reitor - unitau.br · rendimento do estado de são paulo (saresp), ... obtenção de banco de dados...

2

REITOR

Prof. Dr. José Rui Camargo

VICE-REITOR E PRÓ-REITOR INTEIRNO DE ADMINISTRAÇÃO

Prof. Dr. Isnar de Albuquerque Câmara Neto

PRÓ-REITOR DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO

Prof. Dr. Francisco José Grandinetti

PRÓ-REITORA DE GRADUAÇÃO

Profa. Dra. Nara Lúcia Perondi Fortes

PRÓ-REITOR DE EXTENSÃO E PRÓ-REITOR INTERINO DE ECONOMIA E FINANÇAS

Prof. Dr. Mario Celso Peloggia

PRÓ-REITOR ESTUDANTIL

Profa. Ma. Ângela Popovici Berbare

CONSELHO EDITORIAL

Profa. Dra. Edna Maria Querido de Oliveira Chamon

Prof. Dr. Edson Aparecida de Araujo Querido Oliveira

Prof. Dr. Eduardo Hidenori Enari

Prof. Dr. Evandro Luis Nohara

Prof. Dr. Francisco José Grandinetti

Prof. Dr. José Roberto Cortelli

Prof. Dr. José Rui Camargo

Profa. Dra. Letícia Maria Pinto da Costa

Profa. Dra. Lidia Maria Ruv Carelli Barreto

Prof. Dr. Luis Fernando de Almeida

Prof. Dr. Mario Celso Pellogia

Profa. Dra. Nara Lúcia Perondi Fortes

Profa. Dra. Patrícia D. E. B. S. C. Ortiz Monteiro

Profa. Dra. Rachel Duarte Abdala

Prof. Dr. Valter José Cobo

3

A ESTATÍSTICA E O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

SEDU201647779

DANIEL FERNANDES DA SILVA, TALITA RIZZO, MARCELO GARRIDO VILLAÇA, FRANCISCO GUILHERME

NASCIMENTO, CAROLINE COSTA LAUD, MICHAEL DOUGLAS ZACARIAS DOS SANTOS

Orientador(a): LUIZ ALBERTO MAURÍCIO

Introdução:

O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento oficial da escola que define suas características

gerais, assim como indica os caminhos para assegurar uma educação de qualidade. A Lei de Diretrizes e

Bases (LDB) estabelece a responsabilidade da escola em elaborar, executar e avaliar seu projeto pedagógico

(BRASIL, 1996). Dessa forma, é imprescindível que o PPP esteja atualizado, refletindo fielmente as

características e anseios da comunidade, a fim de atingir as metas previamente traçadas. Nesse sentido,

pretendemos utilizar recurso estatístico a fim de possibilitar uma análise crítica, conforme cita Lopes

(1998), para atualização do banco de dados e mostrar a atual realidade da escola, uma vez que as mudanças

sociais refletem diretamente na escola, alterando as características gerais do seu público alvo levando a

escola a remodelar e definir novos meios de atender suas demandas.

Metodologia:

Inicialmente, com bases no questionário sócio econômico pré-existente do Sistema de Avaliação de

Rendimento do Estado de São Paulo (SARESP), elaboramos dois questionários, um direcionado aos alunos,

composto de 39 perguntas e outro direcionado aos pais e responsáveis com 29 perguntas. Tal questionário

busca formar um perfil do aluno e da comunidade escolar, tanto no aspecto sócio econômico, como também

sua visão em relação à funcionalidade da escola em geral e a sua participação frente às atividades

desenvolvidas no âmbito escolar. A segunda etapa consistiu na aplicação das perguntas junto aos alunos.

Todas as 22 turmas regulares, do 1º ao 9º ano do ensino fundamental, foram entrevistadas. A entrevista

ocorreu num ambiente coletivo de sala de aula, porém os alunos respondiam individualmente por meio de

plaquetas a alternativa que correspondia à sua opinião formalizada. A terceira etapa consistiu na aplicação

do questionário junto aos pais e responsáveis. Os alunos levaram os questionários aos responsáveis e uma

semana após, trouxeram-nos respondidos. A quarta etapa do projeto consistiu na tabulação dos dados

obtidos e na confecção de gráficos para apresentação dos resultados à direção e aos professores da escola.

Finalmente na última etapa os resultados foram apresentados à comunidade escolar e disponibilizados na

secretaria escolar para utilização e divulgação acessível ao público interessado.

Resultado:

Obtenção de banco de dados estatístico com 68 perguntas analisadas em duas facetas: 39 questões sobre a

visão dos alunos e 29 questões dos responsáveis legais a respeito da escola. Os dados foram separados por

turma, período e uma classificação geral, a fim de obter uma visão mais abrangente das informações

adquiridas.

Conclusão:

As constates mudanças sociais e econômicas que nosso país vivencia fazem com que a comunidade escolar

sofra transformações. O PPP deve refletir de forma fiel as características atuais da escola, assim como se

adaptar às novas realidades de suas demandas, a fim de garantir uma escola de qualidade e para todos.

Dessa forma o banco de dados criado oportuniza para a escola um perfil atualizado de seus alunos e da

comunidade escolar em geral, podendo fazer seu uso para uma real elaboração do PPP escolar, otimizar o

processo de ensino e garantir que as metas pré-estipuladas sejam alcançadas.

Referências:

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei número 9.394, 20 de dezembro de 1996.

LOPES, C. A. E. (1998). A probabilidade e a Estatística no ensino fundamental: uma análise curricular.

Dissertação (Mestrado em Educação: Educação Matemática). Campinas, SP: FE/UNICAMP. 1998.

4

PIBID-MODELOS DIDÁTICOS PARA DEFICIENTES VISUAIS

SEDU201653548

MARINA ABRAMI, LUIZA STEFFANI MIGOTTO DOS SANTOS, MICHELLE MIKA KONISHI, IGOR FERREIRA

DE ALVARENGA, JULIA FORTUNATO DOS SANTOS CÉSAR

Orientador(a): VALTER JOSE COBO

Introdução:

A educação especial iniciou-se no século XVI, quando pedagogos e médicos acreditaram nas possibilidades

de aprendizagem de pessoas com deficiência. Até 70 acreditava-se que classes especiais para os PNEE os

favoreciam por serem melhores atendidos, porém essa visão fora alterada alegando que a convivência

contribui na amenização de suas limitações frente à sociedade e fortalece a amizade, companheirismo,

colaboração e principalmente a aceitação entre todos. Um deficiente visual apresenta redução ou perda da

capacidade visual em ambos os olhos em caráter definitivo e que não possa ser melhorada ou corrigida com

o uso de lentes e tratamento clínico ou cirúrgico. Dentro das ciências naturais o deficiente visual tem

dificuldades as quais comprometem na inclusão, como a falta de recursos didáticos, exclusão tecnológica,

didáticas baseadas em aulas expositivas. Este trabalho apresenta como objetivo a elaboração de materiais

especiais para portadores de deficiência visual e a compreensão dos alunos sobre essas limitações.

Metodologia:

Para tanto, foram selecionados 70 alunos da 8ª série da escola Profº José Ezequiel de Souza, no município

de Taubaté. Os alunos foram divididos em grupos de 4 ou 5 pessoas. Após a divisão, foi feito um sorteio de

temas para confecção de modelos didáticos para deficientes visuais. Cada grupo pesquisou imagens acerca

do tema sorteado, e feito isto, produziram modelos. Os modelos tiveram como base a cortiça e o desenho foi

feito com diversos materiais, como miçangas, lantejoulas, cola quente, palito de madeira, entre outros. Com

a finalização dos modelos, incluiu-se a legenda em braile na cortiça.

Resultado:

O produto da atividade proposta aos alunos foi concluída com êxito, apresentando no final, exemplares

didáticos das diferentes classes, organismos e células em alto relevo e com legendas. Com esse material foi

criado um laboratório de modelos para deficientes visuais poderem compreender o formato e as estruturas

dos conteúdos de ciências por meio do tato.

Conclusão:

Conclui-se que este projeto enriqueceu a aprendizagem através de práticas que puderam fazer os alunos

vivenciarem as dificuldades de um deficiente visual, tornando possível o crescimento intelectual e moral

destes alunos sobre as dificuldades vivenciadas de um deficiente visual dentro da escola.

Referências:

Alves,M.L. & Duarte,E. A inclusão do deficiente visual nas aulas de educação física escolar: impedimentos

e oportunidades. Revista Acta Scientiarum. Human and Social Sciences, 2005. Araújo, M.S.T; Amaral, L.H.

& Morrone, W. Analogias e Experimentação em Eletrodinâmica Baseadas no Conhecimento Sensível: um

experimento para aprendizagem significativa de alunos deficientes visuais. Encontro Nacional De Pesquisa

em Educação e Ciencia. Florianópolis, 2009. Barbosa,J.G & Gomes, C. Inclusão escolar do portador de

paralisia cerebral: atitudes de professores do ensino fundamental. Revista Brasileira de educação especial.

vol.12 no.1 Marília Jan./Abr. 2006.

5

PIBID - EDUCANDO POR MEIO DE JOGOS DIDÁTICOS SOBRE DEFICIÊNCIA VISUAL

SEDU201618031

MARINA ABRAMI, BÁRBARA ÁVILA, MIRIELLE MARQUES CINACHI, CAROLINE DE OLIVEIRA LIMA,

SARAH JANE RAMOS CRUZ


Introdução:

A inclusão de pessoas com deficiência visual nas escolas ainda enfrenta diversas barreiras, desde a falta de

materiais didáticos específicos aos conteúdos de Ciências Biológicas até a locomoção no ambiente escolar.

Justifica-se a importância da produção de jogos didáticos, afim de que os alunos que não possuem este tipo

de deficiência possam saber e vivenciar como é a vida de um deficiente e suas limitações.

Metodologia:

Este projeto foi aplicado no município de Taubaté, na escola Profº José Ezequiel de Souza, em duas salas do

8ª ano do Ensino Fundamental II, que totalizou 70 alunos. O presente estudo foi desenvolvido em duas

etapas, sendo a primeira um jogo, em que identificamos o conhecimento prévio dos discentes acerca do

tema “Deficiência”, e na segunda etapa vendamos os olhos desses alunos, para que eles experimentassem

como seria ser um deficiente visual. A sala foi dividida em quatro grupos (cada qual apresentava um

representante) com determinadas cores (laranja, verde, amarelo e vermelho) presente no tabuleiro que foi

previamente elaborado pelos representantes do trabalho, o mesmo com medidas de 7,5 x 2,5 metros.

Iniciado o jogo as perguntas eram feitas pela professora, em seguida os alunos de cada grupo discutiam

entre si com o tempo limite de um minuto, a resposta era levada até o representante que o mesmo a julga,

variando entre o certo e o errado o peão andava pelo tabuleiro.Após andar pelo ambiente escolar,

enfrentando os obstáculos já presentes no mesmo (escada,mesa,lata de lixo) foi proposto um segundo tipo

de obstáculos no qual por meio do tato, eles tentassem identificá-los, e por final eles participaram de uma

aula teórica com ações rotineiras (ir ao banheiro,se locomover) ainda com os olhos vendados, com o auxilio

da professora foi respondido um questionário que tiveram como perguntas: Quais foram as dificuldades

(andar na escada, comer, identificar objetos), quantos objetos conseguiu identificar, quantas frutas conseguiu

pegar e comer e qual o percurso que fez dentro da escola (por onde passou).

Resultado:

Na primeira etapa (jogo) foram feitas perguntas aos alunos, no total dezessete perguntas, que variaram

dentro do tema deficiência. Uma das sala de 8 série do Ensino Fundamental, obteve um número maior de

acertos com relação as perguntas que foram feitas, já a outra sala de 8 série teve um número razoável de

acertos, com um número mais significativo de erros, porém teve o maior número em acertos. Na segunda

etapa os alunos responderam a sete perguntas, foi calculado de forma qualitativa, onde mostrou uma

dificuldade maior no percurso (escadas).

Conclusão:

Conclui-se que este projeto apresentou aos alunos as dificuldades dos deficientes no âmbito escolar,

possibilitando o conhecimento do mundo do próximo, e desenvolvimento do trabalho em equipe, fazendo

com que eles vivenciem como é ser um deficiente visual, e que os mesmos trabalhem o companheirismo

entre eles, visando também o cuidado com o próximo.

Referências:

Alves,M.L. & Duarte,E. A inclusão do deficiente visual nas aulas de educação física escolar: impedimentos

e oportunidades. Revista Acta Scientiarum. Human and Social Sciences, 2005. Araújo, M.S.T; Amaral, L.H.

& Morrone, W. Analogias e Experimentação em Eletrodinâmica Baseadas no Conhecimento Sensível: um

experimento para aprendizagem significativa de alunos deficientes visuais. Encontro Nacional De Pesquisa

em Educação e Ciencia. Florianópolis, 2009.

6

ENSINO DE GEOMETRIA POR MEIO DE WEBQUEST UTILIZANDO O GEOGEBRA

SEDU201652885

RODRIGO DIAS DE SOUZA LUIZ ALBERTO MAURÍCIO

Orientador(a): JOSÉ DE OLIVEIRA FILHO

Introdução:

As novas Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) estão cada vez mais presentes no cotidiano, e

essa revolução tecnológica também acontece nas escolas por meio de recursos computacionais voltados para

a educação, e que podem ser aproveitados por professores para obtenção de resultados mais eficazes no

processo de ensino e aprendizagem de Matemática. A Webquest é uma metodologia de ensino que

potencializa o uso dos recursos disponíveis na Internet e possibilita a utilização de múltiplas ferramentas

computacionais, como por exemplo, o uso do software Geogebra na resolução de problemas matemáticos

por meio da exploração de construções geométricas na tela do computador, criando um ambiente de

aprendizagem mais dinâmico e interativo, permitindo aos alunos tornarem-se participativos no processo de

ensino e aprendizagem. O objetivo do trabalho é apresentar o software Geogebra por meio da metodologia

Webquest, demonstrando como essas ferramentas facilitam o ensino e a aprendizagem de Geometria

Espacial.

Metodologia:

A Webquest foi desenvolvida com o objetivo de ensinar conceitos básicos de Geometria Espacial, foi

aplicada em uma turma de primeiro semestre do curso de Licenciatura em Matemática, Física e Química da

Universidade de Taubaté. Para verificar os resultados, foram realizadas duas avaliações online, por meio do

aplicativo Hot Potatoes, a primeira denominada avaliação diagnóstica e posteriormente uma avaliação final

com nível de dificuldade mais elevado. Neste trabalho a metodologia Webquest possibilitou utilizar a

Internet como fonte de pesquisa e relacionar problemas matemáticos ao software Geogebra, simulando

situações reais e estimulando a autonomia dos alunos durante o processo de aprendizagem. Utilizou-se o

livro “O homem que Calculava” como tema da Webquest e também para inspiração na criação de problemas

matemáticos com uma abordagem literal e mais atrativa. A revisão da literatura mostrou que a leitura e

situações problema vêm sendo utilizadas para fazer a ligação de conteúdos matemáticos a situações reais

para despertar maior interesse nos alunos. Muitas pesquisas mostraram que as novas tecnologias também

contribuem significativamente com a inovação dos métodos de ensino e vem sendo uma das alternativas

mais utilizadas pelos professores, sendo a Geometria uma das áreas que mais se beneficia dos recursos

digitais por meio dos softwares de Geometria. O Geogebra foi utilizado por ser um software que se mostra

eficiente e promissor em várias discussões, é gratuito, dinâmico, de fácil acesso, e suas vantagens se

confirmaram após testes comparativos com outros softwares. A motivação para desenvolver o trabalho teve

início a partir da observação de aulas em que professores utilizam grande parte da carga horária para

relembrar conceitos básicos de Geometria já estudados pelos alunos durante o Ensino Fundamental e Médio,

ficando impossibilitados de avançar os conteúdos tentando corrigir as falhas na formação conceitual dos

alunos quando estes chegam ao Ensino Superior.

Resultado:

Os alunos que participaram da aplicação da Webquest, demonstraram entusiasmo e motivação durante a

resolução, mostrando que este é um método de ensino e aprendizagem que estimula o interesse em estudar

Matemática. Com os resultados das avaliações, constatou-se um aumento de 55% na quantidade de acertos

de questões na avaliação final em relação à avaliação inicial. A análise dos dados da avaliação inicial

demonstrou uma quantidade maior de erros em determinadas questões. Na segunda avaliação os erros não

se concentraram em determinados tipos de questões com conceitos em comum e não tiveram relação com os

mesmos conceitos das questões que os alunos mais erraram na primeira avaliação. Isso mostra que a

resolução da Webquest teve um efeito positivo na formação conceitual dos alunos participantes daquele

processo.

7

Conclusão:

Os resultados desse trabalho demonstraram que a constante busca dos professores por novos recursos como

o software Geogebra, e novas metodologias de ensino como a Webquest, despertam maior interesse nos

alunos e habilidades que seriam difíceis de serem adquiridas numa aula tradicional, concluindo-se que

utilizar o software Geogebra por meio da metodologia Webquest, contribui com o ensino, a aprendizagem e

a formação de conceitos fundamentais de Geometria Espacial.

Referências:

MARIN, Douglas. Professores de matemática que usam a tecnologia de informação e comunicação no

ensino superior. 2009. 164 f. Dissertação (Mestrado) - Curso de Educação Matemática, Instituto de

Geociências e Ciências Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2009. Disponível em:

<http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/bolema/article/view /2550/2243>. Acesso em: 05

jun. 2016. BARATO, Jarbas Novelino. Webquest: Uma técnica para aprendizagem na rede internet. 1996.

Tradução realizada do artigo de Bernie Dodge: WebQuests: A Technique for Internet – Based Learning,

publicado em The Distance Educator. V.1, n. 2, 1995. Disponível em: <http://www.dm.ufscar.br /~jpiton/

downloads/artigo_webquest_original_1996_ptbr.pdf>. Acesso em: 12 mai. 2016.

8

DESCOBRINDO AS FANTÁSTICAS OBRAS DE MONTEIRO LOBATO

SEDU201615209

ADRIANA SALVATI, ÍSIS ANTONIETA DOS SANTOS RESENDE, RAFAELA APARECIDA DA SILVA, DENISE

KIMIE BOTUEM HONORIO, FLAVIANA RIBEIRO BENEDICTO, ESTHER BOTUEM HONORIO

Orientador(a): ROSELI ALBINO DOS SANTOS

Introdução:

A realização deste trabalho teve como propósito relatar a vivência de seis pibidianas na E.M.E.F. “Diácono

José Ângelo Victal”, as quais executaram um projeto de contação de histórias nomeado “As fantásticas

obras de Monteiro Lobato”, durante os meses de abril, maio e junho do corrente ano. Participaram do

projeto trezentos e sessenta alunos, sendo salas de primeiros, segundos e terceiros anos do ensino

fundamental. O projeto nasceu das observações realizadas e de uma sugestão feita pela coordenadora da

escola. Verificamos que os alunos careciam de estratégias literárias que auxiliassem no desenvolvimento das

competências leitoras. Pautando-se nisso, os objetivos foram valorizar a cultura local e despertar nos alunos

o gosto pela leitura por meio de contações de histórias dos personagens do Sítio do Picapau Amarelo.

Metodologia:

A metodologia utilizada consistiu-se em contações de histórias e aplicações de atividades lúdicas

relacionadas ao tema discutido. Foram realizadas as seguintes atividades: elaboração de desenhos e painéis

sobre os personagens, confecção do saci na garrafa pet, receita e degustação de bolinhos de chuva da Tia

Nastácia e elaboração de histórias por meio de uma caixa Magica. Para desenvolver uma boa contação de

história, as bolsistas se apropriaram das estratégias de dicção, expressão corporal, figurinos e facetas de

cada personagem, sempre compondo um cenário que condizia com a história contada. A culminância do

projeto ocorreu com um passeio ao Museu Histórico, Folclórico e Pedagógico de Monteiro Lobato,

localizado em nossa cidade.

Resultado:

Os resultados obtidos foram surpreendentes e exímios, visto que foram além do esperado. Os alunos

participaram das contações, se envolveram com os personagens e apresentaram grande empolgação com o

projeto, a qual era demonstrada por meio de questionamentos e apontamentos. O comprometimento dos pais

e da equipe escolar também foi de grande valia para a execução do projeto, visto que estimulou a

aprendizagem dos alunos e também enriqueceu as atividades desenvolvidas.

Conclusão:

As bolsistas aprenderam muito com os educandos e adquiriram conhecimentos valiosos, como, por

exemplo, o trabalho coletivo, a postura diante da sala de aula e dos alunos, a necessidade do planejamento

para obtenção dos resultados almejados e a integração entre família e escola, que muito contribuíram para

formação docente.

Referências:

EDUCAÇÃO. Ministério da. Movimento. In: Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil.

Brasília: Ministério da Educação, 1998. V.3 p. 13-42. RODRIGUES, Edvânia Braz Teixeira. Cultura, arte e

contação de histórias. Goiânia, 2005. TAHAN, Malba. A arte de ler e contar histórias. 2. ed. Rio de Janeiro:

Conquista, 1961.

