um roteiro pela selva do planejamento estratégico. Porto Alegre:

Bookman, 2010.

MINTZBERG, Henry ; GHOSHAL , Sumantra ; LAMPEL , Joseph e QUINN, James

Brian. Processo de Estratégia. Editora Bookman. 2006.


85

DISCIPLINA: GESTÃO DE SISTEMAS DE INFORMAÇÃO


5 6º 80 horas

Ementa:

O papel dos SI no contexto estratégico das organizações; Implantação de SI nas

organizações. Modelo das Cinco Forças de Porter; Cadeia de valor; SI enquanto suporte

das funções empresariais; SI e níveis de gerência; Impacto dos SI nos processo

organizacionais; Impacto dos aplicativos integrados nos processos organizacionais.

Objetivos: Fornecer aos alunos uma compreensão do papel dos sistemas de informação

nas organizações, assim como dos desafios para a implantação bem sucedida de sistemas

informatizados.


LAUDON, K.C.; LAUDON, J.P. Sistemas de informações gerenciais: administração da

empresa digital. São Paulo: Pearson, 2004.

STAIR, R.M.; REYNOLDS, G.W. Princípios de sistemas de informação: uma abordagem

gerencial. São Paulo: LTC, 2002.

O'BRIEN, James A.; MARAKAS, George M. Administração de Sistemas de Informação: um

introdução. São Paulo: McGraw-Hill, 2007.


SOUZA, Cesar Alexandre de; SACCOL, Amarolinda Zanela. Sistemas ERP no Brasil:

Enterprise Resource Planning: teoria e casos. São Paulo: Atlas, 2003.

TURBAN, Efraim; RAINER, R. Kelly; POTTER, Richard E. Introdução a Sistemas de

Informação: uma abordagem gerencial. Rio de Janeiro: Elsevier: Campus, 2007.

MCGEE, James V.; PRUSAK, Laurence. Gerenciamento Estratégico da Informação:

aumente a competitividade e a eficiência de sua empresa utilizando a informação como

uma ferramenta estratégica. 14. ed. Rio de Janeiro: Campus, 2004.

SHAPIRO, Carl; VARIAN, Hal R. A Economia da Informação: como os princípios

econômicos se aplicam à era da Internet. 13. ed. Rio de Janeiro: Campus, c2003.

BEUREN, Ilse Maria. Gerenciamento da Informação: um recurso estratégico no processo

de gestão empresarial. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2000.

DISCIPLINA: NEGÓCIOS INTERNACIONAIS


5 6º 80 horas


86

Ementa: Globalização e o Ambiente Econômico Global; Ambiente Cultural Global;

Pesquisa de Marketing; Posicionamento e Segmentação Global; Comércio Exterior

Brasileiro; Comércio Internacional; Introdução à Logística Internacional; Incoterms; Tarifas

Portuárias e Aeroportuárias; Transporte Aéreo, Marítimo e Terrestre Internacional;

Estimativa de custos.

Objetivos: O objetivo desta disciplina é apresentar o fator “comércio internacional” como

parte do sistema de relações internacionais. Serão discutidos os principais conceitos e as

orientações teóricas que procuram interpretar o significado e o sentido das trocas

comerciais entre atores internacionais. O curso pretende apresentar e analisar como as

variáveis econômicas se relacionam aos aspectos políticos do comércio internacional. Ao

seu final, a disciplina busca analisar as dinâmicas do comércio regional e multilateral na

atualidade.


CAVUSGIL, S. Tamer; KNIGHT, Gary A.; RIESENBERGER, Johm R. Negócios

Internacionais: estratégica, gestão e novas realidades. São Paulo: Pearson Prentice Hall,

2010.

VASCONCELLOS, Eduardo. Internacionalização competitive: Braskem, CCR, CSN,

DIXTAL, Embrarer, Natura: São Paulo, Atlas, 2008.

KOTABE, Masaaki; HELSEN, Kristiaan. Administração do Marketing Global. São Paulo,

Atlas 2000.


FARO, R. E FARO F. Curso de Comércio Exterior: visão e experiência brasileira. 3ª Ed.


RATTI, Bruno. Comércio Internacional e Câmbio. São Paulo: Aduaneiras.

SALVATORE, D. Introdução à Economia Internacional. 1a. edição. Rio de Janeiro: LTC

Editora, 2007.

INCOTERMS 2010. CCI: São Paulo, Aduaneiras, 2010.

VAZQUES, José Lopes. Comércio Exterior Brasileiro. 10ª Ed. São Paulo: Atlas, 2012.

DISCIPLINA: PLANEJAMENTO FINANCEIRO E CONTROLADORIA


5 6º 80 horas

Ementa: Fundamentos do Planejamento Financeiro e Controladoria. Plano Orçamentário,

Orçamento de Vendas e Produção, Orçamento de Despesas Gerais e Orçamento de


87

Investimentos. Projeção de Demonstrações Contábeis. Controle Orçamentário e Custeio.

Gestão de Preços de Venda. Avaliação de Desempenho. Preços de Transferência.

Objetivos: Possibilitar aos alunos examinar a atividades correlatas ao Planejamento

Financeiro e Controladoria num contexto de gestão empresarial, visando assegurar a

continuidade da empresa e a otimização do resultado global.


PADOVEZE. Clóvis Luís. Controladoria Estratégica e Operacional. Ed. Cengage Learning.

. Ed. São Paulo.2012.

PADOVEZE. Clóvis Luís. Controladoria Básica. Ed. Thomson. São Paulo.2004.

DA SILVA, José Pereira. Análise Financeira das Empresas. 7ª ed. Atlas. São Paulo. 2005


ROSS, Stephen, A; WESTERFIELD, Randolph W.; JORDAN, Bradford D. Princípios da

Administração Financeira. Editora Atlas, 2000.

GARRISON, Ray H e NOREEN, Eric W. Contabilidade Gerencial. Ed. LTC, 9a. Edição Rio

de Janeiro, 2000.

MARTINS, E. Contabilidade de Custos. 9. ed. São Paulo: Atlas, 2003.

MARION, José Carlos. Contabilidade básica. 10. ed. São Paulo: Atlas, 2009.


2010.

7º Período

DISCIPLINA: EMPREENDEDORISMO


5 7º 80 horas

Ementa: O empreendedorismo como resposta ao novo sentido de empregabilidade, isto é,

como outra possibilidade de carreira gerencial. Desenvolvimento de atitudes, capacidades

e habilidades empreendedoras trazendo à tona os conceitos de empreendedorismo e de

empreendedor. Perfil do empreendedor inovador. A importância da inovação como

diferencial competitivo para a micro, a pequena e a média empresa. Abertura e

gerenciamento de novos negócios. Modelagem de negócios. A constituição de

empreendimentos: aspectos estratégicos, gerenciais e operacionais.

Objetivos: Desenvolver competências dos alunos para a criação, gestão e sobrevivência

de novos empreendimentos. Identificar e desenvolver o comportamento empreendedor e

inovador. Analisar a concepção de novos negócios, visando a identificação de


88

oportunidades e análise da viabilidade do negócio. Focalizar os conhecimentos adquiridos

durante o curso para o ambiente das pequenas e micro empresas. Desenvolver um plano

de negócios para pequenas empresas. Preparar os alunos para atuar como gestores de

Micro e Pequenas Empresas(MPE).


Bota Pra Fazer: Crie seu Negócio de Alto Impacto. Instituto Empreender Endeavor. 1ª Ed.

2010. São Paulo

HISRICH, Robert D.; PETERS, Michael P. Empreendedorismo. 5. ed. Porto Alegre:

Bookman, 2004

Dornelas, J.C.A. Empreendedorismo: Transformando Idéias em Negócios. Rio de Janeiro:

Editora Campus, 2001.


Longenecker, Justin G. et al Administração de Pequenas Empresas. São Paulo: Thmson

learning, 2007

BARON, Robert A.; SHANE, Scott A. Empreendedorismo: Uma Visão do Processo. São

Paulo: Thomson Learning, 2007.

Farah, Osvaldo Elias (org.) Empreendedorismo Estratégico: criação e gestão de pequenas

empresas. São Paulo: Cengage Learning, 2008

Dornelas, José Carlos Assis. Empreendedorismo na Prática: Mitos e Verdades do

Empreendedor de Sucesso. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.

PETERS, Michael P; SHEPERD, Dean A. Empreendedorismo. 7. ed. Porto Alegre:

Bookman, 2009.

DISCIPLINA: LOGÍSTICA


5 7º 80 horas

Ementa: Canais de distribuição e distribuição física: fluxos de canal, valor agregado por

canal, papel dos membros, projeto de canal, relacionamentos dos canais, varejo e atacado,

mudanças no varejo, novas organizações, distribuição física e rede logística para

distribuição, fluxos reversos e simulação da cadeia de suprimentos. Estratégias logísticas:

Milkrun, Consolidação, Cross-docking, Supply Chain Management, ECR, VMI, CR, CPFR e

Parcerias.

Objetivos: Desenvolver e a ampliar a capacitação gerencial sob o enfoque do

planejamento e operacionalização de processos de uma cadeia de distribuição. Também

visa proporcionar aos participantes os mais modernos conceitos, ferramentas e práticas


89

para o desenvolvimento e criação dos canais de distribuição, tendo como propósito a

análise de problemas gerenciais das diversas áreas funcionais.


PIRES, Silvio Roberto Ignácio. Gestão da cadeia de suprimentos (Supply chain

management): Conceitos, Estratégias, práticas e casos. São Paulo: Atlas, 2004.

BOWERSOX, Donald J.; CLOSS, David J. Logística empresarial: o processo de integração

da cadeia de suprimento . São Paulo: Atlas, 2001.

HARVARD BUSINESS REVIEW. Gestão da cadeia de suprimentos: on supply chain

management. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.


BERTAGLIA, Paulo Roberto. Logística e Gerenciamento da Cadeia de Abastecimento. São

Paulo: Saraiva, 2003

BALLOU, Ronald H. Gerenciamento da Cadeia de Suprimentos: planejamento,

organização e logística empresarial. 4. ed. Porto Alegre: Bookman, 2001.

CHRISTOPHER, Martin. Logística e Gerenciamento da Cadeia de Suprimentos: criando

redes que agregam valor. 2. ed. São Paulo: Thomson, 2007

GONÇALVES, Paulo Sérgio. Administração de Materiais. 2. ed. revista e atualizada. Rio de

Janeiro: Elsevier, Campus, 2007.

NOVAES, Antônio G. N.,. Logística e Gerenciamento da Cadeia de Distribuição: estratégia,

operação e avaliação. 2.ed., rev. e atual. Rio de Janeiro: Campus, 2004.

8º Período

DISCIPLINA: ADMINISTRAÇÃO TRIBUTÁRIA


5 8º 80 horas

Ementa: Importância da Administração Tributária; Tributos; Imposto sobre Circulação de

Mercadorias e Serviços (ICMS); Imposto sobre Produtos Industrializados (IPI);

PIS/COFINS; Imposto de Renda: Pessoa Física e Pessoa Jurídica; Tributos retidos;

Imposto sobre Serviços (ISSQN); Simples.

