2011 volume 1 cadernodoaluno historia ensinomedio 1aserie gabarito

5/4/2018 2011 Volume 1 CADERNODOALUNO HISTORIA EnsinoMedio 1aserie Gabarito - slidepdf.com

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Gabarito – Caderno do Aluno História 1a série – Volume 1

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Páginas 3-5

1. A crença de que os seres humanos conviveram com os dinossauros, grandes répteis

pré-históricos, e com outros animais desse período, e de que sobreviveram – ao

contrário desses animais –, povoa nosso imaginário e é alimentada pela mídia em

filmes e desenhos animados, tendo em vista ser de grande interesse fictício,

fantástico. Contudo, diferentes estudos científicos apontam para uma diferença não

menor que de dezenas de milhões de anos entre o desaparecimento dos dinossauros,

por exemplo, e o surgimento dos seres humanos. Nesse momento, é importante que

você evidencie a relação entre senso comum e conhecimento científico.

2. Esta atividade deverá ser elaborada pelo aluno com base nas intervenções feitas pelos

colegas e por você em sala de aula. Oriente-os a deterem-se nos aspectos centrais das

hipóteses de povoamento do continente estudado. As considerações dos alunospoderão ser subsidiadas pela consulta aos mapas afixados ou desenhados por outros

colegas que fizeram as pesquisas sobre o povoamento de outros continentes.

Páginas 5-7

Solicite aos alunos que, inicialmente, recorram ao livro didático para realizar a

pesquisa proposta. Aponte a possibilidade de também recorrer ao acervo escolar para

buscar as informações solicitadas. Destaque a importância da construção de textos-síntese

que sejam autorais, assim como da citação das fontes pesquisadas. Como estamos

tratando do primeiro bimestre da 1a série, este é um momento bastante oportuno para

enfatizar procedimentos metodológicos com toda a turma, ensinando-a a fazer citações e

apresentar as fontes pesquisadas.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1

PROBLEMATIZANDO A PRÉ-HISTÓRIA




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Páginas 7-8

Divida os alunos em grupos, considerando as necessidades de aprendizagem dosdiferentes alunos que puderam ser avaliadas nas atividades anteriores. A proposta de

pesquisa é bastante pontual e ideal para ser desenvolvida em sala de aula pelos alunos.

Páginas 8-9

PPaalleeoollí í ttiiccoo NNeeoollí í ttiiccoo

nomadismo sedentarismo

surgimento dos hominídeos e tiposhumanos

pedra polida

pedra lascada domínio de técnicas agrícolas e pastoris(Revolução Neolítica)

caçadores e coletores domesticação de animais

domínio do fogo assentamento humano

Objetiva-se, com esta atividade, que os alunos possam associar características

específicas a cada um dos períodos pré-históricos e distingui-las em relação ao

nomadismo e ao sedentarismo.

Páginas 9-11

1. A crença de que a humanidade evoluiu em estágios sucessivos, iguais e obrigatórios

a todas as sociedades, em seu caminho rumo à civilização, é caracterizada por um

viés evolucionista e homogeneizador de práticas e experiências sociais. Essa

convicção implicou considerar o outro, sobretudo o não europeu, como bárbaro,

atrasado, sem cultura e não desenvolvido. Os principais desdobramentos desse

pensamento, ao longo do século XIX, levaram à desconsideração e ao desrespeito

para com toda cultura que não a europeia, e deram margem para o desenvolvimento




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das empresas colonizadoras que procuravam justificar seus objetivos, basicamente

econômicos, afirmando que suas ações “civilizavam” e levavam o progresso aos

povos que ainda se encontravam nos primórdios da evolução humana. A escrita

estabeleceria, tanto no século XIX como para muitos ainda hoje, um domínio sem oqual não existiria cultura. Com base no conteúdo tratado, esses são alguns dos

principais aspectos que você pode esperar das reflexões desenvolvidas pelos alunos.

2. Alternativa b.

3. Alternativa c. É no século XIX que se desenvolvem, sobretudo na Europa, diversos

estudos que contemplam a origem e o desenvolvimento dos seres humanos e,

também, a sistematização do pensamento histórico, a partir daí entendido como

ciência. Esses estudos são sempre pautados pela ideia de desenvolvimento eprogresso. Daí a concepção de que a Pré-história – história dos povos sem escrita –

precedia a História. Os opostos binários citados são representativos dessa concepção.