9

O PEER INSTRUCTION NO ENSINO DE CIÊNCIAS: UM ESTUDO DE CASO

SEDU201625052

PAULO DIMAS DE CAMPOS SILVA, BRUNA CORREA DA SILVA, DANIELA MARIA DE SIQUEIRA MOREIRA,

GABRIELA ALVES PONTES, AMANDA CUNHA PIRES, EXPEDICTO RIBEIRO DE CARVALHO JUNIOR


Introdução:

As metodologias ativas buscam deslocar o foco do educador para o educando, tornando-o protagonista do

seu próprio aprendizado (Oliveira 2012). O Peer instruction é uma metodologia ativa proposta por Eric

Mazur, professor de física da Universidade de Harvard, EUA, com o objetivo de engajar os educandos no

processo de ensino, facilitando a aprendizagem dos conceitos abordados em sala de aula (Oliveira, 2012).

Essa metodologia está fundamentada na aprendizagem por pares, em que os educandos são estimulados, por

meio de testes conceituais, a trocar experiências através de discussões, procurando promover um

aprendizado ativo. Isso significa explorar métodos que fortalecem a atuação do ensino-aprendizagem (Pinto,

Bueno e Silva, 2012). O objetivo deste trabalho é avaliar a validade da metodologia ativa Peer instruction no

processo de ensino-aprendizagem.

Metodologia:

A aplicação da metodologia ativa Peer Instruction ocorreu em uma escola de Ensino Fundamental da rede

pública do município de Taubaté-SP, em uma turma do sétimo ano do Ensino Fundamental II, abrangendo

35 alunos. Para a obtenção de variáveis, foi utilizada, como instrumentos de coleta de dados, a observação

participante (Moreira 2002). Na primeira etapa, foi proposto aos alunos um texto explicativo, sobre os

biomas brasileiros, com a intenção de estimular os educandos à obtenção de conhecimento acerca do

assunto. Após uma leitura individual, foi entregue aos educandos um questionário sobre o assunto abordado.

Com base na análise das respostas dos alunos e da identificação das dificuldades deles, foi preparada a

segunda etapa do projeto. Nesta etapa, foi feita uma explanação de 15 a 20 minutos acerca do tema, seguida

de um estudo dirigido contendo 10 questões de múltipla escolha. Para cada questão o aluno individualmente

optou, por uma das quatro alternativas (A, B, C ou D), elevando uma placa com a sua opção de resposta.

Quando 70% ou mais acertos ocorreram, o professor fez apenas um comentário acerca da questão e se

seguiu para a próxima questão; mas se o percentual de acertos ficou entre 30% e 70%, os alunos tiveram um

tempo para discutir, em pares, a questão e novamente apresentaram as placas para nova contagem. Nos

casos em que o percentual permaneceu entre 30% e 70% ou inferior a 30%, novas intervenções pontuais

foram feitas por parte do professor. Após explorar o assunto, por meio das questões e da discussão por pares,

foi feito um encerramento para o assunto.

Resultado:

Foi possível observar que após a primeira leitura individual do texto, muitos alunos manifestaram

dificuldades na interpretação e na relação dos conceitos/conteúdo com o cotidiano vivenciado por eles.

Observou-se ainda que, por meio da interação e troca de saberes e experiências, os indicadores de acertos e

apreensão de conceitos foram maiores, o que, de certa forma, contribuiu também para identificação de

diferentes culturas e saberes dos educandos, além de identificar aqueles que manifestam o espirito de

liderança, pró-atividade e solidariedade. Também foi possível identificar as dificuldades de relacionamento

entre alguns deles, bem como a capacidade de trabalhar em equipe por parte de outros. Também foi possível

verificar que, comparativamente com as aulas expositivas, houve uma interação maior entre os estudantes, o

que parece ter refletido em um maior empenho na solução dos problemas apresentados através das questões.

Conclusão:

10

Com o trabalho desenvolvido é possível inferir que a metodologia Peer Instruction pode ter muito a

contribuir com o processo de ensino-aprendizagem, uma vez que desloca o foco do educador para o

educando e valoriza a aprendizagem entre os pares. O que se observa com essa metodologia é uma intensa

motivação intrínseca entre os educandos além da busca pelo aprender a aprender de forma cooperativa e

coordenada, gerando resultados contextualizados com as vivencias dos educandos, e atendendo as

prerrogativas dos PCN no que diz respeito a formação integral do cidadão-estudante.

Referências:

MOREIRA, Daniel Augusto. O método fenomenológico na pesquisa. São Paulo: Pioneira Thomson, 2002.

OLIVEIRA, Vagner. Uma proposta de ensino de tópicos de eletromagnetismo via instrução pelos colegas e

ensino sob medida para o ensino médio. 236 f. Dissertação- Mestrado em Ensino de Física, Universidade

Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2012. PINTO, Antonio Sávio da Silva; BUENO, Marcilene

Rodrigues Pereira; SILVA, Maria Aparecida Félix do Amaral e. INOVAÇÃO DIDÁTICA - PROJETO DE

REFLEXÃO E APLICAÇÃO DE METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM NO ENSINO

SUPERIOR: Uma experiência com “Peer Instruction”. Lorena, v. 15, n. 6, p.76-88, jan. 2012.

11

PIBID: EDUCAÇÃO PATRIMONIAL E A PRESERVAÇÃO E SALVAGUARDA DA MEMÓRIA COLETIVA

SEDU201639346

MARCIO DO NASCIMENTO BARBOSA SHIRLEY MARA FRANCELIANO DE PAULA

Orientador(a): RACHEL DUARTE ABDALA

Introdução:

Após identificar a falta de informação dos alunos em relação à importância do patrimônio histórico como

agente transformador na questão preservacionista da memória, resolvemos promover o conhecimento,

possibilitando a conscientização deles acerca do conceito de preservação e de salvaguarda do Patrimônio

Histórico e Artístico Nacional, dos saberes e fazeres no âmbito da memória coletiva, tornando-os

norteadores no processo de compreensão e formação, bem como o de afirmação da identidade cultural. A

educação patrimonial junto às escolas é definida pelo IPHAN-Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico

Nacional como parte essencial da valorização do patrimônio pela sociedade e como forma de desenvolver o

sentimento de pertencimento dos alunos, que é uma das dimensões do ensino de História.

Metodologia:

Metodologicamente este projeto foi desenvolvido com uma turma de 6º. ano de uma escola da rede

municipal de Taubaté-SP. O trabalho foi iniciado com aulas expositivas em sala de multimídia, como

ferramenta pedagógica com o objetivo de sensibilizar os alunos e trazer para a realidade deles as

necessidades de conscientização e das questões preservacionistas. O trabalho englobou os conceitos de

história, identidade, patrimônio histórico e memória coletiva, tendo como ponto de partida a própria história

dos alunos, das suas famílias e suas trajetórias, e fazendo assim, com que o aluno percebesse o quanto é

importante e indispensável a preservação do patrimônio para a posteridade, bem como para a identidade

nacional. Foram elaboradas e realizadas atividades dinâmicas, vídeos e analogias dos períodos trabalhados,

contextualizando os patrimônios da cidade e região, e as alterações que sofreram pela ação do uso do tempo.

Foram apresentados também, aos alunos, as políticas e os órgãos de preservação que trabalham na defesa do

patrimônio nacional e internacional. Foram trabalhados aspectos da cultura regional do vale do Paraíba,

focando características caipiras e elementos da História e da cultura de Taubaté-SP. O trabalho foi finalizado

com uma dinâmica de vivência de cultura a partir da degustação de alimentos típicos da região.

Resultado:

Observa-se que esse trabalho se reveste de amplo espectro de desafios e, também de aspectos positivos.

Nesse sentido, destaca-se a verificação da empatia e do interesse dos alunos em relação ao assunto, as trocas

interpessoais e afetivas e o despertar para a importância e para a necessidade de desenvolver a consciência

para a preservação do patrimônio e da pluralidade cultural de nosso país. Entende-se ainda, que essas

práticas educativas no ambiente escolar, aplicadas ao cotidiano podem cooperar para uma diferença

considerável no comportamento constituído por uma função social mais ampla e operante das políticas

públicas de preservação, frente à precisão e urgência de salvaguardar nossa história e memória.

Conclusão:

Foi possível observar que os alunos adquiriram conhecimento suficiente para refletir e valorizar a

necessidade e a relevância da preservação do patrimônio, da história e da memória para novas gerações,

desenvolvendo o sentimento de pertencimento não só dos alunos, mas também da própria comunidade, com

o intuito de nos tornarmos partícipes e atuantes de nossa história e protagonistas de nossa identidade

cultural, trazendo-os para o cotidiano. Conclui-se, que a ideia de proteção e divulgação é indispensável para

criar uma consciência nacional na formação de cidadão comprometidos com a história.

Referências:

GRUNBERG, Evelina. Manual de atividades práticas de educação patrimonial. Brasília: IPHAN, 2007

HORTA, Maria de Lourdes P.; GRUNBERG, Evelina: MONTEIRO, Adriane Queiroz. Guia Básico de

Educação Patrimonial. Brasília: IPHAN, Museu Imperial, 1999. IPHAN. Instituto do Patrimônio Histórico e

Artístico Nacional. Disponível em: <http://www.iphan.gov.br/>. Acesso em: 01 Ago. 2016.

12

PIBID: HISTÓRIAS COTIDIANAS: REFLETIR AS ORIGENS INDIVIDUAIS DOS ESTUDANTES PARA

CONSTRUIR UMA IDENTIDADE COLETIVA

SEDU201620659

ALINE DOS SANTOS KOBERSTAIN, JOSE VICTOR HONORATO DE JESUS CESAR, SARA VILELA

MARCONDES ROSSI, RODRIGO DA SILVA RIVERA, MARIA EDUARDA MENDES CAMPOS, MARCELO

MARTINS MARQUES DE SOUZA


Introdução:

A partir de pressupostos da Psicologia Educacional de que a identidade é o resultado da relação entre a

história da pessoa, seu contexto histórico e social e suas atividades, percebe-se que é essencial que os

professores saibam trabalhar essa construção com os seus estudantes. Tão importante quanto os conteúdos

programáticos da grade escolar, mostra-se necessário promover momentos de reflexão sobre existência

social, familiar e cultural, numa perspectiva formativa. Nesse sentido, Educador e educando devem refletir

sobre as relações familiares, o cotidiano e os locais em que estão inseridos, como componente do processo

de ensino-aprendizagem. Considerando-se ainda a faixa etária de estudantes entre 11 e 12 anos, trabalhar a

auto-percepção de uma identidade individual e coletiva é um grande desafio. A partir dessas constatações,

foram realizados dois projetos, a fim de reforçar a identidade do aluno, no aspecto familiar, social e

comunitário.

Metodologia:

A proposta colocada em prática foi a elaboração de dois projetos, um para o 6º ano e outro para o 7º ano,

norteados por essa temática. Com os estudantes do 6° ano, foi trabalhado o projeto “Qual a sua origem?”,

que visou a pesquisa de suas linhagens familiares, sua árvore genealógica, suas ascendências e a formação

profissional dos membros da família. Em seguida, houve a procura da origem de seus nomes, sobrenomes e

seus significados históricos por meio de pesquisas na sala de informática e de entrevistas com seus parentes.

Num segundo momento, os estudantes debateram os resultados de suas pesquisas em sala de aula,

compartilhando as informações por eles coletadas. Os estudantes do 7° ano realizaram o projeto “História

Cotidiana”, no qual o objetivo foi retratar seu cotidiano por meio de fotografias dos locais nos quais

residem, os espaços na comunidade que frequentam – estabelecimentos de comércio, templos religiosos,

parques, etc - e refletir sobre a importância destes lugares em suas vidas, elaborando legendas para as fotos.

Foi proposto investigar o histórico desses lugares por meio de entrevistas, considerando a metodologia da

História Oral, com membros da comunidade. Posteriormente, houve uma exposição das fotos em painéis em

áreas comuns da escola, mostrando que todos dentro da comunidade estudantil compartilham as mesmas

experiências e, portanto, a mesma realidade, sendo possível assim, atingir o objetivo de trabalhar as

identidades individuais e coletivas.

Resultado:

Como resultados dos projetos realizados foram produzidos materiais que foram expostos à comunidade

escolar, materializando assim, os conceitos que foram trabalhos e as experiências dos estudantes envolvidos.

Com o compartilhamento das experiências individuais, nos dois casos, os estudantes perceberam a

semelhanças de suas vivências, tornando-as, assim, algo coletivo. Esse processo vivenciado pelos estudantes

por meio dos projetos reforçou e mostrou a importância da identidade individual e coletiva na formação

pessoal e social tanto das pessoas quanto de uma comunidade.

Conclusão:

13

A identidade é dinâmica e, consequentemente, construída pelo indivíduo na sociedade em que vive. O

projeto foi motivado pela necessidade de refletir, junto com os estudantes, essa temática no espaço escolar

inserido num ambiente comunitário de estrutura familiar instável. Em vista de tais desafios, o projeto visou

ajuda-los a valorizar suas experiências individuais e se reconhecer na formação da identidade coletiva

existente no bairro e na escola. Relatos, nomes, famílias, pontos comerciais e de lazer foram apreendidos de

forma interativa e reflexiva por parte dos educadores e educandos no interior do espaço escolar.

Referências:

FARIA, E. SOUZA, V. L.T. ‘Sobre o conceito de identidade: apropriações em estudos sobre formação de

professores” in Revista Semestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume

15, Número 1. Janeiro/Junho de 2011. pp 35-42. CIAMPA, A. C. A estória do Severino e a história da

Severina. São Paulo: Editora Brasiliense. 1987. DUBAR, C. “Para uma teoria sociológica da identidade”.

Em A socialização. Porto: Porto Editora. 1997.

14

UMA CONTAÇÃO QUE ACRESCENTA: FÁBULAS

SEDU201607578

JAQUELINE ADRIANA LESSA, AMANDA APARECIDA PARENTE, FERNANDA MANCILHA PIMENTEL,

MARIANA DIAS CHAGAS, SILVELI CRISTINA DE GODOY

Orientador(a): CLEUSA VIEIRA DA COSTA

Introdução:

O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência- Pibid objetiva contribuir com a formação de

profissionais na área da educação. Sendo assim, o presente relato apresentará as contribuições do Pibid na

formação de um grupo de bolsistas do curso de pedagogia da Universidade de Taubaté, realizado na Escola

de Aplicação Dr. Alfredo José Balbi, com alunos do 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental. Como método de

trabalho optou-se pelo projeto, tendo como estratégia pedagógica a Contação de Fábulas infantis.

Objetivamos despertar nos alunos o hábito da leitura, da escrita, da interpretação, da produção textual, da

ilustração, e da descoberta das mensagens implícitas e explícitas nos textos e assim proporcionar momentos

para que façam seus comentários e reflexões sobre os valores mostrados nas fábulas, desenvolvendo o lado

criativo por meio de atividades como: dramatizações, produções de textos, ilustrações e desenhos.

Metodologia:

A realização do projeto teve a proposta de envolver os alunos principalmente com o mundo da imaginação.

Os encontros eram semanais, totalizando 5 encontros de 50 minutos h/aula, em cada um deles trabalhamos

com fábulas e atividades específicas. No 1º encontro trabalhamos com a fábula ‘’ O leão e o rato’’ contada

com fantoches e avaliada por desenhos confeccionados pelos alunos; no 2º encontro trabalhamos com a

fábula “a Lebre e a tartaruga” e, como avaliação o registro escrito coletivo; já no 3º encontro trabalhamos

com a fábula “A galinha dos ovos de ouro”, interpretada pelos alunos, e como forma de avaliação fizemos a

dobradura da galinha; no 4º encontro trabalhamos com a fábula “A pomba e a formiga” encenada por

objetos diversos e a avaliação ficou por critério dos alunos. Como produto final, realizamos uma exposição

de todo material gerado durante o projeto, (cenário das fábulas, com os ‘’livros’’ confeccionados por nós

bolsistas, atividades, etc.) para que os alunos apreciassem o trabalho desenvolvido, num momento de

descontração e troca de experiências.

Resultado:

Durante o projeto houve grande envolvimento dos alunos e por meio das atitudes presenciadas e atividades

realizadas, percebemos evolução na interpretação de textos e oralidade dos alunos e desenvolvimento da

consciência moral.

Conclusão:

Concluímos que o projeto contribuiu para o desenvolvimento pessoal dos alunos. Sendo assim, firmamos

que há a possibilidade de se ensinar e aprender por intermédio da Contação de Histórias.

Referências:

365 fábulas para todos os dias do ano. s.e. [S.l.]: Caramelo, s.d. 205 p., il. ALGUNS contos e fábulas de

Esopo. 1. ed. São Paulo: Paulus, 2000. v. 3 . 16 p.

15

PIBID: OFICINA DE REDAÇÃO - ESCREVENDO O FUTURO

SEDU201610428

LÍCIA CRISTINA DOS SANTOS MARTINS FERREIRA, DANIELE CESAR SILVA, ELIS VITAL BATISTA,

FERNANDA BENTO DA COSTA SOUZA, LARISSA VELASCO CABRAL, MARIA DE LOURDES CASTILHO DE F.

NOBREGA MARTINS

Orientador(a): VERA LUCIA BATALHA DE SIQUEIRA RENDA

Introdução:

Este trabalho tem como objetivo apresentar a experiência vivenciada no Projeto Oficina de Redação:

Escrevendo o Futuro, junto aos alunos do 3º ano do Ensino Médio, da Escola Estadual Doutor Antônio de

Moura Abud como atividade do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID-CAPES),

da Universidade de Taubaté, no primeiro semestre de 2016. Decidiu-se trabalhar as principais características

do gênero dissertativo-argumentativo, preparando os alunos para elaborarem redações segundo o modelo do

ENEM e dos principais vestibulares.

Metodologia:

Primeiramente, analisou-se o Guia de Redação do ENEM e foram pesquisados temas recorrentes dos

vestibulares passados. Após o primeiro contato com essa turma, aplicou-se uma atividade diagnóstica com o

intuito de verificar a estrutura textual e a argumentação dos textos dos alunos. Após a correção das redações,

foram explicados aos alunos, por meios de slides, os principais problemas apresentados por eles: dúvidas

gerais sobre redação; uso da vírgula; mais/mas; porquês e regras de acentuação. Depois, foi iniciada uma

dinâmica denominada Jogo da Argumentação, que consistiu na discussão em grupo de quatro temas

polêmicos: padrão de beleza; trabalho infantil; maioridade penal e pirataria. A partir de cada um, os alunos

deveriam elaborar argumentos válidos contra ou a favor, para perceberem os diferentes pontos de vista em

relação a um mesmo assunto. Por fim, solicitou-se uma produção textual acerca dos temas trabalhados.

Resultado:

Após a leitura e análise desses textos, verificou-se que os alunos apresentam dificuldades no

desenvolvimento argumentativo. No entanto, percebeu-se que eles são interessados e conscientes da

importância da redação.

Conclusão:

Conclui-se que a prática de produção de textos contribui para o domínio da escrita e é essencial para ajudar

os educandos a alcançar êxito nas provas de redação.

Referências:

. BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. Trad. Paulo Bezerra. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes,

2003. . BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto

ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa. 3. ed. Brasília: MEC/SEF, 2001. . MARCUSCHI, Luiz

Antônio. Produção textual: análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. .

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. A Redação no ENEM 2013: Guia do Participante. Brasília-DF, 2013.

16

CICLO TRIGONOMÉTRICO: ABORDAGENS DINÂMICAS PARA O ESTUDO DA TRIGONOMETRIA.

SEDU201639186

ANA CAROLINA VIEIRA DE ARAÚJO, LUIZ CARLOS SOUZA SANTOS, FÁBIO HENRIQUE DOS SANTOS,

ROSANE CRISTINA GOMES CATARINA


Introdução:

O objetivo principal deste trabalho é relatar a experiência vivida pelos bolsistas no subprojeto da

Matemática e Física – 2016 “Ciclo Trigonométrico: abordagens dinâmicas para o estudo da Trigonometria”

– Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à docência (PIBID) da Universidade de Taubaté (UNITAU).

No primeiro semestre de 2016 foi iniciado o projeto de construção de placas para o estudo do Ciclo

Trigonométrico na Escola de Aplicação Dr. Alfredo José Balbi com os alunos da primeira série do Ensino

Médio. O projeto surgiu a partir da dificuldade dos discentes em assimilar as razões trigonométricas vistas

no ano inicial do segundo ciclo.

