2009volume2 cadernodoaluno biologia ensinomedio 1aserie caderno do aluno

Caro(a) aluno(a),

Ler sobre um bosque, ver uma fotografia de um bosque, assistir a um filme sobre um bosque é muito diferente de ir a campo e ver o bosque de perto, tocar nas árvores, sentir os perfumes ali presentes e perceber as relações entre os elementos do ecossistema. O estudo do meio é que vai permitir a você uma construção mais profunda e mais íntima do conhecimento biológico e do mundo concreto.

Certamente o professor vai orientar você e seus colegas para que tirem o máximo proveito desse estudo. Mas é importante que você se prepare e anote todas as orienta-ções, registrando tudo o que você observar, inclusive, sempre que possível, por meio de fotos e gravações.

Além disso, são necessários alguns cuidados para que o estudo do meio provoque o menor impacto possível na natureza. Por isso:

• Nãouseatalhosparacortarcaminho.Osatalhosfavorecemaerosãoeadestruiçãoderaízes e plantas inteiras. Mantenha-se na trilha mesmo quando ela estiver molhada, lamacenta ou escorregadia. Se você contorna a parte danificada de uma trilha, o estrago se tornará maior no futuro.

• Tragaoseulixodevolta.Aosairdeumadeterminadaárea,certifique-sedequeelapermaneçacomoseninguémhouvessepassadoporali.Nãodeixerastros!

• Nãoquebreoucorteosgalhosdasárvores,mesmoqueestejammortasoutombadas,pois servem de abrigo para aves ou outros animais. Resista à tentação de levar lembrançasparacasa.Tireapenasfotografiaselevecomvocêapenassuasmemóriase seus registros.

• Observeosanimaisàdistância.Elespodeminterpretaraproximidadecomoameaça;alémdisso,animaissilvestrespodemtransmitirdoençasgraves.Nãoalimenteosanimaisnem retire flores e plantas silvestres. Aprecie sua beleza no local, sem agredir a natureza e dando a mesma oportunidade a outros visitantes.

• Andeemsilêncio,preservandoa tranquilidadeea sensaçãodeharmoniaqueanatureza oferece.

CoordenadoriadeEstudoseNormasPedagógicas–CENP SecretariadaEducaçãodoEstadodeSãoPaulo

Bio_CAA_1a_vol2.indd 1 5/6/09 10:51:55 AM

Biologia - 1ª- série - Volume 2

3

Ecologia: relações entre os seres vivos e interferência humana na natureza

EstecadernoéuminstrumentoparafacilitaroseucaminhonoEnsinoMédio.Elecon-tém uma série de atividades que foram especialmente pensadas para que você possa extrair omáximodasaulasdeBiologianestebimestre.Elasestãodivididas,segundootemadequetratam, em Situações de Aprendizagem.

EcologiaéotemageraldasatividadesdesteCaderno,assimcomonobimestreanterior.Você continuará estudando como os seres vivos se relacionam entre si e com o ambiente, mas, desta vez, investigará também de que maneira nós, seres humanos, interferimos nos ambientes naturais.

De maneira mais particular, este Caderno tratará das diferentes formas com que os seres vivos interagem entre si e como essas interações fazem o número de seres variar ao longo do tempo. Você verá que a natureza não é estática, está sempre em mudança, mas que um certo equilíbrio é mantido. Conhecerá casos em que a interferência humana acabou destruindo esse equilíbrio, muitas vezes de maneira irreversível.

Você terá também oportunidade de adquirir mais habilidades para sua “caixa de fer-ramentas”deestudo,asquaisvãoajudá-lonoseucaminhodentroeforadaescola.Nestebimestre, você vai praticar as seguintes habilidades: a familiarização com vários tipos de esquemas comuns da Biologia, a construção de gráficos mais elaborados que os do bimes-tre passado e, acima de tudo, continuará o aperfeiçoamento sua capacidade de leitura e de produção de textos.

Por tratar das interferências humanas na natureza, este Caderno tem também outro objetivo: sensibilizarvocêparaasquestõesambientais, tão importantesnomundoondevivemos.Nãopodemosmais ignorarqueanaturezaestá sentindoo impactodasnossas“pegadas”.Esperamosquevocêconheçamelhoressestemasemudesuaposturaemrelaçãoao meio ambiente.

Cabe ao professor apresentar os assuntos e conduzir as aulas, mas seu aprendizado de-pende mesmo é da sua atitude. As atividades que estão apresentadas aqui foram pensadas como uma sequência que vai do mais simples para o mais complexo, do mais fácil ao mais difícil. A intenção é que você, pouco a pouco, consiga independência e “aprenda a apren-der” sozinho. Por isso, valorize os momentos de estudo individual, pois eles são a oportu-nidade para você se desenvolver como estudante. “Aprender a aprender” é talvez o maior objetivodasuavivêncianaescola.

Esperamosquenossaspropostassejamúteisparaosseusestudosno2o bimestre.

Bomtrabalho!


4


TEMA1:

ASRELAÇõESENTREOSSERESVIVOS

!?

SITuAÇãOdEAPRENdIzAgEM1 RELAÇõESECOLógICASENTREESPéCIES

Nasatividadesaseguir,vocêvaiestudarcomoduasespéciesdiferentespodeminteragir.Vaiconhecer as estratégias surpreendentes que alguns seres vivos utilizam para melhorar a sua sobrevi-vência na natureza.

Para começo de conversa

Observe com atenção as quatro imagens a seguir. Verifique se cada uma apresenta mais de um organismo e preste atenção em todos que encontrar. Analise o que está acontecendo com cada um deleserecordeoquejáaprendeusobrecadeiasalimentares.Todasasimagenscorrespondemasitua-çõesqueexistemnaMataAtlântica,umbiomaquehojeocupamenosdeumdécimodaáreaqueocupava no passado. Depois de observar as imagens, liste no quadro todos os organismos envolvidos em cada uma delas.

© V

isua

ls U

nlim

ited

/Cor

bis-

Lat

inst

ock

© F

abio

Col

ombi

ni

© F

abio

Col

ombi

ni©

Fab

io C

olom

bini


5


Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4

1. Você acha que essas situações são comuns na vida desses organismos?

2. O que todas essas imagens têm em comum?

PESQuISAEMgRuPO

Relações ecológicas na Mata Atlântica

VocêvaifazeragoraumainvestigaçãosobreasrelaçõesentreseresdaMataAtlântica.Comovocêjásabe,estebiomaocupavatodaaregiãolesteesudestedoBrasil,masatualmenterestapoucoda sua formação original. Daquela área estimada em um milhão de km2, restaram apenas cerca de 70 mil km2. Há, entretanto, áreas onde a vegetação original ainda existe e os organismos vivem relativamentedistantesdasinfluênciasdossereshumanos.Estasregiõessãomuitoimportantessobo ponto de vista biológico, pois muitas das espécies que ali vivem não existem em nenhum outro lugar do mundo.

Seu professor irá organizá-los em grupos para esta atividade.

Regras do jogo da Mata Atlântica

Cada grupo vai sortear uma frase que traz informações sobre como alguns seres da MataAtlânticaconvivementresi.Atarefadasequipesseráanotarnoquadroosseresquesãomencionadosemcadafrase,explicandoquaisdelessãobeneficiadosouprejudicadosna situação descrita.

Beneficiado seria um ser vivo que tem a sobrevivência favorecida pela situação descrita na frase, enquanto que prejudicado seria o ser vivo que tem a sobrevivência desfavorecida.

5


6


Pode acontecer também de haver algum ser vivo para o qual a situação é indiferente, ou seja,nãoprejudicanembeneficiasuasobrevivência.

Após concluir a primeira atividade, sorteie outra carta para analisar. Repita este proce-dimento até ter analisado oito frases diferentes.

2. Provavelmente, algumas das situações que seu grupo analisou foram também analisadas por outros grupos. Comparem suas respostas com as dos colegas de outros grupos e verifiquem se elassãoiguais.Casonãosejam,discutacomelesomotivodasdiferençase,sefornecessário,reescreva sua resposta no quadro.

3.Emseguida,representeasmesmasinformaçõesdemaneiradiferente.Noespaçoaseguir,escrevaos nomes de cada um dos seres vivos que você anotou no quadro, indicando com um sinal de:

•+ se aquele ser vivo é beneficiado, •–seforprejudicadoe •comumzero(0) se for indiferente.

1.Oexemploaseguirvaiajudarseugrupoarealizaratarefa.Emseguida,completeoquadro. •Frasesorteada:“umjoão-de-barrosealimentadeumamosca-varejeira”.

Número da frase Seres citados Seres

prejudicadosSeres

beneficiadosSeres

indiferentes

Exemplo joão-de-barro,mosca-varejeira mosca-varejeira joão-de-barro —


7


Sugestão

useumalinhaparacadasituaçãoquevocêestudou.deixeumespaçoàdireitapara,posteriormente, acrescentar mais informações ao seu esquema.

LIÇãOdECASA

Todasasciências,incluindoaEcologia,têmtermostécnicosqueservemparafacilitaracomu-nicaçãoentreestudiososdoassunto.Essaspalavras,muitasvezes,resumemumagrandequantidadede informações ou de ideias sobre um tema e é importante que você conheça algumas delas para entender como os cientistas estudam as relações entre os seres vivos.

Naatividadeanterior,vocêfezumalistaqueresume,naformadeesquema,algumassituaçõesqueenvolvemseresvivosdaMataAtlântica.Essasrelaçõespodemserclassificadasemváriostipos,que têm nomes específicos. Por exemplo: a situação do animal que se alimenta de um outro animal é chamada de predação.

Pesquise no seu livro didático ou na internet, os nomes técnicos das outras situações. Como se chama uma relação em que os dois seres envolvidos são beneficiados? Como se chama a relação em que um dos seres é beneficiado e o outro é indiferente? Como se chama uma relação na qual os dois seresvivossãoprejudicados?


