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Caro Professor,

Em 2009 os Cadernos do Aluno foram editados e distribuídos a todos os estudantes da rede estadual de ensino. Eles serviram de apoio ao trabalho dos professores ao longo de todo o ano e foram usados, testados, analisados e revisados para a nova edição a partir de 2010.

As alterações foram apontadas pelos autores, que analisaram novamente o material, por leitores especializados nas disciplinas e, sobretudo, pelos próprios professores, que postaram suas sugestões e contribuíram para o aperfeiçoamento dos Cadernos. Note também que alguns dados foram atualizados em função do lançamento de publicações mais recentes.

Quando você receber a nova edição do Caderno do Aluno, veja o que mudou e analise as diferenças, para estar sempre bem preparado para suas aulas.

Na primeira parte deste documento, você encontra as orientações das atividades propostas no Caderno do Aluno. Como os Cadernos do Professor não serão editados em 2010, utilize as informações e os ajustes que estão na segunda parte deste documento.

Bom trabalho!

Equipe São Paulo faz escola.

2

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1

REGIONALIZAÇÃO DO ESPAÇO MUNDIAL

GABARITO

Caderno do Aluno de Geografia – 3ª série – Volume 1

Páginas 3 - 5

1. No mapa em questão, o critério de regionalização são os continentes. Este critério é

questionável, pois o conceito de continente refere-se a grandes extensões de terras

emersas cercadas por oceanos e mares, enquanto, tradicionalmente, os continentes

correspondem às seguintes divisões: América, África, Europa, Ásia, Oceania e

Antártica. Vale ressaltar também que o parâmetro normalmente utilizado para se

definir continente considera extensões de terras maiores do que a Groenlândia, a

maior ilha do planeta, pertencente à Dinamarca, com 2 166 086 km2. Como exemplo

inicial sugere-se que se discuta com os alunos o fato de que o próprio conceito de

continente conflita-se com a forma como tradicionalmente os mesmos se dividem, já

que a Europa geograficamente é uma península de um continente denominado

Eurásia, e só é considerada continente em função de haver sido o berço da civilização

ocidental. Já a Oceania é um continente formado por uma sucessão de arquipélagos,

e não uma grande extensão de terras cercada por mares ou oceanos. Além disso, tal

regionalização não retrata aspectos socioeconômicos (renda, industrialização,

tecnologia, analfabetismo etc.), políticos (regime político, por exemplo), culturais

(línguas, religiões etc.) ou naturais (climas, biomas etc.) que nos permitiriam

visualizar a dinâmica da natureza ou das sociedades no espaço geográfico.

2. O critério de regionalização adotado nos mapas refere-se, respectivamente, à distribuição

dos diferentes tipos de vegetação e à taxa de mortalidade infantil no mundo. Nos dois

casos, os critérios são distintos dos utilizados no mapa da regionalização por continentes.

No caso do mapa de vegetação, a distribuição das formações vegetais apresenta relação

3

direta com a distribuição dos climas, e estes, com as zonas térmicas da Terra. Já o mapa

de mortalidade infantil, indicador social importante para se entender as condições de

vida nos países do globo, difere-se dos demais porque considera dados divulgados pela

ONU acerca da distribuição populacional por faixa etária.

3. O conceito e as diferentes formas de regionalização do mundo também são estudadas

em séries anteriores e a retomada de sua análise na 3a série requer do aluno a

compreensão e indicação das inúmeras possibilidades de se aplicar esse critério.

Portanto, espera-se que os alunos apresentem, por exemplo, a regionalização

característica da Guerra Fria, na qual o mundo é dividido em países capitalistas e

socialistas; ou a divisão norte rico e sul pobre, ou inúmeras outras possibilidades.

De forma geral, para a regionalização do espaço mundial utilizam-se critérios físicos

ou naturais (climas, vegetação etc.), culturais (línguas, religiões etc.), econômicos

(industrialização, tecnologia, PIB per capita etc.), sociais e populacionais

(analfabetismo, mortalidade infantil, expectativa de vida, natalidade etc.), indicadores

de desenvolvimento humano (IDH), políticos (regimes políticos etc.), entre outros.

4. Regionalizar significa dividir o espaço terrestre ou parcelas dele (tanto o espaço

mundial como um país, estado, cidade etc.) em regiões ou partes que devem possuir

características comuns e que podem, portanto, ser identificadas.

Páginas 6 - 9

Professor: em função de modificações na classificação das economias adotada pelo

Banco Mundial – em especial, o uso de quatro categorias de rendimento, e não mais

três, como no Relatório do Desenvolvimento Humano 2004, explorado no Caderno do

Professor –, optou-se por atualizar os dados trabalhados no Caderno do Aluno.

