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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALFENAS

FERNANDO DE ANDRADE FERNANDES

UNIDADE DIDÁTICA PARA O ENSINO DE FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL

Alfenas/MG 2017

3 A CONSTRUÇÃO DA UNIDADE DIDÁTICA

Ensinar ciências da natureza é ao mesmo tempo difícil e estimulantes de

forma que ao envolver conceitos concretos e abstratos temos a chance de relacionar

com muitos conceitos do dia-a-dia dos alunos. A noção de conceito científico é algo

inerente do aluno, porém muitas vezes ele não tem noção exata do que está utilizando

e adquirindo.

O conhecimento de ciências é importante para a vida de um aluno, quer seja

por sua curiosidade ou mesmo devido à sua relação com tecnologias e acesso a

informação obtida por redes sociais e veículos de mídia. É comum hoje, para um

professor de ciências, chegar no ambiente de sala de aula pela manhã e os seus

alunos o questionarem sobre um acontecimento que foi publicado minutos antes de a

aula começar. A elaboração e aplicação de uma unidade didática pode promover e

contribuir com o professor no ensino fundamental II para que possa ensinar conceitos

relacionados à Física (área que geralmente não é de domínio) durante a aula de

ciências.

5.6.1 A Unidade Didática – A escolha do tema

Para construir essa Unidade Didática primeiro escolhi o tema com base no

PCN e no conteúdo ministrado nas aulas de ciências do sexto ano do ensino

fundamental II no colégio. O Assunto Formação da Terra e suas camadas foi escolhido

por fazer parte dos conteúdos de ciências e geografia e por isso o estudante poderia

utilizar os conhecimentos adquiridos durante a aula como suporte em outras aulas de

outras disciplinas.

Para construir a unidade utilizei um vídeo introdutório, uma narrativa de uma

viagem ao centro da Terra e exposição de figuras e animações por meio de uma

apresentação de slides além da construção de um modelo das camadas da Terra

utilizando massa de modelar.

5.6.2 O Vídeo Introdutório

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Para começar o assunto formação da Terra e suas camadas utilizei um curta

metragem da Twentieth Century Fox Animation com o título “Scrat Continental Crack-

Up”, que apesar do nome em inglês não possui falas o que não dificultou em nada o

entendimento por parte dos alunos.

Figura 2: Imagem da capa do curta metragem “Scrat Continental Crack-up” da Twentieth Century Fox

Animation

Fonte: ICEAGE WIKI - http://iceage.wikia.com/wiki/Scrat's_Continental_Crack-up

Esse vídeo possui 2’41’’ e mostra de maneira divertida e inusitada como a

Terra passou por suas formações desde a pangeia até a formação continental atual e

mostra também como e quais são as camadas da Terra. É importante ressaltar que

5 esse vídeo não é científico e por isso possui algumas informações equivocadas que

deve ser corrigida e trabalhada pelo professor durante as aulas.

5.6.3 A Narrativa

O texto escolhido para a narração inicial trata de uma possível viagem ao

centro da Terra escrita por um garoto de 10 anos. O texto apresenta alguns erros de

coesão e coerência mas mostra exatamente como um garoto dessa idade iria narrar

sua história. Utilizei o texto como forma de introduzir o caso e começar a levantar

questionamentos com os estudantes.

“Em um belo dia, um garoto chamado Marley foi para escola e quando chegou

na sala de aula a professora havia botado no quadro uma atividade que era para

relatar uma viagem sensacional baseado em fato real, ou seja, algo que o aluno

passou, porém na realidade.

O menino nunca passou por nada surpreendente, pois ele apesar de tudo, era

um aluno esforçado, muito estudioso e foi aí que ele passou a pensar e também a

planejar algo para que ele pudesse viajar para um lugar não normal e sim um local

que quase ninguém teve a capacidade de alcançar.

Então foi nesse momento que ele pensou e lembrou do núcleo da terra, ele

olhou e começou a fabricar uma máquina que fosse capaz de ao mesmo tempo

perfurar o solo e ir descendo junto com a perfuração. Demorou 10 dias e quando ele

imaginava que já estava pronto faltava mais um retoque que era uma câmera. Foi

assim que ele conectou a câmera ao computador da casa dele e colocou presa na

frente da máquina, apertou o botão para que iniciasse o sistema, e então colocou

bastante gasolina na máquina.