8


1.Noesquemaquevocêmontounaetapaanterior,escrevaonometécnicodarelaçãoqueexisteem cada situação. Por exemplo, ao lado da frase “João-de-barro se alimenta de uma mosca-varejeira”,otermotécnicoaseranotadoseria“predação”.

2.Noseulivrodidático,devehaverexemplosparacadatipoderelação.Anote,noespaçoaseguir,o nome da relação e pelo menos um exemplo que você consiga encontrar. Caso não encontre exemplos no seu livro, pesquise em outros livros da sua escola, ou busque na internet.

Relações na natureza

Leiacomatençãootextoaseguir.Eletrazinformaçõessobrealgumasespécieseasrelaçõesqueelas estabelecem entre si.

Leitura e Análise de Texto

O “pacto” entre o lobo e a árvoreFelipe Bandoni de Oliveira

De hábitos alimentares noturnos, o lobo-guará costuma atacar pequenos roedores e aves.Emborasejacarnívoro,estaespécienãovivesemcomerumfrutodeumaárvorebas-tante particular, a lobeira (Solanum lycocarpum).

Essadietaévitalparaolobo-guará:seforprivadodecomeressesfrutosregularmente,ele pode morrer de complicações renais causadas por vermes. A lobeira também é recom-pensada nesta relação, pois o lobo contribui na dispersão de suas sementes.

ElaboradoespecialmenteparaoSão Paulo faz escola.


9


Agora responda às questões.

1.Lembrandodoquejáaprendeuno1o bimestre, monte a teia alimentar que representa todos os organismos citados no texto.

2. Faça um esquema como o que você fez na questão 1 do item Relações ecológicas na Mata Atlântica. Para tanto, liste todas as relações entre espécies que o texto menciona e, em seguida, marque com (+) as espécies que são beneficiadas, com (–)asquesãoprejudicadasecom(0) as que são indiferentes.

3.Nalistaqueelaborounaatividadeanterior,escrevaostermostécnicosdecadarelaçãoentreasespécies mencionadas no texto.


10

Biologia - 1ª- série - Volume 2VOCÊAPRENdEu?

1.Vestibularunesp2005–Moradoresdizemqueháriscodequedadeárvoresnazonanorte. “[...]umdosmoradoresreclamadeduasárvorescheiasdecupim,queficamemfrenteàsua

casa:–Queroverquandoaárvorecairsobreumcarroemataralguém,oqueaprefeituravaidizer.[...]”(FolhadeS.Paulo,12jan.2005.)

Emborasealimentemdamadeira,oscupinssãoincapazesdedigeriracelulose,oqueéfeitopor certos protozoários que vivem em seu intestino. As relações interespecíficas cupim-árvore e cupim-protozoário podem ser classificadas, respectivamente, como casos de:

a) predação e comensalismo. b) comensalismo e parasitismo. c) parasitismo e competição. d) parasitismo e mutualismo. e) inquilinismo e mutualismo.

2. Assinale a opção que indica a relação ecológica dos seguintes exemplos: I) umaovelhaestácheiadepulgas,quevivementreseuspelos,sugandoosangue. II) Alombrigaéumplatelmintoquevivenointestinodemamíferos. III) Ospercevejossãoinsetosqueretiramseivaelaboradadecertasplantas.

(A) Mutualismo. (B) Competição. (C) Parasitismo. (D) Sociedade. (E) Canibalismo.

3.Observeaimagemaseguir.ElamostradoispássaroscomunsnoBrasil:otico-ticoeochupim.

Tico-ticoalimentandofilhotedechupim.

© H

arol

o P

alo

Jr/K

ino


11


1. Observe novamente a imagem e responda: qual dos pássaros é o tico-tico e qual é o chupim? Como você chegou a essa resposta?

2. Escrevaonomedasduasespéciesrepresentadasnafoto,indicandocomumsinal(+) a que é beneficiada e com um (–)aqueéprejudicada.depoisaponteonomedarelaçãoentreotico-tico e o chupim.

3. Com base no comportamento dos animais, explique por que chupim também significa “ho-mem que casa com mulher rica, para viver à custa dela”.


As formigas-de-correição agitam a floresta

Felipe Bandoni de Oliveira

Predadoras vorazes, as formigas-de-correição vivem em florestas do Brasil. São formigas sem um ninho fixo, que caminham em bando transportando seus ovos e sua rainha pela mata.Elassãocarnívorasesealimentamdegrilos,aranhaseoutrosanimaisqueencontrampelo caminho. Como os bandos são enormes, muitas vezes chegando a dezenas de milhares de formigas, elas atacam insetos bem maiores que elas, como baratas. Algumas espécies chegam a se alimentar de vertebrados, como roedores e lagartos.

O que é um chupim?

VejaalgumasdasdefiniçõesdodicionárioMichaelis:

Chupim: 1. Pássaro da família dos Icterídeos (Molothrus bonariensis) que põe ovos nos ninhos alheios para que outras aves, como o tico-tico, incubem e cuidem de seus filhos; gaudério, engana-tico. 2. Homem que casa com mulher rica, para viver à custa dela.

Michaelis Moderno Dicionário da Língua Portuguesa. Disponível em <http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php>.


12


Os bandos de algumas espécies dessas formigas estendem-se como um tapete vivo no chão da floresta. Os animais que podem saltar ou voar por cima delas tratam de escapar. Contudo, algumas aves seguem as formigas-de-correição, aproveitando para capturar mari-posasemoscasquefogemvoandoenquantoobandopassa.Essasavessãobastantebenefi-ciadas pelas formigas, mas não se alimentam delas.

Já os animais que não voam nem saltam não têm muita chance de escapar vivos quan-do as encontram. Muitos deles, como alguns gafanhotos, desenvolveram uma estratégia interessante para evitar ser devorados: ficam absolutamente imóveis, de maneira que as formigas passam por eles, às vezes, até por cima de seu corpo, e não os notam.

Contudo, algumas vespas se aproveitam dessa situação para botar seus ovos nos ga-fanhotos que estão fingindo de estátua. As larvas dessas vespas se alimentam do corpo do gafanhoto, desenvolvem-se e, geralmente, deixam seu corpo e não chegam a matá-lo.


Encontreesublinhenotextotodososnomesdeanimais.depois,listetodasasinteraçõesentreespécies e, para cada uma dessas interações, indique com um sinal de (+) a espécie beneficiada, com (–)aprejudicadaecom(0) a indiferente. Por último, escreva o nome específico de cada uma dessas interações.


13


APRENdENdOAAPRENdER

Relações mais complexas

NestaSituaçãodeAprendizagem,tratamosdemaneiradidáticaasrelaçõesentreseresvivos.Quandoanalisamosdiretamenteanatureza,encontramosmuitasvezessituaçõesmaiscomplexas que podem dificultar nossa análise, mas também mostram o quanto a natureza pode ser interessante.

As diferenças entre predação e parasitismo, por exemplo, podem ser muito sutis. Con-sidere os exemplos a seguir:

1.umservivoestácomoorganismotãoinfestadodeparasitasqueacabamorrendo.Po-demos considerar essa situação um caso de predação?

2.umlouva-a-deustentacapturarumabarata,masconsegueapenascomerumadasper-nasdelaeelaescapaviva.Temosaíumcasodeparasitismo?

!?

SITuAÇãOdEAPRENdIzAgEM2 EQuILíBRIOdINâMICOdASPOPuLAÇõES

Nasatividadesaseguir,seusestudosemEcologiaserãoaprofundados.Vocêseráconvidadoapensar sobre como o tamanho da população de uma espécie varia ao longo do tempo, como essa variação depende das interações com populações de outras espécies, como o tamanho de uma po-pulação depende do tamanho de outras e quais fatores podem aumentar ou diminuir as populações. Conhecerá um pouco mais sobre a relação presa-predador e aprenderá a visualizar o que acontece em uma floresta com base na análise de um gráfico. Aprenderá que a natureza muda a todo momen-to, mas que existe um equilíbrio nessas mudanças.

Paraatingiressesobjetivos,vocêtreinarásuahabilidadedeanalisargráficosmaiscomplicadosdo que aqueles estudados até aqui. Depois de conhecer esses gráficos, aprenderá também a construí-los. Por último, será desafiado a observar o resultado de alguns experimentos e tirar conclusões sobre esses dados.

Para começo de conversaOs ratos são animais que causam problemas em muitas cidades. Além de atacar plantações e

armazéns, transportam vírus e bactérias que causam doenças ao ser humano, como por exemplo a lep-tospirose.umadascaracterísticasdosratosquepermitequeelesseespalhemportantoslugaresésuacapacidade de se reproduzir rapidamente. O texto e as questões que seguem tratam desse assunto.


14


1. Sabendo que a vida de um rato pode durar dois anos, quantos filhotes um único casal de ratos pode gerar ao longo de toda a vida?

2.Suponhaqueumapopulaçãoderatos,emumacidade,sejacompostademilindivíduos.Quan-tos ratos haveria após dois anos, considerando que apenas esses mil ratos se reproduzam?

3.usesuarespostadaquestãoanteriorcomopopulaçãoinicialderatosecalculequantoshaveriaapósdezanossemquehajamortes.

4.éfácilperceberque,empoucasdécadas,apopulaçãoderatosocupariatodooplaneta.Porqueisso não acontece?

Leitura e Análise de Gráfico

Presas e predadores

Osratossãoaspresasfavoritasdedeterminadasespéciesdecorujas.Pesquisadoresregis-traram,anualmente,onúmerodeninhosdessascorujaseapresençadesuaspresasfavoritas.O resultado dessa investigação está representado no gráfico a seguir.