Metodologia:

Durante uma semana ocorreu o processo de desenvolvimento da oficina abordando as melhores maneiras de

aplicar o projeto e levantando hipóteses da sua efetividade, baseando-se em relatos dos professores e nos

materiais de apoio cedidos pela escola. O projeto visou mostrar aos alunos que a maior dificuldade de

entendimento geralmente está na visualização do conteúdo, levando então à problematização e acarretando

outras dificuldades. Viu-se que a melhor maneira era a construção de pranchas feitas de isopor cortadas de

forma redonda para simbolizar um círculo e então elas foram dividas em 5 temas: ângulo central/unidades

de medida de um arco, circunferência trigonométrica, arcos notáveis, relações trigonométrica/sinais dos

quadrantes e redução de quadrantes. Foi feita também uma “mini apostila” para acompanhar a explicação do

professor. Após o desenvolvimento, a última etapa consistiu em aplicar a oficina. O projeto foi aplicado no

segundo bimestre por motivos estratégicos. Durante o desenvolvimento os alunos foram divididos em

duplas. Em seguida o professor explicava brevemente o conteúdo e então passava instruções para a

construção da respectiva prancha. Os bolsistas auxiliaram em todo momento os alunos que tinham

dificuldade com a elaboração das mesmas. Assim, a experiência foi positiva para ambos os lados. Para

maior motivação os alunos foram avaliados. A avaliação ia além da construção do objeto, visando

comportamento e participação.

Resultado:

Por fim, tanto para os bolsistas quanto para os alunos, o resultado foi surpreendente. A convivência com os

professores mais experientes na área e as dificuldades apresentadas pelos alunos foram fundamentais para

que se entendesse quão influente é uma didática dinâmica.

Conclusão:

O PIBID tem sido de suma importância para os bolsistas das licenciaturas de Ciências Exatas, pois a

experiência obtida na escola em questão foi positiva e reforçou a certeza e segurança dos bolsistas de que se

pretende seguir na carreira docente.

Referências:

MAURÍCIO, Luiz A. Centros de Ciências: origens e desenvolvimento – Uma reflexão sobre o seu papel e

possibilidades dentro do contexto educacional. 1992.146 f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Física) –

Universidade de São Paulo, São Paulo 1992.

17

PIBID BIOLOGIA - BIODIVERSIDADE E A ARTE DO GRAFITE

SEDU201601659

CLÁUDIA, ANA FLÁVIA PAVANITO, JOÃO CARLOS FIGUEIREDO FILHO, PAOLA FERREIRA PINOTTI,

DAIANA PRISCILA ROCCO, ELIANE DE MOURA RODRIGUES DOS SANTOS


Introdução:

Na escola o tema biodiversidade visa estimular os alunos a desenvolver habilidades e atitudes relacionadas

com a cidadania individual e coletiva, utilizando estratégias de ensino como pinturas, desenhos,

interpretação de texto e oficinas para a reutilização do lixo, são atividades realizadas com o intuito de

preservar o meio ambiente na promoção da qualidade de vida. O grafite é uma atividade que utiliza a

imagem e a crítica social, como forma de expressão em locais públicos, e revitaliza áreas com sua arte e

cores. Este projeto foi organizado por bolsistas do PIBID, Licenciatura em Ciências Biológicas da

Universidade de Taubaté, o objetivo foi revitalizar a área externa da escola utilizando a arte do grafite e a

biodiversidade da flora e da fauna local, e arborizar o entorno da escola, envolvendo alunos do Ensino

Médio de uma escola da Rede Estadual.

Metodologia:

O projeto foi dividido em cinco fases, em que cada série realizou atividades distintas elaboradas para cada

uma das fases. Inicialmente foi organizada uma oficina de estêncil abordando o tema biodiversidade, na

qual os alunos foram instrumentalizados para como fazer os moldes dos animais e letras. Posteriormente, os

alunos pintaram os bueiros e os portões da escola. Os alunos caracterizaram os bueiros com animais

aquáticos e semi-aquáticos e no portão grafitaram o nome da escola, do PIBID-Biologia e dos animais

encontrados no bairro. Na penúltima fase foi iniciada a arborização, quando os alunos plantaram 5 mudas de

árvores por dia no entorno da escola no período de 3 dias, totalizando 15 mudas plantadas, e os postes

receberam o grafite de animais com olhos móveis.

Resultado:

O empenho dos alunos na realização das atividades e dos seus respectivos depoimentos, destacou a validade

do uso da grafitagem, na revitalização da ambiente escolar, como estratégia de aprendizagem de biologia.

As atividades desenvolvidas durante a execução do projeto indicaram o aspecto positivo do uso de novas

ferramentas de ensino para a formação do aluno, além de promover um aprendizado sobre como gerenciar e

melhorar as relações entre a sociedade humana e o ambiente, de modo integrado e sustentável. As aulas

práticas foram do espaço formal escolar, que podem promover aprendizados múltiplos e edificantes para

além dos muros da escola. A realização desse projeto apresentou aos bolsistas estratégias de aprendizagem

não convencionais, como a grafitagem, revestindo o processo ensino-aprendizagem da contemporaneidade,

tão requerida na atualidade, isso ainda durante a graduação.

Conclusão:

Destaca-se também o sucesso de aulas práticas fora do espaço formal escolar, que podem promover

aprendizados múltiplos e edificantes para além dos muros da escola. Além disso, a realização desse trabalho

também apresentou aos bolsistas estratégias de aprendizagem não convencionais, como a grafitagem,

revestindo o processo ensino-aprendizagem da contemporaneidade, tão requerida na atualidade, isso ainda

durante a graduação, o que deve contribuir de modo significativo para o enriquecimento de sua formação

docente.

Referências:

COSTA, L. A..O Produto Gráfico da Mídia Muro na Cidade do Recife. Monografia apresentada à

Universidade Federal de Pernambuco para obtenção do grau de Bacharel em Desenho Industrial /

Programação Visual, 1999. GITAHY, C. O que é Graffiti. São Paulo: Brasiliense, 1999 (Coleção Primeiros

Passos). MEFEE, G. K.; CARROLL, C. R. Principles of conser Principles of conservation biology.

Sunderland: Sinauer Associates, 1997.

18

ENSINO E APRENDIZAGEM NO CONTEXTO EDUCACIONAL BRASILEIRO: PERSPECTIVAS E DESAFIOS

SEDU201648866

BERTA BEZNOSAI HECHTMAN

Orientador(a): ROSE LIMA DE MORAIS CAMPOS

Introdução:

A educação como constituidora das bases do progresso de uma Nação sempre esteve em pauta na agenda

política de um país. O Brasil, como não poderia deixar de ser, vem intensificando ações, objetivando a

melhoria e a qualificação do cidadão. Em paralelo, nos últimos anos, a sociedade se vê projetada em redes,

como consequência do desenvolvimento de novas tecnologias de informação, navegando em um mar de

dados disponibilizados em seus equipamentos de última geração. A escola, nesse contexto, precisa buscar

novos caminhos para o ensino e aprendizagem.

Metodologia:

A metodologia que permeou a presente pesquisa é de cunho exclusivamente compilatório. O trabalho valeu-

se de bibliografias das mais recentes acerca dos seguintes assuntos: ensino, aprendizagem, comunicação e

tecnologia, cujo escopo foi mostrar, enfatizar, exemplificar, constatar o contexto atual da educação, no

Brasil. Em paralelo, efetuou-se uma pesquisa documental relacionada aos programas governamentais

ligados à educação.

Resultado:

Os estudos resultaram na elaboração de um coletânea de artigos que contemplaram desde pesquisas

relacionadas à formação do professor até as novas metodologias ativas de aprendizagem, utilizando das

Tecnologias de Comunicação e Informação.

Conclusão:

Conclui-se que, na atualidade, várias são as estratégias utilizadas pelos docentes, com intuito de tornar o

ensino e a aprendizagem mais significativos, valendo-se de técnicas variadas que levam o discente a

aprender a aprender, tornando-o um agente ativo e participativo nesse processo.

Referências:

BEHAR, P. A.; PASSERINO, L. BERNARDI, M. Modelos Pedagógicos para Educação a Distância:

pressupostos teóricos para a construção de objetos de aprendizagem. CINTED-UFRGS. Novas Tecnologias

na Educação. V. 5, n. 2. Dezembro, 2007. Disponível em:

http://www.cinted.ufrgs.br/ciclo10/artigos/4bPatricia.pdf Acesso em 15 de jan;2016 VYGOTSKY, L. S,;

LURIA A. ; LEONTIEV. Psicologia y Pedagogia. Madri: Akai,1986.

19

PIBID: DIA A DIA NA ESCOLA, ROTINA DE PROFESSOR

SEDU201600943

WILLIAN NASCIMENTO DA SILVA, SHIRLEY MARA FRANCELIANO DE PAULA, GUILHERME GALDINO DA

SILVA, SAMUEL FERNANDES FERREIRA, TULIO DA COSTA MOREIRA, MARIA EDUARDA REZENDE BRASIL

VIEIRA

Orientador(a): SUZANA LOPES SALGADO RIBEIRO

Introdução:

Após acumularem diversas experiências por meio do PIBID, o grupo de bolsistas junto da supervisora

atuante em uma escola da rede pública municipal de Taubaté, perceberam a necessidade de realizar um

trabalho diferenciado na mesma. Os bolsistas tiveram como objetivo trabalhar com docência de maneira

mais enfática, na qual cada um se responsabilizou pelo conteúdo a ser ministrado durante o bimestre, visto

que nos anos passados foram desenvolvidos diversos projetos que intencionavam aprimorar a vivência

relacionada ao aprendizado dos alunos, como o projeto Batalha dos Colonizadores, premiado pelo IV

SEDUNI. Os bolsistas passaram a ter mais experiências em relação ao desenvolvimento de projetos e no

êxito dos mesmos, por isso a equipe decidiu dar maior enfoque no cotidiano da sala de aula.

Metodologia:

O meio didático adotado pela equipe foi escolher individualmente uma determinada sala do ensino

fundamental, assumindo a carga horária de todo bimestre como professor(a) da sala, visando um melhor

aprendizado dos bolsistas e a experiência diária da docência por meio de uma maior interação com os alunos

na rotina escolar. Para cumprir tal proposta foram utilizadas aulas expositivas e recursos audiovisuais

(vídeos, apresentações, filmes e músicas), cada bolsista trabalhou com esses materiais de acordo com o

perfil de cada sala.

Resultado:

Por meio da execução do projeto, percebeu-se que os bolsistas alcançaram maior experiência no campo da

docência em relação aos semestres anteriores. O acompanhamento do calendário escolar, as pressões do

tempo aula e a responsabilidade de preparação de atividades docentes fez com que os bolsistas aquilatassem

o sentido e do dia a dia na escola. O projeto teve diversos pontos positivos, já que os bolsistas viveram a

rotina escolar de um professor(a), vivenciando seus desafios diários. Os alunos tiveram maior participação

em sala de aula com o projeto, devido ao longo período de aplicação.

Conclusão:

Tendo em visto os objetivos do projeto, como aprimorar a prática docente entre os bolsistas, habituá-los ao

cotidiano da sala de aula e particularidades burocráticas decorrentes da profissão, o projeto mostrou-se

proveitoso e bem sucedido, evidenciado pela resposta tanto dos alunos da escola quanto dos próprios

bolsistas. Dessa forma, pensamos que o resultado do projeto corrobora com os objetivos do próprio

programa PIBID – Programa Institucional de Bolsas de Incentivo à Docência, no sentido de formar novos

professores e incentivar a atividade docente.

Referências:

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1985. ADORNO, T. Educação e

Emancipação. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1995. BOULOS JÚNIOR, Alfredo. História, sociedade &

cidadania. Edição reformulada. São Paulo: FTD, 2012.

20

MÚSICAS NO DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

SEDU201635555

LILIA CRISTINA CURSINO TAKAMORI, JESSICA CRISTINA DOS SANTOS CAMPOS, JHESSI ZUILA DOS

SANTOS MOREIRA, LUANA DA LUZ ALVES


Introdução:

O Projeto desenvolvido pelas alunas da Pedagogia na escola de educação infantil “Frei Teófilo Michelaço”,

foi elaborado utilizando música como ferramenta propulsora para o desenvolvimento infantil uma vez que

as crianças de 2 a 6 anos se movimentam constantemente e demonstram grande interesse pelas músicas,

além de considerar que este tema pode abranger múltiplas atividades com os alunos de todos os níveis.

Metodologia:

Nesse projeto as alunas definiram como objetivo a ampliação do repertório musical dos alunos, a fim de

explorar o movimento corporal, desenvolver a criatividade por meio da música, desenvolver a coordenação

motora, brincar com a música e trabalhar a percepção auditiva e diferenciar sons de ruídos. Os alunos

tiveram a oportunidade de conhecer várias músicas, trabalhar com ritmos diferentes, ampliar o vocabulário,

desenvolver a oralidade, diferenciar as letras dos números, desenhar e ainda adquirir um saudável gosto

musical. Para a elaboração das atividades foram planejados momentos lúdicos em que os alunos pudessem

interagir uns com os outros, brincando e cantando; enquanto acompanhavam os sons e ritmos das músicas. .

As bolsistas selecionaram para cada semana um tema diversificado e algumas músicas, a partir dessas

exploraram suas características, utilizando-se de vídeos clipes, materiais concretos (alfabetos móvel,

números móvel, livro, bola) e confecção de cartazes. Como produto final do projeto houve uma exposição

das atividades elaboradas para comunidade.

Resultado:

Durante o desenvolvimento do projeto as bolsistas perceberam que os alunos demonstraram interesse pelas

músicas, os alunos interagiam e contavam relatos pessoais e diários vivenciados por eles.

Conclusão:

A realização deste projeto foi desafiador, porém enriquecedor para o nosso desenvolvimento profissional,

pois oportunizou vivenciar situações reais presentes em sala de aula, contribuindo para a nossa formação

docente, nos proporcionou a oportunidade de lidar com imprevistos diários, e oferecer aos alunos momentos

de prazer e conhecimento.

Referências:

BRITO, T. A. Música na educação infantil. São Paulo. Editora Petrópolis, 2003. SUZIGAN, M. L. C.

Métodos de iniciação musical para jovens e crianças. 1ª ed. São Paulo: G4 Editora, 2000.

21

LINGUAGEM E CONTEXTO: UM ESTUDO INTERDISCIPLINAR DE CANÇÕES LIGADAS À DITADURA

MILITAR DE 64 NO BRASIL

SEDU201673724

JÉSSICA SANTOS FERNANDES DE MEDEIROS, FAGNER FERRAZ PAVANETTI, CATARINA VITORIA RIBEIRO

DO COUTO DE OLIVEIRA, YVONE STARLING DA SILVA, AMANDA LETICIA DO ESPIRITO SANTO, RAYANE

SILVA CAMPOS

Orientador(a): MARIA ELISA PINHEIRO

Introdução:

O projeto interdisciplinar, apoiado pelo PIBID na Escola de Aplicação Dr. Alfredo José Balbi, consistiu em

ler, ouvir e analisar canções pré-selecionadas ligadas ao período ditatorial vivido pelo Brasil na década de

60. Envolveu as disciplinas de Língua Portuguesa, Literatura, Física e História. O público-alvo do projeto

foram os alunos da 3ª série do Ensino Médio. Na disciplina de Física, foi trabalhada a distinção dos timbres

e estilos sonoros, o estudo da acústica e da instrumentalização eletrônica da música. Em História, houve

estudo sobre o período da ditadura e seu contexto. Já em Língua Portuguesa e Literatura, foi realizada

análise semântica e morfossintática das canções da ditadura por meio de observação de aspectos como

identificação de figuras de linguagem, vocabulário próprio de cada canção, ritmo e rimas.

Metodologia:

Em outras palavras, a atividade proposta teve como objetivo principal analisar as letras das músicas do

período ditatorial a partir do contexto histórico e do seu efeito sonoro. Os bolsistas PIBID auxiliaram na

realização de um questionário para sistematizar a análise de cada letra, no acompanhamento da execução

das respostas e na correção da atividade.

Resultado:

A interação entre as disciplinas permitiu um ganho significativo de conhecimentos e habilidades de leitura

por parte dos alunos a partir de pesquisas direcionadas que exigissem não apenas uma pura decodificação de

textos on line, mas que também permitissem uma prática autônoma para realizar inferências e chegar a

conclusões sobre o período histórico estudado. Com a correção, os bolsistas perceberam que alguns alunos

apresentaram dificuldades na área de interpretação de textos.

Conclusão:

Com isso, por meio de aula devolutiva e de acompanhamento individual, além de supervisão dos

professores das três áreas de conhecimento envolvidas, percebeu-se que os educandos conseguiram obter

progresso na sua proficiência leitora e também escrita, já que um dos itens do questionário propunha que

fosse feita uma paródia da letra estudada considerando-se o contexto político atual. Outro benefício do

projeto interdisciplinar certamente foi a contribuição significativa para a formação dos lincenciandos, pois

participaram ativamente de todas as etapas do trabalho, desde a preparação da atividade até o momento da

aula devolutiva.

Referências:

CANDIDO, A. Estudo analítico do poema. 3. ed. São Paulo: Humanitas Publicações / FFLCH/USP, 1996.

BOSI, A. História concisa da Literatura Brasileira. São Paulo: Cultrix, 1994. BAKHTIN, M. Marxismo e

Filosofia da linguagem. 6. ed. São Paulo: Hucitec, 1992. WORMS, L. S. Brasil século XX: ao pé da letra da

canção popular. Curitiba: Nova didática, 2002.

22

PIBID - PROJETO REALIZADO COM ALUNOS DE ESCOLA PÚBLICA DE TAUBATÉ-SP, SOBRE COMBATE

E CONTROLE DO MOSQUITO AEDES AEGYPTI

SEDU201610338

JAQUELINE ABUD DA SILVA, BIANCA CAROLINA ROSSI, TATIELI NALINI DA SILVA DEALMEIDA, ANA

FLÁVIA MARTINS MOREIRA, EMILEYNE DA SILVA AMORIM

Orientador(a): MARISA CARDOSO

Introdução:

O índice de infestação do mosquito Aedes aegypti em Taubaté/SP, registrado pelo balanço da Vigilância

Epidemiológica, foi de situação de alerta desde o primeiro semestre do ano de 2016, sendo então, o primeiro

município que decretou epidemia na região. O objetivo do projeto foi levar os alunos à reflexão e ao

comprometimento sobre os devidos cuidados para evitar o crescimento de focos do mosquito, por meio de

atividades pedagógicas lúdicas e interdisciplinares, que proporcionassem a ampliação dos conhecimentos

dos educandos, de seus familiares e da comunidade do município.

Metodologia:

O projeto foi realizado na Escola Estadual Professor José Mazella, localizada na zona rural do município de

Taubaté (SP), envolvendo turmas de Ensino Fundamental II e Ensino Médio, e executado pelos bolsistas

PIBID - Ciências Biológicas da Universidade de Taubaté. O projeto foi desenvolvido através de tópicos,

abordando aulas teóricas e práticas. Na primeira etapa foi ministrada uma palestra sobre a Dengue, em

parceria com o Departamento de Controle de Animais Sinantrópicos da cidade, e em seguida trabalhada aula

teórica sobre a história da dengue no Brasil e como as ações antropogênicas afetam o crescimento da doença

no país. A segunda etapa se deu por uma breve aula sobre a morfologia do mosquito, seguida de atividade

prática utilizando estéreo-microscópios ópticos para reconhecimento das estruturas do organismo e

realização de desenhos esquemáticos. A terceira etapa foi a construção da Mosquiteca, que representa uma

armadilha para captura de ovos do mosquito seguida da quarta etapa onde os alunos produziram repelente

caseiro juntamente com o auxilio dos bolsistas. Na quarta etapa os educandos foram instruídos a saírem ao

entorno da escola para inspeção de possíveis criadouros. O projeto foi finalizado com a construção do

modelo pedagógico do mosquito Aedes aegypti, feitos com materiais recicláveis.

Resultado:

Como resultado, os alunos foram avaliados semanalmente durante as aulas ministradas, quanto a mudanças

de postura no cotidiano na escola, participação dos debates propostos, reflexão e comprometimento com os

cuidados específicos para prevenir o aumento dos focos, além de incentivarem e ensinarem os demais

alunos sobre atitudes corretas para o combate do mosquito.

Conclusão:

As mudanças, no cotidiano dos discentes, feitas por meio de intervenções dos bolsistas, possibilitaram a

formação de educandos críticos em relação à comunidade e ao meio em que vivem, levando-os a

desenvolverem atitudes responsáveis e benéficas para a sociedade em que estão inseridos.

Referências:

Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos:

apresentação dos temas transversais. Brasília: MEC/SEF. 436p. 1998. BRASSOLATTI, R.C.; ANDRADE,

C.F. Avaliação de uma intervenção educativa na prevenção da dengue. Ciência & Saúde Coletiva. 7(2):243-

251, 2002. FERREIRA, B.J.; SOUZA, M.F.M.; FILHO, A.S.; CARVALHO, A.A. Evolução histórica dos

programas de prevenção e controle da dengue no Brasil. Ciência & Saúde Coletiva, 14(3):961-972, 2009.

SALES, F.M.S. Ações de educação em saúde para prevenção e controle da dengue: um estudo em Icaraí,

Caucaia, Ceará. Ciência & Saúde Coletiva. v.13 n.1 Rio de Janeiro jan./fev. 2008.

