2011 volume 1 cadernodoaluno filosofia ensinomedio 1aserie gabarito

5/8/2018 2011 Volume 1 CADERNODOALUNO FILOSOFIA EnsinoMedio 1aserie Gabarito - slidepdf.com

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Gabarito – Caderno do Aluno Filosofia 1ª série – Volume 1

1

Página 3

• Intelecto: espera-se que os alunos pesquisem em dicionários filosóficos disponíveis

na internet ou na biblioteca da escola. O importante é ressaltar a capacidade outécnica para pensar, ele é a própria inteligência que processa e cria conhecimentos e é

a faculdade humana que permite reflexão, planejamento, avaliação e conceituação.

• Reflexão crítica: espera-se que os alunos respondam que consiste em uma atividade

crítica para analisar e considerar as ações em relação à própria maneira de ser;

método de pensamento que permite analisar relações nem sempre aparentes em um

processo; questionamento a respeito de relações que produzem determinada ação,

processo, objeto ou que dela derivam.• Filosofia: espera-se que os alunos respondam que há vários conceitos para a

Filosofia, mas, em geral, eles podem ser resumidos em investigação de todos os

saberes em proveito dos seres humanos; reflexão radical a respeito de temas

fundamentais para a existência humana: liberdade, morte, política, religião, arte.

• Cidadania: o conceito de cidadania recebe diferentes conotações ao longo da história

da humanidade. Cidadania na antiguidade grega difere de cidadania para a sociedade

europeia do século XVIII. Cidadania na sociedade contemporânea também assumeconotação específica. O importante é que os alunos identifiquem as características

principais da abordagem contemporânea, na qual direitos humanos é tema

importante. É relevante ainda a ideia de que é a condição de quem vive em sociedade

política permeada de justiça e liberdade.

Observação: para cada resposta, será necessário pesquisar em fontes especializadas

em Filosofia. Respostas de dicionário ou vocabulário comum da língua ou de outras

ciências devem ser evitadas. Uma palavra pode ter vários sentidos, mas o que

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1CRIANDO UMA IMAGEM CRÍTICA DA FILOSOFIA




2

queremos é como ela é classicamente problematizada pela Filosofia. Outro ponto

importante consiste em evitar debates que leve o aluno a um ceticismo prévio,

fazendo com que ele rejeite o próprio debate filosófico.

2. O importante é orientar o preenchimento do quadro na perspectiva de os alunos

registrarem até seis palavras que associar com cada disciplina. O ideal é que essas

palavras reflitam imagens, representações, pensamentos dos alunos sobre as

disciplinas.

Preparação para discussão

Páginas 4-5

1.

a) Esta primeira questão tem por objetivo sistematizar e revelar a compreensão da

Filosofia dos nossos alunos. Assim, podemos ouvir que também é o princípio do

diálogo eficaz. Com base na realidade dos conhecimentos dos alunos, podemos

apresentar conceitos bem mais elaborados.

b) O uso da imaginação também orienta para uma compreensão que os alunos têmdo ofício e da própria disciplina. Essas discussões procuram levar os alunos a

apresentarem sua realidade a respeito do assunto.

Sempre que os alunos apresentarem conhecimentos a respeito de um tema, será

propício o diálogo a respeito desse tema. Por isso, esta questão segue o

encaminhamento das anteriores: o que os alunos sabem a respeito do tema que vou

apresentar? Esse conhecimento inicial apontará para os melhores caminhos

pedagógicos.




3

Página 5

1. Aristóteles associa a alma com nossa capacidade de conhecimento. Dessa forma a

investigação sobre a alma é importante por ser, ao mesmo tempo, investigação sobre

capacidade humana de conhecimento.

Páginas 6-7

1. É importante que o professor incentive este hábito de procurar os significados para

favorecer a autonomia intelectual dos alunos.

2.

(d) O mais importante é preocupar-se com a investigação sobre a alma.

(e) A virtude é boa, afinal dela nascem a riqueza e tudo mais.