A tabela proposta para análise apresenta alguns dos 210 países (186 países-membros

do Banco Mundial e economias com população superior a 30 mil habitantes) que foram

classificados em cada um dos quatro grupos de rendimento (dados de 2008):

– alto (RNB per capita de U$ 11 906 ou mais) = total de 66 países;

– médio-alto (RNB per capita de U$ 3 856 a U$ 11 905) = total de 46 países;

– médio-baixo (RNB per capita de U$ 976 a U$ 3 855) = total de 55 países;

4

– baixo (RNB per capita de U$ 975 ou menos) = total de 43 países.

Ao explorar esses dados com os alunos, aproveite para chamar a atenção para as

quatro categorias, solicitando que eles levantem hipóteses que poderiam explicar as

divisões “médio-alto” e “médio-baixo”, por exemplo. Essa reflexão poderá ser retomada

posteriormente, na Situação de Aprendizagem 2, quando se explora de modo mais

aprofundado esses “refinamentos” de classificação (utilizando o caso do IDH).

1.

a) Na orientação desta atividade, você pode questionar os alunos se a intenção

deles é apenas localizar no mapa cada grupo de países ou representar a diferença

entre os países mais ricos e os mais pobres. Com isso, você poderá discutir com eles

qual a melhor variável visual a ser utilizada; leve-os a perceber que, por se tratar de

um mapa ordenado de um único fenômeno (a regionalização do mundo com base na

classificação do Banco Mundial), a mais adequada é a variável valor – a mesma cor

com mudança de tonalidade, da mais forte (economias de alto rendimento) para a

mais fraca (economias de baixo rendimento).

b) Conforme retrata o mapa elaborado pelos alunos, os países do mundo podem ser

classificados e agrupados em função de sua Renda Nacional Bruta per capita. Nessa

regionalização, adotada pelo Banco Mundial, são representadas as economias classificadas

como “baixo rendimento” (países comumente chamados de “subdesenvolvidos”) e “médio

rendimento” (subdivididas em “médio-alto rendimento” e “médio-baixo rendimento”),

além das economias de “alto rendimento” (que, em sua maior parte, coincide com os

“países desenvolvidos”). Essa classificação é largamente empregada para propósitos

operacionais e analíticos, dada sua simplicidade e aparente consistência.

c) Os alunos devem relacionar a concentração de países de alta renda no hemisfério

Norte com aspectos históricos, como a presença dos colonizadores de países

europeus – as metrópoles coloniais. Eles podem citar o desenvolvimento econômico

e o poder político dos Estados Unidos e sua influência na Europa e no Japão.

2. O mapa expressa uma das formas mais conhecidas de ver a distribuição de riqueza

no planeta com base no processo de concentração de renda que se estabeleceu ao

longo do processo histórico e que se cristalizou a partir da segunda metade do século

XX. O critério utilizado em sua confecção considera a divisão do mundo entre países

do “Norte” (países ricos, desenvolvidos) e países do “Sul” (países pobres, em

5

desenvolvimento). Entre os parâmetros utilizados para tal classificação, deve-se

analisar com os alunos a abrangência e influência dos processos coloniais

responsáveis por impor uma desigual divisão social do trabalho e da produção a uma

parcela do território mundial. Nesse sentido, sugerimos que sejam analisadas as

condições de pobreza da América Latina, da África e de parte da porção asiática,

representativas das desigualdades que têm como uma das causas os processo

coloniais neles ocorridos. Vale ressaltar que, apesar de a Austrália e a Nova Zelândia

encontrarem-se no hemisfério sul – e haverem sido colônias de povoamento até o

final do século XIX –, a linha divisória as incorpora ao “norte” rico. Esta pode ser

uma situação adequada para retomar com os alunos a diferença entre colonização de

exploração e de povoamento. Além disso, há também discrepâncias quanto a países

europeus que não foram fruto da colonização e que ainda hoje apresentam condições

inadequadas de vida diante do conjunto de países ricos, como é o caso da Albânia e

de algumas das ex-repúblicas iugoslavas (a Bósnia, por exemplo), embora se

encontrem no interior do limite estabelecido para países ricos.

Página 9

Esta atividade apresentará diferentes resultados ou formas de apresentação.