23

RECONHECENDO O CORPO POR MEIO DO MOVIMENTO

SEDU201651600

LILIA CRISTINA CURSINO TAKAMORI, FERNANDA APARECIDA DE SIQUEIRA FRANÇA, ANA CAROLINA

DOS SANTOS MARTINS, LALESKA FERNANDA PEREIRA DA CRUZ, NILZA WANDENKOLK BERNAT, SANDRA

REGIANE DA SILVA GADELHA TOBIAS


Introdução:

O projeto “Reconhecendo o corpo por meio do movimento”, elaborado e executado por alunas de Pedagogia

na escola de educação infantil “Frei Teófilo Michelaço’’, apresentou a temática Corpo Humano,

compreendendo turmas de Berçário, Maternal e Jardim, com idade entre 2 a 6 anos. Este trabalho foi

produzido tendo em vista as necessidades dos alunos de realizar atividades voltadas para o reconhecimento

e o desenvolvimento dos aspectos ligados ao corpo humano. Baseamo-nos nas teorias de Piaget e Vygotsky

sobre a importância das brincadeiras e dos jogos, considerando-os essenciais para o desenvolvimento

integral (aspecto social, cognitivo, motor e afetivo), o conhecimento de mundo ao poder representar

situações reais de vida utilizando-se do lúdico, criatividade ao ter que elaborar uma realidade não existente,

compreensão de regras presentes nas brincadeiras e jogos, raciocínio e aprendizagem a partir da relação com

o outro.

Metodologia:

O projeto teve como objetivo possibilitar aos alunos o reconhecimento, a familiarização e a valorização das

partes do corpo humano juntamente com suas funções, para isto, foram elaboradas atividades dinâmicas e

lúdicas, que envolvessem músicas, brincadeiras, jogos e leitura de histórias, foram utilizados materiais

diversificados, tais como: boliche, formas geométricas vasadas, boca do palhaço, desenho do contorno do

corpo, papéis variados, giz de cera etc. Durante a realização das atividades foi possível observar que os

alunos cada vez mais se apropriavam do conhecimento quando executavam as atividades se movimentando

corporalmente, aprimorando assim a sua autonomia, confiança e adquirindo maior destreza e liberdade de

ação, desta maneira foi possível despertar nos alunos uma consciência de sua corporeidade vivenciada por

meio da ludicidade. Como produto final do projeto foi proposto a realização de uma exposição para a

comunidade com cartazes e fotos dos alunos realizando as atividades, os materiais utilizados e uma

apresentação musical.

Resultado:

O projeto possibilitou a realização de uma avaliação dos alunos e uma auto avaliação de nós mesmas

(bolsistas), a partir do desenvolvimento de cada atividade. Contudo foi possível perceber um grande

interesse pelas atividades extraclasse e de aspecto lúdico, foram observadas em alguns alunos, dificuldades

na compreensão e/ou execução da atividade, nessas situações foram realizadas ações intermediadoras para a

aprendizagem.

Conclusão:

Para as bolsistas a execução do trabalho foi valioso á formação, pois proporcionou momentos de reflexão da

prática pedagógica, melhor desenvoltura na atuação docente, boa relação com o outro ao ter atividades que

exigem trabalho em grupo e facilidade para se reorganizar diante de imprevistos.

Referências:

VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1987. PIAGET, Jean. A Formação

do Símbolo na Criança. Imitação, jogo e sonho, imagem e representação. Trad. Álvaro Cabral. Rio de

Janeiro: Zahar, 1971. NISTA-PICCOLO, V.L, MOREIRA, W.W. Corpo em movimento na Educação

Infantil. São Paulo . Telos editora 2012.

24

MANUTENÇÃO DO JARDIM E INICIAÇÃO DA HORTA NA ESCOLA

SEDU201677390

CLEUNICE MARIA DE CAMPOS, JULIANA DE ANDRADE MANUCIO, CRISTINA DANIELE BENEDITO

MOREIRA, CLEONICE APARECIDA SOUTHGATE FERREIRA, LETÍCIA VENÂNCIO BRUNNER, GABRIELA

ALMEIDA CHAVES

Orientador(a): ANA MARIA GIMENES CORREA CALLIL

Introdução:

Este trabalho consiste no relato de experiência do projeto de pesquisa desenvolvido pelo PIBID subprojeto

Pedagogia, destinado a atender 200 alunos de 4º e 5º anos do Ensino Fundamental em uma escola de rede

municipal de ensino, situada na periferia do município de Taubaté. Teve como objetivo relacionar os

conteúdos de Ciências aprendidos em sala de aula com o cotidiano dos alunos. O projeto intitulado

“Manutenção do Jardim e Iniciação da Horta na Escola” teve início com um período de observação dos

espaços físicos da escola, dos alunos e da equipe escolar e percebendo que o jardim feito pelas bolsistas e

alunos no ano anterior estava necessitando de manutenção, decidimos retomar o projeto e conscientizar os

alunos para cuidar do jardim e também ampliar seus conhecimentos iniciando o plantio de uma horta na

escola, para que traga benefícios aos alunos e a comunidade escolar.

Metodologia:

Os conteúdos conceituais desenvolvidos foram: As Partes das Plantas, suas Funções e Reprodução, O Solo e

seus tipos, Os procedimentais foram uma roda de conversa para levantamento dos conhecimentos prévios,

dinâmicas, jogos como: Quis e Palavras embaralhadas, aulas teóricas com apoio de recursos multimídia,

cruzadinhas, podas e limpeza do jardim, preparação do solo e o plantio das mudas. Os atitudinais foram o

desenvolvimento da responsabilidade, a cooperação e a autonomia tornando-os agentes capazes de

transformar o ambiente.

Resultado:

O produto final foi um portfólio com fotos das atividades desenvolvidas e registros de experiência

contribuindo para formação docente. A culminância foi o jardim, a horta e um piquenique para

encerramento. Os resultados alcançados foram positivos, proporcionando favorecimento da convivência

grupal por meio do trabalho em equipe e desenvolvimento de valores como: respeito, mudança de

comportamento e cooperação. Para a equipe escolar, envolvimento e dedicação e para as bolsistas do PIBID

a experiência de desenvolver um projeto junto aos alunos de uma escola pública foi relevante, proporcionou

oportunidade de vivenciar o relacionamento professor-aluno e equipe escolar, conhecimento de

procedimentos burocráticos que fazem parte do cotidiano do professor acrescentando à formação docente,

pois este modelo de programa, ao possibilitar a existência do professor supervisor que as recebe e orienta na

escola, favorece reflexão sobre a prática e possibilita a discussão durante as aulas na universidade.

Conclusão:

Este projeto proporcionou as bolsistas do subprojeto PIBID Pedagogia através das observações e do

desenvolvimento de um projeto compreender a rotina escolar e os problemas de uma escola, assumindo

postura em relação ao seu funcionamento e a função de docente, proporcionou também reflexão da prática

pedagógica em relação as teorias aprendidas na faculdade. E para o professor supervisor proporcionou

momentos de reflexão sobre a prática pedagógica, experiência e oportunidade de contribuir com a formação

docente das bolsistas.

Referências:

Blogs: sementedoamanha3ano.blogspot.com, centrodeatividades.blogspot.com, Google Acadêmico:

http://unicamp.sibi.usp.br/handle/SBURI/6339, Site:brasilescola.uol.com.br/biologia/fotossíntese,

escolakids.uol.com.br/o-solo.htm, receitasedicasrapidas.com.br/plantando-tomate-em-garrafa-pet/,

vidanaroca.no.comunidades.net/pomar, www.cultivando.com.br , youtu.be/_Md_fw-1P5YPCN de Ciências,

ZABALA, A. (1998). A prática educativa: como ensinar.

25

PIBID DIVERSIDADE RECUPERANDO E DIFUNDIDO, NAS ESCOLAS RURAIS, A HISTÓRIA DA CHEGADA

DE ENERGIA ELÉTRICA AO MUNICÍPIO DE CUNHA/SP.

SEDU201605103

IRIA APARECIDA STORER, SIMONE RAMOS CARNEIRO PEREIRA, ROBISON ANTONIO DE FRANÇA SALLES,

NELSON RUBENS DE TOLEDO FERRAZ, LUCIMARA APARECIDA PEREIRA

Orientador(a): ROSANA GIOVANNI PIRES

Introdução:

O município de Cunha teve sua origem como pouso de descanso do Caminho Velho da Freguesia do Facão,

por onde se esvaía o ouro brasileiro que vinha das Minas Gerais através do porto de Paraty. Apesar da

importância de sua localização para a Coroa e posteriormente para a retaguarda dos paulistas na Revolução

de 1932, o município esteve durante muito tempo isolado da Região Metropolitana do Vale do Paraíba,

longe das melhorias e confortos da vida moderna devido a sua posição estrutural geológica e geográfica. O

acesso por rodovia era quase impossível até 1978, quando houve asfaltamento da rodovia que liga

Guaratinguetá ao centro de Cunha, a Paulo Virgínio. Aliada a uma distribuição demográfica, que concentra a

população na zona rural de um imenso município, imagine-se a dificuldade de se levar a eletricidade para

todos os bairros e a importância da eletricidade para o desenvolvimento social e econômico

Metodologia:

Para se levantar a história da chegada da eletricidade ao município a metodologia utilizada foi a pesquisa em

fontes documentais disponíveis no Museu Municipal Francisco Veloso, além de uma pesquisa de campo que

levantou informações por meio de entrevistas com os moradores mais antigos dos bairros atendidos pelo

PIBID-Diversidade. A pesquisa é descritiva e exploratória. Descritiva, pois, conforme apresenta Vergara

(2007, p.45), “a pesquisa descritiva expõe as características de determinada população ou fenômeno”. É

também exploratória, pois busca descortinar aspectos relevantes de uma realidade, e ao mesmo tempo pode

sistematizar as visões dos envolvidos (GIL, 2010). Através da pesquisa inicial realizada na obra de Willems

(1947), verificamos que a partir de 1873 a cidade passou a ser iluminada das 6 horas da tarde às 10 da noite,

com 200 bicos de luz de carbureto. A geração de energia para o centro do município era realizada pela usina

do Bairro do Encontro, que em meados de 1950 já se mostrava incapaz de manter a demanda da cidade.

Resultado:

No Bairro Monjolo: os pesquisados com 66 e 78 anos relataram que antigamente usavam lamparinas de

azeite e velas para o convívio social. De 1958 a 1973 esteve em funcionamento no bairro, a hidrelétrica do

Pimenta. No Bairro do Paraitinga o pesquisado com 60 anos relata o funcionamento de uma usina, no Bairro

do Cedro, que servia para o funcionamento de uma serraria, do laticínio do bairro da Rocinha e iluminava

algumas casas do bairro do Paraitinga. Já no Bairro da Barra do J. Alves, o morador de 82 anos, relata que

instalou um gerador numa queda d´água que funcionava acionava o motor do gerador. Usado para

iluminação de sua residência, para a picadeira de ração animal, para a Igreja do Bairro e para a casa de seu

filho, o gerador não ficava ligado o tempo todo, pois a mesma água também era utilizada para funcionar o

monjolo de farinha.

Conclusão:

Por volta dos anos de 1970, a concessionária CESP se expandiu por Cunha, iniciando a distribuição regular

de eletricidade, que somente atingiu bairros rurais, de acordo com a demanda demográfica, nos finais dos

anos 1980. Ao final da pesquisa, conclui-se que os objetivos de difusão de conhecimento e empoderamento

foram atingidos, pois em roda de conversa prévia auferiu-se que os alunos, que hoje têm acesso às diferentes

tecnologias de informação graças à eletricidade, pouco sabiam dos desafios para que a mesma estivesse aos

seus alcance.

Referências:

26

GIL, A.C. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas 2010.VERGARA, S. C. Projetos e

relatórios de pesquisa em administração. 9.ed. São Paulo: Atlas, 2007. WILLEMS, E. Cunha, tradição e

transição em uma cultura rural do Brasil. São Paulo:Sec. Agricultura, 1947.

27

PROJETO DE CONTAÇÃO DE HISTÓRIA

SEDU201689081

SABRINA HERRERA PIMENTEL, CAROLINE APARECIDA PEREIRA DA SILVA, JAMILE RENÓ DE SOUSA,

JULIANA CARVALHO GABRIEL


Introdução:

As alunas do curso de Pedagogia da Universidade de Taubaté, bolsistas do Programa Institucional de Bolsa

de Iniciação à Docência- PIBID, desenvolveram o Projeto de Contação de História com os alunos do 1°, 2°

e 3° ano do Ensino Fundamental I, do período da tarde, na Escola de Aplicação Dr. Alfredo José Balbi. O

trabalho teve como objetivo estimular o gosto pela Contação de História, desenvolver o prazer de ouvir

história, estimular o desenvolvimento da imaginação e criatividade, ampliar a oralidade, realizar reconto

oral e escrito, elaborar coletivamente um livro de reconto.

Metodologia:

Os encontros aconteceram semanalmente e duravam 50 minutos, de forma que o primeiro e segundo ano se

reuniam juntos e os alunos do terceiro ano, em outro momento. As etapas do projeto contemplavam

alternadamente a apresentação da história e atividades referentes ao conto realizado. Ao longo do projeto,

foram utilizados diversos métodos de contação, como teatros de fantoches, narração com auxílio de itens

visuais e dramatização teatral. As atividades envolveram ordenação da sequência narrativa por meio de

imagens, reconto por meio de dramatização e reescrita coletiva.

Resultado:

Foi possível observar que os alunos corresponderam às expectativas educacionais, demonstraram

compreensão e boa desenvoltura nas atividades de dramatização e oralidade, realizaram o reconto

observando a ordem da narrativa, recuperando os fatos mais importantes da história. Destaca-se ainda, o

envolvimento na construção coletiva do livro de modo colaborativo.

Conclusão:

Dessa forma, apontamos a relevância da contação de histórias, por seu caráter lúdico e envolvente, para

desenvolver o gosto pela leitura e outras habilidades pertinentes ao desenvolvimento de um leitor

proficiente. O trabalho também contribuiu para desenvolver nas bolsistas a percepção de que o professor

não é o detentor do conhecimento e há uma construção que se estabelece na dialética professor-aluno. Ainda

cabe ressaltar que é um desafio para a escola e professores oportunizar aos discentes momentos em que

possam apreciar as diversas artes que envolvem o mundo literário.

Referências:

ANGELOTTI, Christiane. Festa no céu. Disponível em

http://www.qdivertido.com.br/verconto.php?codigo=13. AYMONE, Sandra. O vestido azul. Fundação

Educar DPaschoal. Disponível em

http://livro.educardpaschoal.org.br/upload/NossosLivros/ovestidoazul_site.pdf MANZANO, Sylvia. Isshum

Boshi, o polegarzinho. In: A dama pé de cabra e outras histórias. São Paulo: Paulinas, 1998. SCLIAR,

Moacyr. A festa no Castelo. Porto alegre: L&PM, 1982.

28

PIBID: ESTUDANDO O GÊNERO DISCURSIVO: ARTIGO DE OPINIÃO

SEDU201613738

LÍCIA CRISTINA DOS SANTOS MARTINS FERREIRA, BRUNA FERREIRA GONÇALVES DOS SANTOS, THAYS

BANDEIRA GALHARDO


Introdução:

O presente projeto foi elaborado, no primeiro semestre de 2016, pelas bolsistas do Programa Institucional de

Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID-CAPS), da Universidade de Taubaté. Trata-se de uma sequência

didática sobre o gênero dissertação expositivo-argumentativa: artigo de opinião. Foi feita a partir de

conversas com a professora de Língua Portuguesa e alunos da 2ª série do Ensino Médio da Escola Estadual

Dr. Antônio de Moura Abud sobre as dificuldades em produzir textos deste gênero. O foco do projeto foi a

“Olimpíada de Língua Portuguesa”.

Metodologia:

Em sala de aula, orientamos os alunos na produção desse gênero com aplicação de atividades e dinâmicas

que destacassem a leitura e produção escrita. Inicialmente, aplicou-se uma atividade introdutória com os

alunos sobre esse gênero discursivo e foram realizadas diversas propostas de leituras de artigos de opinião

para o melhor desenvolvimento da escrita e do vocabulário. Os alunos demonstraram interesse e um bom

desempenho no desenvolvimento de todas as atividades propostas. Em seguida, as bolsistas estudaram o

gênero e elaboraram um material pedagógico detalhado, que focalizou as definições dos elementos

fundamentais da elaboração de artigo de opinião e de sua estrutura. Utilizaram o material da “Olimpíada de

Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro,” iniciativa do Instituto CENPEC (Centro de Estudos e Pesquisas

em Educação, Cultura e Ação Comunitária), em parceria com o Ministério da Educação e artigos do Projeto

Observatório da Educação, coordenado pela professora Maria Aparecida Lopes-Rossi, como base de estudo

e organização de atividades para os alunos. Durante a realização dos exercícios, os alunos demonstraram

muitas dificuldades, por isso foram planejadas aulas de correção expositivo-interativas. Assim, as dúvidas

foram esclarecidas. O projeto foi finalizado com a produção de artigos de opinião, que demostraram a

evolução das habilidades de redação dos estudantes.

Resultado:

A experiência obteve resultados satisfatórios e pode-se afirmar que, para os alunos, as atividades do PIBID

foram positivas para o esclarecimento de suas dúvidas sobre como produzir uma boa redação argumentativa.

Conclusão:

Para as bolsistas, o projeto também foi produtivo, pois a vivência, em sala de aula com uma turma agitada e

cheia (40 alunos), proporcionou a experiência da interação aluno-professor, com o foco na aprendizagem e

formação acadêmica de cada estudante.

Referências:

. BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. Trad. Paulo Bezerra. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes,

2003. . BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto

ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa. 3. ed. Brasília: MEC/SEF, 2001. .

https://www.escrevendoofuturo.org.br/olimpiadadalinguaportuguesa

29

MEMÓRIAS LITERÁRIAS: A VOZ DA COMUNIDADE NA CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DOS

ADOLESCENTES

SEDU201663522

SIMONE PEREIRA, MARCELA GALVÃO ANDRADE, LARISSA HELEN DOS SANTOS PEREIRA, MILENA

LOBATO, VIVIANE SADEK CAMPMANY, NICOLE CRISTINA DE ALMEIDA CONCEIÇÃO


Introdução:

Este projeto foi realizado com três turmas de 7º Ano do Ensino Fundamental, 3º Ciclo, totalizando noventa

alunos de uma escola localizada no município de Taubaté. Trata-se da aplicação das oficinas da 5ª edição da

Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro, desenvolvida pelo Ministério da Educação. Os

objetivos foram: levar os alunos a conhecerem um pouco sobre a história da cidade onde vivem, narradas

por pessoas mais velhas da comunidade e, com isso, valorizarem essas experiências ao produzirem textos de

memórias literárias a partir dessas entrevistas; observar as características dos textos de memórias por meio

de suas marcas linguísticas; realizar a escuta atenta e a valorização dessas histórias vividas, especialmente

aquelas que se relacionam com o crescimento da cidade; reunir todas as produções impressas e deixá-las

como parte do acervo da biblioteca escolar.

Metodologia:

Nosso procedimento metodológico consistiu nas seguintes ações: os bolsistas do PIBID – Programa

Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, orientados pela supervisora, auxiliaram na aplicação das

oficinas, sendo que cada uma tratava de um tema. Algumas oficinas consistiram em leitura de textos de

memórias para que os alunos se apropriassem das características desse gênero. Dentre as oficinas, houve

também uma exposição de objetos antigos trazidos pelos alunos que representassem uma lembrança

significativa para a família. Os textos de memórias literárias foram produzidos com base em entrevistas

feitas pelos alunos com pessoas mais velhas da família e da comunidade.

Resultado:

Os resultados têm evidenciado que os alunos, ao narrarem as memórias das pessoas mais velhas, com foco

narrativo em primeira pessoa, ampliaram tanto seus conhecimentos de linguagem quanto a sua relação com

pessoas da comunidade.

Conclusão:

Concluímos que os jovens, quando estimulados a escutarem atentamente pessoas mais velhas da família e

da comunidade, podem valorizar seus saberes, experiências vividas e, sobretudo, registrar essas memórias

para que se tornem um bem cultural da comunidade.

Referências:

Fundamentamo-nos no material disponível no portal da Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o

Futuro, que se baseia, entre outros: FREIRE, Madalena. Observação, registro e reflexão. São Paulo: Espaço

Pedagógico, 1996. MARCUSCHI, Luiz A. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. São Paulo:

Cortez, 2001.

30

PIBID EDUCAÇÃO FÍSICA: UMA EXPERIÊNCIA NO ENSINO INTEGRAL

SEDU201686735

ANGÉLICA GARCIA DA SILVA, POLIANA CRISTINA DOS SANTOS, FERNANDA RABELO PRAZERES,

KATIUSCYA MAYARA DA SILVA MARCELINO

Orientador(a): MARIA CAROLINA DE OLIVEIRA REGIS

Introdução:

Durante o primeiro semestre de 2016, trabalhamos os projetos Jogos e Brincadeiras e Recreio Dirigido, na

EMEIEF Professor José Marcondes de Moura- Monjolinho, situada na zona rural da cidade de Taubaté/ SP.

As turmas selecionadas para o desenvolvimento do trabalho fazem parte do Ensino Integral, de primeiro ao

quinto ano no período da tarde. O espaço utilizado para o desenvolvimento das atividades é um pequeno

pátio, cercado por salas de aula, ao lado do refeitório. As turmas tem, em média, 20 alunos e a faixa etária

trabalhada vai de 07 à 12 anos.

