Histria

Aluno

Caderno de Atividades

Pedaggicas de

Aprendizagem

Autorregulada - 01 2 Srie | 1 Bimestre

Disciplina Curso Bimestre Srie

Histria Ensino Mdio 1 2

Habilidades Associadas

1. Discutir o conceito de burguesia no contexto revolucionrio.

2. Compreender o pensamento iluminista do sculo XVIII.

3. Analisar as mudanas associadas presena da Famlia Real no Brasil.

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A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o

envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem

colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes

preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.

A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma

estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar

suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma

autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues

para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.

Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das

habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades

roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem

efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.

Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,

tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o

a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.

Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior

domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para

o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as

ferramentas da autorregulao.

Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se

para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o

aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.

A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da

Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede

estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim

de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s

suas aulas.

Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer

esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Apresentao

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Caro aluno,

Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas

habilidades e competncias do 1 Bimestre do Currculo Mnimo de Histria da 1 Srie

do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo de um

ms.

A nossa proposta que voc, Aluno, desenvolva estas Atividades de forma

autnoma, com o suporte pedaggico eventual de um professor, que mediar as trocas

de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no

percurso. Esta uma tima oportunidade para voc desenvolver a disciplina e

independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional no mundo do

conhecimento do sculo XXI.

Neste Caderno de Atividades, vamos conhecer melhor a prpria disciplina

Histria! Alm disso, voc vai conhecer quais so os instrumentos de trabalho do

historiador, chamadas de fontes histricas e compreender que toda e qualquer pessoa,

incluindo voc, agente da Histria.

Este documento apresenta 3 (trs) aulas. As aulas podem ser compostas por uma

explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias

relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e

atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As

Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar a aprendizagem,

prope-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.

Um abrao e bom trabalho!

Equipe de Elaborao

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Introduo ............................................................................................... 03

Aula 01: O pensamento iluminista .......................................................

Aula 02: A Revoluo Francesa ...............................................................

Aula 03: A Frana ps-revoluo e a vinda da famlia real .....................

Avaliao .................................................................................................

Pesquisa ...................................................................................................

Referncias .............................................................................................

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Sumrio

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Caro aluno, voc sabia que existiu um perodo chamado de sculo das luzes?

Esse perodo no foi chamado assim toa. As luzes eram uma referncia aos novos

ideais daquele perodo, o sculo XVIII. Nessa aula, voc ir entender que ideias so

essas e o que elas iluminavam.

O sculo XVIII foi chamado de sculo das luzes porque foi uma poca quando

muitos filsofos pensaram a sociedade em que viviam e atravs das suas ideias

pretendiam iluminar a poltica e a sociedade daquela poca. Esses filsofos eram

europeus que tinham crticas estrutura que mais tarde foi chamada de Antigo

Regime. Essa estrutura era o absolutismo, quando o Rei era quem dominava a

poltica e tambm a economia, prtica chamada de Mercantilismo. Esses tambm

defendiam maior liberdade poltica, econmica e religiosa, algo muito longe de existir

naquele perodo.

O conjunto de ideias defendidas por esses pensadores ficou conhecido como

liberalismo ou pensamento liberal. O liberalismo defendia, como o prprio nome

sugere, maior liberdade dos indivduos na sociedade. E essa liberdade abrangia a

poltica, a economia e a religio.

A luz fazia referncia razo, capacidade dos seres humanos para

conhecer, compreender e julgar. Os intelectuais iluministas tinham como ponto em

comum nas suas teorias a defesa da razo. Dentre outras coisas defendiam tambm a

liberdade de expresso, a criao de mais escolas, igualdade jurdica e a diviso dos

poderes. Esse ltimo ponto era contra o Rei, absolutista, que reunia todos os poderes.

Na Frana essas ideias ficaram conhecidas tambm como ilustrao e por isso o

sculo XVIII foi de profundas mudanas na forma de ver a sociedade e o papel do

homem nela.

Aula 1: O pensamento iluminista

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Caro aluno, importante conhecer um filsofo iluminista cujas ideias tiveram

repercusso no s na Europa, mas em outros pases e at atualmente. O filsofo que

defendeu a diviso dos poderes foi o Baro de Montesquieu (1689-1755) no seu livro

O esprito das leis. Nessa obra, o filsofo defendia a separao dos poderes do Estado,

ou seja, no poderia ser concentrado tudo nas mos de uma nica pessoa, no caso, o

Rei. Segundo Montesquieu, os poderes deveriam ser divididos em trs:

http://www.infoescola.com/biografias/charles-ontesquieu/

Com essa diviso, cabia ao Rei o papel de executar as leis e no mais faz-las.