Procriadores

Os ratos são capazes de se reproduzir muito rapidamente. Após atingir a maturidade se-xual, com cinco semanas de idade, uma fêmea dá à luz, em média, a 10 filhotes por mês.


15


Númeroderatos(colunas)edeninhosdecorujas(linha)aolongodosanos.

Organizado especialmente para o São Paulo faz escola.

1. Determine o ano em que os ratos aparecem em maior e menor quantidade.

2.determineoanoemqueareproduçãodascorujasfoimelhoretambémoanoemquefoipior.

3.Estabeleçaumarelaçãoentreapresençaderatoseotamanhodapopulaçãodecorujas.

4.Qualéofatorqueinterferenotamanhodapopulaçãoderatos?

5.Qualofatorqueinterferenotamanhodapopulaçãodecorujas?

6. O que aconteceria se os ratos desaparecessem desse local?

120

100

80

60

40

2010

20

30

40

50

00

Relação entre número de ratos e ninhos de corujas

1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005Número de ratos Número anual de ninhos de coruja


16


7.Essegráficoéumpoucodiferentedosquevocêviuatéaqui.Eletemdoiseixosy, cada um com uma escala diferente. O eixo y à esquerda do gráfico se refere aos dados que estão mostrados em colunasounalinha?Expliquecomochegouaessaconclusão.

8.No1o bimestre, você estudou um diagrama chamado Pirâmides alimentares. Aprendeu como a energia passava de um ser vivo para o outro, bem como as perdas que aconteciam nesse proces-so.Pensandonoquevocêjásabesobreisso,porqueonúmerodecorujasnuncaémaiorqueode ratos?

Dica!

Consulte o seu Caderno do 1o bimestre e procure pelas Pirâmides alimentares.


Controle biológico de pragas: fungo versus cigarrinha

Felipe Bandoni de Oliveira

Acigarrinha-das-raízes,cujonomecientíficoéMahanarva fimbriolata, é uma praga que atacaasplantaçõesdecana-de-açúcaremtodooBrasil.Essacigarrinhaéuminsetobempe-queno,masécapazdesereproduzirrapidamente.Elaperfuraasraízesesugaaseivadacanae, quando em grandes populações, reduz a quantidade de açúcar na planta, causando sérios prejuízosaosfazendeiros.


17


Por esse motivo, agricultores e cientistas buscam maneiras de eliminar a cigarrinha- -das-raízesdoscanaviais.umaprimeiratentativafoifeitacominseticidas,oquereduziuaspopulaçõesdecigarrinhaseserviuparaaumentarnovamenteaproduçãodeaçúcar.Entre-tanto, em alguns anos, a cigarrinha voltou a atacar, só que, dessa vez, o inseticida não era mais eficiente para eliminá-las.

Juntaram-se a isso os problemas causados pela chegada do inseticida aos rios próximos aos canaviais: em primeiro lugar, havia o risco de contaminação da água que abastecia as comunidadespróximasàsplantações;emsegundolugar,oinseticidapoderiacausaramortedafaunaoriginaldosrios,oqueéaltamenteindesejável.

Oscientistas julgaramqueo fungo Metarhizium anisopliae poderia ser uma solução melhor para esse problema. Havia algumas evidências de que as cigarrinhas não se reprodu-ziam bem na presença do fungo. Para confirmar isso, eles criaram as cigarrinhas em labo-ratório, tanto na presença quanto na ausência desse fungo. Os dados que obtiveram estão representados na tabela a seguir.

Número de cigarrinhas

Tempo(dias) sem fungo com fungo

0 5 1

5 5 1

10 7 1

15 10 2

20 30 3

25 50 6

30 70 10

35 90 12

40 100 16

45 110 18

50 110 18



18


Dica!

Nográficoqueiráconstruir,oeixox deve variar de 0 a 50, sendo que cinco dias cor-respondem a 1 cm. O eixo y deve variar de 0 a 120, sendo que cada 10 cigarrinhas corres-ponderão a 1 cm.

1.Noespaçoabaixo,construaográficocorrespondenteàtabela.Metadedaclasseconstruiráográfico que representa a população de cigarrinhas sem o fungo e a outra metade, a população com o fungo. Antes de construir seu gráfico, preste atenção para verificar qual é a sua tarefa. Nãoseesqueçadedarumtítuloparaográfico,nemdeescreverosnomesdoqueestárepresen-tado em cada eixo.


19


2. Agora você se reunirá em dupla com um colega que tenha construído o gráfico complementar ao seu. Analise o gráfico que ele construiu e verifique se os aspectos a seguir estão corretamente representados;emcasonegativo,seucolegadeverácorrigiroquefornecessário:

a) o eixo x varia de 0 a 50, e cada intervalo de cinco dias corresponde a 1 cm? b) o eixo y varia de 0 a 120, sendo que cada grupo de dez cigarrinhas corresponde a 1 cm? c) confira se os pontos estão corretamente colocados no gráfico. d) confira se o acabamento do gráfico está adequado (capricho).

3. Você diria que a presença do fungo interfere no tamanho da população de cigarrinhas? Por quê?

4.umcientista,observandoessesresultadosevendoqueaproduçãodecanaaumentounapre-sença do fungo, levantou três hipóteses. Analise-as e comente, argumentando porque cada uma é plausível ou não. Dica: use os dados dos gráficos para sustentar seus argumentos.

•Hipótese1: o fungo, apesar de ser microscópico, é um predador de cigarrinhas.

•Hipótese2: o fungo compete com as cigarrinhas pelas folhas de cana-de-açúcar e também prejudicaaplanta.

•Hipótese3:ofungoéumparasitadascigarrinhasenãoprejudicaasplantas.


20


5.Essacigarrinhaéumapragadacana-de-açúcar,pois,aosugaraseivadasfolhasparasealimen-tar,elainjetatoxinasnaplanta,prejudicandoafotossíntese.Ocientistateveaideiademisturarofungo(queémicroscópico)comáguaelançarjatoscomamisturasobreaplantação,comaintenção de diminuir a população de cigarrinhas. Você acha que isso aumentará a produção de cana-de-açúcar?Expliqueporquê.

6. Releia o texto Controle biológico de pragas: fungo versus cigarrinha.Elemencionatrêsorganis-mos e as relações entre eles. Anote abaixo que relações são essas, marcando com um (+) o or-ganismo beneficiado e com um (–)oprejudicado.Escrevatambémqualonomedecadaumadessas relações.

7. Represente a seguir a cadeia alimentar que inclui esses três seres vivos.

8. Se você fosse um plantador de cana, que método usaria para eliminar a cigarrinha: o inseticida ou o fungo? Justifique sua escolha.


21


LIÇãOdECASA

1.Fuvest2003–adaptado–Ográficoabaixorepresentaocrescimentodeumapopulaçãodeherbívoros e da população de seus predadores:

a) Durante quanto tempo essas populações foram estudadas?

b) Pelaanálisedográfico,comoseexplicaoelevadonúmerodepredadoresnospontosI,IIeIII?Justifiquesuaresposta.

c) Se, a partir de 1935, os predadores tivessem sido retirados da região, o que se poderia espe-rar que acontecesse com a população de herbívoros? Justifique sua resposta.

Núm

ero

de in

diví

duos

(x10

00)

100

80

60

40

20

0

herbívorospredadores

III III

1895 1905 1915 1925 1935Ano


22


d) Suponha que o gráfico não trouxesse indicação de qual linha representa os herbívoros e qual linha representa os carnívoros. Seria possível descobrir qual linha se refere a cada tipo de animal?Expliquecomo.(Dica: pensenaspirâmidesdeenergia!)

VOCÊAPRENdEu?

1.Fuvest2007–adaptado–umpesquisadorcultivouquatroespéciesdeprotozoáriosA,B,Ced,separadamente(gráficoI)edepoisreuniu-asduasaduas(gráficosII,IIIeIV),fornecendo-lhes diariamente quantidades constantes de alimento. Os gráficos mostram as curvas de cresci-mento populacional das espécies nas diferentes situações.

10 12 1486420

Tam

anho

pop

ulac

iona

l

lll. Espécies C e D cultivadas juntas.

dias

D

C

10 12 1486420

Tam

anho

pop

ulac

iona

l

lV. Espécies A e C cultivadas juntas.

dias

A

C

10 12 1486420

Tam

anho

pop

ulac

iona

l

ll. Espécies A e B cultivadas juntas.

dias

A

B

10 12 1486420

Tam

anho

pop

ulac

iona

l

l. Espécies A, B, C e D cultivadas separadamente.

dias

ABD

C

a) Quantotempoduroucadaexperimento?


23


b) Paracadapardeespécies(AeB;Ced;AeC),indiquequalespécieébeneficiada(+), prejudicada(–) ou indiferente (0)quandoasespéciesestãojuntas.

c) Qualéonomedasrelaçõesentrecadaumdessesparesdeespécies?

APRENdENdOAAPRENdER

Estudando a influência do milho sobre a ervilha O experimento a seguir foi conduzido para entender como as plantas de milho e de er-

vilha influenciam umas às outras. Foram testadas quatro situações envolvendo essas plan-tas. Os cientistas estavam interessados em entender dois pontos: se a ervilha e o milho afetavam o crescimento um do outro e, caso afetassem, quais partes das plantas eram responsáveispor isso(folhasouraízes).Nailustração,estãorepresentadasasdiferentessituações em que essas plantas foram cultivadas.

Os cientistas que executaram o experimento obtiveram o gráfico Peso seco da ervilha nas diferentes situações, que resume os resultados obtidos para as plantas de ervilha: estão representados os pesos secos de plantas de ervilha após 46 dias de cultivo. Observe que o primeirovalor–de100%–correspondeaocrescimentodaervilha,cultivadaemseparado,

Esquema da montagem do experimento com plantas de ervilha (verdes) e de milho (amarelas): situação inicial do cultivo.