Metodologia:

Realizamos atividades tradicionais, já antes conhecidas por todos como exemplo queimada, pega pega e

bandeirinha e trouxemos novas propostas, tais como: jogo da velha com bambolês, handebol adaptado,

voleibol adaptado. Com as mesmas turmas aplicamos o Recreio Dirigido, que consistia na organização de

atividades no pátio, com a presença de todas as turmas do integral, com uma média de 55 alunos. As

crianças tinham uma rotina pré-determinada, já acordada entre todos, que é lavar as mãos, comer e em

seguida participar das atividades organizadas. A área destinada ao trabalho era dividida com atividades

recreativas do tipo: arremesso de basquete, colchonetes com brinquedos de montar, cordas, jogo da velha,

amarelinha, ping pong, damas, xadrez, Uno, bambolês, roda de vôlei, futebol de dedo, entre outras.

Resultado:

No projeto Jogos e Brincadeiras conseguimos ampla participação, bom desenvolvimento das propostas,

debates e interação entre os alunos. O projeto Recreio Dirigido teve resultados visíveis e imediatos, pois a

desordem e indisciplina nesse momento eram intensos, as crianças se machucavam, faziam muito barulho e

atrapalhavam toda a escola, alguns deixavam de comer e ao final sempre havia alguém machucado ou

chorando.

Conclusão:

Trabalhar com temas lúdicos promoveu o aprendizado e desenvolvimento dos alunos de maneira global, e

trazer novas práticas no período inverso a suas aulas ampliou as possibilidades de aproveitamento do tempo

escolar. Como estudantes, ter contato com a escola e seus projetos, trouxe experiência e boas expectativas

para a futura vida profissional.

Referências:

LEIGIG, S.; RAMOS, L. Virando o jogo da educação /moral e ética em ação na escola. São Paulo: All Print,

2007 ROSE JUNIOR, Dante De. Modalidades esportivas coletivas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,

2011.

31

PIBID: INTRODUÇÃO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR PARA O 1º ANO POR MEIO DA RECREAÇÃO

SEDU201688969

RAFAELA CRISTINA DOS SANTOS, THIAGO OLIVEIRA DE CAMPOS, CAIO WESLEY MARCONDES, FELÍCIA

DA COSTA MARCELINO, TAILA TANER DE JESUS BORGES, FERNANDA RABELO PRAZERES

Orientador(a): ROSALBA RAMOS REIS

Introdução:

Entende-se que a recreação infantil é uma importante ferramenta no desenvolvimento humano, nos aspectos

social, cognitivo, moral e motor da criança, com isso faz-se necessário o ensino de tal modalidade recreativa

nas escolas de ensino fundamental. A criança tem afinidade com o que é descontraído e com o que lhe

proporciona momentos de prazer e lazer. A recreação por sua vez, tem uma característica de leveza nas

atividades, pois as crianças se desenvolvem brincando, sendo assim a recreação desempenha esse papel de

descontração, permitindo ao aluno momentos de liberdade. Entende-se que a atividade recreativa tem como

função, auxiliar o professor de educação física em seu trabalho na escola, uma vez que no corpo da criança

tem os mesmos benefícios que os esportes, pois ambos trabalham habilidades básicas (saltar, correr, rolar),

bem como as capacidades físicas (explosão, flexibilidade e agilidade) e as capacidades psicomotoras

(lateralidade, noção espacial e temporal).

Metodologia:

As aulas de recreação foram realizadas com alunos do 1° ano do período vespertino. Essas aulas

aconteceram duas vezes na semana, às terças e quintas-feiras na própria escola. As atividades foram

realizadas sem a necessidade de materiais específicos, pois muitas não utilizaram nenhum material, mas em

outras foram utilizados materiais escolares como: cones, bolas, bambolês, entre outros.

Resultado:

A cada aula houve avaliação dos resultados de forma constante e contínua, pois as atividades foram sendo

propostas de maneira coerente de acordo com o grau de dificuldade, tendo significativa evolução e pode-se

perceber também que os alunos foram se tornando cada vez mais animados e participativos.

Conclusão:

Conclui-se ao final do projeto que os objetivos propostos foram alcançados, pois independente das

habilidades de cada aluno, todos foram capazes de realizar as atividades com bastante desenvoltura, ânimo e

desempenho. O projeto também aumentou significativamente a experiência dos bolsistas dentro do âmbito

profissional, pois se pode conhecer e vivenciar a prática dentro da escola.

Referências:

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: introdução aos

parâmetros curriculares nacionais / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEE, 1997.

http://www.def.unir.br/downloads/1218_perfil_da_recreacao_escolar_e_sua_importancia_como_acao.pdf

http://niltonzumba.blogspot.com.br/2009/02/75-atividades-recreativas.html

32

PRÁTICAS ESPORTIVAS E DANÇA NO ENSINO FUNDAMENTAL II E ENSINO MÉDIO

SEDU201629466

VIVIANE RICO DO NASCIMENTO, DANIELE OLIVEIRA, HARLEY DIAS BRAGA, FERNANDA RABELO

PRAZERES, MATHEUS GARIGLIO DIAS

Orientador(a): MARIA CAROLINA DE OLIVEIRA REGIS

Introdução:

Iniciamos nossas atividades do programa PIBID, no mês de março de 2016, na EMEIEF Professor José

Marcondes de Moura- Monjolinho, situada na zona rural da cidade de Taubaté/ SP. Nosso trabalho foi

direcionado aos alunos e alunas do ensino fundamental II e ensino médio.

Metodologia:

Nas terças feiras trabalhamos com as meninas e foram aplicados dois projetos: Corpo em movimento/

Esportes coletivos através de atividades lúdicas. No primeiro projeto trabalhamos a dança em seu sentido

cultural mais amplo e não simplesmente o dançar por dançar. Por razões históricas, a ação escolar tem

privilegiado valores intelectuais em relação a valores corporais, entretanto, esta visão já vem se

modificando, havendo uma melhor compreensão a respeito dos valores formativos e criativos da dança, que

levam a uma ampliação das ações corporais. Para a realização das aulas, era utilizada uma sala de aula, som,

colchonetes, notebook, lousa, caneta de quadro, sulfites. Exploramos a dança em seu sentido histórico,

cultural e finalizando com a experimentação do conteúdo apresentado. No segundo projeto trabalhamos três

esportes coletivos através de atividades lúdicas, como jogos e brincadeiras, utilizando elementos técnicos e

táticos presentes nas modalidades. Em todas as aulas utilizamos a quadra e materiais variados e para a

finalização da aula acontecia com um jogo coletivo. Trabalhamos às quartas-feiras, de forma similar, o

segundo projeto com os meninos, da mesma faixa etária.

Resultado:

Ao final pudemos perceber que trazer a dança de maneira conceitual permitiu uma maior descontração, pois

não houve exigências em relação aos estilos apresentados. O desenvolvimento de esportes coletivos de

forma divertida incluiu uma maior quantidade de alunos nas atividades, pois sem a cobrança da exatidão do

gesto motor, todos se sentiram mais à vontade para participar.

Conclusão:

Trabalhar dança e esportes em uma escola de zona rural, com alunos na fase da adolescência foi

enriquecedor para todos, pois o único espaço de vivência de atividades físicas no bairro é a escola. Para nós

estudantes de licenciatura, pudemos experimentar a prática profissional para a qual estamos nos preparando.

Referências:

GALLAHUE, D.L.; OZMUN, J.C. Compreendendo o desenvolvimento motor. 3 ed. Phorte. São Paulo:

2005 SOARES, C.L. Revista Paulista de Educação Física, 1996 BOSSLE, F.. Movimento. Porto Alegre. v.

8, n. 1, 2002, p. 31-39, 2002 http://www.efdeportes.com/efd85/danca.htm

33

A DINÂMICA DA SALA DE AULA: A APRENDIZAGEM VISTA SOB A ÓTICA DA ZDP

SEDU201607321

STEPHANIE TEODORO DOS SANTOS, EXPEDICTO RIBEIRO DE CARVALHO JUNIOR, SUZAN FERNANDA DOS

SANTOS MONTEIRO, CAROLINE REIS


Introdução:

A teoria de Vygotsky está presente em muitos textos da área de educação, uma vez que suas concepções em

relação ao desenvolvimento/aprendizagem são bastante aceitas e disseminadas. A Zona de Desenvolvimento

Proximal (Z.D.P.) caracterizada por Vygotsky (2007) como sendo a distância entre o nível de

desenvolvimento real, quando indivíduo é capaz de fazer algo de maneira autônoma, e o nível de

desenvolvimento potencial, quando o indivíduo precisa de auxílio para realizar tarefas. Compreender essas

concepções que definem ZDP implica na compreensão da complexa rede de relações que se estabelecem em

uma sala de aula, embebidas de um contexto de mútuas e contínuas influências, incluindo a do professor, do

qual se espera que conduza o grupo de estudantes ao aprendizado, ao desenvolvimento. (TUNES; TACCA;

JÚNIOR, 2005). O objetivo deste trabalho é investigar, à luz da ZDP, o aprendizado de alunos do 8º ano em

situação de ensino na disciplina de Ciências.

Metodologia:

O projeto foi desenvolvido por bolsistas PIBID de Biologia sob a orientação do supervisor PIBID, que

leciona ciências ao grupo de alunos que foi pesquisado. A pesquisa foi desenvolvida junto a 60 alunos da

faixa etária de 14 a 16 anos, do 8º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal de uma

cidade do Vale do Paraíba do Sul. Os alunos foram divididos em duas salas, sendo denominadas sala “A” e

sala “B”. A referida pesquisa foi realizada com base na observação não atuante dos bolsistas e do supervisor,

e também com base em teste aplicado após as aulas teóricas, como sugerido por Moreira (2002). Segundo

Moresi (2003), por se tratar da análise do comportamento de um grupo de estudantes, e com isso, identificar

o perfil desse grupo de pessoas, a análise dos resultados da pesquisa, escolhida para esse fim foi a

abordagem qualitativa, por meio da comparação, à luz da ZPD de Vygotsky. Inicialmente foram realizadas

aulas expositivas de Histologia, uma vez que este tema está presente no planejamento anual da disciplina de

Ciências do 8º ano. O tema foi subdividido em três aulas de 100 minutos cada, sendo que, na primeira foram

abordados os tecidos epitelial, conjuntivo e adiposo. Na segunda aula foram tratados os tecidos sanguíneo,

cartilaginoso e ósseo, e finalmente, na terceira aula os tecidos muscular e nervoso. Em seguida, foi aplicado

um teste de múltipla escolha, contendo 20 questões com 4 alternativas cada questão, aos estudantes, com

vistas a averiguar se o conteúdo ensinado foi absorvido pelos mesmos.

Resultado:

Nos testes de múltipla escolha, os estudantes da sala A obtiveram melhor desempenho. Além disso, foi

observado que essa sala reúne alunos mais proativos. Ambas as turmas necessitaram do auxilio dos bolsistas

e do professor para mediar o aprendizado, porém se evidenciou que na sala A houve uma interação maior

entre os estudantes, constituindo-se em parceiros no desenvolvimento das tarefas, a partir do seu

conhecimento real, atuando para diminuir a diferença de Desenvolvimento Proximal entre eles. Para

Vygotsky (2007), quando dois alunos estão no mesmo nível de Desenvolvimento Real, não há a

possibilidade de uma Zona de desenvolvimento Proximal entre eles, somente uma troca social. Nesse

sentido, os alunos da sala B mantiveram uma reação passiva, com ausência da figura de alunos mediadores,

fazendo com que o professor tenha um papel explícito na interferência de ZDP dos alunos.

Conclusão:

34

Com este trabalho foi possível inferir que o estudante, mediante as múltiplas relações existentes numa sala

de aula, tais como interação e mediação feitas pelo professor, assim como o estímulo e as influencias do

grupo de estudantes, pode ter seu processo de aprendizagem catalisado, pois por meio da mediação o

estudante amplia sua Zona de Desenvolvimento Real (ZDR), reduzindo a ZDP, que proporcionalmente se

aproxima da Zona de Desenvolvimento Potencial (ZDPo), constituindo em nova ZDR. Acreditamos então

que isso deve gerar uma nova ZDP e ZDPo, constituindo, assim um ciclo de ensino e aprendizagem

sustentado na interação cognitiva e social.

Referências:

MOREIRA, Daniel Augusto. O método fenomenológico na pesquisa. São Paulo: Pioneira Thomson, 2002.

MORESI, Eduardo. Me todologia da Pesquisa. Brasília: Ucb, 2003. 108 p. TUNES, Elizabeth; TACCA,

Maria Carmen V. R.; BARTHOLO JÚNIOR, Roberto dos Santos. O PROFESSOR E O ATO DE

ENSINAR. Cadernos de Pesquisa, Rio de Janeiro, v. 35, n. 126, p.689-698, jan. 2005. VYGOTSKY, L. S. A

Formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 7ª ed, 2007.

35

HIGIENE PESSOAL: CONTRIBUINDO PARA UMA MUDANÇA NOS HÁBITOS DE VIDA E SAÚDE DE

NOSSAS CRIANÇAS

SEDU201644641

DENNER RODRIGUES DOS SANTOS, BIANCA AMÁBILE DOS SANTOS, BRUNO HENRIQUE DA SILVA,

YASMIM CRISTINA SANTANA, AYMÊ CHRISTHY DE AGUIAR, GABRIELA DA CUNHA SOUZA

Orientador(a): BEATRIZ BORGES DE OLIVEIRA

Introdução:

A educação para a saúde na escola significa a formação de atitudes e valores que possibilitam ao aluno

desenvolver práticas hábeis a fim de beneficiar a própria saúde e a das pessoas com quem convive.

Metodologia:

Este projeto tem a escola municipal Marta Miranda D’El Rei como cenário estratégico para a promoção da

saúde através de atividades de ensino e de vivência escolar, identificando as necessidades e demandas dos

alunos, com metodologias participativas e práticas educativas. Tendo como metas a realização de seminários

e oficinas, abordando os temas higiene corporal, cuidados com a saúde e prevenção de doenças, o projeto

foi divido em seis aulas abrangendo os subtemas evolução histórica da higiene, higiene bucal, higiene dos

membros inferiores e superiores, higiene íntima, higiene dos cabelos, orelhas e nariz, e uma oficina de

fabricação de produtos de higiene caseiros.

Resultado:

Após a aplicação das aulas, foi possível observar que os conceitos e práticas apresentados chamaram a

atenção dos alunos, visto que estes demonstraram surpresa em inúmeros momentos, comentando sobre o

que aprenderam e cobrando mais cuidados com a higiene pessoal e local dos colegas. Alguns discentes, que

ao início do projeto apresentavam condições precárias de higiene, tiveram sua aparência melhorada, e a

mudança notada por colegas e professores.

Conclusão:

Através das aulas, foi perceptível a importância de abordar o assunto higiene pessoal entre os alunos. As

dúvidas foram frequentes e muitas informações eram desconhecidas. As mudanças na aparência dos

participantes, no que diz respeito ao asseio foram notadas pela comunidade escolar. Dessa forma, espera-se

que o projeto tenha continuidade na rotina dos alunos e que estes compartilhem o que apreenderam com

colegas e familiares. Concluímos que, os alunos ficaram sensibilizados com a importância do autocuidado e

das melhorias em sua higiene, a fim de se manterem saudáveis e evitarem possíveis constrangimentos.

Referências:

BAPTISTA, J.; ALMEIDA, N.; SANTOS, R.; & FERREIRA, S. História e evolução da higiene corporal.

Disponível em < http://pt.slideshare.net/palmgrupo1/histria-e-evoluo-da-higiene-pessoal> Acesso: 8 de

maio 2016. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Higiene, segurança e

educação. Universidade de Brasília, 75 p. 2008. OLIVEIRA, H. M. & GONÇALVES, M. J. F. Educação em

saúde: uma experiência transformadora. Rev. Bras. Enferm. Vol. 57, n. 6, p. 761-763. 2004. SILVEIRA, A.

T.; SOUZA, L. C. M.; CARNEIRO, R. C.; & DASTRE, R. S. Projeto sobre higiene em uma escola

municipal de ensino fundamental. Trabalho de aproveitamento (Enfermagem), Universidade Paulista –

UNIP. Campinas, 2009.

36

OLIMPÍADAS 2016: DESENVOLVENDO O MOVIMENTO E O SOCIAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL

SEDU201638577

BRUNA FERRI MARCONDES, PATRÍCIA REGO DE AZEVEDO CESAR, TATIANE LARISSA GUIMARÃES DE F.,

VANESSA CRISTINA ROSA,AMANDA MARTINS, CLAUDINEIA COSTA MARTINS

Orientador(a): SUELENE REGINA DONOLA MENDONÇA

Introdução:

Esse estudo apresenta as contribuições do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência –

PIBID, na formação acadêmica de bolsistas do curso de Pedagogia da Universidade de Taubaté,

proporcionando a oportunidade de vivenciar situações do cotidiano escolar e regência; foi realizado durante

o primeiro semestre de 2015, em Escola de Educação Infantil Municipal em Taubaté, SP. Pensando em

enriquecer a formação acadêmica dos futuros docentes, as bolsistas elaboraram e aplicaram o projeto

“Olimpíadas 2016” atendendo os níveis Maternal I, Maternal II e Jardim. Este projeto justificou-se por

estarmos no ano do evento esportivo “Olimpíadas do Rio de Janeiro - 2016” e partindo da necessidade que

os educandos têm de desenvolver os aspectos cognitivo, motor, afetivo e social, pensou-se, por meio das

modalidades esportivas, conseguir suprir tais necessidades. O projeto teve como objetivo conhecer a origem

das Olímpiadas e praticar algumas das modalidades esportivas desenvolvidas nesse grande evento esportivo.

Metodologia:

Foi realizado primeiro um levantamento prévio sobre quais modalidades os educandos conheciam acerca

das Olimpíadas, e, posteriormente iniciaram-se as atividades. Para contextualizar e articular a escola aos

contextos sociais, as bolsistas utilizaram o teatro de fantoche, destacando a origem da Olimpíadas, e seus

símbolos. Adaptaram algumas das modalidades esportivas, conforme a faixa etária, para que os educandos

tivessem noções básicas, incentivando o espírito esportivo e o gosto pelo esporte. Para finalizar o projeto,

foi organizada uma mini olimpíadas entre os educandos.

Resultado:

Os alunos puderam conhecer algumas modalidades olímpicas e entender a importância desse evento

esportivo, alcançando assim o objetivo proposto inicialmente pelo projeto. Além disso, a aproximação dos

futuros professores com a realidade escolar, possibilitou a vivência da prática docente, construindo um elo

entre a teoria e a prática, podendo elaborar planos de aulas e reger tais atividades e, assim, perceber os

diferentes níveis de desenvolvimento dos educandos, tendo como principal desafio, o planejamento e a

organização de modalidades esportivas que adequassem a faixa etária da Educação Infantil, respeitando os

limites dos educandos, de forma que respeitassem as regras.

Conclusão:

Pudemos concluir, com a realização desse projeto, a necessidade de buscar articular a escola com os

contextos sociais, tornando a aprendizagem dos alunos mais interessante e significativa.

Referências:

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Referencial curricular nacional para a educação infantil.

Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: 1998. v. 3.

37

RELATO DE EXPERIÊNCIA NA FORMAÇÃO MULTIPROFISSIONAL NA ÁREA DE SAÚDE.

SEDU201689968

MILENA FERNANDES DE LIMA, FABÍOLA FIGUEIREDO NEJAR, EDSON TANAKA

Orientador(a): ROSEMEIRE ISABEL RAMOS ANÁLIO

Introdução:

As diretrizes curriculares nacionais dos cursos de saúde reiteram a necessidade dos cursos propiciarem aos

egressos, competências e habilidades para o trabalho em equipe multiprofissional para garantir a

integralidade da assistência aos indivíduos no Sistema Único de Saúde (SUS). Entretanto, ainda hoje

durante a formação na graduação os estudantes realizam uma prática individualizada que trará como

consequência dificuldades em desenvolver um trabalho em equipe multiprofissional, e desta maneira

atuarem na integralidade da assistência ao individuo ou comunidade. Diante desta situação, os Ministérios

da Saúde e da Educação vêm atuando em conjunto, a fim de qualificar o corpo docente das instituições de

ensino superior (IES) e os profissionais que integram a rede de assistência à saúde para oportunizar aos

acadêmicos a integração ensino-serviço e o aprendizado do trabalho Interprofissional. Tem como objetivo

apresentar uma disciplina interdisciplinar em cursos de saúde para capacitar o trabalho em equipe dos

profissionais.