Objetivos: Propiciar aos participantes o entendimento da legislação pertinente aos

tributos, seu cálculo e planejamento tributário como forma de contribuição no processo de

tomada de decisões. Apresentar a legislação pertinente aos impostos e contribuições

constantes do conteúdo programático. Capacitar os alunos a elaborarem cálculos de


90

tributos e contribuições especificados. Permitir a preparação de planejamento tributário e

capacitar para a tomada de decisões com base nas informações tributárias obtidas.


FABRETTI, Láudio Camargo, Contabilidade Tributária, 11. ed. São Paulo: Atlas, 2009.

FABRETTI, Láudio Camargo. Prática Tributária da Micro, Pequena e Média Empresa -

Legislações Tributária e Empresarial. Lei do Simples. Tributação da Média Empresa, 7ª

Edição: Atlas, 2011.

FIPECAFI – USP. Manual de Contabilidade das Sociedades por Ações. 7 ed. (Revisada e

Suplemento) São Paulo: Atlas, 2009.



2010

ANDRADE FILHO, Edmar Oliveira. Imposto de Renda das Empresas: inclui Contribuição

Social sobre o Lucro e as receitas devidas pelas empresas. 2a. ed. São Paulo: Atlas, 2005.

BORGES, Humberto Bonavides. Curso de Especialização de Analistas Tributários. Ed.

Atlas, 2003.

HIGUCHI, H.; HIGUCHI, F. H.; HIGUCHI, C. H.. Imposto de Renda das Empresas:

interpretação e prática. 31ª ed. São Paulo: IR Publicações Ltda, 2006.

OLIVEIRA, L. M. de. Manual de Contabilidade Tributária. 4ª. ed. São Paulo: Atlas, 2005.

DISCIPLINA: LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS – LIBRAS


2,5 Optativa 40 horas

Ementa: Aspectos clínicos, educacionais e sócio-antropológicos da surdez. A

língua de sinais e sua importância: cultura e história. A Língua de Sinais Brasileira

– Libras: noções básicas de fonologia, de morfologia e de sintaxe. Estudos do

léxico da Libras. Processo de aquisição da língua de sinais observando diferenças

e similaridades existentes entre esta e a língua portuguesa. Prática.

Objetivos: A disciplina tem como objetivo desenvolver habilidades da linguagem

dos sinais, possibilitando ao discente os conhecimentos necessários para

comunicarem-se com os surdos.


91


GESSER, Audrei. Libras? que língua é essa?: crenças e preconceitos em torno da

língua de sinais e da realidade surda. 1. ed. São Paulo: Parábola, 2009. (Série

estratégias de ensino ; 14)

SKLIAR, Carlos. A surdez: um olhar sobre as diferenças. Porto Alegre: Mediação,

2010.

QUADROS, Ronice Muller, CRUZ, Carina Rabello. Língua de sinais: instrumentos

de avaliação. Porto alegre: Artmed,2011.


CAPOVILLA, F.C.; RAPHAEL, W.D. Sinais da LIBRAS e o Universo da Educação”.

In: F.C. Capovilla (Org.). Enciclopédia da Língua de Sinais Brasileira: O Mundo do

Surdo em LIBRAS. v.1. São Paulo: Edusp, Vitae, Brasil Telecom, Feneis.

CAPOVILLA, Fernando César; RAPHAEL, Walkiria Duarte. Enciclopédia da língua

de sinais brasileira: o mundo do surdo em libras. v.2. São Paulo: Ed. da

Universidade de São Paulo, 2009.

ALMEIDA, Elizabeth Crepaldi de.; DUARTE, Patrícia Moreira. Atividades Ilustradas

em Sinais de Libras. 2ª Ed. Rio de Janeiro: Revinter, 2013.

LODI, Ana Cláudia B.; HARRISON, Kathryn Marie P.; CAMPOS, Sandra Regina L.

de; TESKE, Ottmar (Org.). Letramento e minorias. 4ª Ed. Porto Alegre: Editora

Mediação, 2010.

BRANDÃO, Flávia. Dicionário Ilustrado de Libras: Língua Brasileira de Sinais. São

Paulo: Global, 2011.

7 – METODOLOGIA DE ENSINO E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

A adequação didático-pedagógica que orienta a prática pedagógica desenvolvida está

comprometida com o egresso que se pretende formar. Nessa perspectiva, o Curso de

Administração tem o propósito de formar um profissional reflexivo que, por atuar refletindo

na ação, cria uma nova realidade, experimentando, corrigindo e inventando por meio do

diálogo com essa realidade. É a utilização da pesquisa que permite impregnar a prática e

assim sendo, a articulação entre teoria e prática constitui-se no propósito maior na

formação do profissional.


92

O conteúdo das disciplinas oferecidas EAD é trabalhado na plataforma Blackboard, que é

um ambiente de ensino-aprendizagem, onde o tutor interage com os alunos através de um

conteúdo previamente preparado. Por meio de vídeo aulas, atividades com exercícios de

feedback ao final de cada módulo e debates realizados nos fóruns (pelo menos um para

cada disciplina), o professor tutor interage com os alunos, esclarecendo dúvidas sobre o

conteúdo da disciplina, promovendo discussões em volta de conceitos e cases

relacionados aos assuntos do conteúdo programático da disciplina.

7.1 – Práticas Pedagógicas Previstas no Curso

Uma instituição comprometida com o aprendizado do aluno exige uma formação

profissional de alto nível, para isto, propõem-se alguns princípios que devem nortear esta

formação:

1. Competência: um conceito fundamental na formação do profissional

Conhecimentos teóricos ou experiências isoladas não são suficientes para um novo perfil

do profissional. Faz-se necessária a mobilização de todos seus conhecimentos na

implementação de uma ação. Esta mobilização de conhecimentos voltada para a ação

chamamos de competência. Estas competências serão construídas à medida que

estiverem articulados os conhecimentos, a reflexão e o fazer.

2. Coerência entre a formação e a prática do futuro profissional

a) Aprendizagem:

É importante que o futuro profissional reconheça o conhecimento como algo que está

sendo construído a partir do uso de suas capacidades pessoais, de sua interação com o

meio, com os demais indivíduos e com a realidade. Esta aprendizagem depende das

formas de habilidades e competências de cada etapa de desenvolvimento, dos

conhecimentos já construídos anteriormente e das situações de aprendizagem

vivenciadas.

Desenvolvendo-se no convívio humano, na interação entre o indivíduo e a cultura, o

processo de construção de conhecimento se dá a partir da apropriação de elementos com

significação cultural. Nesta perspectiva, a construção do conhecimento levará à construção

de competências. Sendo assim, é o próprio aluno quem vai atribuir significados aos


93

conteúdos de aprendizagem, modificando, enriquecendo e construindo novos e eficientes

instrumentos de ação e interpretação.

Metodologicamente, a aprendizagem deve acontecer via situações-problema ou

desenvolvimento de projetos, acarretando um trabalho integrado entre professores das

diferentes áreas.

b) Conteúdos:

Os conteúdos na formação dos profissionais são fundamentais uma vez que é via

aprendizagem dos mesmos que se dá a construção e o desenvolvimento de competências.

Por isto, os conteúdos precisam ser tratados nas diferentes dimensões: conceitual (teorias,

informações e conceitos), procedimental (saber fazer) e atitudinal (valores e atitudes) de

modo a formarem uma rede de significados. Isto só ocorrerá, de fato, mediante a

articulação entre conteúdo e metodologia.

c) Avaliação:

Entendemos a avaliação como componente importante do processo de formação, à

medida que faz diagnóstico de deficiências a serem superadas, mede resultados

alcançados e identifica possíveis mudanças de percurso necessárias.

A avaliação como diagnóstico ajuda o aluno a reconhecer suas necessidades de formação

para que possa investir adequadamente no seu desenvolvimento profissional. Assim, o

profissional em formação precisa conhecer os critérios usados, a análise dos resultados e

os instrumentos de avaliação e auto avaliação, pois isto favorece a consciência sobre seu

processo de aprendizagem. Com isso irá conhecer e reconhecer seus métodos de pensar

que desenvolvem sua capacidade de regular sua própria aprendizagem.

O que se pretende na avaliação das competências, quer para o trabalho individual, quer

para o trabalho coletivo, é avaliar a capacidade de acionar o conhecimento adquirido e de

buscar outros para efetivar uma ação. Sendo assim, os instrumentos de avaliação serão

eficazes à medida que derem conta de diagnosticar o uso funcional e contextualizado dos

conhecimentos.


94

3. A investigação: elemento essencial na formação do profissional

A postura investigativa do profissional implica uma atitude de constante busca de

compreensão dos processos de aprendizagem e desenvolvimento, assim como a

autonomia para interpretar a realidade e os conhecimentos que se propõe a ensinar. Por

isso, o ensino e a aprendizagem dos conteúdos referentes a formação de profissionais de

Logística serão o foco relevante ao ensino da investigação.

Os procedimentos básicos a serem utilizados devem ser: o registro, a sistematização de

informações, a análise e a comparação de dados, o levantamento e a verificação de

hipóteses e outros. Contemplando esta ideia, a adequação didático-pedagógica, que

orienta a prática pedagógica desenvolvida está comprometida com o egresso que pretende

formar.

Nessa perspectiva, é importante termos como meta o propósito de formar um profissional

reflexivo que, por atuar refletindo na ação, cria uma nova realidade, experimentando,

corrigindo e inventando por meio do diálogo com essa realidade. É a utilização da pesquisa

que permite impregnar a prática. Conclui-se daí que a articulação entre teoria e prática

constitui-se no propósito maior na formação do profissional.

Existem inúmeras estratégias em sala de aula que podem ser utilizadas como caminho

para o fim que se propõe. Dentre elas, destacamos:

a) Aulas expositivas, teóricas, teórico-práticas ou práticas, nas quais o docente deve

associar, em cada conteúdo, exemplos práticos e estudos de casos, de modo a motivar os

alunos e esclarecer os conceitos abordados, em salas de aula, em laboratórios de ensino,

escritório virtual, simulado, aulas em escolas, trabalhos de campo, visitas técnicas,

bibliotecas, etc., para que o aluno vivencie a realidade da profissão e possa aperfeiçoar

sua compreensão dos fenômenos estudados e assimilar os conhecimentos;

b) Seminários ministrados por especialistas, pesquisadores, ou pelos próprios alunos, sob

orientação, de preferência com caráter multidisciplinar, envolvendo mais de uma disciplina

e/ou profissionais de outras áreas e atividades;

c) Oferta de atividades complementares, estágios, núcleos de pesquisa e extensão,

ênfase no papel da pesquisa no processo de ensino de cada disciplina;

d) Elaboração de projetos e trabalhos práticos, textos, elaboração de Monografias

semestrais, conforme orientação do Curso e escolha de temas em determinadas


95

disciplinas definidas pelo Colegiado de Curso, à luz das prioridades de formação definidas

para o Curso;

e) Articulação do processo de ensino à investigação e à extensão, aproveitando os meios

institucionais disponíveis (biblioteca, laboratórios de informática, convênios, espaços

físicos em geral, núcleo de pesquisa e extensão, etc.).

f) Estimula-se a participação em Congressos na área de Administração e de finanças,

como: Congresso Brasileiro de Contabilidade, Congresso Brasileiro de Custos, Congresso

USP, ANPAD, ENANPAD, Congresso Brasileiro de Finanças, dentre outros.

g) O importante é que se estimule a criatividade e a participação do aluno e não a

passividade. Os docentes têm a oportunidade de complementar os enfoques com o uso de

ferramentas tecnológicas de informação e comunicação (TIC), que enriquecem a interação.