1 2 3 4

Lie

A. K

obay

ashi


24


no vaso 1, que chamaremos de “controle”. Os outros valores correspondem ao peso que as plantascultivadasemoutrosvasosatingiram.Essesvaloresestãorepresentadosem“por-centagememrelaçãoaocontrole”;issoquerdizerqueelesindicamquefraçãodopesodocontrole foi atingida em cada situação.

Dados de SEMERE; FROUD-WILLIAMS, 2001. In: BEGON, M.; TOWNSEND, C. R.; HARPER, J. L. Ecologia: de indivíduos a ecossistemas. Porto Alegre: Artmed, 2007, p. 232.

• Emqualdosvasosasplantasdeervilhacrescerammais?

• Emqualdosvasosasplantasdeervilhacrescerammenos?

• Asplantasdemilho influenciamocrescimentodasplantasdeervilha?Oquepermiteessasconclusões?

• Porqueoscientistasmontaramovaso1,chamadocontrole?

• Porqueoscientistasmontaramalgunsvasosemqueasplantasdeervilhaedemilhocomparti-lhavam o ar, mas não a terra, e outros em que elas compartilhavam a terra, mas não o ar?

100%

57%

90%

53%

1 2 3 4

Experimento com plantas de ervilha: peso seco após 46 dias de cultivo.

1 Plantas de ervilha cultivadas separadamente.

2 Plantas de ervilha e milho cultivadas com as raízes no mesmo solo, mas com as folhas separadas.

3 Plantas de ervilha e milho cultivadas com as raízes em solos separados, mas com as folhas juntas.

4 Plantas de ervilha e milho cultivados no mesmo solo e com as folhas juntas.

Peso seco da ervilha nas diferentes situações



• Quepartesdasplantassãomaisresponsáveispeladiminuiçãodocrescimentoquandoervilhaemilhoestãojuntos:asfolhasouraízes?Expliquecombasenográfico.

• Oquecausamaisalteraçãonopesofinaldaplantadeervilha:compartilharomesmosolocomplantas de milho ou compartilhar o mesmo recipiente para as folhas? Justifique com dados do gráfico.

• Oexperimentomostraqueasplantasestãocompetindo.Vocêdiriaqueelasestãocompetindopor alguma coisa presente no solo ou alguma coisa presente no ar? O que seria essa “alguma coisa”, em sua opinião?

PESQuISAINdIVIduAL

Você conheceu nas últimas aulas um tipo muito específico de gráfico: o de crescimento depopulações.Essesgráficossempretrazemotemponoeixox e o número de indivíduos no eixo y.

O interessante é que esses gráficos sempre têm um formato parecido, como se fossem uma letra “S”, um pouco inclinada. Mais interessante ainda é que esse formato não de-pende de quais seres vivos estão sendo analisados: se forem seres humanos ou bactérias, o formato é o mesmo.

25


26


éfácilimaginarporqueissoacontece.Todapopulaçãocomeçacomumnúmerope-quenodeindivíduos;senãohouverrestrições,ouseja,senãohouvernadaqueimpeçaasua reprodução, o número de indivíduos sobe rapidamente.

Entretanto,logoapósessecrescimentoabrupto,osrecursosdequeapopulaçãopre-cisa para viver (água, alimento, espaço e outros) começam a fi car escassos. O tamanho da população então se estabiliza, sem crescer mais.


27


TEMA2:

INTERFERÊNCIAHuMANANOAMBIENTE

!?

SITuAÇãOdEAPRENdIzAgEM3 CRESCIMENTOPOPuLACIONALEAMBIENTE

NestaSituaçãodeAprendizagem,vocêestudaráasmudançasqueocorreramnapopulaçãohu-mana e suas consequências para o meio ambiente. De maneira especial, as próximas aulas abordarão o impacto que o crescimento populacional teve na natureza. Como estudo de caso, você aprofunda-ráoquesabesobreaocupaçãodoterritóriobrasileiroesuainfluênciasobreaMataAtlântica,queoriginalmente ocupava grande parte do nosso país.

Para começo de conversa

Responda, individualmente, às questões.

1.Quantaspessoasvocêachaquehánomundohoje?Escrevaessenúmeroporextenso(porexem-plo: se você acha que há “1000” pessoas, escreva mil).

2.QuantaspessoasvocêachaquehánoBrasilhoje?Escrevaonúmeroporextenso, comonaquestão 1.

3.Quantaspessoasvocêachaquehavianomundohácemanos?Escrevaonúmeroporextenso.

4.Vocêachaque,hoje,apopulaçãodomundoestáaumentando,diminuindoouestáconstante?Por que você pensa assim?


28


Dica!

Noseuesboço,otempodeveráestarnoeixodasabscissas(horizontal)eonúmerodehabitantesnoeixodasordenadas(vertical).Nãoénecessáriofazerumaescalaprecisanessegráfico, pois ele é apenas um esboço. Antes de desenhar, pense no tamanho final que ele terá.Sejulgarnecessário,façaumrascunhoemoutrafolha.

6.Observeosesboçosfeitosporpelomenostrêsoutroscolegas.Elessãotodosiguais?Façaumalista com as diferenças, se houver.

7. Depois de observar os esboços dos seus colegas, você mudaria alguma coisa no seu gráfico? Se sim, refaça seu esboço de acordo com essas modificações.

Buscando dados

1. Como podemos saber se algum dos gráficos está correto?

5.ImaginecomodevetersidoocrescimentodapopulaçãohumananaTerradesdeosurgimentodanossaespécieatéhoje.Comoseriaumgráficoquerepresentasseessecrescimento?Façaumesboço desse gráfico, a lápis, no espaço indicado.


29


2.Quefontedeinformaçãovocêconsultariaparasaberseosgráficosestãocorretos?Emoutraspalavras, onde você buscaria informações sobre a população do mundo e do Brasil?

Atabelaaseguircontémdadosquetalvezpossamajudá-loadescobrirseoesboçodegráficoque você fez na etapa anterior corresponde à realidade da população mundial e do Brasil.

Número aproximado de habitantes (em milhões)

Ano Mundo (*) Brasil (**)

1800 980 3

1850 1260 8

1900 1650 18

1950 2520 52

1960 3020 70

1970 3700 93

1980 4440 119

1990 5270 147

2000 6060 169

2006 6700 188

3. Você acha que os dados da tabela são confiáveis? Justifique.

4. Com base nesta tabela, construa um gráfico de barras que represente como a população variou ao longo dos dois últimos séculos. Metade da classe construirá o gráfico que representa a po-pulação do mundo e a outra metade, a do Brasil. Antes de construir seu gráfico, preste atenção paraverificarqualésuatarefa.Nãoseesqueçadedarumtítuloparaográfico,nemdeescrevero nome do que está representado em cada eixo.

Fontes: (*) Organização das Nações Unidas (ONU) e (**) Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).


30


Análise dos gráficos

Depois de construir os gráficos, reúna-se com um outro colega. Cada um deverá ter construído um gráfico diferente.

Instruções para elaboração dos gráficos:• Aescaladeveserdiferenteparacadagráfico(observequeosdadosmundiaissãocercade

mil vezes maiores que os brasileiros).

• Paraosdadosmundiais,construaumeixo y variando entre 0 e 8 bilhões, sendo que 1 bilhão corresponde a 1 cm. Para os dados do Brasil, o eixo y deverá variar de 0 a 200, cada centímetro corresponde a 20 milhões.

• Noeixox, cada ano representado na tabela corresponderá a uma barra de 1 cm de largura. Atenção: os intervalos de tempo não são os mesmos ao longo de todo o gráfico (começam de 50 em 50 anos, depois passam a ser de 10 a 10 anos e, por último, representam um intervalo de 6 anos).

• Pinteasbarrascomumacordiferentedorestodográfico,parafacilitaravisualização.Colocarosdadoscorretosemumgráficoéapenaspartedotrabalho.éimportantequeoacabamentovisualdeleestejaimpecável,parafacilitaroentendimento.


31


1.Analiseográficodoseucolegaeverifiqueseosaspectosaseguirestãocorretamenterepresentados;em relação a cada aspecto, dê uma nota de 0 a 10 e escreva um comentário ao lado do gráfico:

a) Aescaladográficoéadequada,ouseja,osdados“cabem”dentrodaescala? b) O nome de cada eixo do gráfico está indicado? c) Os valores dos eixos estão indicados? d) Os dados estão corretamente representados? (Confira com a tabela.) e) O acabamento do gráfico está adequado? (capricho)

2.Apopulaçãomundialaumentououdiminuiuaolongodotempo?Eabrasileira?

3.Vocêdiriaqueapopulaçãobrasileirasegueamesmatendênciadamundial?Explique,justifi-cando com o que você vê nos gráficos.

4. Como você imagina que estará a população brasileira em 2010? Como chegou a essa conclusão? Faça o mesmo para a população mundial.

5.Esqueça,porummomento,osdadosdosanos1960até1990,imaginandoqueográficotemapenas informações para intervalos de 50 anos. Você diria que o ritmo de crescimento dessas populações aumentou de 1950 para cá? Justifique com dados do gráfico e da tabela.

6. Confirme a resposta da questão anterior calculando quantas vezes a população mundial aumen-tou de 1900 para 1950 e de 1950 para 2000. Faça o mesmo para a população brasileira. Seus cálculos confirmam sua resposta da questão anterior?


32


Dica!

Para fazer esse cálculo, basta dividir o número de habitantes em um ano pelo o número de habitantes do outro ano.

7.Queconsequênciasessecrescimentopopulacionalpodetertrazidoemrelaçãoaomeioam-biente?

8. Compare seu gráfico com o esboço. A ideia que você tinha anteriormente se modificou? Por quê?


33


Crescimento populacional e desmatamento

VocêjáouviufalardaMataAtlânticaemoutrosmomentosdesteano.Vocêjásabequeéumavegetação típica do leste e sudeste do Brasil, onde vivem espécies que não existem em nenhum outrolugardomundo.Vocêjásabetambémqueessasespéciesestabelecementresiváriasrelaçõesinteressantes, como predação, mutualismo e comensalismo.