Sugerimos ao professor que considere como critério de avaliação a organização do

grupo, a criatividade na escolha e elaboração dos cartazes, a coerência do texto

explicativo e, a forma como o grupo apresenta a explicação de seu trabalho para o

restante da sala. Cada vez mais cabe a nós, professores, ensinar aos nossos alunos

critérios importantes para a explanação oral. Portanto, antes do início das apresentações,

sugerimos que sejam apresentados critérios para a apresentação oral, tais como: postura

do aluno diante da classe, clareza e organização na explanação; tom de voz adequado,

para que alcance a todos; e uso da norma culta da língua portuguesa, evitando gírias ou

expressões inadequadas para o tema em questão.

6

Páginas 9 - 10

1. Alternativa e.

2.

a) O mapa-múndi fornecido para análise retrata apenas a distribuição física dos

continentes, sem maiores detalhes. Nele não são considerados outros critérios

importantes para a compreensão do mundo atual, como aspectos relacionados à

economia, política, cultura das regiões e países do mundo etc. Desse modo, o mapa

não representa adequadamente a atual regionalidade do mundo.

b) Existem várias formas ou maneiras de se ver e regionalizar o mundo atual. Entre

as regionalizações possíveis, a divisão do mundo em países do Norte (ricos) e do Sul

(pobres) é uma das mais expressivas, pois busca retratar a distribuição de riqueza no

planeta com base no processo de concentração de renda que se estabeleceu ao longo

do processo histórico e se cristalizou a partir da segunda metade do século XX. A

formação de blocos econômicos regionais é outra regionalização possível, pois além

de estar relacionada ao processo de globalização, permite observar como grupos de

países efetuam trocas comerciais e econômicas exercendo graus de influência uns

sobre os outros. Por último, entre outras regionalizações possíveis, a que retrata o

poderio militar dos Estados Unidos também é interessante porque revela a

distribuição de poder no globo: traz à lume a influência e as vantagens geopolíticas

desse país perante outras potências e Estados e coloca em evidência os desafios de

um mundo chamado por muitos de unipolar.

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2

AS REGIÕES DA ONU

Para começo de conversa

Professor: optou-se por atualizar a discussão concernente ao IDH no Caderno do

Aluno, em função de mudanças na classificação desse índice – que agora agrupa os

países em quatro categorias de desenvolvimento humano (muito elevado, elevado,

médio e baixo).

Assim, no desenvolvimento dessa Situação de Aprendizagem, você poderá não

somente retomar as hipóteses levantadas pelos alunos quanto às mudanças de

classificação adotadas por diferentes organismos internacionais – Banco Mundial e

PNUD, no caso específico desse Caderno –, mas, e principalmente, levá-los a perceber

como qualquer critério de classificação (e regionalização) é mutável e responde a

interesses diversos, em cada momento histórico.

Página 11

Percebe-se que alguns países melhoraram sua classificação no IDH ao longo do

tempo ao observar a porcentagem de países com IDH médio, que caiu de 48% em 2005

para 41% em 2007, elevando principalmente a porcentagem de países com IDH elevado

(e muito elevado): de 40% para 46%. Vale destacar que o número de países com IDH

baixo aumentou de 12% para 13%, o que significa que, apesar de melhora da qualidade

de vida em alguns países, outros sofreram retrocesso, piorando as condições de vida da

população. Além disso, com a criação da categoria “muito elevado” em 2007, fica mais

fácil perceber que a maioria dos países tem IDH médio e baixo (54%), muito distante do

grupo de países cujas condições de vida da população poderiam ser consideradas mais

adequadas (21%). Esses dados auxiliam na reflexão sobre a acentuação das

desigualdades entre os grupos de países.

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Páginas 12 - 13

1.

• Países que apresentaram elevação do IDH: Islândia, Noruega, Austrália, Canadá,

Irlanda, Malta, Barein, Brasil, Dominica, Armênia, Líbano, Nigéria e Serra Leoa.

• Países que apresentaram diminuição: Togo, Gâmbia, Senegal e Níger.

Quanto a esse grupo de países, é importante que você amplie a discussão junto aos

alunos, de modo a levá-los a perceber que:

• as cinco primeiras posições do IDH 2007 continuam a ser ocupadas pelos

mesmos países, ainda que em colocações distintas das de 2005;

• todos os países que, em 2007, estão classificados com IDH médio, elevado ou

muito elevado tiveram crescimento.

• dos países com IDH baixo, apenas Serra Leoa teve crescimento.