4. Alternativa d. Com a análise do excerto citado, além do reconhecimento de que os

primeiros hominídeos, segundo diferentes estudos, surgiram na África, espera-se que

os alunos reflitam acerca da condição humana na modernidade e da hierarquização

de grupos e povos.




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Página 13

1. Ao contrário das sociedades “históricas”, as sociedades “pré-históricas” não dispõem

de fontes escritas para que possamos conhecê-las. Nesse sentido, a Arqueologia, ao

estudar os vestígios dos povos pré-históricos, é a ciência que melhor contribui para o

conhecimento sobre esses povos. A apresentação das evidências arqueológicas como

fontes do conhecimento sobre a Pré-história não se dissocia da apresentação da

própria Arqueologia como área do conhecimento para os alunos. Seguramente, aqui

você terá uma boa oportunidade de ganhar o interesse deles para a temática que será

desenvolvida.

2. O conhecimento interdisciplinar é aquele que advém do auxílio mútuo de diferentes

áreas das ciências em benefício do entendimento de algum fato, objeto, situação ou

problema. Em relação à Pré-história, a contribuição de disciplinas como História,Arqueologia, Geografia, Física, Química, Zoologia, Paleontologia, Arte, Biologia

etc. pode ajudar na compreensão, por exemplo, de um artefato descoberto, de uma

pintura, de um fóssil etc.

Páginas 13-171. Os alunos podem, a princípio, estranhar a solicitação de observação do lixo.

Aproveite a oportunidade para explicar o conceito de vestígio histórico, assim como

para sensibilizá-los a respeito dos hábitos de consumo e descarte na nossa sociedade.

É muito interessante mostrar a eles que existem diferentes portas de entrada para a

compreensão das características de uma sociedade. Neste caso, o lixo é o objeto de

análise proposto.

2. Estimule seus alunos a conversar com os professores das disciplinas citadas para

responder o que pede a atividade. Não se esqueça de comentar com seus colegas as


AS FONTES DO CONHECIMENTO SOBRE A PRÉ-HISTÓRIA




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características da atividade e a possibilidade de os alunos fazerem perguntas. Não se

trata aqui de simplesmente atender ao que foi solicitado, mas de estimular o diálogo

com especialistas de outras áreas, levando o aluno a vivenciar o diálogo

interdisciplinar, que é o objetivo da proposta em si.

Páginas 17-18

1. O conhecimento interdisciplinar é aquele que advém do auxílio recíproco entre

diferentes áreas das ciências em benefício do entendimento de algum fato, objeto,

situação ou problema. Você também pode ilustrar o significado de um conhecimentointerdisciplinar recorrendo a qualquer objeto próximo, propondo questões

relacionadas aos conhecimentos demandados para sua elaboração.

2. Alternativa b.

3. Alternativa c.




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Páginas 20-21

1. Espera-se que os alunos demonstrem o conhecimento já aprendido acerca da

importância da Arqueologia para a compreensão da história da humanidade e de sua

própria história.

2. Nesta atividade de elaboração de hipóteses, a ser realizada individualmente, os

alunos criarão situações que, independentemente de ser verdadeiras ou não, deverão

se basear em evidências arqueológicas. O objetivo consiste em apresentar, uma vez

mais, a Arqueologia como uma possibilidade de conhecimento em relação à História.

3.

PPrréé--hhiissttóórriiaa MMuunnddoo ccoonntteemmppoorrâânneeoo

Diferentes expressões em todo o território Diferentes expressões em todo o território

Manifestações religiosas Manifestações religiosas

Nomadismo Nomadismo

Princípios de organização social Formas de organização social

Ao solicitar tópicos com características da cultura indígena brasileira na Pré-história

e no mundo contemporâneo, tem-se por objetivo que os alunos demonstrem seu

conhecimento a respeito dessas duas temporalidades. É importante orientá-los a não

incorrerem em hierarquizações.