Quando iniciou tudo, fez um estrondo muito grande. Entrou em contato com o

solo duro e ressecado e foi descendo, demorou por volta de uns 4 até uns 9 dias para

chegar, pois não raciocinou direito e esqueceu de medir o tempo por causa da vontade

de chegar aquele local. Quando estava para chegar lá sentiu um calor enorme e por

isso ele foi calçando as luvas e o tênis que ele colocou um material para que

refrigerasse os pés uma blusa com o mesmo material e também uma calça toda com

o mesmo material.

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Então ele parou a operação com medo com que ocorresse algo com ele e os

pais pudesse ouvir e ver o que estava ocorrendo lá embaixo pela câmera. Tirou muitas

fotos e quando foi voltar para contar a história, a máquina enguiçou, neste momento

ele entrou em desespero. Começou a gritar o nome da mãe e do pai, eles ouviram

pelo áudio da câmera que ele estava lá embaixo e os pais foram para o buraco que

ele fez para a operação, lançaram uma corda e lembraram que se ao acaso o filho

saísse da máquina seria morto com a temperatura que chegava até 360° C. Pensando

calmamente, o menino se lembrou e apertou o botão de emergência fazendo que a

máquina começasse a perfurar ainda mais rápido. Ele começou a sentir que a

máquina reiniciava todo o sistema, porém com o modo turbo, e que seria mais rápido

sair daquele local, mas a gasolina já estava acabando totalmente e ele perderia a

chance de conseguir alcançar a terra, resolveu então deixar a máquina voltar

normalmente, sem pressa, o que demorou aproximadamente uns 10 dias ou mais para

chegar, porém conseguiu voltar.

Chegando lá em cima ele digitou o texto, levou para escola e sua professora

e a turma toda não acreditaram nele. Quando acabou ele levantou da cama e viu que

estava apenas sonhando com tudo aquilo. ”

Essa narrativa dá início a apresentação e já deixa oportunidades de

questionar termos como “sentir calor enorme”, “temperatura que chegava a 360° C”,

“medição de tempo” e “material que refrigerasse”, que são conceitos relacionados com

a Física do cotidiano dos estudantes.

5.6.4 A Apresentação

Ao pensar a apresentação procurei por figuras que mostrasse o assunto sobre

camadas da Terra, mas que dessem espaço para falar sobre os conceitos físicos

relacionados. Coloridas e o mais detalhado possível montei uma apresentação

sequencial de slides de forma a estruturar uma sequência de conhecimentos que

servissem como um organizador prévio. As figuras 3, 4, 5 e 6 mostram algumas das

imagens utilizadas durante a apresentação da unidade didática aos alunos e à

professora de ciências do colégio.

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Figura 3: Imagem animada das camadas da Terra

Fonte: Mundo Educação - http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geografia/as-camadas-terra.htm

Figura 4: Descrição das camadas da Terra

Fonte: Mats Halldin/GNU Free Documentation License

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Figura 5: Desenho de como funciona a gravidade terrestre

Fonte: http://www.silvestre.eng.br/astronomia/criancas/gravidade

Figura 6: Desenho representativo do campo magnético terrestre protegendo dos ventos solares

Fonte: http://www.galeriadometeorito.com/2016/05/o-campo-magnetico-da-terra-esta-mudando.html

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É importante salientar que são figuras sugeridas na montagem da

apresentação e essa deve levar em consideração tópicos que serão abordados e a

intenção do professor no momento do uso dessa apresentação.

5.6.5 A Explanação e Questionamentos

Ao explicar sobre as camadas da Terra e fornecer dados gerais de como ela

foi formada e como seria uma viagem ao centro da Terra alguns questionamentos

foram levantados para serem refletidos e debatidos pelos alunos:

1) Porque as diferentes camadas da Terra têm consistências diferentes?

2) Qual a diferença entre essas consistências?

3) O núcleo é mais agitado que a parte da crosta?

4) Qual seria então o conceito de temperatura?

5) Porque sempre ficamos presos na Terra?

6) O que aconteceria se hipoteticamente cavássemos um buraco passando

pelo núcleo da Terra e chagássemos até o outro lado do planeta? E se

soltássemos uma bola que suportasse a temperatura do núcleo da Terra

nesse buraco. O que aconteceria a ela?