Essa tendência tem ocorrido em função do uso de ferramentas da Informática e de

tecnologias educacionais que viabilizam mudanças significativas na metodologia de ensino

e na redução de tempo destinado à exposição dos conteúdos teóricos e práticos. Essas

mudanças permitem ampliar a qualidade do ensino e alargar os horizontes cognitivos do

aluno, hoje muito familiarizados com o uso de jogos, mídias convergentes, Internet, sites

de busca, comunicadores instantâneos a distância.

7.2 – Tecnologias de Informação e Comunicação – TICs no processo ensino-

aprendizagem

Para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem o curso é atendido por

tecnologias de informação e comunicação recentes e pelos aspectos de quantidade de

equipamentos relativa ao número total de usuários, acessibilidade, velocidade de acesso à

internet, política de atualização de equipamentos e software.

O curso dispõe de laboratórios disponibilizados pela Instituição e de outros meios de

acesso à informática. São disponibilizadas para os laboratórios de informática,

identificadas como Estações de Tecnologia, com computadores com acesso à Internet

banda larga (Wireless) e recursos multimídia idênticos aos disponíveis aos docentes nas

salas de aula.

A política de Implantação e ou aquisição de software é realizada através de estudos anuais

com base no planejamento dos cursos, visando atender às necessidades didático-

pedagógicas.


96

Os Sistemas operacionais são atualizados sempre através da ferramenta WSUS (Windows

Server Update Services), quando é realizada a distribuição das atualizações para os

computadores da rede.

O Software Antivírus sempre é atualizado, quando é realizada a distribuição das

atualizações para os computadores da rede.

A biblioteca informatizada é outro diferencial da instituição, porque é através da Internet,

com maior comodidade e praticidade é que o aluno tem acesso ao acervo completo e além

de fazer consultas sobre os materiais disponíveis para consulta local e para empréstimo, o

aluno pode solicitar reservas de publicações do acervo, e efetuar renovações de

empréstimos por ele realizados. O acervo da biblioteca da Faculdade IBMEC-MG está

integrado ao acervo da biblioteca do Ibmec RJ (unidades Centro e Barra) e Ibmec DF,

além do intercâmbio com o acervo da biblioteca de Campinas - SP, aumentando ainda

mais a disponibilidade de materiais para consulta e empréstimos.

O acervo total é de 20.557 exemplares, de 8.722 títulos diversos e 27 assinaturas de

periódicos, sendo 24 revistas e 3 jornais. É formado por Livros, Dicionários, Dissertações,

Teses, Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC), Periódicos, Normas da ABNT e

Multimeios (CDs e DVDs), adequados à proposta do curso com o objetivo de atender

professores e alunos.

7.3 – Estágio e Práticas Profissionais

A Política de Estágio e da Prática Profissional é exercida pelo Setor de Carreiras que está

comprometido com a qualificação de seu corpo discente e conta com um setor de serviços

com profissionais especializados, que tem como objetivo orientar alunos e Alumni

(comunidade de ex-alunos) na orientação e planejamento de suas carreiras, contribuindo

desta forma para maximizar sua competitividade e oportunidade no mercado de trabalho.

A eficiência deste serviço se dá pela confiança estabelecida entre o Ibmec Carreiras, aluno

e o mercado de trabalho. Estes benefícios são evidenciados pela participação significativa

de profissionais formados pelo Ibmec em posições de destaque e liderança em suas

carreiras profissionais e em seus mercados de atuação. O Ibmec Carreiras orienta os

alunos de graduação na definição de seus objetivos profissionais e na melhor estratégia

para alcançá-los. O trabalho é realizado em conjunto com a coordenação acadêmica, e

para isso foi definido um plano necessário para os alunos de graduação que desejam atuar


97

no mundo corporativo, através de aconselhamento profissional personalizado e também

por meio de eventos, workshops e palestras:

O Ibmec Carreiras auxilia os alunos de graduação a:

a) definir o foco de atuação profissional, com base em suas expectativas;

b) conhecer melhor os mercados de atuação e as suas possibilidades;

c) ampliar o autoconhecimento;

d) desenvolver as competências e as habilidades para o exercício das atividades;

e) elaborar o currículo;

f) desenvolver a postura e atitude adequadas em processos seletivos.

O estágio curricular supervisionado tem caráter obrigatório e interdisciplinar por convergir

todas as competências e habilidades adquiridas no curso e sua aplicação no mercado de

trabalho. A carga horária obrigatória de estágio no curso de Administração é 320 horas e

deve ser cumprida somente a partir do quarto período do curso.

Dessa forma, as atividades de estágio deverão trazer uma contribuição prática e efetiva:

Para a unidade concedente de estágio, pela contribuição do aluno com o

desenvolvimento da organização;

Para a instituição de ensino, por colaborar com a efetividade da formação que ela

oferece;

Para o aluno, pela experiência adquirida, indispensável à consolidação dos

desempenhos profissionais, independente do curso.

Todo estágio deverá ser aprovado mediante o Plano de Atividades do Estágio que serão

desenvolvidas, acompanhado por um professor orientador, mediante relatório de estágio,

bem como supervisionado e avaliado por um profissional da empresa concedente.

O estágio curricular, realizado ao longo do curso, consolida, de modo geral, os seguintes

objetivos:

a) proporcionar ao estudante oportunidades de desenvolver suas habilidades e

competências técnicas e comportamentais, analisar situações e propor mudanças no

ambiente organizacional e societário;


98

b) complementar o processo ensino-aprendizagem, através da conscientização das

deficiências individuais e incentivar a busca do aprimoramento pessoal e profissional;

c) atenuar o impacto da passagem da vida de estudante para a vida profissional,

possibilitando ao estagiário as oportunidades de conhecimento da filosofia, diretrizes,

organização e funcionamento das organizações e da comunidade;

d) facilitar o processo de atualização de conteúdos disciplinares, permitindo adequar

aquelas de caráter profissionalizante às constantes inovações tecnológicas, políticas,

sociais e econômicas a que estão sujeitas; e,

e) incentivar o desenvolvimento das potencialidades individuais, propiciando o surgimento

de novas gerações de profissionais empreendedores internos e externos, capazes de

adotar modelos de gestão, métodos e processos inovadores, novas tecnologias e

metodologias alternativas.

Cabe ao Setor de Carreiras gerir (administrar, organizar e controlar dos relatórios e

avaliações) e regulamentar todos os processos referentes à atividade de estágio, bem

como, viabilizar o relacionamento com as empresas, mediante negociação de convênio,

contrato e outras parcerias.

8 – PROCESSO DE AVALIAÇÃO

A avaliação, na Faculdade Ibmec-MG é entendida como um elemento fundamental do

processo de ensino-aprendizagem, não sendo confundida com prova ou teste. Provas e

testes não são entendidos como sinônimos de avaliação, mas como instrumentos que

contribuem para o processo avaliativo.

Os professores trabalham com a ideia de uma avaliação continuada e progressiva e

compreendem que, nessa concepção de avaliação, não devem se restringir somente aos

instrumentos de avaliação (como provas), mas fazerem uso de um conjunto de alternativas

que possibilitem a melhor identificação do desempenho discente. Assim, o aluno deve ser

continuamente avaliada sua capacidade de observar, refletir e intervir nas atividades

desenvolvidas em sala de aula, bem como nos seus processos de construção do

conhecimento.

A avaliação é discutida no âmbito do projeto pedagógico, buscando-se coerência entre

teoria e prática.


99

O processo de avaliação na Faculdade Ibmec-MG pode ser compreendido em três

dimensões, que ocorrem paralelamente ao longo de todo o ano letivo.

A avaliação centra-se no âmbito da sala de aula e podemos chamá-la de avaliação da

aprendizagem dos alunos. Esta dimensão deve estar prevista nos planejamentos das aulas

e tem por função avaliar o rendimento dos alunos em relação aos conteúdos trabalhados,

bem como sua participação em sala de aula e assiduidade com as tarefas. Sendo um

processo contínuo, a avaliação da aprendizagem auxilia o professor no planejamento e

replanejamento de suas aulas e de suas intervenções em sala de aula em relação aos

seus alunos.

Pontos a serem considerados pelo professor quando realiza a avaliação, no sentido de

colaborar para o replanejamento de sua prática e para a formação de seus alunos: (a)

critérios de avaliação; (b) instrumentos que devem guiar a prática avaliativa; (c) correção

das tarefas; (d) definição de quantificação (provas, exercícios, casos, trabalhos de casa,

cumprimento das tarefas, assiduidade com as tarefas, participação em sala etc.); e (e)

discussão dos resultados da avaliação com os alunos.

A avaliação da aprendizagem dos alunos poderá ser realizada através de provas, testes,

exercícios, tarefas individuais e/ou em grupos, seminários, trabalhos de aplicação prática,

trabalhos visando a interdisciplinaridade, relatórios de visitas extracurriculares, dentre

outras possibilidades de instrumentos. O importante é que exista uma variedade para que

a coerência com a proposta de avaliação expressa no projeto pedagógico seja mantida.

É recomendada e prevista a realização de, no mínimo, duas provas para que o aluno

possa ser avaliado em diferentes momentos e em diferentes situações. As provas deverão

sempre contemplar os conteúdos trabalhados até o momento de sua realização, sendo o

seu grau de dificuldade crescente, tanto em relação ao aprofundamento dos conteúdos,

quanto à quantidade.

A avaliação normativa refere-se à normatização do sistema de avaliação proposto e deve

estar de acordo com os princípios expressos nas orientações teórico-metodológicas.

Concretizam-se nos documentos da avaliação (históricos escolares ou qualquer outro

documento similar) e através da atribuição dos indicadores do processo (notas, frequência,

coeficiente de rendimento). Esta avaliação subsidia as decisões relacionadas à avaliação,

a saber, promoção, aprovação e certificação.


100

8.1 – Normas para a Aprovação em Disciplina

A avaliação contínua e cumulativa, de acordo com o que recomenda a Lei de Diretrizes e

Bases da Educação Nacional, prima pelos aspectos qualitativos. Da mesma forma, os

resultados obtidos pelos estudantes ao longo do ano escolar são mais valorizados que a

nota da avaliação final.