Para Montesquieu, isso evitaria o abuso dos governantes e protegeria a liberdade

individual. Caro aluno, se essas ideias se espalhassem imagina como seria num

continente to pequeno como a Europa e cheia de reis absolutistas? Seria devastador

e isso aconteceu... as ideias foram colocadas em prtica!

Prezado aluno, existiram vrios filsofos iluministas no sculo XVIII. Entre eles

Jean-Jacques Rousseau (1712-1778). Nascido na Sua, Rousseau se mudou para a

Frana em 1742 e escreveu uma importante obra, O Contrato Social, onde afirmava

que o soberano deveria conduzir o Estado de acordo com a vontade da maioria do

Atividade 1

Legislativo: responsvel por fazer as leis

Executivo: quem executa as leis

Judicirio: responsvel por verificar se

as leis esto sendo executadas.

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povo. Para ele, apenas assim haveria uma sociedade mais igualitria. Leia abaixo mais

um trecho da sua obra:

Eu concebo na espcie humana duas espcies de desigualdades: uma, que

chamo natural ou fsica, porque foi estabelecida pela Natureza, e que consiste

na diferena das idades, da sade, das foras corporais e das qualidades do

esprito ou da alma; outra, a que se pode chamar de desigualdade moral ou

poltica, pois que depende de uma espcie de conveno e foi estabelecida, ou

ao menos autorizada, pelo consentimento dos homens. Consiste esta nos

diferentes privilgios desfrutados por alguns em prejuzo dos demais, como o

de serem mais ricos, mais respeitados, mais poderosos (...)

ROUSSEAU, Jean-Jacques. O contrato social e outros escritos. Apud.

RODRIGUES, Jaime; COTRIM, Gilberto. Saber e fazer Histria. So Paulo: Ed.

Saraiva, 2012.

Aps a leitura desse trecho, responda sobre as desigualdades que o filsofo

apontava. Qual desigualdade voc acredita ser a mais grave, as naturais ou aquelas de

natureza poltica? O que causava a desigualdade poltica?

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Caro aluno, conforme foi visto na aula anterior, as ideias iluministas criticaram

o regime absolutista e pretendiam ser uma mudana naquele sistema que no

agradava a todos. Vamos ver agora quais foram os efeitos da prtica dessas ideias.

O absolutismo na Frana era um dos mais rgidos, e em 1789 o pas vivia uma

grave crise financeira. Essa crise era provocada, muita das vezes, pelos luxos da

nobreza (Rei e os membros da sua Corte) e pelos privilgios que alguns setores da

sociedade tinham, entre eles o de no pagar impostos. Veja no quadro abaixo como

estava dividida a Frana antes da revoluo e perceba que a maioria no tinha

privilgio nenhum:

Composio Nmero de

componentes

Situao econmica

Primeiro

Estado

Clero

Alto clero: cardeais,

bispos e abades.

Baixo clero: padres,

frades e monges.

120 mil pessoas

Possua muitas terras

e cobrava o dzimo e

taxas sobre batismo,

casamento e

sepultamento

Segundo

Estado

Nobreza

Famlia real + nobreza

cortes (vivia na corte) +

nobreza provincial (viviam

em grandes propriedades

rurais) + nobreza de toga

(burgueses que

compravam ttulos de

nobres).

360 mil pessoas

Vivia custa da

Monarquia ou da

explorao do

trabalho dos

camponeses

Aula 2: A Revoluo Francesa

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Terceiro

Estado

Burguesia

trabalhadores urbanos e

camponeses

23 milhes e 580

mil pessoas

Trabalhavam para

gerar riqueza e os

impostos. Os

camponeses eram

80% da populao

francesa e pagavam

impostos

Monarquia e a seus

senhores diretos.

BOULOS Jr. Alfredo. Histria e sociedade & cidadania. Ed. Reformulada. 8 ano. So

Paulo: FTD, 2012

Os burgueses eram ligados ao comrcio e no tinham nenhuma nobreza.