3. O objetivo deste quadro insere-se no contexto de compreensão da possibilidade de

melhoria das faculdades intelectuais. Entendendo o intelecto em sua plasticidade, oupossibilidade de ação humana, e não como dado natural, pronto, os alunos poderão

criar mecanismos para seu desenvolvimento.

Atividade

Páginas 7- 8

1. a, b e c: o importante é que os alunos apresentem suas hipóteses a partir das

observações do que está refletido no espelho.

1. d:

RReef f lleexxããoo ddoo eessppeellhhoo RReef f lleexxããoo iinntteelleeccttuuaall

NNeecceessssiittaa ssoommeennttee ddee lluuzz.. Necessita de conhecimento e experiências.

AAppeennaass rreef f lleettee oo qquuee eessttáá àà ssuuaa f f rreennttee..

Reflete a respeito do conhecimento e das

experiências.




4

AAppeennaass rreef f lleettee aass iimmaaggeennss pprreesseenntteess.. Também reflete sobre o que está ausente e

presente.

AAppeennaass rreef f lleettee oo qquuee éé vviissí í vveell.. Reflete tudo o que é visível e invisível.

CCaassoo nnããoo f f uunncciioonnee ddiirreeiittoo,, ppooddee sseerr ddeessccaarrttaaddoo..

Não pode ser descartado.

NNããoo ppooddee rreef f lleettiirr aa ssii mmeessmmoo.. Reflete a si mesmo e tudo que pode conhecer.

O objetivo é verificar o destaque do aspecto mais significativo para cada aluno.

2. Resposta pessoal - a escolha fica a critério dos alunos.

Página 8

1. O trabalho pedagógico em Filosofia exige que os alunos pratiquem pela escrita. Esse

é um exercício importante. Será muito difícil perceber a presença da reflexão crítica

sem a apresentação formal. Além disso, é fundamental para a avaliação, que consiste

em três elementos: vocabulário filosófico, coerência argumentativa e clareza nas

ideias. Na medida do possível, oriente sobre questões gramaticais e ortográficas.

Páginas 9-10

1. Espera-se que os alunos elaborem situação cotidiana cujos personagens reflitam sobre

as relações que produziram tal situação, assim como elaborem hipóteses sobredesfechos e soluções possivelmente encontradas.

2. Espera-se que os alunos registrem perguntas que permitam o questionamento sobre

origens, finalidades ou sentidos relativos aos conteúdos destacados.

3. Espera-se que os alunos demonstrem capacidade de distinguir a ideia central de

Platão, de que alma deve ser a melhor possível e que a riqueza pode derivar da

virtude e que a virtude não deriva da riqueza, argumentando em defesa dessa ideia.




5

Deve revelar ainda capacidade de problematizar essa afirmação com questões que

possam também relativizá-la.

4. Espera-se que os alunos selecionem um problema e elabore questões que permitam

sua contextualização e a reflexão sobre as diversas perspectivas que cercam o problema

selecionado.




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Páginas 10-11

1. O desenho deve seguir o sentido da utilização do espelho, que é a percepção da

possibilidade de pensar filosoficamente com base no cotidiano. Além disso, servirá

para aproximar os alunos da Filosofia por elementos que ele conhece.

2.

a) Visa-se, com esta questão, a que os alunos componham uma resposta com base

no desenho e na discussão. A teoria deve ser posta em fórmulas muito bem pensadas.

Eis a função filosófica da escrita. O rádio e a televisão captam somente os sinais

emitidos por uma emissora; por meio de suas respectivas antenas, eles decodificam

esses sinais e os reproduzem em forma de som e imagens.

b) O objetivo desta questão consiste em partir da compreensão do modelo cotidiano

e procurar desenvolver o modelo filosófico. O intelecto capta os sinais do mundo por

meio das sensações que se originam nos sentidos.

c) Esta última questão propõe o conhecimento filosófico a respeito da possibilidade

de conhecer as próprias faculdades intelectuais. É possível saber como a nossa

inteligência funciona, utilizando-se a reflexão crítica. Ela analisa as diversas funções

do intelecto.