Página 21

Esta atividade vai depender muito da cidade em que você se encontra, portanto, não

há uma orientação específica em relação a conteúdos, mas sim em relação aosprocedimentos a ser desenvolvidos pelos alunos. A primeira providência é voltar o olhar


PRÉ-HISTÓRIA SUL-AMERICANA, BRASILEIRA E REGIONAL




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do aluno para o seu contexto social e cultural, a começar por despertar verbalmente a

curiosidade deles a respeito do tema proposto. Estimule neles a expressão de seus

conhecimentos prévios sobre o tema e problematize as informações, enfatizando a

checagem dessas informações como um dos objetivos da atividade de pesquisa. Reserveuma aula para a socialização dos dados pesquisados, como também para a descrição da

situação de pesquisa em si, características das instituições visitadas e de como foram os

procedimentos para a obtenção das informações.

Páginas 22-231. Espera-se que os alunos reflitam a respeito do processo de colonização do Brasil,

ressaltando que o “contato” foi, mais do que um processo de interação, um grande

choque cultural que se transformou na opressão dos grupos indígenas pelos europeus.

2. Alternativa c.

3. Alternativa a.




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Páginas 24-25

1. Espera-se que os alunos observem a existência de um período de transição entre os

distintos momentos históricos, associado à passagem da vida do Neolítico Superior

para aquela das primeiras comunidades e grupamentos humanos. Tal transição émarcada por um conjunto de importantes mudanças de caráter socioeconômico que

possibilitaram o surgimento dos primeiros núcleos urbanos e das cidades, que são

representativas, sobretudo, da fixação humana. Entre essas mudanças, caso não

sejam contempladas pelos alunos, podem ser citados: o desenvolvimento coletivo de

técnicas agropastoris e de grandes sistemas de irrigação – controle da água –, a

produção para consumo próprio das comunidades e de excedentes e o comércio (para

povos como os fenícios, por exemplo).2. A expressão se deve ao formato de Lua Crescente que se pode observar, no

Mediterrâneo e nos rios da região, na área delimitada. Chame a atenção para a

coloração do mapa.

Página 25

Aproveite esta Lição de casa para estimular o espírito investigativo dos seus alunos.

Comece fazendo um exercício de levantamento de hipóteses a respeito do tema

solicitado, registrando as ideias formuladas pelos alunos na lousa. Oriente-os a registrar

no caderno as anotações da lousa, para posterior checagem pelo grupo, como produto da

atividade de pesquisa.


O ORIENTE PRÓXIMO E O SURGIMENTO DASPRIMEIRAS CIDADES




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Páginas 25-26

1. Espera-se que os alunos observem a existência de um período de transição entre osdistintos momentos históricos, associado à passagem da vida do Neolítico Superior

para aquela das primeiras comunidades e grupamentos humanos.

2. A construção das primeiras cidades e núcleos urbanos na região do Crescente Fértil

esteve ligada ao controle da água em benefício do desenvolvimento da agricultura de

subsistência, por meio das grandes irrigações – fato que possibilitou a formação dos

grupamentos, com a fixação do homem na terra.

3. Alternativa d.

4. Alternativa c.

5. Alternativa a.




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Egito

Página 28

1. Espera-se que os alunos respondam à questão com base em suas experiências

individuais.

2. Espera-se que os alunos possam criticar a frase analisada com base no conteúdo

tratado em sala de aula. Nessa frase, Heródoto defende que o Nilo é uma dádiva do

Egito, visto que, após seus períodos de cheia, os solos ficavam irrigados e férteis para

a agricultura. Contudo, é importante que você ajude os alunos a observar que, apesar

da importância das cheias para a fertilidade do solo, o texto negligencia o fato de que

o aproveitamento das águas implicava construção, desobstrução e, muitas vezes,

reconstrução de diques, regos, canais de irrigação e drenagem. Tanto para esses

trabalhos como para aqueles do preparo da terra e do cultivo eram necessáriosinúmeros trabalhadores. Isso nem sempre aparece nas abordagens didáticas sobre o

Egito, que, em geral, estão preocupadas em mostrar a beleza de suas pirâmides e

obras faraônicas, sem explicitar os meios pelos quais foi possível sua construção. A

crítica a essa frase conhecida será, dessa forma, uma maneira de aprofundar o

conhecimento de seus alunos a respeito do tema, auxiliando-os na sua

problematização.