7) Como é produzida a aurora? O que é campo magnético terrestre e como

ele é produzido?

Essas questões foram levantadas ao longo da aula, não todas de uma única

vez, de forma que algumas foram se desdobrando devido a questionamentos dos

alunos e outras acabaram por serem respondidas de forma rápida e concisa.

5.6.6 As Maquetes

Para a apresentação construí duas maquetes das camadas da Terra que

seriam de cunho interativo com os estudantes. A primeira uma semiesfera de isopor

que possuía um núcleo redondo de cor cinza e as camadas representadas em outras

10 cores. Essa maquete foi expositiva e passou pelas mãos dos alunos para que pudesse

mexer, retirar as partes, entender a organização sem ser somente por imagens.

Encontrei um modelo no site da Universidade Federal de Alagoas – UFAL e o utilizei

como base para a construção da minha maquete (figura 7).

Figura 7: Maquete de isopor das camadas da Terra

Fonte: http://www.ufal.edu.br/noticias/2013/10/instituto-de-geografia-e-meio-ambiente-promove-

projeto-para-melhorar-a-qualidade-do-ensino-nas-escolas-publicas/maquete-das-camadas-da-terra-

elaborada-para-aula-em-arapiraca.jpg/view

A segunda maquete foi feita também com isopor, porém utilizando a esfera

inteira e cortando ¼ de seu volume total para que as partes internas pudessem ser

visualizadas de forma diferente do habitual. Cada camada da Terra estava

representada de uma cor e possuía nível diferente de forma que era facilmente

identificável. Distribui aleatoriamente algumas bandeirinhas feitas de papel e grudadas

em um palito de dente com os nomes das camadas da Terra e de acordo que os

alunos eram chamados cada um deles colocava as bandeirinhas onde achasse

apropriado. Para construir essa maquete utilizei como fonte as imagens presentes no

site do Colégio Social Madre Clélia de Curitiba – PR (figura 8).

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Ao final da atividade os colegas julgavam se todas estavam corretas e se não

estivesse fariam as modificações. Eles mesmos chegavam a conclusões de onde

seriam os locais certos para cada nome.

Figura 8: Maquete de isopor das camadas da Terra interativa.

Fonte: http://madreclelia.redesagradosul.com.br/noticias/maquetes-sobre-as-camadas-da-terra/

Por último construí uma maquete das camadas da Terra feita com massa de

modelar. Essa foi feita pelos alunos em sala no final da aula como forma de integrar o

conhecimento teórico com uma prática divertida. Para isso utilizei massa de modelar

comprada em papelaria e fiz uma pequena bolinha, depois fui recobrindo essa bolinha

com outras camadas de forma a cobrir totalmente a camada anterior. Ao final da

construção, com o auxílio de um pedaço de linha cortei a maquete em dois pedaços.

A sequência das figuras 9, 10 e 11 mostram como construí inicialmente o modelo que

foi construído pelos alunos em sala de aula. O que vale ressaltar sobre esse modelo

é o fato de os modelos não ficarem com formatos de esferas perfeitas, o que aproxima

da realidade e também o fato de as camadas possuírem diferentes espessuras.

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Figura 9: Sequência da construção da maquete das camadas da Terra com massa de modelar feito

antes da aplicação da unidade didática.

Fonte: Arquivo pessoal do autor.

13 Figura 10: Sequência da construção da maquete das camadas da Terra com massa de modelar feito

antes da aplicação da unidade didática.

Fonte: Arquivo pessoal do autor.

Figura 11: Sequência final da construção da maquete das camadas da Terra com massa de modelar

feito antes da aplicação da unidade didática.

Fonte: Arquivo pessoal do autor.

A apresentação feita em slides e o vídeo utilizado nessa unidade didática estão

disponíveis em:

1) Apresentação:

https://mega.nz/#!1BtW1JhZ!iN3-8h-FcxFH9455p7UcZoVFWu3WWWQzFdqIq8idpfw

2) Vídeo Introdutório:

https://mega.nz/#!QQsGFCyJ!_GLFCkLheQRXUM2Xrhp_qSjfJNKynle174959hTeEIs