Páginas 11-14

1. É importante que os alunos identifiquem e destaquem palavras ou expressões que

consideram difíceis e pesquise em dicionários.

2. A atividade visa a auxiliar no desenvolvimento de metodologia para clareza e

distinção de ideias. Assim, a analogia do rádio e da televisão poderá ser posta de

maneira mais metódica. Sugestão de resposta:

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2

COMO FUNCIONA O INTELECTO? INTRODUÇÃO AOEMPIRISMO E AO CRITICISMO




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AA tteelleevviissããoo oouu oo rrááddiioo OO eenntteennddiimmeennttoo oouu oo iinntteelleeccttoo

CCaappttaa oo mmuunnddoo ppeellaa aanntteennaa oouu ccaabboo.. Capta o mundo pelos sentidos.

DDeeccooddiif f iiccaa oo ssiinnaall.. Analisa e interpreta as sensações.

DDeeppooiiss ddee ddeeccooddiif f iiccaarr,, ttrraannssf f oorrmmaa oo ssiinnaall eemm iimmaaggeemm oouu ssoomm..

Depois de interpretar as sensações,

transforma-as em conhecimento.

SSóó ddeeccooddiif f iiccaa oo ssiinnaall ddooss ccaannaaiiss.. Interpreta tudo o que aparece aos sentidos e

pode experimentar outras coisas.

NNããoo aapprreennddee nnaaddaa ccoomm oo qquuee ccaappttaa.. Aprende constantemente.

NNããoo ppooddee rreef f lleettiirr ssoobbrree oo qquuee ccaappttaa.. Reflete sobre si e sobre o mundo, ou seja,

sobre tudo o que capta.

3. Alternativa (a). A atividade visa a aprimorar a leitura pela investigação da tese do

texto.

4. Com base no texto, esta questão visa buscar nos conceitos filosóficos exemplos no

cotidiano dos alunos. As fontes de conhecimento são as sensações e nossas própriasideias. Exemplos de sensações: quente, frio, pesado. Exemplos de ideias: quatro,

forte, legal.

5. Esta atividade procura fazer com que os alunos saibam distinguir tipos de

conhecimento. A distinção é uma metodologia fundamental para reflexão e

comunicação.

• sensação – sensação – sensação

• sensação – reflexão – sensação• sensação – sensação – reflexão

• reflexão – reflexão – reflexão

• sensação – reflexão – sensação

• sensação – reflexão – reflexão




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Página 14

Na configuração gráfica dos alunos eles devem apresentar as ideias mostradas no

texto e no diálogo com o professor. O incentivo para que os alunos desenhem é

importante para ampliar possibilidades de expressão e de criação de linguagem.

Páginas 15-16

• Experiência: espera-se que os alunos respondam que consiste na participação pessoal

em uma situação capaz de elaborar algum conhecimento.

• Conhecimento a priori

• Conhecimento

: espera-se que os alunos respondam que são conhecimentos

adquiridos anteriormente à experiência. Por exemplo: Matemática.

a posteriori

• Sensação: processo pelo qual recebemos informações por meio dos sentidos. Por

exemplo: branco, calor, quente, salgado.

: espera-se que os alunos respondam que são

conhecimentos adquiridos somente após a experiência. Por exemplo: cura de

doenças, pois, após várias etapas de experimentação, chega-se a um remédio ou a

uma técnica cirúrgica para a cura.

• Reflexão: espera-se que os alunos respondam que é a consideração que o intelecto

faz sobre ele mesmo e sobre o mundo, como consciência de si e consciência dos

outros seres.

Observação: para cada resposta, será necessário pesquisar em fontes especializadas

em Filosofia. Respostas de dicionário ou vocabulário comum da língua ou de outras

ciências devem ser evitadas. Uma palavra pode ter vários sentidos, mas o que

queremos é como ela é classicamente problematizada pela Filosofia. Outro ponto

importante consiste em evitar debates que leve o aluno a um ceticismo prévio,

fazendo com que ele rejeite o próprio debate filosófico.