Agora,vocêestudaráarelaçãodaMataAtlânticacomnossaespécie,ossereshumanos.desdequeoseuropeuschegaramaoBrasil,em1500,aregiãodaMataAtlânticatemsidoocupadaeutili-zadacomosmaisdiferentesfins.Noinício,fazia-seaextraçãodopau-brasil;atualmente,exploram-se o calcário do solo e a energia que pode ser gerada pelos rios.

EssaexploraçãomudouaáreaqueoriginalmenteeraocupadapelaMataAtlântica.Aimagemaseguir mostra a área ocupada por essas florestas no Brasil em dois momentos de sua história.

1.OquechamasuaatençãoemrelaçãoàregiãoinicialmenteocupadapelaMataAtlânticaearegiãoocupadahojeemdia?

2.Comovocêjustificaessasituação?Emoutraspalavras,oqueaconteceunesseperíodoqueex-plica essas diferenças entre os mapas?

Situação Original Situação AtualVariaçãodaextensãodaMataAtlântica (1500 - 2000)

domíniodaMataAtlântica Decreto 750/93

Flor. Ombrófila Densa Flor.EstacionalSemidecidual

Flor. Ombrófila Aberta Formação Pioneira (restinga, manguezal, campo salino, vegetação com influência fluvial ou lacustre

Flor. Ombrófila Mista Campos de Altitude, encraves de cerrado, zonas de tensão ecológica, contatos

Flor.Estacionaldecidual

Mata

Mangue

Restinga

Área Original do DMA

©F

unda

ção

SOS

Mat

aAt

lânt

ica

Atlas dos Remanescentes Florestais da Mata Atlântica – SOSMA/Inpe.


34


APRENdENdOAAPRENdER

Agora,vocêlerádeztextossobrefatosqueinfluenciaramaáreaocupadapelaMataAtlân-tica. As informações que você conhecerá servirão para refinar as respostas dadas às questões anteriores. Os dados apresentados nestes textos foram retirados das seguintes fontes: • Floresta Atlântica.RiodeJaneiro:Ed.Alumbramento,1991-92.p.88.WORLdWILd

FOudATION(WWF–Brasil).disponívelem:[www.wwf.org.br].A comida do país em cores, sabores e temperos.OEstadodeS.Paulo,SãoPaulo,02.abr.de2000.CadernoEspecial. dEAN,Warren.A ferro e fogo: a história e a devastaçãodaMataAtlânticabrasileira, São Paulo: Companhia das Letras, 1996.

Após a leitura proposta, explique que consequências o fato exposto em cada um dos textos trouxe para a área originalmente ocupada pela mata. Você será convidado a dividir suas opiniões com o restante da turma.

Vejaoexemplo:• de1500a1535,oseuropeusutilizaramopau-brasilemtinturadetecidoseconstruções.

depoisdisso,opau-brasilcontinuouaserretiradoporcercade300anos,estandohojeàbeira da extinção.

Resposta: A consequência disso é o desmatamento que ocorre devido à retirada das árvores, redu-zindo a área de floresta original.

1.Em1532,MartimAfonsodeSouzatrouxecana-de-açúcarparaoBrasil.Antesde1540,to-dasascapitanias,dePernambucoaSãoVicente,jápossuíamengenhos.Asconstruçõesdosengenhos e o funcionamento de fornalhas exigiam grandes quantidades de madeira.

2.OsbandeirantespaulistasdescobriramouroemMinasgerais,goiáseMatogrosso,oqueatraiu para o interior um grande número de portugueses. As cidades do interior começaram a aumentar de tamanho, e muitas fazendas apareceram ao redor delas, produzindo alimentos para abastecê-las.


35


3.Em1800,apopulaçãobrasileiraatingiucercade3milhõesdehabitantes.Asmaiorescida-des, na época, estavam no litoral (por exemplo, Recife, Salvador, Rio de Janeiro).

4. Ao redor de 1820, agricultores começam a plantar café, principalmente nos estados de São Paulo e Rio de Janeiro, uma atividade que se manteve forte até 1930. As plantações de café ocuparam todo o Vale do Paraíba (região entre as cidades de São Paulo e Rio de Janeiro).

5.NametadedoséculoXX,intensificou-seaextraçãodemadeiranoEspíritoSantoparapro-duzir papel e celulose.

6.Em1953enos anos seguintes, instalou-se emCubatãooPoloPetroquímico, comváriasindústrias e refinarias de petróleo.

7.Noiníciodadécadade1970,acidadedeSãoPauloatingeamarcade6milhõesdehabitan-tes. Com a industrialização e a geração de empregos, milhões de migrantes vindos de várias partes do Brasil mudaram-se para essa cidade. Atualmente a população da região metropoli-tana de São Paulo beira os 20 milhões de habitantes.


36


8.Em1989,aflorestanativasupria60%dosfornosdasindústriasdosudestequeutilizavamcarvão vegetal.

9.Em1903,asprimeirasmudasdeeucaliptoforamtrazidasdaAustráliaparaoBrasil.Atual-mente, cerca de 3,23 milhões de hectares foram plantados nas regiões sul e sudeste visando aproduçãodepapelecelulose(issocorrespondeacercade15%detodaaáreadoEstadodeSão Paulo).

10.Em1992haviaquase300usinashidrelétricasfuncionandoemSãoPaulo,MinasgeraiseRiodeJaneiro.umaáreaenorme,decercade17130km2, foi alagada para construção destas usinas.Paraseterumaideia,estaáreaéquasemetadedetodooEstadodoRiodeJaneiro.

Juntando os dados

Agora,vocêanalisaráosmapasquerepresentamaalteraçãodaáreaocupadapelaMataAtlân-ticaemconjuntocomográficodecrescimentopopulacionalbrasileiro,construídonaquestão4do item Buscando dados. Se você construiu o gráfico do crescimento da população no mundo todo,observeográficodeumcolegaquetenhafeitoodoBrasil.Esseéomomentodejuntarasduas informações: a do desmatamento, indicada pelo mapa, e a do crescimento da população, indicada pelo gráfico.

• Baseadonográficodecrescimentopopulacionalbrasileiro,nosmapasenospequenostextosque leu na etapa anterior, escreva em seu caderno um texto explicando como o gráfico esclarece oqueévistonosmapas.Emoutraspalavras,seutextodeveráresponderàseguintequestão:oque o crescimento da população tem a ver com o desmatamento?


37


ROTEIROdEEXPERIMENTAÇãO

Montagem e análise de um experimento: matéria orgânica e gás oxigênioApressãodossereshumanossobreaMataAtlânticanãoselimitaàfundaçãodecidades,es-

tabelecimento de plantações e inundações causadas por hidrelétricas. Outros aspectos também são importantes, como a produção de lixo, a utilização de água e a contaminação por esgoto.

Com o experimento proposto a seguir, você terá a oportunidade de estudar os efeitos da libera-ção de esgoto doméstico na água. O foco do experimento é como o gás oxigênio dissolvido na água podeseralteradopelapresençadematériaorgânica.

Antes de iniciar a montagem do experimento, é importante que você pense um pouco sobre o tema. Com isso, sua capacidade de tirar conclusões sobre os dados aumentará bastante.

1. Os especialistas em aquários dizem que, quando se alimenta peixes com migalhas de pão ou comida em excesso, é comum que eles morram. Por que isso acontece?

Parafazeroexperimento,utilizaremosazuldemetileno,umasubstânciaquepodeser facil-menteencontradaemfarmáciasouemlojasdeaquário.Essasubstânciaéumindicadorquímicodapresençadogásoxigênionaágua.Quandohágásoxigênio,essecorantemantémsuacoloraçãoazulcaracterística;naausênciadogás,elesetornaincolor.

Cuidado!

O azul de metileno é tóxico se ingerido ou inalado.

Coloração do azul de metileno

Napresençadegásoxigênio azul

Naausênciadegásoxigênio incolor

Oobjetivodesteexperimentoédescobrirseamatériaorgânica,quandojogadanaágua,causaalguma mudança em relação à concentração do gás oxigênio que está dissolvido. Sabendo disso e das mudanças de cores do azul de metileno, responda:



38

Materiais

• quatrorecipientestransparentes(plásticoouvidro;porexemplo,potedeazeitonas)

• água

• doispedaçosdepapel-alumínioparacobrirosrecipientes(ouatampadopróprioreci-piente)

• umpãovelho

• azuldemetileno

• conta-gotas

• quatroetiquetas

• lápis

• duascolheresdesopa

2.Comovocêmontariaumexperimentoqueanalisasseoefeitodamatériaorgânicanogásoxigê-niodaágua?Expliquedetalhadamente.

Antesdeiniciarumexperimento,éprecisoterumaideiadoqueseesperaqueaconteça.Essaexpectativaseráchamadadehipótese.Esseéumtermomuitousadopeloscientistas,principalmen-te quando fazem experimentos.

3.Pensandonoobjetivodoexperimento,escrevaaseguirasuahipótese.Paraisso,bastarespondercomdetalhesàpergunta:amatériaorgânicaafetaaquantidadegásdeoxigênionaágua?


39


Procedimento

Passo1• Coloqueamesmaquantidadedeáguadatorneiraemdoiscopos,semenchê-los.Emse-

guida, acrescente de três a cinco gotas de azul de metileno em cada copo até obter um tom azuladoclaro,perceptívelnumfundobranco(umafolhadepapel,porexemplo).umdelesserá o “copo controle”, que chamaremos de 1 e receberá uma etiqueta com este número.

Passo2• Coloqueasmigalhasdopãovelhonooutrocopo,mexendoamisturacomacolher.Esse

será o copo 2. Faça uma etiqueta para este também.