Mesopotâmia

Página 28

1. Em todas as épocas da história humana, a água foi imprescindível para a existência

da vida. No entanto, o acesso à água tem sido desigual ao longo dos tempos. Assim,

por exemplo, o controle da água dos rios feito pelos povos do Oriente Próximo

visava, principalmente, à prática da agricultura. Hoje, além desse mesmo interesse, a

água é utilizada na geração de energia elétrica. Estatizada ou privatizada, adistribuição da água não contempla parcelas significativas das sociedades de muitos


EGITO E MESOPOTÂMIA




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países, inclusive do Brasil – por má gestão política, por dificuldades estratégicas em

lidar com eventos naturais e por má distribuição de renda (o fornecimento de água é

sempre suspenso, por exemplo, quando não se pode pagar o valor referente à

quantidade consumida).

Página 29

Trabalhe a leitura desse documento de forma detalhada, já que a sua linguagem é em

si um desafio para alunos desta série. Sugerimos que você solicite a eles uma primeira

leitura individual e silenciosa. Oriente-os a grifar as palavras desconhecidas e a buscarseu significado no dicionário, retornando ao texto para a compreensão contextualizada

dos termos.

Quanto ao conteúdo do texto, a análise deve ressaltar o caráter divino do poder dos

faraós e sacerdotes, que promoviam interferências na vida terrena e espiritual dos

egípcios.

Páginas 30-32

A 1a série do Ensino Médio é um bom momento para estabelecer procedimentos e

critérios de pesquisa. Estimule seus alunos a pesquisar em diferentes tipos de fontes,

confrontando as informações encontradas. No caso de pesquisa na web, oriente os

alunos a procurar sites de instituições de pesquisa e ensino, de museus, ressaltando que

nem toda fonte na internet é confiável; daí a importância de buscar sempre mais de uma.

Oriente-os a citar as fontes de pesquisa e sobre como fazê-lo.

Páginas 32-33

Esta atividade pretende estimular a capacidade de síntese dos alunos, valendo-se dos

conteúdos pesquisados na atividade de Pesquisa individual anterior. Oriente-os a

privilegiar os aspectos mais significativos e caracterizadores das civilizações estudadas.




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Página 33

1. Espera-se que os alunos possam reconhecer a relação de interdependência entre essastrês esferas nas sociedades analisadas, considerando que faraós ou reis, entendidos

como deuses ou seus representantes na Terra, simbolizavam a prosperidade do povo.

Templos e palácios eram parte integrante da estrutura e da vida econômica das

cidades.

2. Alternativa b.




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Páginas 34-38

Após solicitar aos alunos a leitura dos textos apresentados, organize os grupos e atribua

a cada um deles um dos povos – hebreus, fenícios e persas – para que realizem pesquisas

a respeito dos conceitos correspondentes e que se encontram no Caderno do Aluno.

Página 38

1. Esta atividade é muito interessante, na medida em que desperta os alunos para as

escolhas temáticas presentes nos livros didáticos, sensibilizando-os para o sentido

destas escolhas. A atividade também propicia que o livro didático seja visto comofonte de pesquisa e passível de críticas, já que contém versões históricas que podem

variar em decorrência das escolhas teóricas dos autores. Seria muito interessante que

a pesquisa fosse realizada em mais de um livro didático, para haver a confrontação,

possibilitando uma análise mais ampla das razões que levam os autores a enfatizar

certos temas, povos, em detrimento de outros.

Páginas 38-39

1. Apesar de pessoal, espera-se que os alunos relacionem, em suas respostas, os fatores

de reconhecimento e de pertencimento à cultura judaica, como a devoção à Torá –

que equivale aos cincos primeiros livros da Bíblia Cristã (Gênesis, Êxodo, Levítico,

Números e Deuteronômio) –, o monoteísmo, a crença na Terra Prometida.

2. Alternativa a.

3. Alternativa c.4. Alternativa c.


HEBREUS, FENÍCIOS E PERSAS

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