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Página 17

1. É importante a orientação para que os alunos identifiquem e destaquem as palavras

ou expressões que considera difícil e realize a pesquisa em dicionários, cultivando

esse hábito relevante para sua autonomia intelectual.

2. A ideia central do texto é refletir sobre a origem dos nossos conhecimentos. Derivam

todos da experiência ou existem aqueles conhecimentos que se dão anteriormente à

experiência?

Páginas 18 - 19

1. Espera-se que os alunos reflitam sobre os próprios argumentos, identificando critérios

de qualidade de um filme ou de um programa de televisão. O professor deve estar

atento para o fato de que essa questão exige dois movimentos dos alunos: elaborar

argumentos e construir hipóteses sobre critérios.2. Os alunos devem ser capazes de responder de forma clara que a priori é o

conhecimento adquirido anteriormente à experiência e a posteriori é o conhecimento

ao qual se chega a partir da experiência.

3. Comparando as ideias dos dois filósofos, é importante identificar que para Locke

todo o conhecimento está fundado na experiência e para Kant existem alguns

conhecimentos que não derivam da experiência.




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Páginas 19-23

Totalmente sob o juízo do professor, a atividade visa a uma compreensão ampla da

história da Filosofia. Como não é possível tomá-la em detalhe, por causa da carga

horária, os alunos deverão ter uma noção da história da Filosofia para facilitar a

pesquisa posterior. Mais do que decorar nomes e conceitos, os alunos serão

instrumentalizados a encontrar o que necessita.

Páginas 23-26

Essa introdução possibilitará o desenvolvimento, no campo da disciplina, deconhecimentos sobre a atividade investigativa dos filósofos, sobre os problemas gerais

de seu pensamento e sobre as partes da disciplina, como a ética, a política e a teoria do

conhecimento, entre outras.

A pesquisa será orientada pelas perguntas e solicitações presentes no Caderno do

Aluno.

Páginas 26-29

1. A pesquisa culmina com a elaboração das palavras cruzadas.


INSTRUMENTOS DE PESQUISA EM HISTÓRIA DA FILOSOFIA




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2. Retomando o conceito inicial de Filosofia, os alunos deverão pensar seu cotidiano

por meio das ações e conhecimentos de seu tempo. Assim, eles poderão selecionar

sobre o que consideram importante refletir criticamente. O objetivo, portanto, é o de

aproximar as preocupações pessoais da Filosofia.

Página 29

1. Os alunos devem considerar que se trata do início da Filosofia, que seus espaços de

origem foram as cidades-Estado da Grécia Antiga, mas sua influência se espalhou

por várias cidades da antiguidade europeia. Foi marcada por questões sobre a origem

e a natureza do universo e do homem, bem como por perguntas fundamentais sobre a

convivência entre os homens e suas relações com os deuses.




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2. Uma possível resposta pode considerar a desumanização gerada pela técnica ou ainda

a liberação do homem das tarefas mecânicas. Problematizar essa evolução pode

abarcar reflexões para a humanidade.

3. Os alunos devem associar adequadamente uma das ideias do filósofo selecionado e

justificar sua seleção.

Página 30

1.

a) A resposta deve ser pessoal e apresentar rigor. Os exemplos são maneiras de

aproximar a teoria da vida. A ciência não explica tudo, ela tem limites, mas é um tipo

de conhecimento adequado para tentar resolver vários desafios da vida humana.

b) A ciência é produzida por pesquisadores em diferentes campos do

conhecimento. A localização social do sujeito da ciência convida a refletir sobre ela

como um espaço humano capaz de grandes proezas e de erros.

c) A produção científica é importante quando beneficia a humanidade. A Filosofia

discute essa importância e colabora para que a ciência possa criticar seus desvios

dessa função de beneficiar a humanidade. Com o objetivo de julgar a ciência no dia a

dia, deve-se ter o compromisso de estudá-la e criticá-la.

d) Esta questão visa a observar os limites da ciência. Portanto, consiste em umexercício crítico a respeito do assunto. Alguns limites: tecnológicos (aparelhos

insuficientes para observação e comparação de hipóteses); humanos (conflitos

internos que impedem descobertas).