Metodologia:

Uma Universidade do Vale do Paraíba paulista tem como proposta institucional e em parceria com o

Departamento de Atenção Básica (DAB) do município de Taubaté, oferecer desde o 2º semestre de 2015,

uma disciplina interprofissional que integra acadêmicos de três cursos; Enfermagem, Medicina e Nutrição,

na assistência aos portadores de doenças crônicas não transmissíveis, com Hipertensão Arterial Sistêmica

(HAS) e Diabetes Mellitus (DM) em uma unidade básica de saúde (UBS). A equipe em 2016 é composta

por três docentes dos cursos envolvidos, uma monitora do Programa de Iniciação à Docência (PID), aluna

do curso de Enfermagem e integrante da 1ª turma da disciplina e 21 acadêmicos de graduação, sendo 7 de

cada curso. A disciplina tem carga horária de 60 horas, desenvolvidas com base no ensino problematizador,

em aulas teóricas, oficinas culinárias e atendimento à comunidade na UBS e outros instrumentos sociais

como escolas de educação infantil e ensino fundamental e espaços públicos como praças do município.

Resultado:

A disciplina proporcionou aos envolvidos, docentes e acadêmicos a oportunidade de trabalhar em equipe

diante de um planejamento flexível e consequentemente construírem as oportunidades de aprendizagem.

Pode se constatar que houve progresso na qualidade das relações entre docentes e alunos, e que todos se

conscientizaram que a disciplina em construção oportuniza o comprometimento de todos no

desenvolvimento das atividades, e consequentemente na responsabilidade pelos resultados obtidos.

Entretanto, para que se consiga a efetividade do ensino se faz necessário que a interprofissionalidade

também seja desenvolvida nos serviços de saúde, que ainda permanecem com o atendimento

individualizado e sem a interferência de profissionais de saúde, como no caso os nutricionistas que podem

contribuir em muito para uma assistência integralizada ao individuo, à sua família e a comunidade.

Conclusão:

Conclui-se que a formação qualificada dos profissionais de saúde deve ser de interesse para toda a

sociedade, mas principalmente uma parceria indissociável das instituições de ensino superior (IES) e dos

serviços de saúde que compõem o SUS, a fim de minimizar a dicotomia entre o ensino e a assistência à

população.

Referências:

Bastable. S.B. O enfermeiro como educador: princípio de ensino-aprendizagem para a prática de

enfermagem / Susan B. Bastable: Tradução Aline Capelli Vargas, - 3, ed. Porto Alegre: Artmed. 2010.

Casanova, IA; Batista, NA; Moreno, LR. Formação paa o trabalho em equipe na residência

multiprofissional em saúde.ABCS Health,Sol. São Paulo. 2010.

38

LIVRO DE RECEITAS CULINÁRIAS NA LÍNGUA INGLESA- RECIPES BOOK

SEDU201671656

SANDRA SILVA DE ALMEIDA, LARISSA CRISTINA MARTINS DE SOUZA, GABRIEL FIALHO DE AZEVEDO

CUNHA, ANA PAULA DIAS DE FARIA, ANTONIO LUIZ GALVÃO PIMENTA

Orientador(a): CLÁUDIA MARIA DE OLIVEIRA SOUZA

Introdução:

O objetivo deste trabalho é relatar uma experiência adquirida no Programa Institucional de Bolsa de

Iniciação à Docência (PIBID) do qual participamos na Universidade de Taubaté (UNITAU). Em 2016,

iniciamos o projeto na Escola Municipal de Ensino Fundamental Cônego José Luiz Pereira Ribeiro com os

oitavos anos. O projeto surgiu da ideia de trabalhar o conteúdo gramatical (verbos imperativos) de uma

maneira mais lúdica e dinâmica. Embasado na teoria construtivista do psicólogo contemporâneo Jean

Piaget, a qual prevê que o começo do conhecimento consiste em operar sobre o real e transformá-lo a fim de

compreendê-lo, é algo que se dá a partir da ação do sujeito sobre o objeto de conhecimento, o projeto

utilizou livros de culinária para escolha das receitas entre os discentes.

Metodologia:

Os pibidianos e a supervisora colocaram-se na posição de mediadores entre conhecimento e os alunos,

fornecendo incentivos motivantes, uma vez que os alunos foram instigados a trabalharem em grupos para

atingir o objetivo final: concluir um livro escrito em inglês, acompanhado da degustação das receitas. É

importante ressaltar que os princípios piagetianos também nortearam a sequencia didática utilizada.

Primeiramente, as receitas trazidas deveriam estar escritas em português. Os alunos se dividiram em grupos,

com o auxílio dos bolsistas e da supervisora foram traduzindo suas pesquisas, melhorando o vocabulário e

aprendendo novos verbos no imperativo como beat, whisk, stir, mix, blend entre outras palavras. O

dicionário foi muito utilizado, ferramenta importante para introduzir e ampliar o vocabulário da linguagem

em questão. Posteriormente, os alunos obtiveram um feedback de seus escritos, aprimorando algumas regras

gramaticais e sanando algumas dúvidas ainda existentes.A última etapa da sequência didática constituiu-se

na degustação das receitas na sala de aula, os educandos divididos em grupos apresentaram seus pratos para

toda turma, no mesmo dia os estudantes levaram para casa um livro com todas as receitas.

Resultado:

O projeto proporcionou aquisição da aprendizagem de maneira lúdica e prática,pois os discentes escolheram

suas receitas,trabalharam em equipe,estudaram a língua (conteúdo sistêmico e vocabulário)apresentaram os

pratos para degustação e comemoração de um projeto bem sucedido,levando um livro com todo o trabalho

registrado.

Conclusão:

Acreditamos que a atividade proposta melhorou a compreensão sobre elementos essenciais da língua

inglesa, uma vez que foram trabalhados, não somente verbos, mas também vocabulários e expressões

idiomáticas frequentemente encontradas no idioma. Além disso, o projeto possibilitou aos bolsistas,

professora e alunos uma maior proximidade e interação desde o primeiro contato.

Referências:

DAVIS, CLÁUDIA. "O construtivismo de Piaget". In: Anais: I Seminário Internacional de Alfabetização &

Educação Científica. Ijuí: UNIJUÍ, 1993. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros

curriculares nacionais: língua estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998. LEWS, Sara. Receitas de Sobremesas

Divinas. Publifolha. São Paulo,2010. LEWS, Sara. Coleção Culinária de todas as Cores. Publifolha. São

Paulo,2010.

39

(PIBID) AULAS DE APOIO: PLANTÃO DE DÚVIDAS – MATEMÁTICA, QUÍMICA E FÍSICA, MELHORA DO

CONHECIMENTO.

SEDU201626791

GISLENE APARECIDA FERNANDES DE CASTRO, AMANDA DE CASTRO GAMA, GLEICY ALMEIDA, JULIANA

FERREIRA DOS SANTOS, MATHEUS ALEX VELOSO MARTINELI, RONALDO LUCIUS M. SILVA


Introdução:

Neste ano de 2016 umas das atividades desenvolvidas pelo projeto do Pibid, foram as aulas de apoio nas

disciplinas de Matemática, Química e Física. Elaborado a partir das constantes dúvidas que os alunos

apresentavam nas matérias de exatas com o argumento de que estas são de difícil entendimento.

Metodologia:

Os mesmos vieram nos procurar para conversar o que poderia ser feito a respeito. Partindo da dificuldade e

do interesse do próprio aluno, resolvemos montar o projeto de nome “Aulas de Apoio”, com o objetivo de

que os alunos da escola pudessem ter oportunidade de receber uma explicação de maneira diferenciada, com

exemplos práticos, seja simplesmente porque o aluno não entendeu a explicação na sala, ou seja por outro

motivo qualquer. Como estratégia pedagógica, para dar suporte a tal carência, pedíamos para que cada aluno

trouxesse o conteúdo a ser trabalhado, que era então preparado pelos estagiários do Pibid, para depois num

segundo momento, o aluno pudesse ir à sala do Pibid para obter a explicação do mesmo e assim foi se

desenvolvendo nosso projeto. No inicio meio tímido, mas com o passar do tempo, foi aumentando cada vez

mais o número de alunos, chegando a ter um público de mais ou menos 80 estudantes. A coordenadora da

escola providenciou salas de aula maiores, disponibilizando mais horários para atender a demanda. Outro

dado positivo desse trabalho aconteceu com os professores, que encaminhavam seus alunos com

dificuldades de aprendizagem para ter aulas de apoio.

Resultado:

Nosso objetivo estava sendo cada vez mais alcançado, visto que os alunos começaram a obter bons

resultados nas avaliações bimestrais, bem como nas avaliações do governo. Já os alunos tinham pretensões

maiores, almejavam com o aprendizado adquirido, passar em concursos, entrar na faculdade, etc. O sucesso

do projeto deve-se ao comprometimento, responsabilidade e dedicação da supervisora e de seus estagiários,

além do apoio da gestão escolar.

Conclusão:

Como encerramento, a equipe do Pibid apresentou o Show da Física, um projeto da Unitau, com o propósito

de demonstrar como as Ciências Exatas tem aplicação no cotidiano, e ainda, ensinando os conceitos por trás

dos fenômenos, a exemplo do gás hélio. Com esse projeto, ajudamos não somente os alunos, como também

os estagiários, em sua preparação e qualificação para a docência.

Referências:

BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. Rio de Janeiro: DP&A,

2000. D’AMBROSIO, Ubiratam. Educação Matemática: da teoria à prática. Campinas, Papirus, 2001

(Coleção Perspectiva em Educação Matemática).

40

(PIBID) GINCANA ENEM–SARESP: MELHORANDO O DESEMPENHO NAS AVALIAÇÕES FUTURAS.

SEDU201652921

GISLENE APARECIDA FERNANDES DE CASTRO, AMANDA DE CASTRO GAMA, GLEICY ALMEIDA, JULIANA

FERREIRA DOS SANTOS, MATHEUS ALEX VELOSO MARTINELI, RONALDO LUCIUS M. SILVA


Introdução:

O presente trabalho propõe apresentar a vivência experimentada no subprojeto do Pibid de Exatas 2016,

gincana Enem-Saresp, dedicado aos alunos do 3º ano do Ensino Médio. A partir das avaliações anuais do

governo (em busca do rendimento escolar), que visam à verificação da aprendizagem dos alunos, por meio

das provas do ENEM-SARESP

Metodologia:

Surgiu a ideia de elaborar este projeto, para preparar os alunos nessas provas, consideradas difíceis pelos

estudantes, para que possam obter o melhor resultado possível, uma vez que as notas obtidas no Enem

servem para garantir uma bolsa na faculdade. Para tal, foi realizada uma gincana semanal ao final do

período com todas as turmas do 3º ano do Ensino Médio, com testes de Matemática (prevendo a aplicação

de Química e Física), cujas questões foram retiradas das provas dos anos anteriores para elaboração de

várias provas, cada uma com no máximo 7 questões, de múltipla escolha e gabarito. Toda semana, é colado

o gabarito dos testes nas salas de aula para conferência do resultado. Quanto às questões não acertadas, os

estagiários do Pibid ficam à disposição dos alunos para explicação das mesmas, com o propósito de preparar

os alunos de forma dinâmica e competitiva para as avaliações externas. Ao final do ano, um vencedor de

cada sala receberá um prêmio simbólico.

Resultado:

O projeto tem incentivado os alunos de forma que estes procurem os estagiários do Pibid para

esclarecimento de dúvidas, gerando uma competição saudável, resultando em aprendizado não somente para

aquele momento, mas para os futuros desafios que os estudantes irão encontrar pela frente, em suas vida.

Conclusão:

Os bolsistas do Pibid, se tornam experientes na arte de ensinar, aprimorando seus estudos em licenciatura,

bem como os alunos podem alcançar seus objetivos profissionais, cursando uma boa universidade.

Referências:

BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. Rio de Janeiro: DP&A,

2000. FONSECA, Maria C. F. R. Por que ensinar Matemática. Presença Pedagógica, Belo Horizonte, v.1, n.

6, mar/abril, 1995.

41

PIBID: JOGOS DE ESTRATÉGIA NO ENSINO DE HISTÓRIA: BATALHA NAVAL E SUPER TRUNFO

SEDU201619216

VINICIUS PANAZZOLO, ANNA KAROLINA DE SOUZA CARVALHO, CAMILA PAPARELI RODRIGUEZ

ANDUJAR, LUCAS JOFRE DA SILVA, VICTOR HUGO JULIANI, GIOVANNA DE MELO RICO


Introdução:

Com o intuito de promover o ensino de História junto a alunos dos 9º. anos de uma escola da rede municipal

de ensino de Taubaté-SP, foram utilizados como recursos pedagógicos jogos confeccionados pelos alunos

em sala de aula e aplicados com o auxílio de bolsistas do PIBID (Programa Institucional de Bolsas de

Iniciação à Docência). Esses materiais foram elaborados a partir de referenciais de jogos conhecidos, tais

como: Batalha Naval e Super Trunfo, enfocando como temática a Segunda Guerra Mundial, de maneira

diferenciada e lúdica; fazendo assim, com que o aprendizado e o interesse pelo conteúdo sejam estimulados

no aluno, e seja possível relacionar os processos que levaram aos fatos marcantes da guerra.

Metodologia:

Batalha Naval e Super Trunfo são jogos clássicos que estimulam a inteligência por meio dos conhecimentos

sobre o assunto. Super Trunfo é um jogo de cartas, que pode apresentar diversos temas. As cartas possuem

dados sobre as características, capacidades e poderes de cada componente. Dessa maneira, o jogo consiste

em medir forças com seus adversários por meio dos números presentes. Aplicado à prática do ensino de

História, requisitamos aos alunos uma breve pesquisa sobre 31 personagens históricos significativos da

Segunda Guerra (chanceleres, presidentes, generais e outro). Após realizada a pesquisa, foram distribuídas

cartas com os respectivos nomes, nas quais os alunos deveriam numerar as características de cada um,

incluindo nível de força, inteligência e estratégia. Já Batalha Naval é um jogo de tabuleiro no qual navios

devem estar posicionados estrategicamente para se defenderem de seus adversários, ganha aquele que

possuir a maior quantidade de navios ao finalizar o jogo. Em sala de aula, o jogo foi aplicado de maneira

diferente: os alunos pintaram um mapa da Europa durante a Segunda Guerra, e desenharam seu tabuleiro

sobre a figura. Após a confecção do tabuleiro, os bolsistas e o supervisor distribuíram imagens de barcos

para que os alunos posicionassem estrategicamente sobre o tabuleiro quadriculado de modo a representar os

ganhos e perdas em batalhas dos países envolvidos na guerra. A partir das numerações em cartas do Super

Trunfo e dos posicionamentos dos barcos em Batalha Naval pudemos avaliar os conhecimentos dos alunos

sobre a Segunda Guerra e seus desdobramentos.

Resultado:

Após a aplicação de ambos os projetos nas salas, pudemos diagnosticar as dificuldades dos alunos em

relação ao tema abordado – Segunda Guerra Mundial – e os processos que levaram a específicos

acontecimentos considerados importantes desse processo histórico. Partindo das dificuldades apresentadas,

os bolsistas e o supervisor realizaram aulas de revisão e aprofundamento do tema para que os estudantes

sanassem suas dificuldades.

Conclusão:

Concluímos que as atividades alternativas e diferenciadas são importantes para estimular o interesse do

aluno por assuntos considerados complexos. Esse tipo de atividade lúdica auxilia no trabalho dos diferentes

níveis de dificuldade dos alunos coletivamente e individualmente, proporciona a integração da classe, o

convívio dos bolsistas do PIBID com alunos e a vivência em salas de aula. Além disso, estimula o trabalho

de equipe em ambos os grupos envolvidos – alunos e bolsistas – que adaptam uma maneira de ensino mais

rápida, porém eficiente pela quantidade de indivíduos comprometidos com o projeto.

Referências:

42

BOULOS JÚNIOR, Alfredo. História, sociedade e cidadania: orientações para professor. 2. ed. São Paulo:

FTD, 2013. CERRI, Luis Fernando. Ensino de história e consciência crítica. Rio de Janeiro: Editora FGV,

2011. GUIMARÃES, Marcella Lopes. Capítulos de história: o trabalho com fontes. Curitiba: Aymará

Educação, 2012. LUNA, Sergio Vasconcelos de. Planejamento de pesquisa: uma introdução. São Paulo:

EDUC, 2007.

43

PIBID: ÌBÀ ONÍLÈ!AFRICULTURA: AS “ÁFRICAS” EM SALA DE AULA

SEDU201632456

JOAO GABRIEL ROSA DE ALMEIDA, LUIZ GUSTAVO MESQUITA, MARIANE GAMA MORAES, TALISSA JULIE

DA SILVA, DIEGO PIRES SANTOS


Introdução:

Atendendo a Lei Federal 10.639/03 que torna obrigatório nas escolas do país o ensino da cultura afro-

brasileira, nosso trabalho contempla os estudos da história da África e dos africanos, a luta dos negros e a

relevância de sua presença na formação da sociedade nacional. Os conteúdos apresentados em sala de aula

das classes de sétimos e oitavos anos de uma escola pública do município de Taubaté buscaram desconstruir

o estereótipo da visão eurocêntrica do mundo e a imagem negativa do africano, ainda muito arraigada, como

povo primitivo, exótico e de cultura homogênea, identificando os processos históricos relacionados à África

e ao nosso país

Metodologia:

O processo de aprendizagem dos alunos deu-se por meio de aulas dialógicas nas quais percorremos a

influência das matrizes culturais da África na formação étnica do povo brasileiro, discutindo o racismo e a

diversidade; audições musicais de instrumentos como a alfaia, o atabaque e o agogô; a exibição do filme

“Kiriku e a feiticeira”, que versa sobre a temática das lendas africanas; a prática do jogo tribal Aware,

relacionando a etnomatemática com a história afro-brasileira; uma exposição de objetos de países africanos,

culminando com as oficinas artísticas de criação de máscaras rituais e a confecção das célebres bonecas de

pano Abayomi, símbolo da resistência dos africanos durante a atemorizante travessia nos navios negreiros

rumo ao Brasil

Resultado:

As oficinas de arte e a prática do Aware, o jogo da semeadura, promoveram a motivação dos alunos

envolvidos nas atividades propostas, permitindo que os conteúdos sobre a história dos africanos e a cultura

afro-brasileira fossem vivenciados e assimilados plenamente.

Conclusão:

A sensibilização dos alunos para a importância da cultura afro-brasileira por meio das diversas atividades

propostas, sobretudo, a confecção de bonecas, Abayomi, remontando a tradição das mães escravas que as

usavam para a distração de seus filhos diante das vicissitudes da viagem a bordo dos navios tumbeiros, é um

dos caminhos na longa luta contra a discriminação racial.

Referências:

FELINTO, Renata (org.). Culturas africanas e afro-brasileiras em sala de aula: saberes para os professores,

saberes para os alunos: religiosidade, musicalidade, identidade e artes visuais. Fino Trato: Belo Horizonte,

2012. HERNANDEZ, Leila Leite. A África na sala de aula: visita à História Contemporânea. Selo Negro:

São Paulo, 2005 SANTOS, Celso José dos. Limites e potencialidades do uso dos mankalas na educação

matemática e nas relações étnico-raciais no ambiente escolar. Disponível em:

http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/producoes_pde/artigo_celso_jose_santos.pdf

Acessado em: 09/08/2016. TRINDADE, Azoilda Loretto (org.). Africanidades brasileiras e educação [livro

eletrônico]: Salto para o Futuro. Rio de Janeiro: ACERP; Brasília: TV Escola, 2013.

44

PIBID: NÚCLEO DE DOCUMENTAÇÃO E MEMÓRIA: O ALUNO COMO PESQUISADOR

SEDU201653381

VINICIUS PANAZZOLO, LUCAS JOFRE DA SILVA, ANNA KAROLINA DE SOUZA CARVALHO, GIOVANNA DE

MELO RICO, VICTOR HUGO JULIANI, DIEGO PIRES SANTOS


Introdução:

Você se lembra de toda a sua vida? Provavelmente não, pois fazemos muitas atividades em nosso cotidiano

que se perdem. Desta forma, precisamos de elementos para ajudar a nossa memória. Alguns dos suportes

mais comuns são as fotografias e documentos escritos. É nesse ponto, que ume a produção da memória e a

possibilidade da escrita da História, que está relacionado o projeto do PIBID de História da EMEFM Prof.

José Ezequiel de Souza, o NUDOM, Núcleo de Documentação e Memória. Mas o que é um Núcleo de

Documentação? É local onde estão organizados documentos de diversos tipos (fotos, fichas, certidões, entre

outros) e tem como finalidade a preservação dessa documentação para futuras pesquisas. Organizado pela

escola e pelos bolsistas do PIBID da Universidade de Taubaté, além da colaboração de alunos do Ensino

Fundamental e Médio, o NUDOM tem como função destacar a história desta importante instituição para a

sociedade taubateana.

Metodologia:

O projeto possui uma sala destinada somente a ele, localizada no andar superior da escola, contando com

dois computadores, duas impressoras/scanner, além de uma pequena biblioteca, para utilização dos alunos

que trabalham no projeto. A organização e estruturação do NUDOM está planejada em fases. A primeira está

realizando um novo arquivamento dos documentos e sua digitalização, para que não fiquem mais

desorganizados. Nessa etapa, alunos do ensino fundamental e médio já participam como voluntários, junto

com os bolsistas do PIBID. A segunda etapa será a criação de textos com análise desses documentos que

irão colaborar para melhor compreensão da História da escola. Esses textos serão criados pelos próprios

alunos, que realizarão trabalhos como “jovens historiadores”, criando assim várias práticas, como a da

leitura e a da pesquisa. A direção da escola e o professor Vinicius consideram essa preservação significativa

para a escola e para sua História. Isso pode ser percebido na forma prática, pois o projeto já atraiu

pesquisadores da Universidade de Taubaté (UNITAU) e jornalistas.