Porm, eram importantes economicamente e, mesmo assim, no tinham nenhum

privilgio. Os camponeses representavam grande parte da populao e os

trabalhadores da cidade viviam numa grande misria.

http://www.chumanas.com/2013/02/revolucao-francesa-questoes-de.html#_

As dificuldades financeiras aumentavam a cada dia e o Rei, Lus XVI, no viu

outra sada a no ser convocar uma reunio entre os representantes de cada estado

Nessa charge, do sculo XVIII, h o

exemplo de como era desigual a

diviso de direitos e deveres na

Frana antes da Revoluo. Em cima

de um pobre homem que mal se

sustenta esto dois representando o

clero e a nobreza. O homem que

carrega os dois representa o

Terceiro Estado.

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para decidir o que fazer. Ou aumentar impostos ou fazer com que todos, at o

primeiro e o segundo estado, pagassem. Deciso difcil, no? O terceiro estado no

concordava em pagar mais impostos e queria uma votao para decidir a esse respeito

de forma mais justa. Como no houve acordo entre os representantes de cada Estado

o primeiro e o segundo no queriam perder seus privilgios o terceiro estado se

retirou da reunio e se reuniu em uma Assembleia Nacional Constituinte. Prezado

aluno, sabe o significado disso? Era o fim do absolutismo e o Rei agora teria que

obedecer a uma constituio.

Agora que j entendemos a diversidade da sociedade francesa no perodo da

revoluo, vamos fazer a atividade para consolidar nossos conhecimentos.

http://www.ufrgs.br/Alimentus/pao/curiosidades/bastilha.htm

Caro aluno, a imagem acima retrata um dos principais momentos da Revoluo:

a queda da Bastilha, em 14 de julho de 1789. Voc sabia que essa data at hoje marca

a Frana e feriado nacional em comemorao a esse evento? A tomada da Bastilha

(priso poltica e para onde iam os inimigos do Rei) foi uma reao popular ao que

acontecia nas reunies entre os representantes dos Estados. Enquanto o Terceiro

Atividade 2

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Estado se retirava da reunio dos Estados Gerais convocada pelo rei e elaborava uma

constituio, nas ruas o clima no era de calmaria. Pelo contrrio. Os populares

tambm apoiavam as mudanas e gritavam palavras de ordem e trs pedidos que

ficaram conhecidos como o lema da revoluo francesa: Liberdade, igualdade e

fraternidade. Escreva um pouco sobre o que significava esses pedidos numa

sociedade to desigual como era a Frana antes da revoluo.

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A Revoluo Francesa foi um processo que durou cerca de 10 anos (1789-1799)

e foi iniciada aps a reunio do Rei com os representantes dos Estados Gerais.

Aps o estabelecimento da constituio aprovada pela Assembleia Nacional

Constituinte em 1791 a Frana passa a ser uma Monarquia Constitucional, ou seja, o

Rei que antes era absoluto estaria agora submetido a uma constituio que no foi

feita por ele. Lembra da diviso dos poderes proposta por Montesquieu? Ento, agora

o Rei apenas executava as leis. Outra mudana importante, foi a posio da burguesia.

Se antes ela no tinha privilgio nenhum, com a Monarquia Constitucional passava a

ser o grupo mais poderoso da Frana.

Enquanto ocorria o processo revolucionrio, aqueles que comearam unidos, o

Terceiro Estado, comeavam a discordar de alguns pontos e apareciam divididos de

acordo com os seus interesses. Entre esses grupos estavam:

Girondinos: Representantes da alta burguesia, ou seja, aqueles que tinham

grandes negcios e que queriam privilgios e temiam que os populares

pudessem assumir o controle da revoluo. At aceitavam uma aliana com o

Rei desde que ele no tirasse as conquistas da burguesia.

Jacobinos: Pequena burguesia, trabalhadores da cidade e do campo. Eles

defendiam mudanas radicais e mais igualdade entre todos e no para poucos,

como pretendiam os girondinos.

Caro aluno, percebeu como a Frana estava diferente desde quando comeou a

revoluo? As foras se dividiram e no havia apenas uma opinio sobre o destino do

pas.

Aps uma fase de domnio dos jacobinos, que ficou conhecida como Fase do

Terror, a Frana ento passou para as mos dos girondinos que representavam os

interesses da burguesia. Diante disso, uma nova constituio foi feita eliminando

Aula 3: A Frana ps-revoluo e a vinda da famlia real

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algumas medidas do perodo dos jacobinos. Mas o descontentamento ainda era

grande e o perigo da continuidade da tenso tambm. Nesse meio tempo, um jovem

general ganhou prestgio e passou a ser uma alternativa para o comando da Frana.