Quanto à mudança de categorias, vale apontar que:

• Malta é o único país de IDH muito elevado da tabela que recebeu essa

classificação pela melhoria significativa de seu IDH (de 0,878 em 2005 a 0,902 em

2007);

• os demais países de IDH muito elevado presentes na tabela (Noruega, Austrália,

Islândia, Canadá, Irlanda) apenas foram reclassificados, pois seus IDH de 2005 já

estavam próximos dos índices registrados em 2007;

• Dominica e Líbano subiram, passando do IDH médio para o elevado;

• Nigéria subiu, passando do IDH baixo para médio;

• Togo e Gâmbia desceram na classificação, passando do IDH médio para o baixo;

• Embora Serra Leoa tenha apresentado melhoria em seu IDH entre 2005 e 2007,

isso não significou mudança de categoria.

2. Espera-se que os alunos levantem hipóteses sobre a diferença na qualidade de vida

entre os países de IDH elevado e muito elevado, apresentando exemplos como o do

Brasil e o da Argentina, economias emergentes com IDH elevado, mas que

apresentam realidades muito distintas das de países como a Noruega e a Austrália,

que apresentam IDH acima de 0,900 e passaram a ser considerados países de IDH

muito elevado.

9

Páginas 13 - 17

1. Estão na mesma faixa de PIB per capita que o Brasil:

• na América do Sul: Chile, Argentina, Uruguai, Peru, Equador, Venezuela e

Suriname;

• na África: Argélia, Tunísia, Líbia, Guiné Equatorial, Gabão, Namíbia, Botsuana,

África do Sul e Suazilândia.

Ao comparar o PIB per capita com o IDH, espera-se que os alunos percebam que:

• na América do Sul, o Chile, a Argentina e o Uruguai apresentam IDH mais

elevado que o Brasil (uma faixa acima), enquanto a Venezuela está na mesma faixa e

o Peru, o Equador e o Suriname têm índices uma faixa abaixo da do Brasil;

• na África, apenas a Líbia está na mesma faixa de IDH do Brasil, enquanto os

demais encontram-se uma (Argélia, Tunísia, Gabão, Namíbia, Botsuana e África do

Sul) e até duas faixas abaixo (Guiné Equatorial e Suazilândia).

Na justificativa, espera-se que os alunos citem a importância de outros indicadores

socioeconômicos, com destaque para a expectativa de vida e taxa de escolaridade.

2. Espera-se que os alunos reflitam sobre os indicadores utilizados para o cálculo do IDH,

destacando o papel da educação e da saúde na avaliação da qualidade de vida, não

restringindo essa análise à renda média da população. Podem surgir respostas contrárias,

pois os alunos podem argumentar que a renda é essencial para a obtenção de saúde e

educação. Neste momento o professor tem a oportunidade de discutir com os alunos

sobre a relação entre padrão de consumo e oferta de serviços básicos para a população.

Páginas 18 - 19

1.

a) Espera-se que os alunos percebam que o Brasil apresenta IDH elevado e a média

mundial é de IDH médio. No entanto, a análise dos índices permite notar que,

enquanto o PIB é bastante aproximado, sendo ainda maior na média mundial, os

índices da esperança de vida e da Educação são significativamente maiores no Brasil,

com ênfase para este último – principal responsável pelo IDH elevado do país.

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b) A média do IDH dos países latino-americanos é superior à do Brasil – ainda que

ambos se classifiquem como IDH elevado. Na composição do índice, vale salientar o

indicador de esperança média de vida, maior no conjunto dos países. Assim, embora

os índices do PIB e da Educação sejam aproximados, o Brasil ainda está em

defasagem quanto às políticas de saúde que garantam um aumento na expectativa de

vida de sua população.

Essa comparação pode ser aproveitada para uma discussão sobre as diferentes realidades

vivenciadas pelos países do continente americano, desmistificando a ideia de que todos

os países da América Latina apresentam a mesma realidade socioeconômica.

2. O Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) é calculado com base nos seguintes

indicadores: o PIB per capita, em dólares PPC, ou seja, corrigido pela paridade do

poder de compra, de acordo com a moeda de cada país; escolaridade, avaliada pelo

índice de analfabetismo e pela taxa de matrícula em todos os níveis de ensino;

longevidade, na qual são utilizados os números relativos à expectativa de vida ao

nascer. Entre as principais críticas dirigidas ao IDH, podem ser destacadas: o fato de

não levar em conta as formas de distribuição de renda e as diferenças culturais entre

as nações. Esse último aspecto, por exemplo, abrange particularidades de

comportamento quanto ao consumo e distintos valores que cada sociedade atribui

para questões relacionadas à educação e formas de apropriação dos resultados da

produção. Desse modo, apesar de ser um importante indicador, o IDH não

contabiliza todos os aspectos do desenvolvimento e não aufere a “felicidade” das

pessoas, nem indica “o melhor lugar do mundo para se viver” dado que cada

indivíduo e sociedade têm representações distintas sobre o que seja o “bem-estar”. A

nova categorização de países de IDH muito elevado reforça as diferenças entre os

países e demonstra que o que se entende por qualidade de vida é relativo.