Resultado:

Como descrito acima, o acervo está ainda em fase de desenvolvimento dado o volume de documentação

existente. Contudo os resultados iniciais aparentes são positivos, pois, além dos alunos estarem bastante

engajados no projeto, produções estão sendo realizadas com fontes e documentos localizados no núcleo de

documentação e memória da escola, como o trabalho Uma vida pela educação: Professor José Ezequiel,

apresentado pelo graduando em História Lucas Jofre da Silva, também produções feitas pelos alunos da

escola que serão apresentados no ENIC Jr. da Universidade de Taubaté. Além das produções, o NUDOM

teve repercussões nas mídias da cidade e da região, como por exemplo, uma matéria na TV Vanguarda e no

Almanaque Urupês, trazendo visibilidade ao projeto e a todos que participaram dele.

Conclusão:

A partir do desenvolvimento do projeto, constatamos que o acervo está ajudando na preservação da

memória da escola como um todo, trazendo à tona a história dos ex-alunos, ex-professores, ex-funcionários

auxiliando na preservação da memória e na possibilidade de escrita de uma história institucional

humanizada e humanizadora, contribuindo com a história da própria cidade de Taubaté. Para, além disso,

concluímos que a participação dos alunos no projeto fez com que eles tivessem uma experiência como

pesquisadores, mais especificamente historiadores, pois tiveram um contato diferente com a história que

eles aprendem nos livros didáticos.

Referências:

45

LUNA, Sergio Vasconcelos de. Planejamento de pesquisa: uma introdução. São Paulo: Educ, 2007.

NOBRADE: Norma Brasileira de Descrição Arquivística. Rio de Janeiro: Arquivo Nacional, 2006.

NÚCLEO DE DOCUMENTAÇÃO E MEMÓRIA. Política de Acervo: procedimentos para identificação,

organização e conservação de documentos históricos. Acervo histórico do Núcleo de Documentação e

Memória da E.M.E.F.M. Professor José Ezequiel de Souza. RIBEIRO, Suzana, L. S. Memória institucional:

o trabalho como elo de identidade e pertencimento. In: Revista Eletrônica de Tecnologia e Cultura, v. 1,

2013, p. 14-22. Disponível em: http://201.55.32.167/retc/index.php/RETC/article/view/161, acessado em:

08/08/2016

46

PIBID: SUA HISTÓRIA, SEU MUSEU

SEDU201633820

VINICIUS PANAZZOLO, VICTOR HUGO JULIANI, ANNA KAROLINA DE SOUZA CARVALHO, LUCAS JOFRE

DA SILVA, CAMILA PAPARELI RODRIGUEZ ANDUJAR, DIEGO PIRES SANTOS


Introdução:

O projeto consistiu em reunir objetos ou lembranças que marcaram a história pessoal de cada aluno, com o

intuito de introduzir o conceito do que é história e a sua importância. A ideia de realização desse projeto foi

além da inserção dos conceitos da história, proporcionar uma aproximação com os alunos, entendendo um

pouco mais do convívio familiar de cada um, e sua vida social extra sala de aula. O projeto foi aplicado

como avaliação mensal, sendo que a nota foi divida em duas partes, uma parte pela produção do texto

escrito e a outra parte pela apresentação em sala de aula. Porém, mais do que a nota em si, foi avaliada a

produção textual, corrigindo os erros de escrita identificados e a apresentação, em si, estimulando a prática

da “fala em público” desde o início da formação fundamental dos alunos do sexto ano.

Metodologia:

O projeto foi aplicado aos alunos dos 6° anos J e H de uma escola acompanhada pelo PIBID - Programa

Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência. Assim, pedimos para que os alunos trouxessem algum

determinado objeto ou contasse alguma passagem da vida que julgasse importante. Primeiramente, foi

pedido para que elaborassem um texto descrevendo a importância daquilo para eles. Então, já com os

objetos e/ou as histórias escritas, foi pedido para que viessem até a frente para explicar a relevância

particular de cada evento ou objeto. Desta maneira, passo a passo e subjetivamente construímos um museu e

atribuímos sentidos e significados para suas peças.

Resultado:

Inicialmente foi esclarecido aos alunos o que é História e para o que ela serve. Em seguida também

pudemos nos utilizar do projeto para fazer uma avaliação diagnóstica tanto da parte educacional (fala,

argumentação e apresentação) quanto a parte de estrutura familiar e social. Assim, os alunos que

apresentaram dificuldades de escrita e de argumentação, estivemos aptos a trabalhar com eles produção de

texto e treinamento de descrição dos objetos. Na parte social e familiar trabalhamos com acompanhamento

individual em cada caso, também encaminhamos para a coordenadora pedagógica da escola, quando foi

preciso. Por fim, construímos um vínculo maior com os alunos, usando essa relação para tornar as aulas

mais interativas.

Conclusão:

Tivemos como maior corolário a aproximação do aluno aos bolsistas PIBID, e até mesmo com o professor

supervisor, estreitando os laços de confiança e respeito um pelo outro, tornando as aulas muito mais

produtivas. Também foi possível identificar problemas sociais e de estrutura familiar em alguns alunos,

problemas esses que refletiam muito no comportamento e rendimento escolar. Os alunos também tiveram de

forma descontraída contato de como devem fazer uma apresentação oral, como falar, se comportar, e

descrever o discurso. Foi obtido, além disso, despertar o interesse para o conhecimento histórico e

aproximar a história ao cotidiano deles.

Referências:

GUIMARÃES, Marcella Lopes. Capítulos de história: o trabalho com fontes. Curitiba: Aymará Educação,

2012. JUNIOR, Alfredo Boulos. História, Sociedade e Cidadania: orientações para professor. 2.ed. São

Paulo: FTD. 2013. PINTO, Júlio Pimentel. Ensino de história: diálogos com a literatura e fotografia. 1.ed.

São Paulo: Moderna. 2012. Ribeiro, Suzana Lopes Salgado. Narrativas cotidianas: tramas que contam

experiências de trauma e superação. In: Oralidades 3 (6). São Paulo: Neho/USP, 33-47. Disponível em:

http://diversitas.fflch.usp.br/sites/diversitas.fflch.usp.br/files/Oralidades%203.pdf. Acessado em:

08/08/2016.

47

ENSINO DE ECOLOGIA PARA ALUNOS DO ENSINO MÉDIO ATRAVÉS DE EXPERIMENTO EM FLORESTA

ATLÂNTICA NO PARQUE NATURAL MUNICIPAL TRABIJU, PINDAMONHANGABA/SP

SEDU201633833

BIANCA CAROLINA ROSSI

Orientador(a): JULIO CESAR VOLTOLINI

Introdução:

O ensino de Ciências e áreas específicas da Biologia como a Ecologia pode ser mais atrativo aos alunos

quando associada a atividades práticas que, se incluírem experimentos científicos, tornam a ligação entre

teoria e prática uma atividade mais complexa e produtiva. O objetivo desse estudo foi apresentar as etapas

do método científico para alunos de Ensino Médio testando hipóteses sobre conservação de floresta

atlântica.

Metodologia:

O Estudo foi realizado no Parque Natural Municipal Trabiju (Pindamonhangaba/SP) na trilha principal com

floresta atlântica bem preservada e em uma área menor de antigo plantio de eucalipto com sub-bosque ainda

regenerando e, portanto uma área de vegetação secundária. Os alunos da Escola Estadual Monteiro Lobato

de Taubaté receberam instrução sobre a estrutura e dinâmica da floresta atlântica e depois foram divididos

em grupos para desenvolver o experimento. A hipótese testada foi de que florestas mais preservadas

possuem a copa da floresta com maior cobertura, ou seja, são mais fechadas. Os alunos estimaram a

cobertura do dossel com um aplicativo Androide associado a câmera fotográfica em 36 pontos da área bem

preservada e 12 na área secundária sendo que, os pontos eram distantes 25m entre si ao longo da trilha.

Após, os alunos analisaram os dados no próprio local utilizando o telefone celular para o cálculo da média

da cobertura da vegetação nos dois habitats e fizemos uma discussão final sobre o método científico e as

conclusões em termos de ecologia e conservação da floresta. A atividade foi desenvolvida durante um dia

inteiro e como parte da disciplina de Práticas Pedagógicas em Ecologia do Departamento de Biologia da

Unitau com a participação dos alunos de licenciatura como monitores.

Resultado:

Como resultado, a média da cobertura da copa foi maior na área mais preservada da floresta atlântica com

80% de cobertura e na área secundária do plantio de eucaliptos com 69%, comprovando a hipótese inicial.

Conclusão:

Além de atingir os resultados biológicos esperados, os alunos foram imersos nas etapas do método científico

permitindo um conhecimento de como se faz ciência na prática através de experimentos, mas em um

ambiente fora da sala de aula.

Referências:

GIBBS, J. P. HUNTER Jr., M. L. & STERLING E. J. Problem-solving in conservation biology and wildlife

management: Exercises for class, field, and laboratory. Malden: Blackwell Science Inc., 1998. SEVERINO,

A. J. Metodologia do trabalho científico. 21ª Ed. São Paulo: Cortez, 2000. VOLTOLINI, J. C. Práticas

Pedagógicas no ensino de Ecologia. PARFOR-CAPES (Plano Nacional de Formação de Professores da

Educação Básica). Eunápolis: UNEB, 2012.

48

RELATO DE EXPERIÊNCIA: PIBID EDUCAÇÃO FÍSICA CONSTRUINDO VALORES NA ESCOLA

SEDU201647627

VIVIANE CRISTINA PAVANETTI DE SOUZA, DIANE MANTOVANI DE JESUS, GABRIEL FERREIRA DA SILVA,

GUILHERME FERREIRA PEREIRA

Orientador(a): VIRGÍNIA MARA PRÓSPERO DA CUNHA

Introdução:

Vivemos em uma sociedade competitiva, que valores de solidariedade, cooperação e união estão cada dia

mais longe de nosso contexto. Precisamos possibilitar que estes valores sejam vivenciados e compartilhados

entre as crianças no contexto educacional. Na escola na qual desenvolvemos o Projeto PIBID, observamos

que muitas crianças apresentavam um comportamento indisciplinado e agressivo, tornando várias vezes o

ambiente dentro da escola bastante conturbado. Este projeto buscou oferecer aos alunos momentos que

pudessem refletir sobre seus atos, valores e formas de conduta. Escolhemos alguns alunos com problemas

de indisciplina e criamos um ambiente que possibilitasse a convivência de maneira saudável entre os alunos,

e que os mesmos, pudessem expor seus problemas, medos e angústias, A proposta foi proporcionar ao aluno,

por meio das atividades realizadas nas aulas de educação física, momentos de integração e reflexão,

favorecendo a construção de um ser humano capaz de, respeitar as diferenças e saber se relacionar

Metodologia:

Este é um relato de experiência sobre o projeto: construindo valores na escola. O presente projeto foi

desenvolvido em uma escola Municipal do Vale do Paraíba, com fundamental I e II, a qual se encontra na

periferia da cidade em um bairro com auto índice de criminalidade. A amostra foi composta por 10 crianças

de ambos os sexos, com idade entre 6 a 11 anos, que estudam na escola em período integral. Foram

utilizados, como metodologia do projeto, questionário, jogos, roda de conversas, filmes e dinâmicas de

grupo que possibilitassem o desenvolvimento dos relacionamentos e construíssem valores.Primeiramente foi

aplicado um questionário, para pudéssemos conhecer a realidade dos alunos. No questionário, havia

questões sobre sua família, suas atitudes, relatos de indisciplina, etc. A seguir, foram elaboradas algumas

atividades práticas e teóricas em forma de jogos cooperativos e competitivos que possibilitassem alguns

desafios. O objetivo foi proporcionar momentos de integração, respeito, aceitação de si e dos outros, diante

das diferenças. Todas as aulas foram planejadas objetivando melhorar a convivência e desenvolver melhores

atitudes. Ao final de cada aula, realizava-se uma roda de conversa sobre as atitudes que cada um teve

durante a aula, para despertar nos alunos o entendimento sobre as suas boas atitudes, sempre ressaltando os

valores positivos. O projeto aconteceu, no período da tarde duas vezes por semana, com aulas de duração de

50 min.

Resultado:

Por meio dos questionários, pudemos conhecer a vida de cada um desses alunos. Percebemos que muitos

não moram com seus pais e mães. Levantamos que eles não possuíam definido alguns conceitos como: boa

fé, solidariedade, honestidade, respeito. Durante as aulas práticas, era difícil iniciar as atividades, pois são

muito carentes de amor, carinho e atenção e queriam conversar, principalmente os alunos maiores. A

intenção de grupo misto e com idades distintas era para realmente desenvolver o respeito,

comprometimento, o cuidado com o outro. A construção de alguns conceitos de valores com estas crianças

foi difícil, porém pudemos observar, durante os jogos, que as atitudes começaram a mudar. Vivenciar o dia-

a-dia da escola, se aproximando de crianças com tantas dificuldades, taxados como “problemas”, foi

realmente algo inexplicável. Podemos concluir que houve melhora na disciplina e no tratamento entre os

alunos, além da criação de um vínculo entre alunos e alunos-bolsistas.

Conclusão:

49

Concluímos que o projeto atingiu parte do seu objetivo, pois houve uma aproximação entre os alunos e entre

alunos e bolsistas. A criação dos vínculos e as rodas de conversa possibilitaram que os alunos refletissem

sobre as diferenças entre eles, porém ainda precisam de ajuda. As atividades proporcionaram que

percebessem sua própria história de vida e a valorizassem, bem como a história do outro. Em relação aos

bolsistas, o projeto foi um grande desafio. Ter a oportunidade de conhecer a história das crianças e

desenvolver um projeto a partir dela, contribuiu para uma formação sólida do futuro professor.

Referências:

DAMASO, A., O futuro da humanidade? Revista CREF Educação Física, março 2012, n 43 p. 4-9 FILHO,

J.F. Combate ao sedentarismo, Revista CREF Educação Física, julho 2012, n 44 p. 04-08

50

APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS UTILIZANDO A DIVERSIDADE DE FORMIGAS E PLANTAS

NO PÁTIO DA ESCOLA ESTADUAL MONTEIRO LOBATO, TAUBATÉ/SP

SEDU201660027

BIANCA CAROLINA ROSSI

Orientador(a): JULIO CESAR VOLTOLINI

Introdução:

Um dos maiores desafios para os professores de Ciências e Biologia é por em prática a parte teórica

estudada, uma vez que muitas escolas, principalmente públicas, não oferecem estrutura apropriada e nem

condições financeiras para a realização de práticas. Mesmo assim, o pátio de muitas escolas pode apresentar

plantas e animais a serem observados e estudados através das etapas do método científico. Ou seja,

hipóteses podem ser discutidas e testadas com os alunos através de práticas de ensino na forma de projetos

de pesquisa. O objetivo deste estudo foi desenvolver dois experimentos no pátio da escola com os alunos. O

primeiro comparou a diversidade de plantas em áreas com e sem o chapéu-de-sol que é uma espécie

alelopática e o segundo comparou a diversidade de formigas em diferentes ambientes no pátio da escola.

Metodologia:

As atividades foram realizadas na Escola Estadual Monteiro Lobato, em Taubaté/SP, com alunos do Ensino

Médio, monitorados por graduandos em Licenciatura em Biologia da Unitau e acompanhados por

professores da escola. Este projeto foi desenvolvido na disciplina de “Práticas Pedagógicas em Ecologia” do

Departamento de Biologia. O primeiro experimento foi realizado com o reconhecimento da área onde os

alunos coletaram plantas e identificaram possíveis diferentes espécies. Após, foram discutidas perguntas a

serem investigadas no pátio devido a presença do chapéu-de-sol que produz substâncias tóxicas para outras

plantas. A hipótese foi que o número de espécies seria menor em áreas abaixo do chapéu-de-sol. Os alunos

foram divididos em seis grupos com monitores e cada um fez uma parcela de 1m² na área com e sem o

chapéu-de-sol contando o número de espécies de plantas. No segundo experimento os alunos em três grupos

no pátio da escola estudaram uma área simulando uma floresta (fundo da escola coberto com vegetação

herbácea e árvores), área agrícola (horta da escola) e cidade (quadra esportiva cimentada). Cada grupo fez

três armadilhas para formigas com sardinha como isca sobre papel filtro. Inicialmente foi observado o

comportamento das formigas sobre as iscas e após 15 minutos eles coletaram as formigas com placas de

Petri contendo álcool e seguiram para o laboratório de Ciências da escola para realização da identificação

das morfoespécies. Os alunos da escola contaram o número de espécies (riqueza) e de indivíduos

(abundância) em cada um dos três ambientes testando a hipótese de que a diversidade seria maior na área de

floresta. Depois no laboratório de informática da escola aprenderam como construir um banco de dados em

planilhas, fazer gráficos, interpretar os resultados e escreveram o relatório na forma de um mini artigo

científico, passando assim por todas as etapas do método científico.

Resultado:

No experimento de plantas, obtivemos uma média de 4,33 espécies para as áreas sem o efeito alelopático e

5,33 para as áreas com o efeito. Ou seja, ao contrário do esperado o número de espécies foi maior nas áreas

com o possível efeito alelopático e eles discutiram hipóteses alternativas. No experimento com as formigas

foram coletadas 623 formigas de apenas cinco espécies. O ambiente simulando uma floresta apresentou 5

espécies de formigas e um total de 572 indivíduos representando 92% do total de indivíduos estudados, o

ambiente agrícola apresentou 5 espécies e 50 indivíduos (8%) e por fim o ambiente urbano registrou 1

espécie e apenas um indivíduo (0,2%). Portanto, os ambientes mais preservados (área verde e horta)

apresentaram maior riqueza de espécies e abundância de indivíduos em comparação com a cidade (quadra

esportiva).

Conclusão:

51

Os alunos da escola participaram ativamente de todas as atividades, exercitaram o trabalho em equipe, o uso

do método científico, o desenvolvimento da redação científica e o reconhecimento da importância da

preservação de habitats naturais.

Referências:

BRASIL. MEC – Ministério da Educação e Cultura. Orientações Curriculares para o Ensino Médio:

Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Secretaria de Educação Básica. Brasília: Ministério

da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2(1):135,2006. KRASILCHIK, M. Reformas e realidade: o

caso do ensino das ciências. São Paulo em Perspectiva, São Paulo, 14(1):85-93, 2000. KRASILCHIK, M.

Prática do Ensino de Ecologia. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 197p. 2004.

52

ESPAÇO URBANO E O SUJEITO POKEMON GO

SEDU201681441

LEANDRO ATAIDE BARBOSA DE OLIVEIRA, RODRIGO CESAR DA SILVA

Orientador(a): CLAUDETE MORENO GHIRALDELO

Introdução:

Recentemente, o jogo Pokémon GO chegou ao Brasil trazendo ares internacionais do jogo que é fenômeno

nos EUA e a novidade de se poder brincar com/no mundo físico. O aplicativo foi inspirado no jogo feito

para vídeo game (Game Boy de console portátil), depois desenho veiculado por volta dos anos noventa.

Partindo disso, o presente trabalho tem como objetivo geral identificar e refletir os discursos intrincados em

torno do fenômeno do jogo/aplicativo Pokémon GO e sua interferência no espaço urbano. Como objetivo

específico este trabalho buscará investigar/explorar cada uma das hipóteses (objetivos específicos)

mencionadas abaixo.

Metodologia:

Para isso, a metodologia foi/é composta por dois instrumentos/modos: i) a leitura de

notícias/comentários/posts sobre o objeto a ser pesquisado (fenômeno Pokémon Go, o jogo fenômeno) e ii)

a observação de ajuntamentos de jogadores em espaços públicos do município de Taubaté, interior de São

Paulo. Em cada uma das duas técnicas, foi/fora feita a descrição do fato/situação observado(a) e logo em

seguida a análise pelo entrecruzamento dos conceitos teóricos e reflexões resultantes dele. Ainda sobre a

metodologia, deve-se considerar que o aporte teórico está pautado nos conceitos de AD francesa,

especificamente nos conceitos de politização do espaço urbano, trazido por Orlandi, seu funcionamento

discursivo e o processo de significação (efeitos de sentido).

Resultado:

Os resultados encontrados (que eram esperados)/as hipóteses (objetivos específicos) foram: 1) ocorre um

processo de (res)significação do espaço físico urbano pelo espaço posto no abstrato, aquele construído pelo

suporte do aplicativo do jogo em questão; 2) o sujeito-urbano-usuário do aplicativo participa ou é

participado do processo de (res)significação do espaço físico a partir do atravessamento do discurso da

globalização e da tecnologia; 3) o boato (ou falatório) dizendo que o jogo é apenas uma “febre” logo passará

revela que as novas tecnologias, em específico o aplicativo de jogo Pokémon GO e similares,

(des)territorializaram e (re)significam o espaço urbano pode ser considerado parte do discurso midiático.