Passo3• Façaoutrorecipienteidênticoao2,etiquetando-ocomonúmero3.

• Orecipientenúmero4deverápermanecervazio,poiseleseráusadoapenasposterior-mente no experimento.

Passo 4• Cubraostrêsrecipientescomumpedaçodepapel-alumínioedeixe-osemumlocalonde

vocêpossaobservá-losnodiaseguinte.Nasetiquetasdevehavertambémadataeonome(ou número) da equipe.

Passo 5• depoisdemontadooexperimento,anotecomoestáacordaágua,oaspectodorecipien-

te(porexemplo,hápedaçosdepãoflutuando?Aáguaestáturva?)etudooquejulgarimportante. Registre essas observações logo após a montagem.

Passo 6• Aproximadamente24horasdepois, examine e anote a cordos

copos e tudo o que estiver diferente do dia anterior. Faça suas anotações no quadro a seguir.

Passo 7• Também24horasdepois,useorecipiente4para,repetidasve-

zes,despejartodooconteúdodorecipiente3,comoindicadona fi gura. Faça isso dentro de uma pia e tome muito cuidado para não derramar a mistura. Se houver alguma mudança na água do recipiente 3, anote-a no quadro.

água azul de metileno

(controle)

água azul de metileno migalhas de pão vazio

água azul de metileno migalhas de pão

Lie

A. K

obay

ashi

Lie

A. K

obay

ashi


40


1. Preencha o quadro a seguir, com os resultados observados.

Recipiente Cor inicial Cor após 24h Cor após agitar

1

2

3

2. Descreva um texto relatando o resultado do experimento.

3.Porqueocopo1foichamado“copocontrole”?Qualfoisuautilidadenoexperimento?

4. Você poderia substituir as migalhas de pão por quais outros materiais para que os resultados fossemparecidos?dêexemplosejustifique.


41


5.Expliqueporqueaáguadosrecipientes2e3mudoudecor,considerandoocomportamentodo corante na ausência e na presença de gás oxigênio.

6.Algumorganismopresentenaáguacausouamudançanaquantidadedegásoxigênio.Queorganismos você imagina que existam na água e que possam ter causado esse resultado?

7.Expliqueporqueaáguadorecipiente3mudoudecoraoseragitada.

8.Sabendoqueoesgotodomésticoécompostodegrandepartedematériaorgânica(fezes,restosde comida etc.), imagine o que aconteceria com um rio que recebesse esse esgoto:

a) considerandoaquantidadedegásoxigênionaágua;

b) considerandoospeixesquevivemnaágua;

c) considerando as aves que utilizam os peixes como alimento.

9. Releia a sua resposta à questão 3, página 38, em que você propôs uma hipótese sobre a relação entrematériaorgânicaeogásoxigênioantesmesmodoexperimentoserfeito.Reescrevaasuahipótesenoespaçoaseguir,explicandoseelafoisustentadaoufoirejeitadapeloexperi-mento.


42


10. Releia a sua resposta à questão 1, da página 37, sobre por que os peixes morrem quando há ex-cessodealimentosnaágua.Vocêmudariasuaresposta?Sesim,escrevaabaixoanovaresposta;se não, reescreva a que deu anteriormente.

11. Pensando nos resultados do experimento, explique como o lançamento de esgoto nos rios pró-ximosàscidadespodetercontribuídoparaodesaparecimentodeespéciesdaMataAtlântica.

LIÇãOdECASA

NestaSituaçãodeAprendizagem,vocêconheceualgunsfatosquecontribuíramparaareduçãodaáreaoriginaldaMataAtlânticanoBrasil.Essesacontecimentosforamselecionadosporqueresu-mem os principais fatores que causaram a redução de florestas ao longo da história.

Contudo,essasnãosãoasúnicascausasdadestruiçãodafloresta.EmcadaregiãodoBrasil,houvefatoresespecíficosquelevaramaodesmatamento.EmalgunslugaresdoEstadodeSãoPaulo,asplantaçõesdelaranjacausaramreduçõesgrandesdasflorestas.Emoutros,foiogadoe,emoutraslocalidades, a ocupação irregular de áreas de mananciais e florestas, como ao redor de represas.

1. Releia os textos das páginas 33, 34 e 35, sobre as principais causas do desmatamento da Mata Atlântica.

2. Pense agora na região onde você vive e escreva em seu caderno quais os principais fatores que devem ter contribuído para a redução da vegetação original nessa área.

3.E,atualmente,vocêachaqueexistedestruiçãodevegetaçãooriginalnoseumunicípio?Quaisascausas dessa destruição?

4.Vocêconsideraqueéimportantereduziressadestruição?Expliqueporquê.


43


VOCÊAPRENdEu?

Você aplicará seus conhecimentos sobre os efeitos do lançamento de esgoto doméstico na água para resolver um problema. O gráfico a seguir mostra os dados que foram coletados em um rio onde há lançamento de esgoto. Observe-o com atenção e depois responda às questões.

1. O que significam as linhas representadas no gráfico?

2. Como são a concentração de gás oxigênio e a quantidade de bactérias no rio na região anterior ao lançamento de esgoto?

3. Como são a concentração de gás oxigênio e a quantidade de bactérias no rio na região de lan-çamento de esgoto?

4. Como são a concentração de gás oxigênio e a quantidade de bactérias no rio após a região de lançamento de esgoto?

Impacto do esgoto em um rio

região antes do lançamento de esgoto

lançamento de esgoto no rio região depois do

lançamento de esgoto

Conc

entr

ação

de

oxig

ênio

(O2) d

isso

lvid

o

Núm

ero de

bac

téria

s

Quantidade de bactérias e oxigênio ao longo do curso de um rio.


44


5. O gráfico proposto está de acordo com os resultados do experimento com o azul de metileno? Justifique.

6.Ospeixeseoutrosanimaispodemmorrerquandoháesgotodespejadoemumrio.Porqueissoacontece?

7.Enem2001–adaptada–AMataAtlântica,queoriginalmenteseestendiaportodoolitoralbrasileiro,doCearáaoRiograndedoSul,ostentahojeotristetítulodeumadasflorestasmaisdevastadasdomundo.Commaisde1milhãodequilômetrosquadrados,hojerestamapenas7%davegetaçãooriginal,comomostramosmapas.

Situação Original Situação AtualVariaçãodaextensãodaMataAtlântica (1500 - 2000)

domíniodaMataAtlântica Decreto 750/93

Flor. Ombrófila Densa Flor.EstacionalSemidecidual

Flor. Ombrófila Aberta Formação Pioneira (restinga, manguezal, campo salino, vegetação com influência fluvial ou lacustre

Flor. Ombrófila Mista Campos de Altitude, encraves de cerrado, zonas de tensão ecológica, contatos

Flor.Estacionaldecidual

Mata

Mangue

Restinga

Área Original do DMA

©F

unda

ção

SOS

Mat

aAt

lânt

ica

Atlas dos Remanescentes Florestais da Mata Atlântica – SOSMA/Inpe.


45


Ciclo econômico Período Localização

Ciclo do pau-brasil séculoXVI grande parte do litoral brasileiro

Ciclo da cana-de-açúcar séculos XVIaXVIII litoral brasileiro, predominantemente no nordeste

Ciclo da mineração 1709–1789 SãoPaulo,Minasgerais,goiáseMatogrosso

Ciclo do café 1800–1930 Sudeste entre Rio de Janeiro e São Paulo e, posteriormente, interior de São Paulo

Considerando as características histórico-geográficas do Brasil e, a partir da análise dos mapas e dos dados da tabela, é correto afirmar que:

a) as transformações climáticas, decorrentes do aquecimento global, interferiram fortemente na diminuição dessa floresta úmida.

b) nas três últimas décadas, o grau de desenvolvimento regional impediu que a devastação da MataAtlânticafossemaiordoquearegistrada.

c) as atividades agrícolas, aliadas ao extrativismo vegetal, têm se constituído, desde o período colonial,naprincipalcausadadevastaçãodaMataAtlântica.

d) a taxa de devastação dessa floresta tem seguido o sentido oposto ao do crescimento popula-cional de cada uma das regiões afetadas.

e) o crescimento industrial, no século 20, foi o principal fator de redução da cobertura vegetal nafaixalitorâneadoBrasil,especialmentedaregiãoNordeste.

8. Com base nas informações tratadas nesta Situação de Aprendizagem, aponte as principais cau-sasdareduçãodacoberturaoriginaldaMataAtlânticanaregiãoSudesteduranteoséculo20enaregiãoNordesteentreosséculos16a19.


46


!?

SITuAÇãOdEAPRENdIzAgEM4 CAdEIAALIMENTAR,CICLOdECARBONOEOSSERESHuMANOS

NestaSituaçãodeAprendizagem,vocêestudarásuamarcadeixadanoplanetaTerra.Tudooqueconsumimos e fazemos tem uma consequência para o ambiente onde vivemos, e é importante que tenhamos consciência disso. Você entenderá de maneira mais profunda o lugar que nossa espé-cie está ocupando na natureza e repensará algumas das suas atividades cotidianas.

Começo de conversa

Tenteselembrardodiaqueviveuontem.Sepermaneceralgunsminutosemsilêncio,algumaslembranças se tornarão mais claras e você será capaz de se recordar dos detalhes.

1. Procurando manter a ordem cronológica, faça uma lista, em seu caderno, com tudo o que sobrou das atividades que você realizou. Por exemplo, se fez uma refeição, informe se sobrou alguma comida. Procure se lembrar do máximo de detalhes possível.