11

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3

O CONFLITO NORTE E SUL

Páginas 21 - 22

1. De maneira geral, em relação à linha divisória norte–sul, nota-se que grande parte

dos países com as mais elevadas emissões de CO2 em toneladas por habitante está

concentrada no Norte. O mapa ainda permite observar que existem exceções que não

tornam essa caracterização absoluta, como o caso dos países do norte da África e

Oriente Médio, China, Argentina, entre outros.

2. O conflito em questão deve-se, em grande parte, à não assinatura, pelos Estados

Unidos, do Protocolo de Kyoto – tratado internacional sobre redução de emissão de

gases do efeito estufa que conta com a adesão de várias nações desenvolvidas. Até

2008, enquanto ocorreram negociações para a inclusão de países em

desenvolvimento, como China e Índia, neste Protocolo ou nas metas previstas de

redução dos “gases de efeito estufa”, os Estados Unidos não o havia assinado.

Páginas 23 - 24

1. O mapa retrata os fluxos migratórios internacionais e a parcela de imigrantes na

população total dos países no final do século XX. Embora apresente a existência de

fluxos migratórios entre países e regiões do Sul (como as migrações do

Subcontinente Indiano e do Magreb para o Oriente Médio), nota-se que os grandes

fluxos migratórios ocorrem na direção sul-norte, sendo os Estados Unidos e a Europa

as principais áreas de atração de imigrantes.

2.

a) Contraditoriamente, a situação atual dos imigrantes tem se agravado de maneira

assustadora. O grande fluxo de imigrantes procedentes dos países do Sul para os países

da União Europeia gera protestos entre parcelas significativas das populações receptoras.

12

b) Sob a alegação de que o imigrante subtrai postos de trabalho da população local,

partidos políticos conservadores europeus, alguns de extrema direita, têm se apoiado nesse

argumento durante disputas eleitorais, sensibilizando a população e, assim, contribuído

para a exacerbação da xenofobia (aversão a estrangeiros) que tanto marcou a história

recente de alguns países europeus. Além de serem vítimas de preconceitos e

discriminações, os imigrantes ainda enfrentam hostilidades sistemáticas e, principalmente

no caso dos imigrantes clandestinos, o desemprego ou a ocupação de postos de trabalho

mal remunerados somados às dificuldades de uma legislação mais rígida.

c) De um lado, retrata situações características do mundo globalizado e, de outro,

atitudes xenofóbicas que contrastam com essa ideia.

Página 25

Como os temas propostos na pesquisa são complementares, você pode dividi-los

entre os grupos de modo a que todos possam ser abordados por pelo menos um grupo. O

Tema 1 pode abordar questões relacionadas à oferta de trabalho nos países que mais

recebem imigrantes e a competição entre esses trabalhadores, que se sujeitam a ganhar

menos, e os trabalhadores locais. O Tema 2 pode abordar as causas econômicas e

políticas que provocam as migrações e o Tema 3 amplia a discussão ao propor que os

alunos reflitam, a partir da pesquisa, qual é o futuro das migrações internacionais.

Páginas 26 - 27

1. Alternativa e. No citado relatório anual da OCDE, os principais fluxos migratórios

internacionais da atualidade são relacionados a fatores de ordem econômica, política,

religiosa e étnica. Apesar de o mapa apresentar também os países subdesenvolvidos, nota-se

que a maior parte dos fluxos migratórios se dirige para os países desenvolvidos (centrais),

pertencentes ao chamado Norte desenvolvido, cujas economias fortes e melhores

oportunidades de emprego representam atrativo para os imigrantes.

2. Alternativa a.

13

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4

GLOBALIZAÇÃO E REGIONALIZAÇÃO ECONÔMICA

Páginas 28 - 32

1. Espera-se que os alunos destaquem os seguintes aspectos:

• Na América, apenas Cuba não está polarizada pelos Estados Unidos.

• Na África, percebe-se a presença de aliados da União Soviética e muitos países

não alinhados a nenhuma das superpotências.

• Europa está fortemente dividida entre a influência dos EUA e da URSS

consolidando a ideia de “cortina de ferro”.

• A Ásia apresenta forte influência da URSS, embora seja marcante a presença

americana no Sudeste Asiático e Japão. Os alunos poderão subdividir o continente

asiático em Oriente Médio, Ásia Central e Sudeste Asiático.

• Na Oceania, é forte a influência norte-americana.