Assim, a Faculdade Ibmec-MG avalia a aprendizagem através de provas, testes,

exercícios, tarefas individuais e/ou em grupos, seminários, trabalhos de aplicação prática,

entre outros. Todas essas formas de avaliação permitem que o educando acompanhe o

seu próprio desenvolvimento, pois o discente sabe onde está e o que fazer para avançar,

ficando mais fácil seu desenvolvimento na aprendizagem.

São realizadas duas avaliações em cada disciplina e, normalmente, uma série de testes,

além de eventuais trabalhos. Vale destacar a importância dos testes. Normalmente, são

realizados cerca de cinco testes curtos em cada disciplina, com um peso total de cerca de

20% na nota final. Contando testes e provas, aproximadamente a cada duas semanas o

aluno é submetido a uma avaliação em cada disciplina. Considerando-se que a carga

normal de até seis disciplinas por período, vê-se que o aluno é efetivamente submetido a

um processo de avaliação continuada de conhecimentos.

8.2 – Cálculo da Média Final

O discente, de acordo com o disposto no Regimento Interno da Faculdade Ibmec-MG, é

avaliado por diferentes instrumentos durante o período letivo, sendo utilizados, no mínimo,

dois destes instrumentos, os quais deverão ser obrigatoriamente provas presenciais

individuais (P1 e P2). São recomendadas outras formas de avaliação como, por exemplo,

trabalhos extracurriculares. Entende-se por trabalhos extracurriculares os realizados fora

do âmbito do espaço da faculdade, como por exemplo, passeios, visitas, etc, participação

em sala de aula e projetos (em grupo) finais interdisciplinares. Cada uma destas

avaliações tem uma ponderação na avaliação do aluno, podendo variar de disciplina para

disciplina, conforme a orientação da coordenação de curso e/ou do professor da disciplina.

O total de ponderação das duas avaliações não deve ser inferior a 70%.

Assim, de conformidade com o disposto em seu Regimento, o Sistema de Avaliação da

Aprendizagem da Faculdade funciona da seguinte forma:


101

- A avaliação do desempenho escolar é feita por disciplina, levando em consideração

a frequência e o aproveitamento.

- A frequência às aulas e demais atividades escolares, permitida apenas aos

matriculados, é obrigatória.

- Independente dos demais resultados obtidos, é considerado reprovado na disciplina

o aluno que não obtenha frequência mínima de 75% (setenta e cinco por cento) das

aulas e demais atividades programadas.

- A verificação e registro da frequência são de responsabilidade do Professor, e seu

controle, para o efeito do parágrafo anterior, da Secretaria.

- A Faculdade poderá admitir alunos “ouvintes” aos quais não lhes serão exigido

frequência nem aproveitamento.

- O aproveitamento escolar é avaliado através do acompanhamento contínuo do

aluno e dos resultados por ele obtidos nas provas, exercícios, projetos, relatórios e

demais atividades programadas em cada disciplina, em número mínimo de 02 (duas)

atividades por disciplina e por período letivo.

- O Professor da unidade curricular, de acordo com o estipulado no calendário,

deverá estabelecer no inicio da disciplina, os critérios de avaliação. A avaliação do

desempenho do aluno em cada uma destas atividades é feita atribuindo-se uma nota

expressa em grau numérico de 00 (zero) a 100 (cem). Entende-se por

aproveitamento a soma das notas obtidas no conjunto das avaliações assim

denominadas:

P1 – Prova parcial equivalente a 40 pontos

P2 – Prova final equivalente a 40 pontos

Trabalhos – Atividades avaliativas previstas no Plano de Ensino da

disciplina - equivalente a 20 pontos

PS – Prova substitutiva equivalente a 40 pontos.

- A média de aproveitamento em cada disciplina é obtida mediante média aritmética

simples entre as notas de trabalhos, exercícios, projetos, relatórios e demais

atividades programadas.

- Ao aluno que deixar de comparecer às verificações de aproveitamento, P1 ou P2,

na data fixada, pode ser concedida segunda oportunidade, desde que requerida no

prazo de 3 (três) dias úteis, se comprovado “motivo” previsto nas regulamentações

do Ministério da Educação do Brasil. A segunda oportunidade será realizada ao

longo do semestre vigente.

-Não se comprovando “o motivo” conforme previsto no parágrafo anterior, o aluno


102

terá direito a 1 (uma) prova substitutiva por disciplina, aqui denominada PS.

- A PS substituirá a menor nota do aluno nas provas P1 ou P2.

- O aluno terá direito a PS apenas se for reprovado no semestre letivo, com nota

maior ou igual à 30, ou por ausência em 1 (uma) das avaliações denominadas como:

P1 e P2.

- A revisão da nota atribuída aos exames segue o calendário escolar a onde 01 (um)

dia deve ser alocada para as revisões com a presença do professor.

Atendida em qualquer caso a frequência mínima de 75% às aulas e demais atividades, é

considerado aprovado na disciplina:

I- O aluno que obtiver média de aproveitamento não inferior a 70,0 (setenta)

II- Mediante prova substitutiva, o aluno que tendo obtido média de aproveitamento

inferior a 70,0 (setenta), porém não inferior a 30,0 (trinta), obtiver média final igual ou

superior a 70,0 (setenta).

É considerado reprovado na disciplina o aluno cuja:

I- Média de aproveitamento dentro dos 100 pontos distribuídos no semestre for

inferior a 30,0 (trinta);

II- Média de aproveitamento após exame final (PS) for inferior a 70,0 (setenta);

III- A frequência for inferior a 75% (setenta e cinco por cento)

- O aluno que tiver mais de 04 (quatro) reprovações em uma mesma disciplina será

DESLIGADO do curso da Faculdade.

- Os alunos que tenham extraordinário aproveitamento nos estudos, demonstrado por meio

de provas e outros instrumentos de avaliação específicos, aplicados por banca

examinadora especial, poderão ter abreviada a duração dos cursos de graduação,

observadas as normas dos sistemas de ensino.

9 – CORPO DOCENTE

9.1 – Estruturação do Corpo Docente do Curso

Atualmente o corpo docente do Curso de Administração é constituído por doutores,

mestres e especialistas com larga experiência de mercado, o que garante o ensino de


103

qualidade, que alia teoria e prática, exigência para a formação dos futuros Contadores. Os

docentes do Curso são contratados pelo regime de tempo integral, regime de tempo parcial

ou pelo regime de trabalho horista.

O quadro a seguir apresenta a relação atual de docentes do Curso e suas respectivas

titulações.

Nome / CPF Regime de trabalho Formação Acadêmica

ANDERSON LOYOLA DUMAS HORISTA ESPECIALISTA

ARI FRANCISCO DE ARAUJO JUNIOR PARCIAL MESTRE

CAISSA VELOSO E SOUSA HORISTA DOUTOR

CLEBERSON LUIZ SANTOS DE PAULA INTEGRAL MESTRE

DELMAR NOVAES CAMPOS HORISTA MESTRE

EDUARDO SENRA COUTINHO INTEGRAL DOUTOR

FERNANDO TAVARES PIRES HORISTA MESTRE

FRANK MAGALHAES DE PINHO HORISTA DOUTOR

FREDERICO MARTINI DO E SANTO PARCIAL MESTRE

GLAUBER FLAVIANO SILVEIRA HORISTA MESTRE

HELIO AUGUSTO AZEVEDO R BERNI HORISTA MESTRE

JOAO BATISTA VIEIRA BONOMO INTEGRAL ESPECIALISTA

JULIANA M MARRECO DE FREITAS HORISTA DOUTOR

LAURO DE MIRANDA DURAES INTEGRAL MESTRE

LEONARDO BARRETO DA M. MESSANO HORISTA MESTRE

LUCAS RODRIGUES DUARTE HORISTA MESTRE

LUCIANA GRANDI VON SPERLING HORISTA MESTRE

LUCIANO DE CASTRO GARCIA LEAO PARCIAL DOUTOR

LUIZ CLAUDIO DE LIMA HORISTA DOUTOR

MARCELO LEMOS DE MEDEIROS HORISTA DOUTOR

MARCONI MARTINS DE LAIA HORISTA DOUTOR

MARCOS ANTONIO DE CAMARGOS PARCIAL DOUTOR

NÉLIO OLIVEIRA HORISTA MESTRE

PAULO HENRIQUE COTTA PACHECO HORISTA DOUTOR

RENATO SOARES DE AGUILAR INTEGRAL MESTRE

RICARDO DOS SANTOS VIANNA HORISTA MESTRE

SÉRGIO LUIZ GUERRA XAVIER HORISTA DOUTOR

TADEU GERALDO M. R. BARROS HORISTA MESTRE

O Corpo Docente de Administração atual é composto por 28 docentes, 11 Doutores e 15

Mestres e 02 Especialistas. O percentual dos docentes do curso com titulação obtida em

programas de pós-graduação stricto sensu é 92,85%. Os 11 Doutores perfazem 39,28%

dos professores do curso. A Faculdade IBMEC valoriza e incentiva a titulação do seu

Corpo Docente.


104

O Plano de Carreira valoriza os docentes por sua experiência, formação acadêmica e

tempo de permanência na Instituição. Há uma progressão vertical automática, em função

da titulação docente, através dos níveis: Professor Auxiliar (especialista), Professor

Assistente (mestre) e Professor Titular (doutor).

Quanto ao regime de trabalho, o corpo docente do Curso no efetivo exercício de suas

funções, conta com um percentual significativo de seus membros contratado pelo regime

de tempo integral e/ou parcial. Dos 24 professores do Corpo Docente do Curso, 17,86%

são contratados em regime de tempo integral, 10,71% são contratados em regime de

tempo parcial, enquanto o restante, 71,43% são contratados como horistas. Portanto,

28,57% dos docentes do Curso são contratados em regime de tempo parcial ou integral.

9.2 – Políticas de Qualificação Docente

As ações de capacitação, aqui chamadas de formação continuada, sempre estiveram

presentes e valorizadas no cotidiano dos professores. Seja a formação continuada no

contexto institucional, seja fora dele.

Um espaço para essa formação são as reuniões pedagógicas. Acredita-se que a formação

continuada vem em auxílio do professor em seu esforço permanente de reflexão diária e

da troca com os seus pares. Vem auxiliá-lo no sentido de construir os meios pedagógicos

indispensáveis para dar concretude à prática docente, afinal, os professores querem que

seus alunos se interessem pelas suas aulas, querem ter maior clareza sobre o que

ensinar, querem fundamentar-se teoricamente, querem ser melhores professores.

Acredita-se que é importante acompanhar os professores, dar-lhes apoio, fornecer-lhes um

espaço de debate e diálogo. Por isso, o contexto escolar é um espaço privilegiado de

formação continuada de professores, pois as ações são propostas e organizadas a partir

das necessidades e problemas vivenciados e das conversas coletivas sobre o que, como e

por que ensinam e como ensinam.