ÁREAS DA FILOSOFIA




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Páginas 31-32

1.

• Política: reflexão filosófica sobre a melhor forma de governar, sobre a melhor

forma de conviver na cidade.

• Ética: estuda os princípios que motivam, justificam e orientam as ações

humanas.

• Estética: estuda os critérios e problemas da criação e da fruição artística.

Problematiza os valores estéticos e as relações entre forma e conteúdo, bem como aimportância da arte para as sociedades humanas.

• Filosofia da História: preocupa-se com a relação dos homens com o tempo, com

os processos culturais e sociais historicamente enraizados. Como o nome diz, a

Filosofia da História procura analisar filosoficamente a história, isto é, considerar

seus mecanismos e desdobramentos do ponto de vista filosófico.

Páginas 32-38

1.

a) Conhecer, segundo Bergson, significa tomar conceitos, dosá-los, combiná-los

até que se encontre um equivalente prático do real, ou seja, com base na teoria

encontrar algo equivalente ao real.

b) Nós podemos conhecer as realidades cientificamente fazendo questões aomundo, pois conhecimento científico se constitui pelas respostas que temos às nossas

questões.

2.

QQuuaaddrroo ddoo pprrooggrraammaa MMeettaa__AArriissttóótteelleess

A A s s

q q u u a a t t r r o o

OO qquuee vvooccêê qquueerr ssaabbeerr oo qquuee éé??

Eu mesmo

QQuuaall aa ccaauussaa mmaatteerriiaall??((DDee qquuee éé f f eeiittoo??)) Sugestão: carne, osso, sangue




14

QQuuaall aa ccaauussaa f f oorrmmaall??

(( QQuuaall aa f f oorrmmaa ddeellee??))

Sugestão: alma

QQuuaall aa ccaauussaa eef f iicciieennttee,, oouu qquueemm uunnee aa f f oorrmmaa ccoomm aa mmaattéérriiaa?? ((QQuueemm f f eezz??))

Sugestão: a natureza ou um deus

criador

QQuuaall aa ccaauussaa f f iinnaall?? ((PPoorr qquuee f f ooii f f eeiittoo??)) Sugestão: felicidade


A A s s q q u u a a t t r r o o c c a a u u s s a a s s o o u u o o s s f f u u n n d d a a m m e e n n t t o o s s

OO qquuee vvooccêê qquueerr ssaabbeerr oo qquuee éé?? O amor

QQuuaall aa ccaauussaa mmaatteerriiaall?? ((DDee qquuee éé f f eeiittoo??))

Sugestão: o indivíduo amoroso

QQuuaall aa ccaauussaa f f oorrmmaall?? (( QQuuaall aa

f f oorrmmaa ddeellee??))

Sugestão: cuidado dos outros e de si

QQuuaall aa ccaauussaa eef f iicciieennttee,, oouu qquueemm uunnee aa f f oorrmmaa ccoomm aa mmaattéérriiaa??

((QQuueemm f f eezz??))

Sugestão: compreensão

QQuuaall aa ccaauussaa f f iinnaall?? ((PPoorr qquuee f f ooii f f eeiittoo??))

Sugestão: melhorar a vida


A A

s s q q u u a a t t r r o o c c a a u u s s a a s s o o u u o o s s

f f u u n n d d a a m m e e n n t t o o s s

OO qquuee vvooccêê qquueerr ssaabbeerr oo qquuee éé?? O estudo

QQuuaall aa ccaauussaa mmaatteerriiaall??

((DDee qquuee éé f f eeiittoo??))