CO2, todo mundo emitePaula Signorini

Imagineavidaquevocêleva.Chegadaescola,ligaorádio,acendeasluzesdasuacasa,vaitomarumbanhode8minutos.usaofogãoagásparafazersuacomida(hojetembifeacebolado!!!),ou, se jáestápronta,usaomicro-ondasparaesquentá-la.Sentaemfrenteà televisão, assiste a algum programa e depois a um filme. Desliga tudo e vai estudar, ou dependendodohoráriodormir(masaTV,odVdficamem stand-by). O reloginho do micro-ondas também permanece aceso assim como a geladeira.

APRENdENdOAAPRENdER

umfazendeiro,apósprocessaracana-de-açúcaremsuausina,despejaosresíduos(vi-nhoto) nos rios que cruzam sua propriedade. Os pescadores, que trabalham alguns qui-lômetros rio abaixo, culpam o fazendeiro pela grande mortandade de peixes da região. O fazendeirosedefendeudizendoquenãodespejouesgotoalgumnosrios,equenãopodeserresponsabilizado pela morte dos peixes.

Escreva uma carta de poucas linhas explicando ao fazendeiro o que provavelmenteaconteceu. Seu texto deverá conter obrigatoriamente as seguintes palavras: vinhoto, matéria orgânica,gásoxigênio,bactérias.


47


Nodiaseguinteacorda,tomaumcafédamanhãrápidoevaiparaaescola,ouparaotrabalho de ônibus, lotação ou trem.

Notrabalhoounaescolautilizaocomputador.Aproveitaemandaimprimiralgunsarquivos (mas imprimir usando a frente e o verso das folhas de papel vai consumir o dobro do tempo). Muitas vezes nem desligamos o computador quando terminamos a tarefa, nem mesmoomonitoragenteselembradedesligar.Navoltaparacasa,gastamosmaisalgunsminutos no transporte. Chegando em casa o ciclo recomeça.

(...)

Nestavidasimples,semviagensdeaviãoeconsiderandoqueamaiorpartedaenergiaelétrica que chega à nossa casa é renovável (vinda das hidrelétricas), você, sozinho, terá emi-tidopelomenos4toneladasdecarbonoemumano.Eissoésóamédiadequemviveemgrandes centros urbanos no Brasil. A média nacional era de 0,5 tonelada CO2/ano em 1994 e passou para 1,6 tonelada CO2/ano em 2003.

Issotudosemcontaroconsumodasempresas,quetambémadicionamuitastoneladasneste cálculo pessoal, das quais somos indiretamente responsáveis.

Mas de onde vem este carbono todo?

Nossaemissãopessoaléresultadodoconsumodiretodeluzecombustíveis,edoconsu-mo indireto de fertilizantes e agrotóxicos que vão para os nossos vegetais, do metano libera-do pelos animais (de onde tiramos carnes, leites e derivados), da energia gasta para produzir as embalagens de papel e plástico que protegem a comida que compramos, da energia gasta para produzir nossas roupas, sapatos.

Acrescente a isso a energia gasta para construir e manter patrimônio público (escolas, hospitais, prédios do governo, bibliotecas públicas, museus, estações de trem e metrô etc.), o banco e os caixas eletrônicos, o supermercado, a usina hidrelétrica e todo metano que foi liberado do alagamento de áreas verdes onde agora está a represa. A lista é grande e não paraporaqui.Eissoporquenemsomosgrandespoluidores(lembre-sedequeamédiadecarbonoemitidoporumamericanoé20toneladasdecarbonoporano–bemmaiorqueamédia brasileira).

Basicamente, tudo que fazemos dentro de casa e dentro de uma cidade gera, direta ou indiretamente,gasesdoefeitoestufa.Somos6bilhõesdesereshumanosnaTerra,todoslançando toneladas de gases do efeito estufa na atmosfera todos os dias do ano e ao longo demuitosanos.Eesteéocustoambientaldeestarmosvivos.

diminuirnossasemissõesnemétãodifícilassim.Edepois,quandonãohámaisnadaquepossaserreduzido,valeapenapensaremprojetosparaneutralizarocarbonorestante.Onossorastrodecarbonoserábemmenor,aumcustobembaixo.Eissosempensarnoqueosgovernoseasempresaspodemfazer.Nofim,épossívelpassarporaquiedeixarnossapegada.Eelanemprecisaserdecarbono.

Blog Rastro de Carbono. Disponível em: <http://lablogatorios.com.br/rastrodecarbono/?tag=emissao-per-capita>. Acessoem:22jan.2009.


48


1. De certa forma, esse texto fala dos restos que deixamos, da nossa “pegada” no mundo. Você mencionou esse tipo de “pegada” na resposta à questão anterior? Você acha que esse tipo de resto deveria estar mencionado na resposta anterior?

2. Faça mais um esforço e procure completar a lista que você iniciou com suas “pegadas”. Se ne-cessário, use o espaço a seguir. Depois, dê um título para essa lista.

Bioacumulação

Paraestapartedoestudo,vocêprecisarádeconhecimentosquejáaprendeuemoutrosmomen-tosdesteano.Sejulgarnecessário,nãovacileemconsultarseucadernodo1o bimestre, suas anota-çõesouseulivrodidático.Elasserãoúteispararefrescarsuamemóriasobrealgunsassuntos.

Leiaotextoeobserveasfigurasseguintes.Elestratamdosefeitosdeumpesticidafamoso,oddT,nanatureza.


Os pesticidas e as cadeias alimentaresFelipe Bandoni de Oliveira

Nosanos1960,abiólogaamericanaRachelCarsonalertouopúblicosobreosperigosquerepresentamospesticidasparaabiosferaeparaahumanidade.OddT,umpesticidaorganoclorado,foimuitousadonaSegundaguerraMundialparaprotegersoldadoscontrainsetos causadores da malária e do tifo.

A partir daí, tornou-se um pesticida popular, tanto para combater doenças transmitidas porinsetos,quantoparaajudarfazendeirosacontrolarpestesagrícolas,oqueajudounaprodução de alimentos, atendendo às necessidades provocadas pelo aumento da população mundial. Porém, ele é tóxico e se degrada muito lentamente na natureza, fixando-se nos tecidos dos organismos.



49


Leitura e Análise de Dados

A figura a seguir mostra os organismos que formam uma cadeia alimentar próxima a umaplantaçãoqueétratadacomddT.Reparequeassetasnãotêmosignificadode“servedealimentopara”,comonosesquemasdecadeiaalimentar;elasapenasmostramocaminhododdTnoambiente,ecomoelepassadeumorganismoparaooutro.

A tabela Bioacumulação de DDTmostraaquantidadededdTemcadaumdospontosdesse ambiente. O gráfico Pirâmide de biomassa esquematiza os dados dessa cadeia alimen-tar de uma outra forma. Observe a figura, a tabela e o gráfico e responda às questões.

gráficorelativoàfiguraPropagação dos pesticidas na cadeia alimentar.

Bioacumulação de DDT

Local ou organismo medido Água Vegetais

aquáticosPeixes

herbívorosPeixes

carnívoros Mergulhões

QuantidadededdT(ppm) 1 360 14 000 55 000 150 000

Pirâmide de biomassa

EsquemadeumacadeiaalimentarpróximadeplantaçãoondeháddT.

Propagação dos pesticidas na cadeia alimentar

Ren

an L

eem

a/C

onex

ão E

dito

rial


50


1. Represente por meio de um esquema, usando setas, a cadeia alimentar ilustrada.

2.OqueacontececomaquantidadededdTàmedidaqueoníveltróficoaumenta?Ondevocêencontrou essa resposta?

3. O fenômeno ilustrado na tabela chama-se bioacumulação.Nestecaso,oqueestáse“acumu-lando” na cadeia alimentar?

4.OddTnãocausaproblemasempequenasconcentrações,maséfatalemgrandesquantidades.Pensando nisso, explique os seguintes fatos: a população de peixes herbívoros é aproximadamente constantehádezanos,masapopulaçãodemergulhõescaiu97%nosmesmosdezanos.

5.Imaginequeumserhumanotambémfaçapartedessateiaalimentar.Refaçaoseuesquemadaquestão1,incluindooserhumano.VocêachaqueelecorreriscodeenvenenamentoporddT?Explique.

6.OusodeddTfoiproibidonaagriculturadepoisquedescobriramsuasconsequências,masoutrospesticidassãousadosatéhoje.Vocêachaqueospesticidasqueseacumulamnoambientepodem ser considerados “restos” da população das cidades, que consomem o alimento que vem doscampos?Escrevaumparágrafoexplicandosuaopinião.


51


Ren

an L

eem

a/C

onex

ão E

dito

rial

PESQuISAINdIVIduAL

Ciclo do carbonoNo1obimestre,vocêestudouociclodocarbono.Oconhecimentoquevocêjáadquiriuserá

muito importante para o que vai estudar daqui para a frente. 1. Pesquise no seu Caderno do 1obimestreouemumlivrodidáticooqueéciclodocarbono.Essa

pesquisadeveráserfeitademaneirarápida,poiséumtópicoquevocêjáconhece.Sevocêelabo-rou algum texto ou respondeu alguma questão sobre esse assunto, agora é hora de relê-la.

Observeafiguraaseguir,queéumesquemadociclodocarbononosdiasdehoje.Baseadonela, você deverá encontrar boas respostas para as perguntas seguintes.

O ciclo do carbono hoje

2. Sem a interferência humana, quais eram os principais mecanismos que faziam o carbono circu-lar na natureza?


52


3.Queatividadeshumanascausamalteraçõesnociclodocarbono?

4.umcientistaafirmouquequeimarflorestasé“prejuízoduplo”paraaatmosfera.Pensandonopapel das árvores no ciclo do carbono, explique o que ele quis dizer com isso.

5. Algumas empresas que utilizam a queima de petróleo em suas fábricas estão plantando grandes quantidadesdeárvorescomaintençãodereduzirosefeitosquecausamnoambiente.Expliquecomo o plantio de árvores pode compensar a queima de petróleo.