Era Napoleo Bonaparte. Aliado dos girondinos e da alta burguesia, ele deu um golpe

e passou a comandar a Frana. Era o fim da revoluo francesa e incio da Era

Napolenica.

Podemos dizer que o mundo no seria mais o mesmo aps Napoleo

Bonaparte. Vamos ver como suas aes afetaram diretamente o Brasil, sim, o Brasil!!

Assim que assumiu o poder na Frana, Napoleo pretendia fazer algumas

mudanas nas leis e tambm melhorar a economia francesa. No entanto, havia a Gr-

Bretanha que dominava o comrcio europeu. Napoleo, ento, pretendia isolar esse

pas e assim deixar a Frana dominar esse comrcio. Essa medida tomada por ele ficou

conhecida como Bloqueio continental, e quem descumprisse, ou seja, continuasse

comercializando com a Gr-Bretanha, teria seu territrio invadido. Um desses pases

ameaados foi Portugal. Nessa poca, a Inglaterra era a grande parceira econmica

dos portugueses e Napoleo visava tomar o lugar dos ingleses.

Como no rompeu com os ingleses, Portugal foi invadido por tropas francesas.

Mas antes que isso acontecesse a famlia real tomou uma medida radical: vir para o

Brasil, sua colnia na Amrica. Com apoio dos ingleses, cerca de 10 mil pessoas,

aproximadamente, incluindo a rainha, prncipes, princesa, comerciantes portugueses e

a nobreza, entre outros, chegaram ao Rio de Janeiro em 1808.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Transfer%C3%AAncia_da_corte_portuguesa_para_o_Brasil

Essa gravura mostra o embarque da

Famlia Real no Porto de Belm,

Portugal, em 29 de novembro de

1807.

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Esse foi um perodo de grandes mudanas no Brasil. O prncipe, D. Joo, tomou

medidas polticas e econmicas que afetaram o destino da colnia. Uma das primeiras

foi a Abertura dos Portos s Naes Amigas. Se antes a colnia s poderia

comercializar com Portugal, agora com a famlia real na colnia os portos estavam

abertos para outros pases. No entanto, o principal deles era a Inglaterra. Afinal, foi

esse pas que ajudou na vinda da famlia real para o Brasil. Logo, teria que ter alguns

privilgios a partir de ento.

Caro aluno, voc sabia que at 1808 no havia imprensa no Brasil? Isso mesmo,

no existia nenhum jornal na colnia! Isso s mudou com a chegada do Rei e a

implantao da imprensa rgia. O primeiro jornal foi a Gazeta do Rio de Janeiro, que

comeou a circular em 1808. Abaixo tem uma imagem dele:

http://tipografos.net/jornais/jornais-brasil.html

D a sua opinio sobre a importncia da imprensa no Brasil tanto nesse perodo de D.

Joo como atualmente.

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Atividade 3

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1 Abaixo temos alguns artigos do Bloqueio continental decretado por Napoleo em

1806.

Artigo 1. As Ilhas britnicas so declaradas em estado de bloqueio.

Artigo 2. Qualquer comrcio e qualquer correspondncia com as Ilhas

Britnicas ficam interditados.

(...)

Artigo 4. Qualquer loja, qualquer mercadoria, qualquer propriedade

pertencente a um sdito da Inglaterra ser declarada boa presa.

(...)

Artigo 8. Qualquer embarcao que, por meio de uma declarao, transgredir a

disposio acima, ser apresada e navio e sua carga sero confiscados como se

fossem propriedade inglesa.

Esse decreto proibia a comercializao dos produtos ingleses com algum pas da

Europa. Explique como esse bloqueio afetou o Brasil e as relaes entre Portugal e

Inglaterra.

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2 - Abaixo um relato da inglesa Maria Grahan que veio ao Brasil em 1822.

(...) Fui terra fazer compras (...) h muitas casas inglesas, tais como celeiros e

armazns, no diferentes do que chamamos na Inglaterra um armazm

italiano, de secos e molhados, mas, em geral, os ingleses aqui vendem suas

mercadorias em grosso (atacado) a retalhistas (que vende a varejo) nativos ou

franceses. Os ltimos tm muitas lojas de fazendas, armarinhos, modistas.