Sugestão: saber, conhecimento

construído pelo estudo

QQuuaall aa ccaauussaa f f oorrmmaall??

(( QQuuaall aa f f oorrmmaa ddeellee??))

Sugestão: leitura, exercício,

dinâmicas, experiências e pesquisa




15

QQuuaall aa ccaauussaa eef f iicciieennttee,, oouu qquueemm uunnee aa f f oorrmmaa ccoomm aa mmaattéérriiaa?? ((QQuueemm f f eezz??))

Sugestão: estudante

QQuuaall aa ccaauussaa f f iinnaall?? ((PPoorr qquuee f f ooii f f eeiittoo??)) Sugestão: evolução pessoal, arrumar

um emprego etc.

Esta atividade sugere o desenvolvimento do raciocínio lógico com base nas quatro

causas aristotélicas. Por meio dela, os alunos terão a oportunidade de compreender

raciocínios científicos e seus métodos.

3. Com os mesmos objetivos da atividade anterior, esta se baseia nas categorias

metafísicas de Aristóteles.

4.

a)

Outras informações a respeito

da premissa.PPrriinnccí í ppiioo ddaa iiddeennttiiddaaddee

PPrriinnccí í ppiioo ddaa nnããoo

ccoonnttrraaddiiççããoo

PPrriinnccí í ppiioo ddoo tteerrcceeiirroo eexxcclluuí í ddoo

TTooddaass aass eessttrreellaass ddoo qquuaaddrroo nnããoo ttêêmm cciinnccoo ppoonnttaass.. X

TTooddaass aass eessttrreellaass ddoo qquuaaddrroo ààss vveezzeess ttêêmm ee ààss vveezzeess nnããoo

ttêêmm cciinnccoo ppoonnttaass.. X

TTooddaass aass eessttrreellaass ddoo qquuaaddrroo nnããoo ssããoo iigguuaaiiss aa eellaass

mmeessmmaass.. X

b)

OOuuttrraass iinnf f oorrmmaaççõõeess aa

rreessppeeiittoo ddaa pprreemmiissssaa..

Princípio da

identidade

Princípio da não

contradição

Princípio do

terceiro

excluído

TTooddaass aass eessttrreellaass ddoo qquuaaddrroo nnããoo ssããoo aammaarreellaass..

X

TTooddaass aass eessttrreellaass ddoo qquuaaddrroo

j jáá f f oorraamm aazzuuiiss..

X




16

AAss eessttrreellaass ddoo qquuaaddrroo ssããoo ddiif f eerreenntteess ddeellaass mmeessmmaass..

X

5.

(d) Que não há setas fora do quadro.

(e) Que as setas são verdes.

Página 38

1. Epistemologia: como analisar as ciênciasÉtica: o que é o bem e como ser bom

Política: como conviver

Lógica: quais as regras do pensamento

2. A causa material (identifica com que é feito o ente); a causa formal (identifica a

forma do ente); a causa eficiente (estabelece quem une a forma com a matéria, quem

fez) e a causa final (estabelece por que razão o ente foi feito).

Biografia dos filósofos

Páginas 40-42

Biografias conforme o professor indicar necessidade desta pesquisa. Exemplos:

Sócrates – mostra um conjunto de pessoas prestando atenção à leitura/fala de um homem. A

cena se passa num espaço fechado e o tom dramático sugere que a cena trata do julgamento oudespedida de Sócrates por ocasião da sua morte.

Aristóteles – a imagem apresenta 2 homens – um deles mais velho, apontando para o alto.

Trata-se de Platão (apontando para o alto “representando o mundo das ideias”). O homem mais

jovem segura o livro “Ética” com a mão na horizontal, com um dos dedos apontado para baixo.

Trata-se de Aristóteles apontando para o mundo sensível. Esse fragmento de um afresco mostra

a diferença entre as teorias dos dois filósofos. O afresco é conhecido como “Escola de Atenas”

de Rafael.




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