6. Além do plantio de árvores, que outras soluções você proporia para reduzir a quantidade de gás carbônico na atmosfera?

7.Escrevaumparágrafoexplicandoarelaçãoentretrêsexpressõesmuitocomunshojeemdia:“gás carbônico”, “aquecimento global” e “efeito estufa”. Para isso, você deverá fazer uma pes-quisa rápida, na internet ou em seu livro didático.


53


8. Pesquise também duas consequências que são esperadas com o “aquecimento global”. Você pode encontrar essa informação em seu livro didático ou na internet.

VOCÊAPRENdEu?

Nestaatividade,vocêescreveráumtextomostrandotudooqueaprendeusobreEcologiaeasalterações que os seres humanos causam no ambiente. Para isso, precisará da lista com os “restos” das suas atividades do dia a dia, que elaborou no começo desta Situação de Aprendizagem.

Releiasualista.Lembre-setambémdoquejáaprendeusobredesmatamentosnaMataAtlântica,sobre poluição da água (experimento com o azul de metileno), contaminação por pesticidas, emissão de gás carbônico para o ar e as consequências de todos esses processos para o ambiente onde você vive.

Com tudo isso em mente, escreva um texto dissertativo (caso não saiba o que é, procure a pa-lavra“dissertação”emumbomdicionário,antesdeprosseguir).émuitoimportantequevocêpra-tique a sua habilidade de escrever esse tipo de texto, pois é por meio dele que conseguirá expressar sua opinião sobre qualquer assunto.

O tema do seu texto será: A interferência humana no ambiente. Você deverá apresentar e explicar vários aspectos de um problema e, por último, dizer o que você pensa.

Instruções para produção da dissertação• Noprimeiroparágrafo,façaintroduçãoaoassunto,trazendoinformaçõessobreocrescimentopopula-

cionalhumano.umadicaéutilizarosconhecimentosadquiridosnaSituaçãodeAprendizagem3.• Nosegundoparágrafo,apresentequalquerumdosproblemasqueestejamnasualista.Oproblemadeve-

rá ser mencionado (por exemplo, lixo, gás carbônico). As causas destes problemas deverão ser reveladas, taiscomo:olixoaumentouporqueaspessoasconsomemmaisquenopassado;aquantidadedeCO2 au-mentou porque aumentaram as queimas de combustíveis, e suas consequências para o ambiente deverão ser explicadas: Porque o lixo é um problema? Por que o gás carbônico na atmosfera é um problema?


54


Dica!

Escreverumtextocomoesseéumatarefadesafiadoraevocêprecisarádomáximodeinformaçõespossívelpararealizá-la.Nãohesiteemrelerseuscadernos,suasrespostasparaasquestõesanterioresouseulivrodidático.Paraajudarnestedesafio,releiaotextodo início desta Situação de Aprendizagem: CO2: todo mundo emite, de Paula Signorini.

LIÇãOdECASA

Você será o avaliador da dissertação produzida por um colega. Será responsável por atribuir uma nota e por dar dicas que possam facilitar a vida dele quando for escrever outros textos.

Antes de começar a sua avaliação, releia todas as instruções que foram dadas para a elaboração dotexto.éprecisoquevocêtenhaessasinstruçõesbemcompreendidas,poiselasforamasguiasque seu colega utilizou para escrever. O que você verificará é se ele utilizou as instruções de maneira adequada ou não.

1. Leia o texto completo do seu colega uma vez, sem interrupções.

2.Paracadaumdoscritériosaseguir,dêumanotadezeroadezparaotexto.Escrevasuasnotasem uma folha à parte, a ser entregue para o seu colega.

•Otextocontémerrosdeortografia,gramática,concordância? •Otextosegueaestruturaproposta:1oparágrafo–introdução;2o parágrafo–apresentaçãodos

problemas;3oparagrafo–apresentaçãodaopinião? •Osargumentosestãoclaramenteexpostos?Sãocoerentesentresiecomoquevocêsaprende-

ram nas aulas de Biologia? •Ostemasestãobemdesenvolvidos?Osparágrafossãodemasiadamentecurtosoulongos? •Assoluçõesapresentadasnoterceiroparágrafoestãocoerentescomorestodotexto? •Assoluçõesapresentadasnoúltimoparágrafopodemserexecutadasporqualquerpessoa?

• Noterceiroparágrafo,exponhaasuaopiniãosobreaquestão.Expliquecomoumcidadãocomumpo-deria contribuir para reduzir o problema. Baseado em sua própria experiência, esclareça de que maneira uma pessoa pode mudar os hábitos de forma a reduzir seu impacto no ambiente.

• dêumtítuloquesintetizeosargumentosapresentadoseatraiaoleitor.• Atençãoparaaortografia,gramáticaeconcordânciaverbalenominal.• Cuidadocomaclarezanahoradeapresentarosargumentos.Semprereleiaoqueescreveuemvozalta

para verificar se o que você quis expor está claro. • Escrevaoseutextoemumafolhaàparteparaqueelepossaserlidopeloprofessorouporoutroscolegas.


55


APRENdENdOAAPRENdER

Aprender a escrever textos dissertativos é uma habilidade muito importante que você desenvolvenaescola.Asdissertaçõessãotextosemqueexpomosnossaopinião;sevocêseinteressa em expressar o que pensa sobre o mundo, então também se interessa em aprender a fazer dissertações.

Só existem duas maneiras de melhorar seus textos dissertativos: a primeira é escreven-domais.Issovocêpraticaránaescola,semprequeexistiralgumatarefaqueexijaquevocêapresente sua opinião: deverá apresentar qual é o problema, quais os argumentos contra e a favor e, finalmente, mostrar o que você pensa sobre o problema.

Outramaneiraé ler textosdissertativosbemescritos.umasugestão interessante sãooseditoriaisdosjornaisimpressos,quegeralmenteestãonasegundapágina,logoatrásda“capa”dojornal.Muitagentejulgaqueessaéapáginamaisimportantedojornal,poiséaliqueestãoasopiniõesdosjornalistas.

Todososdias,osresponsáveispelosjornais(editores)escrevemsuaopiniãosobreumassunto importante naquela ocasião: estes textos são chamados de editoriais. Vale a pena ler eprestarbastanteatençãoaotexto:ondeestáoproblemaqueoautorquermostrar?Quaissãoosargumentos?Qualéaopiniãodoautor?Aprendaaexpressarsuasideiaslendobonstextos!

PARASABERMAIS

Sites

•Preciso de oxigênio!, acesse: <http://rived.proinfo.mec.gov.br/atividades/biologia/ microorganismos/atividade5/atividade5.htm>. Atividade que simula o que acontece em três situações nas quais a interferência humana é forte demais: o uso de pesticidas nas pastagens,aqueimadevegetaçãoparaplantaçõeseodespejodeesgotosnosrios.

•RastrodeCarbono,acesse:<http://lablogatorios.com.br/rastrodecarbono/?tag=emissao-per-capita>.Traznotíciassobrea“pegada”ambientalquedeixamosnoplaneta,commui-tasdicassimplesparareduzi-la.Incluinotíciasetextosdeopiniãosobrediversasquestõesambientais.

3.Paracadaumdoscritérioslistadosanteriormente,façaumcomentárioqueajudeoseucole-ga a melhorar. Você pode, por exemplo, apontar quais palavras têm erros de ortografia. Pode também dizer que falta clareza nesse ou naquele parágrafo. Lembre-se que a intenção é sempre colaborar para o seu colega escrever cada vez melhor.


56


•RededasÁguas,acesse:<http://www.rededasaguas.org.br>.ApresentamuitasinformaçõessobreosproblemasdaáguanoBrasil.Especialmenteinteressanteéoprojetodemonitora-mentodaságuasdorioTietê.SesuacomunidadeestápróximadorioTietêoudealgumafluente dele, você pode participar analisando se a água está poluída.

•SOSMataAtlântica,acesse:<http://www.sosmatatlantica.org.br>.Sitedeumadasorga-nizaçõesmais importantededefesadaMataAtlântica.Traz informaçõesdafloresta,dasespécies que a habitam e dos perigos que ela corre.

Livros

•dEAN,Warren.A ferro e fogo:ahistóriaeadevastaçãodaMataAtlânticabrasileira,SãoPaulo: Companhia das Letras, 1996. O livro conta os principais acontecimentos históricos quelevaramàdestruiçãodeumdosbiomasmaisexuberantesdoBrasil.Explicaopapeldegovernos, empresas e até de pessoas específicas na devastação deste bioma.

•FELdMAN,F.;ROCHA,A.A.A Mata Atlântica é aqui. E daí?–históriaelutadaFunda-çãoSOSMataAtlântica.SãoPaulo:TerraVirgem,2006.Osautoresapresentamosprinci-paisproblemasambientaisenfrentadospelopaís,desdeadécadade1950.NarramtambémainiciativadeumgrupodejovensidealistasqueorganizaramaFundaçãoSOSMataAtlân-ticaem1986e,desdeentão,atuanapreservaçãodessafloresta.Textose fotosmostramalgunsdosimpactosdadestruiçãodaMataAtlânticanodia-a-diadaspessoas:aescassezde recursos básicos da natureza como água limpa, ar puro e a consequente diminuição da qualidade de vida.

Filme

•Microcosmos.direção:ClaudeNuridsanyeMariePerennou,França,1996,75min.Quan-do pensamos em um exemplo de predação, pode nos ocorrer a imagem de um bando de leõescaçandozebrasnadistantesavanaafricana.Entretanto,essefilmemostraqueexistemexemplosaindamaisdramáticosbemmaispróximosdenós.Trazimagensdealtaqualidadesobrerelaçõesentreanimaispequenos,quevivememnossosjardins.


2009volume2 cadernodoaluno biologia ensinomedio 1aserie caderno do aluno

Documents