2. Observa-se a ampliação da área de influência em países da Europa Oriental e Ásia.

Além disso, surgiram países “hostis” aos Estados Unidos, como a Venezuela, o

Iraque e o Zimbábue. Isso reflete a permanência de conflitos regionais, mesmo com o

fim da bipolaridade.

3. Este mapa apresenta as potências regionais, mostrando que, apesar da ampliação da

influência militar dos EUA, existem países com uma dinâmica política e/ou

econômica capaz de realizar uma influência regional.

4. Os termos bipolaridade e multipolaridade se contrapõem e expressam diferentes

relações de força no cenário das relações internacionais. Conforme retratam os

mapas, a partir da década de 1990, com o fim do sistema de polaridades definidas ou

da ordem mundial bipolar da Guerra Fria, ocorreu o aparecimento de um sistema de

polaridades indefinidas ou, em outras palavras, de uma ordem mundial multipolar,

caracterizada pela existência de vários polos ou centros mundiais de poder

econômico e político. Em lugar do antigo confronto ideológico, militar e econômico

entre os blocos capitalista e socialista capitaneados pelas duas superpotências rivais

14

da “velha ordem mundial” – Estados Unidos e ex-URSS (mapa das páginas 28-29 do

Caderno do Aluno) –, há duas décadas assistimos a uma recomposição das alianças

militares e econômicas entre grupos de países (mapa da página 30 do Caderno do

Aluno). No mundo pós-Guerra Fria, apesar da existência de três principais centros de

poder econômico (Estados Unidos, União Europeia e Japão), a chamada tríade do

capitalismo mundial, também nota-se a afirmação de potências econômicas e

políticas regionais, como Brasil, África do Sul e China (esta última considerada por

muitos como a grande potência do século XXI) que poderão, num futuro não muito

distante, contribuir para a afirmação de uma ordem mundial multipolar com a maior

participação de países do Sul na tomada e influência de decisões internacionais.

5. Os termos monopolar – ou seja, país, entidade ou empresa que detém o monopólio

econômico no âmbito da produção e dos mercados – e unipolar – conceito que

identifica um único pólo de poder mundial – são empregados por muitos observadores

e estudiosos para denominar o cenário internacional entreaberto com o fim da Guerra

Fria. Consideram que a Nova Ordem Mundial é monopolar e unipolar, pois destacam

que os Estados Unidos ainda é o único país a exercer o domínio econômico e militar

no panorama do mundo atual, ou seja, sem a presença de um rival ou oponente capaz

de contrabalançar ou equilibrar seu poderio nesse sentido. Do ponto de vista militar, a

Rússia, por exemplo, a principal herdeira da extinta União Soviética e hoje pertencente

à CEI, ingressou numa profunda crise econômica a partir do início da década de 1990,

fato responsável, entre outros, pelo enfraquecimento do seu poderio militar. Sugere-se

também analisar com os alunos o fato de que para muitos analistas, a China vem

despontando como país passível de ameaçar a supremacia americana. Porém, é

fundamental ressaltar que no âmbito da economia, o denominado “país fábrica” não

possui domínio científico- tecnológico que ameace a posição emblemática dos EUA no

mundo, e a sua produção depende ainda do enorme mercado consumidor norte

americano, já que as condições sociais da China, apesar de terem melhorado

consideravelmente ainda não correspondem a um mercado consumidor auto-

sustentado. Além disso, o país não possui tecnologia e aparato militares

suficientemente adequados para fazer frente ao dos EUA. Com isso, em praticamente

todo o globo, a superpotência da América do Norte é o único país capaz de sustentar

ou realizar intervenções militares em conflitos mundiais importantes, dada a presença

de suas forças armadas no mundo, como mostra o mapa.

15

Páginas 33 - 34

1. A globalização promoveu uma maior integração do mercado mundial diante dos

avanços tecnológicos nos transportes e nas telecomunicações, processo que ganhou

intensidade na década de 1990, em parte por causa da abertura de novos mercados,

como os antigos países do bloco socialista que abriram suas economias. Ao lado

desse processo, a globalização também acentuou a regionalização ou a fragmentação

da economia mundial, pois, desde o final da década de 1980 e início da de 1990,

fortaleceu-se a tendência de formação de tratados econômicos regionais entre países,

ou seja, a constituição de blocos econômicos. Diante dos quadros competitivos que a

globalização impõe, sobretudo a partir dos períodos indicados, diversos países

passaram a se reunir ou se agrupar em torno de interesses econômicos comuns, com

o objetivo de facilitar e expandir suas trocas comerciais para se fortalecerem nesse

contexto. Isso significa dizer que, embora a formação de tratados econômicos

regionais entre países já se manifestasse antes do final da década de 1980 e início dos

anos 1990, a partir desse período verificou-se o fortalecimento desse processo.