Quanto a alfaiates, penso que h mais ingleses do que franceses, mas poucos

Avaliao

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de uns e outros. H padarias de ambas as naes, e abundantes tavernas

inglesas (local onde se vende bebida).

MATTOS, Ilmar Rohloff de. E ALBUQUERQUE, Lus Affonso S. de. Independncia

ou morte: a emancipao poltica do Brasil. So Paulo: Atual, 1991. P. 28.

Muito do que conhecemos sobre o Brasil nesse perodo vem de relatos de pessoas

como Maria Grahan. Esses viajantes registraram o cotidiano da cidade. Nesse relato

possvel ver uma caracterstica sobre o comrcio. Cite que caracterstica essa:

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3 - Ainda analisando esse relato e aps as aulas sobre o bloqueio continental e a

relao entre Portugal e Frana, explique por que havia poucos comerciantes ingleses

se comparados aos franceses.

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4 Em dezembro de 1792, o rei Lus XVI respondeu desse modo acusao de haver

cometido vrios crimes contra o povo francs:

- No havia leis que me impedissem

Lus XVI estava certo uma vez que ele comandava um Estado Absolutista. Interprete a

frase do rei da Frana aps o incio da Revoluo Francesa e explique melhor luz dos

ltimos acontecimentos desde o incio da revoluo.

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5- Ainda sobre a frase dita pelo Rei, explique: o que significava uma monarquia

constitucional? Ele poderia continuar governando sem leis?

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Observe o mapa a seguir e responda a questo seguinte marcando a alternativa

correta:

http://www.notapositiva.com/trab_estudantes/trab_estudantes/historia/historia_trab/periodonapoleonico.htm

6 - O bloqueio continental serviu para:

a) Proteger a Gr-Bretanha do avano Francs

b) Impedir que os franceses chegassem em Portugal

c) Impedir a comercializao da Gr-Bretanha com a Europa

d) Impedir o avano de Napoleo no mar Mediterrneo

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7 - Observando o mapa acima, caro aluno, possvel perceber que Napoleo pretendia

expandir seus domnios para alm da Frana. Cite um pas tomado pelas tropas

francesas e outro no qual Napoleo tenha sado derrotado.

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Prezados alunos, na ltima aula vimos como as aes de Napoleo Bonaparte

afetaram todo um continente, Europa, e tambm fora dele, no caso a Amrica. A

Famlia real portuguesa veio para o Brasil em 1808 quando ainda era apenas uma

colnia. Ao chegar aqui mudanas profundas ocorreram. Diante disso, pesquise a

respeito do impacto dessa chegada no apenas para o Brasil, mas para a prpria

cidade do Rio de Janeiro. Imagine cerca de 10 mil pessoas chegando de uma s vez

numa cidade que no tinha estrutura nenhuma! A fim de adaptar a cidade e a colnia

para abrigar a corte, D. Joo tomou algumas medidas. Pesquise tambm que medidas

foram essas e o que elas significaram para o Brasil depois de 1808.

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Pesquisa

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[1] BOULOUS Jr., Alfredo. Histria. Sociedade e cidadania. 8 ano. So Paulo: FTD, 2012.

[2] FAUSTO, Boris. Histria concisa do Brasil. So Paulo: EDUSP, 2002.

[3] HOBSBAWM, Eric J. A era das revolues. 1789-1848. So Paulo: Paz e Terra, 2010. [4] VAINFAS, Ronaldo; FARIA, Sheila de Castro; FERREIRA, Jorge; SANTOS, Georgina dos. Histria: o longo sculo XIX, volume 2. So Paulo: Editora Saraiva, 2010.

Referncias

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COORDENADORES DO PROJETO

Diretoria de Articulao Curricular

Adriana Tavares Maurcio Lessa

Coordenao de reas do Conhecimento

Bianca Neuberger Leda Raquel Costa da Silva Nascimento

Fabiano Farias de Souza Peterson Soares da Silva

Ivete Silva de Oliveira Marlia Silva

PROFESSORES ELABORADORES

Daniel de Oliveira Gomes

Erica Patricia Di Carlantonio Teixeira Erika Bastos Arantes

Renata Figueiredo Moraes Sabrina Machado Campos

Equipe de Elaborao