Também foi estruturado um Programa de Formação Docente, (com duração de 360 horas)

que é oferecido aos professores. Esse programa tem como objetivos:

Fortalecer as características acadêmicas e profissionais do corpo docente;

Estabelecer um sistema de desenvolvimento profissional contínuo para todos os

professores;


105

Fortalecer os vínculos entre os professores da unidade na qual tem suas aulas

atribuídas e os professores das outras unidades;

Melhorar a estrutura das aulas, especialmente, no que se refere aos recursos didáticos,

recursos bibliográficos e tecnológicos;

Formular, discutir e implementar um sistema de avaliação periódica e dos professores.

Incentivar a certificação após a participação dos programas de formação continuada.

9.3 – Plano de Carreira Docente

Os professores do Ibmec/MG são representantes importantes da instituição, tanto para o

público interno, quanto para o público externo. Como tal, espera-se que eles se

comprometam em aderir integralmente aos valores do Ibmec/MG, mantendo uma atitude

cooperativa, construtiva e positiva perante seus pares, demais colaboradores e alunos.

São contratados pela Mantenedora segundo o regime das leis trabalhistas, observados os

critérios e normas estabelecidas regimentalmente.

O Corpo Docente da Faculdade Ibmec-MG se distribui entre as seguintes classes e

níveis da carreira do magistério:

Além dos cargos acima, poderão exercer atividades docentes, em caráter temporário,

Professores Visitantes e Professores Colaboradores.

9.4 – Regime de Trabalho

A Instituição contrata professores nos seguintes regimes:

Docente Horista

Docente Tempo Parcial

Docente Tempo Integral

CLASSE NÍVEL

Professor Auxiliar I, II, III e IV

Professor Assistente I, II, III e IV

Professor Adjunto I, II, III e IV

Professor Titular Único


106

Em consonância com a Portaria Normativa No. 40 do Ministério da Educação, de 12 de

dezembro de 2007, a Faculdade IBMEC considera os seguintes critérios para

enquadramento dos docentes, a fim de caracterização do regime de trabalho:

Tempo integral: docente contratado com 40 horas semanais de trabalho na mesma

instituição, reservado o tempo de pelo menos 20 horas semanais a estudos,

pesquisa, trabalhos de extensão, gestão, planejamento, avaliação e orientação de

estudantes.

Tempo parcial: docente contratado atuando com 12 ou mais horas semanais de

trabalho na mesma instituição, reservado pelo menos 25% do tempo para estudos,

planejamento, avaliação e orientação de estudantes.

Horista: docente contratado pela Instituição exclusivamente para ministrar aulas,

independentemente da carga horária contratada, ou que não se enquadrem nos

outros regimes de trabalho anteriormente definidos.

9.5 – Atividades Acadêmicas dos Docentes

O efetivo trabalho acadêmico compreende:

Horas de aulas;

Acordo de trabalho estabelecido entre o aluno e os professores para o efetivo

desenvolvimento de competências e habilidades, definidas no projeto do curso;

Atividades em laboratório, clínicas, campos de estágios, biblioteca, espaços culturais

e acadêmicos e outras atividades cujas características ensejam tratamento próprio.

9.6 – Participação do Corpo Docente nas Atividades de Direção

O Corpo Docente tem representação nos seguintes órgãos:

Comissão Própria de Avaliação;

Núcleo Docente Estruturante;

Colegiado de Curso.

9.7 – Corpo Técnico Administrativo

O corpo técnico-administrativo da Faculdade Ibmec-MG é formado por todos os

funcionários não docentes. As atividades do corpo técnico-administrativo da Instituição


107

estão relacionadas com a manutenção e adequação permanente do apoio técnico,

administrativo e operacional. As atividades relacionadas ao exercício de chefia,

assessoramento e assistência na própria Faculdade também são consideradas atividades

associadas ao corpo técnico-administrativo.

9.7.1 – Estruturação

O corpo técnico-administrativo da instituição está distribuído entre as seguintes classes e

níveis da carreira administrativa:

Classes Níveis

Diretoria Executiva Único

Coordenador de Programa Executivo I, II e III

Coordenador de Programas de

Formação

Junior; Pleno, Sênior

Coordenador de Operações Único

Coordenador de Infraestrutura Único

Coordenador Acadêmico Junior; Pleno, Sênior

Secretario Junior; Pleno, Sênior

Bibliotecário Junior; Pleno, Sênior

Analista Junior; Pleno, Sênior

Assessor Junior; Pleno, Sênior

Assistente Junior; Pleno, Sênior

Auxiliar Único

9.7.2 – Regime de Trabalho

O Regime de Trabalho do Corpo Técnico-Administrativo é de 44 horas semanais.

9.7.3 – Organização Administrativa do Curso

O curso está sob administração direta do Coordenador de Curso, subordinado à Diretoria

Executiva. Conta ainda, com o Colegiado de Curso e com o Núcleo Docente Estruturante.


108

10 – ÓRGÃOS DE APOIO E ATIVIDADES ACADÊMICAS

10.1 – Atividades Acadêmicas Articuladas ao Ensino de Graduação

10.1.1 – Atividades de Extensão

Monitoria de componente curricular, aqui pretendemos possibilitar ao aluno que

demonstre facilidade e bom conhecimento em um assunto específico que ele possa

através de monitoria sistematizar estes conhecimentos ajudando outros alunos com maior

dificuldade. Qualquer aluno poderá desenvolver esta atividade desde que de acordo com o

professor da disciplina e a coordenação do curso.

Parcerias, visam viabilizar os locais/entidades onde possam desenvolver pequenas

ações práticas junto a estes locais e que possam trazer para dentro da instituição a

reflexão apoiada na teoria. Ainda neste caminho de aproximar teoria e prática, temos o

Ibmex, empresa júnior da Faculdade Ibmec MG, que proporciona aos alunos a

oportunidade de vivenciar o conteúdo aprendido em sala de aula, é uma das formas de

propor ações reais para empresas do mercado. Além disso, o Ibmec abriga o escritório da

Endeavor Brasil em Minas Gerais, que é a maior ONG de fomento ao empreendedorismo

no mundo, aproxima o aluno de todo um ecossistema empreendedor e apoia as ideias

inovadoras e promissoras dentro da Faculdade. Temos também o CILO (Centro de

Inteligência em Logística e Operações) que promove estudos e pesquisas em logística e

operações junto a uma empresa parceira (CEVA), formando um profissional diferenciado

na área.

Congresso Científico, aqui pretende desenvolver um local de disseminação do

conhecimento, através de palestras, mesas redondas, worshops, apresentação de

trabalhos produzidos pelos alunos.

Curso de Extensão, desenvolver constantemente curso que possibilite o aumento do

conhecimento dos alunos, aplicados através do mais variados temas relacionados a sua

área de formação.

Encontros, a intenção neste item é levar para a comunidade o conhecimento da

faculdade, através de palestras que poderão ser realizadas por professor, alunos e


109

convidados da própria comunidade e apresentem relevância para a aquisição do

conhecimento.

10.1.2 –Programa Bolsa de Extensão/Monitoria

Anualmente os alunos do curso poderão ser submetidos a processo de seleção para fins

de classificação em concurso de bolsas de monitoria e extensão. O processo de seleção

deverá acontecer nos meses de fevereiro e março de cada ano e atenderá aos seguintes

requisitos:

a) Desempenho acadêmico;

b) Carência financeira;

c) Disponibilidade de tempo.

O processo de seleção será disciplinado e gerenciado pelo Coordenador do Curso. Os

alunos que forem convocados para as funções de monitoria (na instituição) ou de extensão

(em outros agentes) receberão bolsas de estudos parciais ou integrais, conforme for o

tempo dedicado às atividades.

10.1.3 – Integração com a Pós-Graduação

A integração com a pós-graduação se dá especificamente das seguintes formas:

Intercâmbio de trabalhos de investigação;

Participação conjunta em eventos acadêmicos.

10.1.4 – ENADE

A IES entende que o ENADE (Exame Nacional de Desempenho de Estudantes), que

integra o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES), tem o objetivo

de aferir o rendimento dos alunos dos cursos de graduação em relação aos conteúdos

programáticos, suas habilidades e competências.

A Faculdade IBMEC considera, portanto, o ENADE um elemento constitutivo da avaliação

institucional. A partir de seus resultados, articulados às informações geradas pelos

instrumentos de avaliação interna, fazemos análise do projeto de curso desenvolvido pela

instituição, com vistas à sua melhoria.

http://www.inep.gov.br/superior/sinaes/


110

10.1.5 – Política de Educação Inclusiva

Faculdade Ibmec - MG, em conformidade com a Portaria 3.284 e o Decreto n. 5.296 de

02/12/2004, implementa políticas de educação inclusiva, caracterizadas em atividades e

ações com a perspectiva de proporcionar a igualdade de oportunidades e participação de

todos no processo de aprendizagem.

As políticas adotadas reconhecem as necessidades diversas dos alunos, acomodando os

estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educação de qualidade a todos, por

meio de metodologias de ensino apropriadas, arranjos organizacionais usam de recursos

diversificados e parceria com as organizações especializadas. Independentemente do

perfil do discente da Faculdade, as atividades e práticas correspondentes visam

efetivamente minimizar as dificuldades dos estudantes no processo de aprendizagem.

Com foco na responsabilidade social, a Faculdade Ibmec-MG prioriza as políticas

classificadas de conformidade com o nível de atendimento necessário.

Aos Portadores de Necessidades Físicas:

Livre circulação dos estudantes nos espaços de uso coletivo (eliminação de barreiras

arquitetônicas);

Vagas reservadas no estacionamento;

Elevadores;

Rampas com corrimãos, facilitando a circulação de cadeira de rodas;

portas e banheiros adaptados com espaço suficiente para permitir o acesso de cadeira

de rodas;

barras de apoio nas paredes dos banheiros adaptados;

lavabos, bebedouros e telefones públicos em altura acessível aos usuários de cadeira de

rodas.

Para os professores, alunos, funcionários e empregados portadores de deficiência ou com

mobilidade reduzida, pode proporcionar, além de ajudas técnicas, programa de

capacitação para a educação inclusiva, considerando:

informações sobre as características essenciais necessárias ao aprendizado dos

portadores de necessidades especiais;


111

cursos, seminários ou eventos similares, ministrados por especialistas; e,

cursos para o entendimento da linguagem dos sinais.

Além disso, a Faculdade Ibmec-MG dispõe de um conjunto de orientações e

normatizações internas sobre o tratamento a ser dispensado a professores, alunos e

funcionários portadores de necessidades especiais, com o objetivo de coibir e reprimir

qualquer tipo de discriminação.

10.1.6 – Apoio Educacional

A área de Apoio Educacional trabalha principalmente com os alunos dos primeiros

períodos da graduação Ibmec MG. Promove o desenvolvimento do aluno, através do

acompanhamento individual ou em grupo, em caráter preventivo ou ainda reativo,

informativo e de orientação, com foco no desempenho acadêmico e crescimento pessoal,

para alcance das metas e objetivos, sempre com excelência, são objetivos da área.