2. O mapa apresentado retrata a situação dos países do mundo quanto ao número de

internautas por 100 habitantes, em 2005. De maneira geral, observa-se que as

populações dos países do Norte possuem maior acesso à internet, em contraste com

às dos países do Sul, que apresentam heterogeneidade quanto ao assunto em foco.

Comparando com os mapas anteriores, é possível estabelecer a relação entre renda e

acesso à tecnologia.

Páginas 34 - 36

Nesta atividade, os alunos deverão preencher um quadro-síntese acerca de aspectos

significativos na Nova Ordem Mundial. Propomos, inicialmente, que este quadro seja

resultado de um trabalho de coleta de informações em diferentes fontes bibliográficas

para que o resultado permita ampla discussão em sala. Após a apresentação dos

resultados individuais, propomos que se realize uma síntese na lousa e que se discutam

16

todas as convergências e divergências de informações. Esse exercício permitirá que os

alunos notem possíveis divergências de caráter ideológico, considerem que há fontes

mais confiáveis do que outras e, também, compreendam que além da qualidade das

fontes, devemos ficar atentos para identificar se os dados são do mesmo período ou ano

e quais critérios foram utilizados nos diferentes documentos. Tal exercício intelectual

permitirá aos alunos desenvolverem censo crítico diante das informações apresentadas

pelos diferentes meios de comunicação, considerando variáveis indispensáveis para a

análise de dados.

Páginas 37 - 38

1.

a) Globalização e formação de blocos econômicos são processos relacionados. A

formação de blocos econômicos é uma condição essencial para o avanço da

globalização, baseada principalmente na expansão e fortalecimento do mercado

global e na competitividade comercial entre os países ou grupos deles que se

associam para adquirir maior inserção no mercado competitivo global.

b) A União Europeia, além de ser um mercado comum, também é uma união

econômica e monetária, com programas sociais e de desenvolvimento comuns,

permitindo a livre circulação de pessoas, diferindo, por exemplo, do Nafta e do

Mercosul.

2. Alternativa d.

AJUSTES

Caderno do Professor de Geografia – 3ª série – Volume 1

Professor, a seguir você poderá conferir alguns ajustes. Eles estão sinalizados a cada

página.

22

Figura 7 – Mundo: PIB per capita, 2004. Fonte: Atelier de Cartographie de Sciences Po. Disponível em: <http://cartographie.dessciences-po.fr/cartotheque/01-02_pib_hab_QT_2004.jpg>. Acesso: 7 out. 2008.

A partir do mapa da Figura 7, esclareça aos

alunos que o PIB per capita (como também o

PNB per capita – reveja a Figura 4, Situação

de Aprendizagem 1) é muito utilizado para

mensurar ou indicar o nível de desenvolvimen-

to dos países. Em particular, informe que são

utilizados nas estatísticas divulgadas pelo Ban-

co Mundial. Aproveite a ocasião para explicar

que esse banco foi criado em 1945 em Bretton

Woods. Com sede em Washington D.C., con-

ta hoje com 184 países-membros e tem como

seu principal objetivo a redução da pobreza e a

promoção do desenvolvimento sustentável.

Sob sua chancela existe o Banco Interna-

cional para Reconstrução e Desenvolvimento

(Bird) e a Associação Internacional de De-

senvolvimento (AID). O primeiro concede

empréstimos e assistência para o desenvolvi-

mento de países de renda média e com bons

antecedentes de crédito, obtendo grande parte

dos seus fundos da venda de títulos nos mer-

cados internacionais de capital.

A AID, por sua vez, desempenha papel im-

portante na missão de reduzir a pobreza, pro-

movendo o progresso econômico e social dos

países-membros mediante o financiamento de

projetos. A assistência prestada pela AID diri-

ge-se aos países mais pobres, aos quais conce-

de empréstimos sem juros (a maior parte dos

seus recursos financeiros é obtida a partir das

contribuições dos membros mais ricos e até

mesmo de alguns países emergentes).

Mundo: PIB per capita, 2004

Método estatístico:médias ajustadas com isolamento dos valores extremos

ausênciade dados

PIB por habitante, 2004(em dólares)

93

2 220 200

9 600

28 565

101 654 40 000

MédiaMundial

PIB por país, 2004(em bilhões de dólares)

1005001 000

4 670

12 765

12 765Feito com Philcarto - http://perso.club-internet.fr/philgeo Feito com Philcarto - http://perso.club-internet.fr/philgeo União Européia Estados Unidos Japão China

PIB: os 4 primeiros países ou grupos de países

11 710 4 670 1 650

Estados Unidos39 650

Japão36 500

Alemanha 32 707

Reino Unido 35 717França 33 967

China 1 283

Canadá31 030 Rússia 4 046

Níger 199

Serra Leoa 195

Eritreia 187Afeganistão 184

Guiné Bissau 176 Malauí 165

Libéria 146

RDC 114

Etiópia 106Burundi 93

Liechtenstein 101 654Luxemburgo 69 423

Bermudas 64 749

Noruega 54 383

Suíça 49 366

San Marino 44 607

Dinamarca 44 593

Irlanda 44 521Islândia 41 913

UE (25)

Estados Unidos

Brasil

África do Sul

JapãoAlemanhaReino Unido

França

Itália ChinaEspanha

Canadá

Índia

Coréia do Sul

Mexico

Austrália

Rússia

Holanda

Palau, Micronésia, Nauru, Kiribati, Salomão, Samoa, Vanuatu, Fiji, Tonga, Ilhas Cook.

Micronésia, Kiribati, Salomão, Tuvalu, Samoa, Vanuatu, Tonga

Palau, Nauru, Kiribati, Fiji, Ilhas Cook

O Produto Interno Bruto (PIB) representa o valor de todos os bens e serviços de um país ao longo de um ano. Dividido por habitante, reflete a renda da qual disporia cada indivíduo se o PIB estivesse repartido de maneira eqüitativa. O PIB por habitante é um bom indicador da produtividade econômica, mas não é suficiente como medida de bem-estar.

Produto Interno Bruto (PIB) por habitante e por paísRo

berto

Gim

eno e

Atel

ier de

carto

grap

hie de

Scie

nces

Po,

setem

bro 2

006

Fonte: CNUCED, www.unctad.int Projeção J. Bertin

34

Mundo: o surgimento do mundo multipolar – a recomposição das alianças, 1991-2006

Figura 13 – Mundo: as potências do século XXI. Fonte: L’atlas du Monde Diplomatique. Paris: Armand Colin, 2006. p. 61.

Figura 12 – Mundo: o surgimento do mundo multipolar – a recomposição das alianças, 1991-2006. Fonte: L’atlas du Monde Diplomatique. Paris: Armand Colin, 2006. p. 60-61.

Grandes potências tradicionaiseconômicas e militares da TríadePotências econômicas ou políticas regionaisPotência econômica estagnada (ou no marasmo)

China

Europa

Rússia

Brasil

Nigéria

Áfricado Sul

Índia AustráliaIrã

ArábiaSaudita

Turquia

Japão

Novas potências regionais?

Américado Norte

NovaZelândia

México

Egito

Coreia do Sul

Mundo: as potências do século XXI

Organização militar de segurançacoletiva da Comunidade dos EstadosIndependentes (CEI)

Organização de Cooperação de Xangai (OCS)

Países designados pelos Estados Unidos como sendo “hostis”

Organização do Tratado do Atlântico Norte (OTAN)

Países que assinaram um acordo militar com os Estados Unidos ou lhes concederam a utilização de bases ou facilidades

Intervenções militares dos Estados Unidos e de seus aliados

Tratado de segurança regional

Observatório da OCS

Países candidatos à adesão à OTAN

Países que possuem armas nucleares

Cuba

Coreiado Norte

MianmarEstados Unidos

ChinaCanadá

Rússia

Cazaquistão

Venezuela

Zimbábue

SíriaIrã

Iraque

Afeganistão

África do Sul

Japão

Indonésia

Filipinas

Austrália

Turquia

Mongólia

Índia

Paquistão

Israel

35

Geografia – 3a série, 1o bimestre

Figura 14 – Mundo: principais processos de integração regional, 2007. Fonte: DURAND, M.-F. et al. Atlas de la mondialisation. Édition 2008. Paris: Presses de Sciences Po, 2008. p. 41.

UE

ASEAN

NAFTA

MERCOSUL

APECAPECAPECAPEC

ALCA

Fonte:http://www.unctad.org/ http://europa.eu.int/http://www.aseansec.org/http://www.nafta-sec-alena.org/http://www.apec.org/http://www.ftaa-alca.org/http://www.mercosur.int/Be

noît

MAR

TIN

, dez

embr

o 20

06

PIB nacional e regional(em bilhões de dólares PPA)

861

3 078

6 445

12 831

Principais processos de integração regional, 2007