Com isso estimulamos a redescoberta de suas capacidades, a exteriorização de seu

potencial criativo de forma a se tornar um estudante e futuro profissional mais seguro,

expressivo, que consiga relacionar os conhecimentos acadêmicos com a realidade do

contexto social e profissional de forma crítica.

O Serviço de Apoio Educacional atua em três frentes, tendo as seguintes funções:

I. Com alunos:

a. Avaliar e acompanhar as situações dos estudantes com baixa performance acadêmica,

auxiliando-os por meio de orientações e instrumentos para que sejam capazes de

mudanças de postura quanto aos estudos;

b. Intervir específica e individualmente ou em grupo, quanto aos problemas com a

aprendizagem, oferecendo suporte necessário para um melhor aproveitamento no

processo de ensino – aprendizagem;

c. Mediar situações que envolvam o relacionamento do estudante com os demais

profissionais da Instituição;

d. Atender alunos com problemas de adaptação e/ou com dificuldades de relacionamento

interpessoal;

e. Atender alunos encaminhados pelo corpo docente por apresentarem alguma alteração

de comportamento ou algum outro ponto a ser trabalhado e desenvolvido;

f. Atender alunos com problemas psicoativos oferecendo suporte e/ou encaminhamento

adequado para outros profissionais quando for necessário.


112

g. Promover ações que incentivem o desenvolvimento em geral do estudante em relação

a faculdade.

II. Com docentes:

a. Reunir-se periodicamente com os Coordenadores de Cursos para avaliar situações

conflitivas relativas ao processo ensino-aprendizagem;

b. Ouvir as demandas espontâneas de professores com o intuito de promover melhorias

no relacionamento professor e aluno sempre que possível;

c. Atender solicitação de professores e coordenadores para atendimento de alunos

indicados pelos mesmos;

d. Orientar o corpo docente quanto a lidar com alunos problemas e/ou com dificuldades

emocionais ou outras questões manifestadas em sala de aula;

e. Dar suporte com artigos e/ou matérias que possam elucidar situações problemas com

alunos, sinalizadas pelos professores com o intuito de apontar possíveis saídas;

f. Trabalhar com as monitorias do 1º período com o intuito de encontrar meios para que o

aluno possa aproveitar melhor esse espaço de aprendizado;

g. Acolher as solicitações de atendimento ou intervenções necessárias quando

demandadas pela coordenação de curso e corpo docente;

h. Trabalhar buscando integrar todos os setores da faculdade para melhoria do processo

ensino-aprendizagem e o bem estar do estudante

III. Nos processos de Trancamento ou Cancelamentos de Matrícula

a. Levantar os motivos de cancelamentos ou trancamento;

b. Definir processo de atendimento de alunos em processo de trancamento de matrícula

em parceria com os coordenadores acadêmicos;

c. Criar cultura de envolvimento de professores e coordenadores dos cursos na busca de

estratégias de diminuição da evasão.

10.1.7 – Política de Monitoria

A instituição tem como política incentivadora, oferecer aos alunos com excelente

desempenho acadêmico a oportunidade de atuar em monitoria nos cursos de graduação. A

indicação ocorre, inicialmente, pelo(s) professor(s) e com a concordância do Coordenador

do Curso.

Esses alunos monitores recebem mensalmente uma bolsa como incentivo à atividade.

São orientados pelos professores responsáveis pela disciplina. Serve também como um

estímulo a seguirem a carreira acadêmica.


113

10.1.8 – Mecanismo de Nivelamento

A Faculdade Ibmec-MG, comprometida com a qualidade de ensino e com a construção do

saber, através da aquisição do conhecimento, oferece a cada inicio de semestre curso de

nivelamento aos ingressantes na disciplina de Calculo.

10.1.9 – Organização Estudantil

O corpo discente tem como órgão de representação o DCE – Diretório Central Estudante,

regido por regulamentos próprios, elaborados e aprovados conforme a legislação vigente.

Além do DCE, como representação estudantil, a Instituição ainda possibilita e estimula

outras representações e organismos internos com o objetivo de promover a cooperação da

comunidade acadêmica e a interface com a Faculdade Ibmec-MG. Uma delas é a

Associação Atlética Ibmec, que tem como objetivo promover atividades esportivas

integrativas entre os alunos de todos os cursos da Faculdade Ibmec-MG.

10.1.10 – Apoio Institucional

Acreditando que abrimos caminhos e criamos oportunidades para que as pessoas

conquistem seu espaço, entendemos que precisamos colaborar ativamente para o

ingresso no mercado de trabalho e à evolução profissional de nossos alunos. Esse

compromisso inclui oferecer formação de qualidade, conectada às demandas do mundo do

trabalho, possibilitando que nossos alunos tenham sucesso na carreira. Sob essa ideia, o

Carreiras inova ao oferecer um serviço que vai além da oferta de vagas, colocando à

disposição dos alunos equipe de profissionais altamente capacitados, que utiliza

metodologias e ferramentas atuais e acompanhamento individual/coletivo, com o objetivo

de prepará-los para serem mais competitivos no mundo do trabalho.

Apoio Profissional (Carreiras)

A Faculdade Ibmec-MG possui departamento de Carreiras que tem à disposição dos

alunos uma equipe de profissionais que utilizam metodologias e ferramentas atuais para

acompanhamento individual, com o objetivo de prepará-los para serem competitivos no

mercado de trabalho.


114

Para isso desenvolve um conjunto de atividades que promovem visão clara de mercado:

workshops gratuitos, plantões de dúvidas, atendimento personalizado, site exclusivo,

eventos de relacionamento com profissionais de RH.

Acompanhamento de Egresso

Com a evolução dos mercados, a exigência de profissionais inseridos no contexto atual

com o domínio das áreas humanísticas e de negócios é cada vez maior. A formação de um

profissional completo, munido do instrumental prático necessário a sua vivência e sucesso

profissional, passaram a evidenciar o papel determinante das instituições de ensino

superior na formação de seus discentes.

Com o objetivo de auxiliar e coordenar as ações que conduzem à preparação profissional e

a inserção dos agentes potencializadores do meio acadêmico, o Departamento de

Carreiras define como objetivos:

a) Traduzir ao corpo docente e discente a visão das empresas em sua busca de

novos profissionais, objetivando melhor alinhamento com as expectativas do

mercado.

b) Ser efetivo canal de aproximação com as empresas, contribuindo para

agilidade em seus processos seletivos, tanto para posições de estágio como

efetivas.

Para o desenvolvimento deste trabalho, o Departamento de Carreiras da Faculdade

Ibmec-MG conta com a coordenação de um profissional formado em Psicologia com

vasta experiência em recursos humanos em empresas de grande porte, além de contar

com duas assistentes. Uma delas com anos de dedicação profissional em centros de

integração empresa e escola (colocação de estágio nas empresas), e, a outra com larga

experiência na colocação de profissionais no mercado de trabalho. Estes profissionais

desenvolvem um trabalho integrado na colocação de nossos alunos e ex-alunos,

buscando oportunidades de estágios e programas trainees, estando sempre alinhados

com as perspectivas do mercado de trabalho.

Atendimentos ao Alumni (comunidade de ex-alunos)


115

Através de aconselhamento profissional personalizado e também por meio de eventos,

workshops e palestras, a unidade auxilia a:

Atualizarem-se sobre as tendências do mercado.

Definirem um foco de atuação profissional, com base em suas trajetórias e

expectativas.

Ampliarem o autoconhecimento.

Aprimorarem suas competências.

Darem maior visibilidade a seus currículos.

Desenvolverem postura e atitudes adequadas em processos seletivos.

11 – INFRAESTRUTURA E EQUIPAMENTOS DA FACULDADE IBMEC MG

APLICADOS AO CURSO

11.1 – Biblioteca

A biblioteca da Faculdade Ibmec-MG é totalmente informatizada, objetivando maior

comodidade e praticidade aos discentes e docentes, que têm acesso ao acervo completo

da biblioteca “online”.

A Faculdade considera que o conhecimento científico poderá ter um impacto mais positivo

e importante no processo de transferência e inovação tecnológica se houver um serviço

especializado de informação, estruturado, desenvolvido e bem preparado para selecionar

informação técnica cultural e científica.

Dentro desse contexto, surge a biblioteca como parte essencial do projeto institucional,

com a finalidade de organizar e disseminar a informação, desenvolvendo atividades

inerentes ao processo de ensino-aprendizagem, bem como a dinâmica e atualização de

informações a serem observadas e geradas no desenvolvimento do ensino.

São funções da biblioteca, nesta perspectiva:

Satisfazer sua clientela com oferta de produtos e serviços de informação com qualidade;

Identificar e organizar fontes de informações potencialmente úteis à sua clientela;

Analisar e processar informações com qualidade e produtividade para a geração de

produtos e serviços de interesse do mercado;

Desenvolver ferramentas e métodos de trabalho eficazes.


116

A biblioteca informatizada é outro diferencial da instituição. Através da Internet, com maior

comodidade e praticidade, o aluno tem acesso ao acervo completo da biblioteca. Além de

fazer consultas sobre os materiais disponíveis para consulta local e para empréstimo, o

aluno pode solicitar reservas de publicações do acervo, e efetuar renovações de

empréstimos por ele realizados. O acervo da biblioteca do Ibmec-MG está integrado ao

acervo da biblioteca do Ibmec RJ, Ibmec DF e do Ibmec Barra/RJ, além do intercâmbio

com o acervo da biblioteca do Insper, aumentando ainda mais a disponibilidade de

materiais para consulta e empréstimos.

A Faculdade Ibmec-MG também possui assinatura da bases de dados EBSCO para

consulta, a qual inclui o acesso aos artigos da Publishing Package Subscriptions, Business

Source Complete, Econlit; Newspaper Source, Human Resources Abstracts – EP.

Em relação aos totais apresentados no acervo bibliográfico da instituição, conforme tabela

abaixo, há 20.557 exemplares, de 8.722 títulos.

A Biblioteca da Faculdade Ibmec-MG, localizada no térreo, possui um rico acervo que

atende às áreas de seus cursos de graduação. O acervo geral é formado por Livros,

Dicionários, Dissertações, Teses, Trabalhos de Conclusão de Curso - TCC, Periódicos, e

Multimeios (Cd’s e Dvd’s) com o objetivo de atender professores e alunos. Todo o acervo

pode ser pesquisado através da Intranet ou pelo terminal de consulta localizado na própria

biblioteca, sendo preservada a compatibilidade entre o acervo bibliográfico e o programa

das disciplinas dos cursos. A biblioteca também oferece aos alunos uma ampla base de

dados com acesso ao conteúdo completo de artigos em diversas áreas de conhecimento

Encontram-se disponíveis no acervo da Biblioteca os livros citados na bibliografia básica

dos cursos de graduação e pós-graduação, além de grande acervo em língua inglesa,

normalmente utilizados em cursos oferecidos por instituições universitárias norte-

americanas de graduação e pós-graduação. O sistema de classificação adotado pela

Biblioteca é o CDU – Classificação Decimal Universal, administrado pelo sistema

Pergamum - Sistema Integrado de Bibliotecas, que integra o acervo das Bibliotecas de

Belo Horizonte, Rio de Janeiro e Brasília.

O acervo bibliográfico será atualizado constantemente por indicação de alunos,

professores e Coordenadores de Curso à equipe da biblioteca, em razão de novas edições

ou para atualização dos temas objeto de estudos.


117

Quadro Resumo do Acervo Ibmec-MG

ACERVO BIBLIOGRÁFICO ÁREA DE CONHECIMENTO

TÍTULOS EXEMPLARES

22 81 Filosofia

246 1432 Matemática

851 4057 Direito

1273 2059 Administração

47 139 Língua/ Linguística/Literatura

2194 4071 Economia

135 347 Sociologia

45 50 Ciências sociais

681 957 Política. Ciência política

74 72 Educação

27 273 Física

7 27 Antropologia

19 22 Ciências médicas

86 660 Engenharia

394 922 Contabilidade:

445 718 Marketing

26 78 História

94 270 Informática

30 119 Tecnologia da informação

31 56 Psicologia

7 13 Lógica

34 102 Ética

O planejamento econômico-financeiro reserva dotação orçamentária correspondente

específica para aquisição, expansão e atualização do acervo.

A expansão do acervo bibliográfico é feita através de sugestões do corpo docente, da

coordenação e técnicos pesquisadores, e está em constante atualização, de acordo com

as necessidades das disciplinas implantadas e demais atividades de ensino. A Biblioteca

oferece ainda serviços de consulta e localização de publicações, empréstimos entre

bibliotecas, serviço de cópias xerox de periódicos e consulta no CCN - Catálogo Coletivo


118

Nacional de Publicações Periódicas, através do COMUT - Programa de Comutação

Bibliográfica. A Instituição adota uma política de conscientização e estímulo a professores

e alunos, o que favorece a própria pesquisa.

Visando expandir o seu acervo e melhor atender às necessidades de professores e alunos,

a faculdade oferece um serviço de acesso eletrônico ao conteúdo (índices, resumos,

artigos completos e textos) de economia, administração e contabilidade dos principais

periódicos especializados de língua inglesa. As bases de dados estão divididas em quatro

fontes:

a) Business Source Complete: Esta base de dados de negócios fornece o texto

completo de mais de 1.125 revistas acadêmicas da área, incluindo o texto completo de

cerca de 500 publicações de negócios analisadas por especialistas. A variada coleção de

títulos no Business Source Elite fornece informações que remontam a 1985. Esta base de

dados é atualizada diariamente através do EBSCOhost.

b) Econlit: O EconLit, a base de dados eletrônica da American Economic

Association, é a principal fonte mundial de referência em economia. Esta base de dados

contém mais de 735.000 registros incluídos desde 1969 até os dias de hoje. O EconLit

abrange praticamente todas as áreas relacionadas à economia.

c) Newspaper Source: O Newspaper Source fornece textos completos selecionados

de 30 jornais dos Estados Unidos e de outros países. O banco de dados também contém o

texto completo de transcrições de notícias de televisão e rádio, e o texto completo

selecionado de mais de 200 jornais regionais (EUA). Esta base de dados é atualizada

diariamente através do EBSCOhost.

d) Regional Business News: Esta base de dados fornece cobertura abrangente de

texto completo de publicações regionais da área de negócios. O Regional Business News

incorpora 75 revistas especializadas, jornais e newswires relacionados a negócios de todas

as áreas urbanas e rurais nos EUA. Esta base de dados é atualizada diariamente.

Objetivando proporcionar suporte aos estudos da Faculdade Ibmec-MG, a biblioteca possui

espaço físico adequado, com 35 mesas de estudos com 81 assentos distribuídos em: 03

mesas para estudos individuais, 14 cabines de estudos individuais com computadores, 16

cabines de estudos em grupos com computadores e 2 terminais de consulta.

Dispõe de bibliotecária, com registro no CRB com dedicação exclusiva à Instituição, que

atende ao corpo docente e discente da Instituição, além de auxiliares de biblioteca e 1


119

estagiária de biblioteconomia, de modo a permitir o atendimento ao público acadêmico da

manhã à noite.

O horário de funcionamento é de 2ª a 6ª feiras, das 7h às 22h e aos sábados das 8h às

12h horas, ininterruptamente. As instalações físicas da Biblioteca contam com refrigeração

central.

11.2 – Espaço Físico Geral

A Faculdade Ibmec-MG, situada à Rua Rio Grande do Norte, nº 300, Santa Efigênia, Belo

Horizonte - MG. É um prédio amplo e moderno, com 7.716m² de construção, todo

climatizado; possui 34 salas de aula, 1 auditório e 7 laboratórios, sendo que deste total de

laboratórios, 4 são de informática e 3 laboratórios especializados são utilizados no curso

de Engenharia da Produção. A IES também dispõe de espaços como: biblioteca, convívio

e alimentação, salas de estudo, auditório. Todos os ambientes possuem recursos

audiovisuais (projetor multimídia fixo e computador com acesso a internet), ramal

telefônico, climatizados e com controle individual de temperatura. Todas as salas estão

equipadas com quadros brancos, telas de projeção retráteis, cadeiras estofadas com

carteiras de 1,40 x 40, proporcionando o conforto e funcionalidades adequadas aos alunos

e docentes. Os ambientes são de fácil acesso aos cadeirantes, seja por meio de rampa ou

elevadores. Recursos de áudio estão disponíveis de forma permanente em salas de aula.

Através do ramal telefônico, o docente pode se comunicar com qualquer ramal interno da

IES, destacando-se a sua importância na comunicação com os setores de Help Desk, para

auxílio em eventuais dificuldades com recursos de informática e com o setor de Inspetoria,

relativo a dificuldades de infraestrutura e segurança.

Os serviços de limpeza e de manutenção são oferecidos na unidade diariamente, o que

proporciona limpeza e funcionamento adequados das instalações. Dessa forma, pode-se

afirmar que nas dimensões, limpeza, iluminação, acústica, ventilação, conservação e

comodidade, a infraestrutura atende plenamente as normas de qualidade, proporcionando

conforto adequado ao aluno para um ótimo desenvolvimento das atividades acadêmicas.

A infraestrutura passa por aprimoramentos constantes, com renovação dos espaços, por

serviços de pintura e manutenção preventiva, visando oferecer o que há de mais moderno

e adequado às atividades acadêmicas e pedagógicas.


120

a) Espaço destinado aos professores

A sala de professores possui 38m², com 10 gabinetes equipados com computadores

conectados a internet e ligados a impressora, cadeiras almofadadas, um sofá com

capacidade para 04 pessoas, mesa de reunião com capacidade para 10 pessoas, 20

cadeiras almofadadas distribuídas para descanso, linha telefônica e escaninhos

individuais.

As paredes drywall são revestidas de tratamento acústico, iluminação nos padrões da

ABNT e sistema de ar condicionado central devidamente dimensionamento para o espaço

e controlado individualmente por um sistema de gestão.

b) Acessibilidade dentro dos padrões exigidos pelas leis de acessibilidade.

A conservação e limpeza são realizadas durante todo o período de funcionamento da

Instituição, manhã, tarde e noite, proporcionando ao professor um espaço limpo,

confortável, organizado, agradável e com muita comodidade.

c) Gabinetes de trabalho para professores Tempo Integral – TI

Os professores em Regime Integral ocupam salas de aproximadamente 15m2, com mesas

individuais em L (tamanho de 1,40x1,20,) computadores conectados a internet e armários

dimensionados para as necessidade de cada professor.

As paredes drywall são revestidas de tratamento acústico, iluminação nos padrões da

ABNT e sistema de ar condicionado individual devidamente dimensionamento para o

espaço.

d) Espaço de trabalho para coordenação do curso e serviços acadêmicos

A sala dos coordenadores possuem 45m², com mesas em L individuais, telefone,

computador e acesso a internet. Cada mesa conta com espaço e estrutura de atendimento

de até 2 pessoas/alunos. Cada coordenador possui um armário de uso exclusivo para

arquivo de documentação relacionada às atividades do curso, além de escaninho.

As instalações foram preparadas para o trabalho acadêmico dos docentes e

coordenadores. A manutenção, a conservação e a limpeza das instalações são realizadas


121

durante todo o período de funcionamento da Instituição (manhã, tarde e noite), pelos

funcionários da empresa terceirizada para os serviços de limpeza.

Há disponibilidade de equipamentos de informática, com boa qualidade iluminação,

acústica, ventilação e acessibilidade, conservação e comodidade. Esses ambientes

possuem iluminação e limpezas adequadas e são climatizados.

O espaço destinado à Coordenação fica posicionado estrategicamente, próximo à Sala dos

Professores, facilitando o contato direto entre professores e coordenadores. Há também

uma conveniente proximidade física entre o espaço dos coordenadores e a direção

acadêmica do Ibmec, com acesso facilitado e permanente aos gestores acadêmicos e de

serviços da IES.

A IES conta ainda com uma equipe de duas pessoas para Assessoria Acadêmica, que

auxiliam os coordenadores em atividades como: retirada e envio de documentações e

processos acadêmicos, agendamento de atendimentos com docentes e alunos, etc.

Junto ao espaço da coordenação há ainda uma sala reservada, com mesa de reuniões

para atendimento individualizado de docentes e alunos ou mesmo para reunião com

pequenos grupos.

11.3 – Laboratórios de Informática

Os alunos têm acesso a 4 laboratórios de informática, cada um com 60 computadores.

Além disso, encontram-se à disposição dos alunos diversos computadores localizados nas

áreas de convivências, biblioteca e salas de estudo, todos conectados a internet.

Software

São atualizados automaticamente após a liberação das versões pelo fabricante.

Em alguns casos, este update é diário para aplicações que trabalham com bases de dados

de mercado/câmbio;

Softwares disponíveis.


122

Softwares Licença Quantidades

Eview 8 Anual 328

Stata 12 Perpétua 328

Graphing Calculator Perpétua 62

SAP Front End Semestral 61

AutoDesk 2013 Anual 50

Palisade Decision

Tools

Anual 58

Scientific World 5.5 Perpétua 6

Economática Mensal 328

Gretl Perpétua 328

Atlas IpeaGeo Perpétua 328

Jmulti Perpétua 328

R Perpétua 328

Nasajon Sistemas Semestral 328

Sped Fiscal Perpétua 328

PH Stat Perpétua 328

Dev C++ Perpétua 328

Emulador Calculadora

12C

Perpétua 328

Puma Perpétua 328

Lince Perpétua 328

A Faculdade Ibmec-MG, possui 427 equipamentos destinados a operação acadêmica

nestas configurações:

Fabricante Tipo Modelo Idade Processador HD Memóri

a

Dell Desktop Optiplex 390 2 Anos Intel Core i5 2400 3.1GHz 500GB 4GB

Lenovo Laptop 3254H8P 1 Ano Intel Core i5 2.50 GHz 500GB 4GB

Dell Laptop Vostro 5470 1 Ano Intel Core i5 2.30 GHz 500GB 4GB


123

12 – PROGRAMAS DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA E DE ATENDIMENTO À

COMUNIDADE

A Faculdade incentiva a pesquisa através da concessão de auxílio para a execução de

projetos científicos, concessão de bolsas especiais, formação de pessoal pós-graduado,

promoção de eventos, intercâmbio com instituições congêneres, nacionais ou

internacionais e outros meios ao seu alcance.

A Faculdade Ibmec-MG incentiva a pesquisa e a extensão, principalmente através:

Do cultivo da atividade científica e do estímulo ao pensar crítico em qualquer

atividade didático-pedagógica;

Da manutenção de serviços de apoio indispensáveis, tais como, biblioteca,

documentação e divulgação científica;

Da formação de pessoal em cursos de pós-graduação;

Da concessão de bolsas de estudos por meritocracia ou de auxílios para a

execução de projetos específicos de interesse social e institucional;

Da realização de convênios com entidades patrocinadoras de pesquisa,

extensão e ação social;

Do intercâmbio com instituições científicas e sociais;

Da programação de eventos científicos e participação em congressos,

simpósios, seminários e encontros;

Da participação dos discentes nos projetos idealizados para o curso;

Da oferta de atividades de extensão de diferentes modalidades;

Do estabelecimento de diretrizes de valorização da participação do aluno em

atividades extensionistas.

A participação em projetos de iniciação científica e de extensão tem um importante papel

na formação do aluno, no despertar e aprimorar de qualidades que se refletem no preparo

de um profissional capacitado a enfrentar os problemas do dia-a-dia.

A política de pesquisa da Faculdade Ibmec-MG se assenta na percepção de que a

investigação científica e a pesquisa se caracterizam como instrumento de integração e

fortalecimento do ensino e, como modo de renovação do conhecimento. Dentro dessa

perspectiva, mesmo não sendo sua missão principal, a Faculdade Ibmec-MG incentiva a

investigação científica através de diversos mecanismos institucionais. Dentre esses

mecanismos, encontra-se a alocação de carga horária dos docentes para este fim. A


124

Instituição apoia a participação e apresentação da produção científica e seus resultados

por alunos e professores em eventos científicos.

13 – AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

A Faculdade Ibmec-MG tem como premissa básica a cultura de auto avaliação utilizada

nas comunidades institucionais, a fim de agir sobre os resultados e promover melhorias na

educação.

O objetivo é proporcionar a visão sistêmica do processo de auto avaliação entre os

setores, promovendo uma interpretação amplamente institucional, através da

sistematização das informações, análise coletiva dos significados e suas realizações,

identificação das potencialidades, dos itens a serem reestruturados para definição de

novas estratégias de ação, visando à superação dos problemas detectados durante o

processo.

Os segmentos da instituição de ensino envolvidos no processo de auto avaliação são:

A auto avaliação do IBMEC – MG é pautada nas seguintes vertentes:

1 - Avaliação dos docentes pelos discentes – Semestral: A Avalição é feita através de

formulários elaborados com itens que permitem avaliar a atuação do corpo docente.

Durante estas avaliações, são analisados os aspectos gerais das disciplinas e o

desempenho dos professores. Todos os alunos são previamente informados sobre os

critérios e itens a serem avaliados.

Os coordenadores de cada curso analisam cuidadosamente os resultados. Por fim, é

gerado um relatório com informações consolidadas organizadas por desempenho, por

docente e por turma. O corpo discente avalia sistematicamente cada disciplina inscrita uma

vez por semestre letivo, portanto ocorrendo, a cada ano, duas avaliações. As avaliações

do Corpo Docente ocorrem nos seguintes períodos: no primeiro semestre em meados de

Maio e no segundo semestre em meados de Novembro.


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Os discentes, avaliam o corpo docente

Avaliação Institucional: Avaliação geral dos professores, Coordenação de Curso,

Secretaria Acadêmica, Intranet, Processo de Matrícula, Salas de Aula e Laboratórios,

Biblioteca e Infraestrutura do prédio.

Avaliação Coordenação: Avaliação da coordenação pelos docentes, com total liberdade

de expressão por parte dos docentes.

Após a aplicação dos questionários, os dados são computados, analisados

estatisticamente e há cruzamento das informações pela Coordenação de Avaliação. A

Coordenação de Avaliação programa também reuniões com os representantes dos

segmentos envolvidos e conjuntamente, discutem-se os resultados obtidos e as propostas

estratégicas de mudanças a serem tomadas para a solução dos problemas detectados.

Após, elaboram-se relatórios, que são apresentados e amplamente discutidos na

Comissão Própria de Avaliação, para lavratura dos relatórios finais, que são encaminhados

para todos os órgãos do IBMEC MG e para os gestores de cada setor avaliados, sendo

publicados para os professores, para os alunos, em cartazes fixados na unidade.

A ampla divulgação dos resultados da avaliação e das melhorias deles decorrentes

possibilita a continuidade do processo avaliativo e lhe dá credibilidade.

A CPA acompanha o aproveitamento discente. Os problemas detectados quanto aos

procedimentos metodológicos e didático-pedagógicos, bem como as alterações da matriz

curricular são discutidos amplamente nas reuniões de colegiados e nos encontros de

professores e coordenadores.

A auto avaliação visa à implantação de uma cultura de avaliação num processo reflexivo,

sistemático e contínuo sobre a realidade institucional. A análise contínua da ação

educativa, buscando vê-la com clareza e abrangência, torna possível a revisão e o

aperfeiçoamento das práticas educacionais, tendo como referências o PDI e o PPI. A

informação e divulgação, de forma ampla e segura, dos dados obtidos por meio dos

diferentes instrumentos, aos segmentos da Faculdade, garantem a democratização das

ações e uma gestão profissional e eficaz. As orientações e instrumentos propostos na

avaliação do IBMEC MG baseiam-se na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e

no Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES). Os métodos adotados

partem do individual para o coletivo, favorecendo a convergência dos dados em torno de

objetivos comuns, bem como a busca compartilhada de soluções para os problemas

apresentados. Buscando construir um conhecimento amplo de sua atividade final o corpo


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discente avalia os docentes no exercício das aulas e também a infraestrutura da IES; o

corpo docente avalia a coordenação.

Os resultados sistematizados são divulgados, através de cartazes, aos segmentos

internos, e amplamente discutidos, quando são indicadas formas de intervenção,

objetivando mudanças e melhorias do Curso, da Instituição como um todo, e de cada uma

de suas partes.

Os problemas detectados quanto aos procedimentos metodológicos e didático-

pedagógicos, bem como as alterações da matriz curricular são discutidos amplamente nas

reuniões de colegiados e nos encontros de professores e coordenadores.

Assim, a avaliação é uma poderosa ferramenta de adequação entre o idealizado e o

concretizado, criando condições para reflexão coletiva sobre as ações institucionais e

promovendo a qualidade da oferta educacional em todos os sentidos.

A Comissão Permanente Avaliação, responsável pela autoavaliação e pela verificação da

implantação das políticas propostas no Plano de Desenvolvimento Institucional (prevista

tanto no PDI quanto no Projeto Pedagógico Institucional), é a comissão responsável pela

articulação entre a autoavaliação do curso e a autoavaliação institucional, quando da

elaboração dos critérios de avaliação e da discussão dos resultados obtidos em reuniões

de colegiado para deliberação entre seus pares.

14 – ANEXOS

I – Programas Institucionais de Bolsas e Financiamento

A Faculdade Ibmec-MG acredita que a concessão de bolsas de estudo possa sanar

resquícios de políticas restritivas de acesso ao ensino superior sofridos pelo jovem

trabalhador brasileiro. Através de uma prática de concessão de bolsas e financiamento, a

instituição procura viabilizar o ingresso desses alunos no ensino superior.

A Faculdade ciente das suas responsabilidades sociais e educacionais aderiu em 2004 ao

PROUNI - Programa Nacional Universidade para Todos, tão logo de seu lançamento pelo

Ministério da Educação, objetivando a concessão de bolsas de estudo integrais e parciais

como facilitador de acesso aos alunos menos favorecidos ingressarem no ensino superior.

Além disso, a instituição prima pelo atendimento de forma planejada e transparente os


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alunos selecionados pelo Programa PROUNI (Programa Criado pelo Governo Federal em

2004 e institucionalizado pela Lei nº 11.096, em 13 de janeiro de 2005).

A Faculdade Ibmec-MG não exige que o candidato pré-selecionado participe do seu

Processo Seletivo e também não realiza outro vestibular para os aprovados pelo MEC,

mas é responsável pela verificação de toda documentação declarada pelo candidato.

Podendo, no entanto, indeferir tal inscrição uma vez verificada a inobservância

determinada à obtenção da Bolsa ofertada pelo MEC.

Em março de 2009 a Faculdade Ibmec-MG aderiu também ao Programa de Financiamento

Estudantil - FIES – oportunizando aos alunos carentes mais uma opção para garantir seu

acesso na educação superior.

O FIES é uma iniciativa do Governo e mais um passo importante para a democratização

do acesso à educação de qualidade, a fim de propiciar ao maior número possível de

estudantes a permanência e a conclusão do ensino superior, contribuindo na formação dos

líderes que conduzirão o futuro deste país.

A Faculdade Ibmec-MG oferece bolsas de estudo parciais aos alunos com as melhores

colocações no vestibular.

Além disso, a instituição oferece bolsas parciais para o semestre seguinte aos alunos com

melhor desempenho acadêmico no curso, naquele período. A renovação da bolsa está

condicionada a esse mesmo critério.

A monitoria constitui-se em uma oportunidade para enriquecimento da formação do aluno,

e é implementada pela Instituição para atender necessidades específicas das disciplinas

regulares do Curso de Graduação, estando para tanto, prevista regimentalmente e

regulamentada internamente. Nestes casos, admite-se o aluno monitor através de

Processo Seletivo, conforme edital contendo as informações pertinentes, e periodicamente

disponibilizado ao corpo discente.

De modo análogo, a iniciação científica se reflete numa oportunidade ao discente para

enriquecimento da sua formação, sendo implementada para possibilitar o primeiro contato

do estudante com a pesquisa. Os interessados nestas bolsas podem participar de

Processo Seletivo, conforme edital contendo as informações pertinentes, e periodicamente

disponibilizado ao corpo discente.


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Alguns programas de Extensão também são contemplados com bolsas, cujos editais são

abertos para a seleção de estudantes que desejam participar de projetos de extensão e/ou

responsabilidade social do interesse da Instituição e, que possibilitem a integração desta

com a realidade social.

II – Sistema de Gestão Acadêmica Educacional

O sistema de Gestão Acadêmica e Educacional é o Cadsoft - Collegium.

projeto pedagÓgico do curso de bacharelado em...

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