Conclusão:

Desse modo, conclui-se e ao mesmo tempo propõe-se, por meio desta pesquisa, a discussão sobre a presença

irrevogável das novas tecnologias de informação e de comunicação, em específico de aplicativos nos e pelos

processos de leitura/escrita e (re)significação (construção de sentido), bem como a construção de novas

formas possíveis de relações sociais, ou seja, de novas formas-sujeito pela interferência direta ou indireta do

aplicativo Pokémon GO.

Referências:

LÉVY, Pierre. Cibercultura. Tradução de Carlos Irineu da Costa. 3. ed. São Paulo: Editora 34, 2010. LÉVY,

Pierre. O que é o virtual? Tradução de Carlos Irineu da Costa. 2. ed. São Paulo: Eeditora 34, 2011. LÉVY,

Pierre. As tecnologias da inteligência. Tradução de Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993.

ORLANDI, Eni Pulcinelli. Análise de discurso. Princípios e procedimentos. SP, Pontes, 1999. PÊCHEUX,

Michel. Semântica e discurso. Uma crítica à afirmação do óbvio. Campinas, Unicamp, 2004. PÊCHEUX,

Michel. O discurso: estrutura ou acontecimento. Tradução de Eni P. Orlandi. 7. ed. Campinas, SP: Pontes,

2015.

53

PIBID: APRENDER A CONVIVER E CONHECER: JOGOS E ATIVIDADES DIFERENCIADAS NO ENSINO DE

HISTÓRIA

SEDU201601537

JOSÉ EDUARDO MONTEIRO MANFREDINI JÚNIOR, DAVID ALBISSÚ PERETTA DA SILVA, JONATHAN

GIOVANE DOS SANTOS, LUIZ CLARO DOS SANTOS, LUIZ AUGUSTO LIMA FERREIRA, ANA CLAUDIA

MOREIRA RODRIGUES


Introdução:

Este projeto foi desenvolvido em uma escola da rede municipal de Taubaté objetivou a melhoria na

aprendizagem e na convivência entre os alunos. Para tanto, desenvolveram-se atividades diferenciadas e

multidisciplinares a partir dos conteúdos trabalhados, destacando-se: um mural a partir da escrita egípcia,

com os 6º anos; um jogo de tabuleiro sobre as “Cruzadas”, com os 7º anos; um jogo sobre as “Guerras

Napoleônicas”, com os 8º anos, e um mural com notícias relacionadas a curiosidades históricas, com os 9º

anos. E ainda, visando a importância da conscientização sobre a conservação do patrimônio público escolar,

foi desenvolvido um atividade multidisciplinar sobre o assunto com todas as salas da escola. Essas

atividades diferenciadas desenvolvidas em sala de aula proporcionaram uma grande aproximação entre

professores e alunos, e demonstrou ser uma importante ferramenta para o processo de ensino e

aprendizagem.

Metodologia:

Cada atividade foi apresentada aos alunos em aulas introdutórias relacionando-as com o período e os

aspectos históricos mais relevantes conforme o assunto trabalhado, seguindo as orientações do currículo

oficial. Foram-lhes apresentados os objetivos e as metas de cada atividade, bem como as competências e as

habilidades que seriam desenvolvidas. A aplicação se desenrolou em média durante três aulas. Para isto, os

alunos foram divididos em grupos, incentivando destarte o trabalho em equipe, visando, sobretudo, o

aspecto relacional, visto que este foi um dos pontos críticos diagnosticados. Cada grupo ficou sob a

responsabilidade de um bolsista que orientava e/ou interagia com os alunos, participando das atividades.

Após a aplicação destas, procurou-se colher o feedback dos alunos e medir o quanto as atividades

conseguiram atingir os objetivos e metas traçadas pelos bolsistas, para que fossem feitas as devidas

adequações ou mudanças. Já na atividade interdisciplinar, sobre a importância da conservação do patrimônio

público escolar, cada professor ficou responsável por incentivar os alunos a participarem do projeto e por

abordar o tema em suas aulas e, quando possível, o relacionar com o conteúdo, o que foi efetivado nas

disciplinas de língua portuguesa, geografia, filosofia, ciências, arte, matemática e história. Como conclusão

desta atividade, os alunos foram convidados a responder a três questões e a elaborar uma frase relacionada

ao tema, as quais foram avaliadas e, as três melhores, premiadas. Para isto, foi montado no pátio um mural

com as instruções para participar do projeto e foram expostos materiais e objetos danificados.

Resultado:

As atividades realizadas em sala de aula obtiveram boa receptividade e participação dos alunos, atingindo os

objetivos traçados inicialmente pelos bolsistas e pelo professor supervisor. Pudemos observar que muitos

alunos conseguiram superar algumas dificuldades de aprendizagem e de relacionamento por meio das

dinâmicas e atividades realizadas em grupo, já que este foi um dos pontos mais críticos diagnosticado para a

aplicação das atividades. Concomitantemente, conseguiram perceber a importância de se trabalhar em

equipe e de se manter um bom relacionamento com os colegas. Um grande ganho a ser destacado, foi o

contato com conhecimento de forma lúdica e divertida, o que foi construído durante o projeto, além de uma

compreensão mais crítica sobre os temas e conteúdos trabalhados em sala.

Conclusão:

54

Os jogos e as atividades diferenciadas se revelaram um meio eficaz no processo de ensino e aprendizagem,

contribuindo com a construção do conhecimento e do desenvolvimento das habilidades e competências

necessárias a prática da cidadania e de outros aspectos da vida. Os alunos corresponderam àquilo que foi

proposto participando ativamente dos jogos e atividades e efetivaram uma troca rica de conhecimentos,

interligando o saber e a vivência diária. Ademais, o presente projeto possibilitou o estreitamento das

relações entre todos os alunos, e destes com os bolsistas, contribuindo assim significativamente com o

processo de formação de futuros professores de história.

Referências:

BITTENCOURT, C. (org.) O saber histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2004. BLOCH, M.

Apologia da História: ou o ofício do historiador. Trad. André Telles. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2001.

BOULOUS JUNIOR, A. História, Sociedade e Cidadania. São Paulo: FTB, 2014. 4v. BRASIL, Secretaria

de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: História. Brasília: MEC/SEF, 1998.

FERREIRA, M. de M; FRANCO, R. Aprendendo História: reflexão e ensino. São Paulo: Editora do Brasil,

2010. GATTI JÚNIOR, D. et.al. História. Ministério da Educação. Brasília, 2010. (Coleção Explorando o

Ensino).

55

A MALA DE HANA: INCENTIVANDO A LEITURA E A ESCRITA CRÍTICA

SEDU201617610

LUIZ HENRIQUE ROMÁRIO ALVES, JURACI CONCEIÇÃO PORTES

Orientador(a): LUDMILA PENA FUZZI

Introdução:

Este projeto tem como foco incentivar a leitura, realizando-a de maneira compartilhada e lúdica entre os

estudantes do 8ºano do Ensino Fundamental. O foco está em expandir o gosto pela leitura e criar um espaço

propício ao letramento literário na escola. Para tanto, serão desenvolvidas estratégias que despertem e

consolidem o interesse dos alunos pela leitura. Com isso, incitar a curiosidade pelas historias relatadas por

meio de diários. Incentivar a leitura e a ampliação do vocabulário por meio de diários; Conhecer o período

histórico da 2º guerra mundial. Produzir resumos e resenhas sobre o livro “A Mala de Hana”. Por muitos

motivos, os alunos não têm contatos com leitura de diários. Nesse sentido, a escola se torna um meio de

contato dos alunos com a leitura de qualidade. Assim, a pesquisa permite que eles escrevam de acordo com

a estrutura do gênero, atentando-se ao propósito comunicativo.

Metodologia:

Primeiramente, foi feita uma leitura colaborativa do livro “A Mala de Hana”. Em seguida, os alunos e o

professor escreveram ideias na lousa para saber o que fazem em seu cotidiano. Então, o mediador lecionou

sobre a estrutura de um diário e o propósito comunicativo. Para tanto, embasou-se na concepção de gênero

de Bakhtin (2003, p.274), que, por sua vez, têm o papel de organizadores de nosso discurso e de reguladores

das práticas linguísticas, e o enunciado – a “real unidade da comunicação discursiva” e está inserido em um

determinado momento de comunicação, tem um enunciador, um interlocutor, um determinado propósito, um

contexto de enunciação, também carregado de significado (Bakhtin, 2003, p. 282). E, na concepção de

(MARCUSCHI 2008. P. 21), sobre gênero textual a qual é considerada como entidade linguística

formalmente construída, tomando como partida esse apontamento, devemos salientar como gênero

construções escritas, orais, verbais e não verbais, por que “hoje, gênero é facilmente usado para referir uma

categoria distintiva de discurso de qualquer tipo, falado ou escrito, com ou sem aspirações literárias”

(MARCUSCHI, 2008, p.147). Em seguida, estabeleceu-se que os alunos escreveriam todos os dias diários

sobre seu cotidiano. Outro passo foi entender como a sociedade vivia durante a segunda Guerra Mundial,

período em que ocorreram os acontecimentos do livro. O professor exibiu um documentário “O Holocausto”

explanando o que aconteceu durante a Segunda Guerra Mundial na Alemanha nazista. Além disso, os alunos

escreveram resumos e resenhas do livro lido. Por último, as produções foram expostas em um sarau na

escola que foi aberto para todos os alunos da escola.

Resultado:

Os alunos aprimoraram as habilidades de ler e escrever , pois, a partir do hábito de escrever o próprio diário,

puderam desenvolver o prazer pela leitura e pela escrita. Conforme fluía a leitura de livro, eles faziam o

resumo e a resenha de capitulo a capitulo. Com isso, puderam melhorar a fluência das palavras e adquirir

novos vocabulários. Além disso, entenderam como funcionou o nazismo de Hitler desde seu primórdio até o

seu fim, entendendo sua personalidade psicológica como ditador da Alemanha.

Conclusão:

Conclui que o trabalho foi importante tanto para os alunos quanto para o professor, porque permitiu um

aprendizado dialógico. Além disso, a escrita, dia a dia, os permitiu que aumentassem a escrita critica e

analítica, visando o propósito comunicativo e entendendo que o gênero está intrínseco na sociedade.

Percebi, também, eles desenvolveram um hábito de leitura por prazer e ampliaram sua perspectiva cultural

sobre a Alemanha Nazista, permitindo o entendimento dos lados dos alemães e dos judeus. Até onde o ser

humano pode chegar querendo ser melhor do que o próximo e impondo sua ideologia?

Referências:

56

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos

do ensino fundamental: língua portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1999. BAKHTIN, M. Estética da Criação

Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992. MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção de texto, análise de

gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.

57

DE CAMÕES A SHAKESPEARE: UM ESTUDO DAS CARACTERÍSTICAS DE SONETOS

SEDU201688694

LUIZ HENRIQUE ROMÁRIO ALVES


Introdução:

O soneto tem suas características tanto no conteúdo quanto na forma que representou no Duecento italiano,

resultado histórico de modos particulares de se relacionar uma forma textual. O foco desse trabalho é

ensinar a forma e o conteúdo do soneto, demonstrando o propósito comunicativo, explorar as culturas

presentes na época, aprimorar a leitura e o vocabulário, aprender as figuras de linguagens para aprimorar a

analise do conteúdo e a produção escrita. O projeto auxilia os alunos na melhora da escrita e da leitura, uma

vez que eles analisaram os sonetos de camões, de Shakespeare, de Gregório de Matos e de Augusto dos

Anjos. Por outro lado, também, permite que os estudantes aumentem seu senso critico em relação ao

passado histórico, porque, para tanto, foi necessário o estudo do contexto sócio histórico e econômico e da

cultura.

Metodologia:

O professor leu um soneto de cada autor citado na introdução. Conforme avançava a leitura, ele fazia as

intervenções necessárias para explicar o contexto histórico da época, usos e costumes da sociedade. Na aula

seguinte, os alunos aprenderam que esse gênero é formado por versos decassílabos, as estrofes são regulares

dois quartetos e dois tercetos, isto é, estrutura clássica. Foi entregue um soneto de Camões para cada aluno

para que fizesse a escansão, ou seja, divisão por sílabas poéticas. Quanto às rimas, com a leitura de um

soneto de Gregório de Matos, analisou se as rimas eram pobres, ricas ou raras e interpoladas, alternadas ou

paralelas. Em seguida, o professor explanou as principais figuras de linguagens e solicitou aos alunos que as

procurassem no soneto de Augusto dos Anjos. Embasou-se na concepção de Lima, Renira (p. 2, 2007) sobre

soneto tanta na forma, do surgimento e do conteúdo. Também, partimos do conceito de (CAMPOS, 1978;

LIMA, 2007; BURT, 2011) soneto que é definido como um gênero poético nucleado em torno de catorze

versos de tonalidade ordenada quantitativa e qualitativamente de maneira simultânea ou sucessiva, com

variedade estrófica binária e ternária, além de tratar de temas diversos. Enfim os estudantes fizeram uma

produção escrita de soneto a qual foi colocada no jornal da escola e o declamaram em sala de aula.

Resultado:

Os alunos apresentaram melhoras na leitura e na escrita não somente em relação ao gênero estudado, mas

também aos outros, pois, eles transferiram o que foi aprendido. Desenvolveram o seu senso crítico de fato,

pois, a todo o momento, relacionavam os textos lidos com a realidade atual. Além disso, melhoram o seu

conhecimento histórico, politico e cultural de determinadas épocas. Entenderam, também, que a linguagem

é libertadora e auxilia no processo dialógico de aprendizagem. Os estudantes perceberam que o gênero não é

para ficar apenas no caderno, porque perde uma das suas principais características, o propósito

comunicativo.

Conclusão:

Percebeu-se uma melhora na escrita e na leitura dos textos ao decorrer do projeto. Houve aumento no

interesse nas aulas, pois, quando os alunos analisaram os sonetos, notaram que é um gênero que está

envolvido com o que ocorria na sociedade, descrevendo e criticando seu problema ou relatando um caso de

amizade ou de amor. Nesse sentido, desenvolveram o senso crítico, porque estudaram o que, de fato,

aconteceu e fizeram um símile com a atualidade. Por fim, os estudantes declamaram seus sonetos, assim,

aprimoraram a oratória e a postura em público.

Referências:

BURT, Stephen; MIKICS, David (orgs.). The art of sonnet. Cambridge: Havard UP, 2011. CAMPOS, G.

Pequeno dicionário da arte poética. 3.ed. São Paulo: Cultrix, 1978. LIMA, Renira Lisboa de Moura. A forma

soneto. Maceió: Edufal, 2007.

58

A REALIDADE METAFÓRICA DOS POEMAS: UMA VIAGEM CRIATIVA PELA LEITURA E PELA ESCRITA

SEDU201684613



Introdução:

A leitura de poemas permite que os alunos viajem no mundo infinito onde a única ferramenta necessária é a

imaginação. Sabe-se que esse gênero pode versar variados problemas, estado de espirito e sentimentos. O

projeto foi realizado com os alunos do 7º ano. O foco é ampliar a qualidade e diversidade dos comentários

sobre os poemas, criar pensamentos crítico com relação aos temas abordados, desenvolver o senso crítico.

Estimular o gosto ler, ouvir e declamar os poemas; Reconhecer as características e os recursos linguísticos

dos poemas, Compreender que a leitura e a escrita têm um propósito comunicativo. O poema é capaz de

transformar a vida dos alunos, porque podem relacionar o assunto do gênero com a sua vida, transformando-

a. A leitura e a escrita são importantes para o desenvolvimento de um aluno critico em relação à sociedade,

retratando as características da politica, da economia e da segurança de um povo.

Metodologia:

Cada aluno recebeu um escritor ou escritora para pesquisar sobre sua biografia e exemplos de suas poesias,

para trazerem as aulas.. Na aula seguinte, leu-se poemas trazidos pelos estudantes. Conforme o professor os

lia, explicava sua forma, conteúdo, e os tipos de poemas que existem. Depois, foi pedida a primeira

produção escrita de poema a qual os alunos podiam escolher por qual tipo de poesia versar desde a

hermética à marginal. As produções foram devolvidas com as correções para que eles a fizessem e

devolvessem. Em seguida, foi solicitado um poema-imagem aos alunos o qual o tema deveria criticar algum

problema da sua realidade. Este projeto embasou-se na explicação de Morin, E. (p. 43, 2002) a qual explana

que o estado poético pode ser produzido na dança, pelo canto, pelo culto, pelas cerimônias, e, claramente,

pelo poema. E, fundamentou-se nas concepções de Sorrenti, N. (p.19, 2009) que a criança tem capacidade

para viver poeticamente o conhecimento e o mundo. Nesse sentido, caberia, pois, à escola criar situações

para incentivar a criatividade, a intuição e o ludismo do aluno [...] porque a poesia pode estabelecer uma

ponte entre a criança e o mundo. [...]. “Um mediador sensível ao texto poético tornar-se á o grande

iluminador do encontro texto-leitor”. Ele é peça importante na formação do gosto pela poesia. Por

conseguinte, os estudantes tiveram que fazer uma produção coletiva de poema no qual o professor escreveu

o primeiro verso e eles deveriam escrever um verso até finalizarem. Por fim, foi solicitado que

apresentassem um vídeo sobre o autor colocando sua biografia e alguns de seus poemas, para tanto os

alunos puderam usar o movie Maker ou algum aplicativo de celular. As mídias foram apresentadas ao

professor e postumamente num sarau na escola juntamente com a exposição de seus poemas.

Resultado:

Os alunos apresentaram uma melhora na escrita e o gosto pela leitura de poemas. Eles puderam dar asas as

sua imaginação e criatividade o que possibilitou criar um vinculo afetivo com a escola e uma ponte entre a

criança e o mundo. Além disso, aprimoraram seu senso critico da realidade. Entenderam que os poemas não

são apenas para ficar no papel, mas tem um propósito comunicativo o qual deve ser explorado. Além disso,

os estudantes perceberam a verossimilhança nos poemas lidos e aprenderam que a tecnologia pode ser usada

nas aulas para pesquisa e para apresentações. Portanto, desenvolveram a comunicação oral e a postura em

sala.

Conclusão:

59

Ao finalizar o trabalho, percebeu-se que o gênero se tornou parte do cotidiano de leitura dos alunos. Esse

projeto ressaltou a importância de se formar leitores críticos na escola os quais obtiveram a experiência que

elevaram e cresceram enquanto individuo, pois desenvolveram a reflexão e o questionamento sobre a

sociedade. Além do mais, notou-se que a poesia é fonte inesgotável de prazer, conhecimento e emoções,

pois cabe ao professor mediador ensinar o gênero poema em sala de aula abrindo caminhos do mundo

infinito e prazeroso da poesia, deixando seus alunos instigados.

Referências:

MORIN, E. Amor, poesia, sabedoria. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002. SORRENTI, N. A poesia vai à

escola: Reflexões, comentários e dicas de atividades. 2ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2009.

60

JORNAL DO MARLENE MIRANDA: CONTRA A ALIENAÇÃO

SEDU201616868



Introdução:

O jornal é um material que oferece uma visão ampla e atualizada dos temas da sociedade. Os gêneros

estudados e produzidos pelos alunos do 9º ano foram artigos de opinião, notícia, contos, receitas,

entrevistas, resenhas de filmes, história em quadrinho. Os objetivos são aprender a ler criticamente e

escrever com qualidade, desenvolver o hábito de leitura e de pesquisa, ampliar o vocabulário, envolver os

alunos e a comunidade escolar na criação, elaboração e edição do jornal, visando oportunizar a opinião de

todos os alunos. O interesse dos estudantes está se desvairando. Assim, o jornal é importante, porque se cria

uma ponte entre escola, aluno e professor, permitindo, dialogicamente, que aprendam e ensinem os gêneros,

desenvolvam o hábito de leitura e escrita, criando gosto pela produção e o prazer de ler criticamente.

Permite-se aos alunos a vivência e a reflexão da atualidade, pois os tornam seres ativos e críticos na

sociedade.

Metodologia:

Foi feita a leitura de alguns jornais, primeiramente, atentando-se aos gêneros artigo de opinião, notícia,

conto, entrevistas, receitas, resenhas e história em quadrinho. Este projeto embasou em Baltar (2010), no

sentido que explana que “um usuário competente discursivamente é aquele que pensa a produção de textos

situando-os dentro de um gênero com sua estrutura relativamente estável, que pertence a um ambiente

discursivo, como produção escrita dialógica”. Além disso, fundamentou-se Baltar (2004, p. 21) nas

explicações de gêneros discursivos jornalísticos que tem um grande poder de controle e é determinante em

muitos casos de mudanças sociais na sociedade. Em seguida, o professor e os alunos escreveram

tempestades de ideias na lousa com os problemas mais frequentes do bairro. Na aula seguinte, o mediador

leu mais um artigo de opinião, após isso, explanou sua estrutura e pediu a primeira produção escrita. Por

conseguinte, o professor selecionou algumas noticias de jornais locais para leitura em sala. Depois, explicou

sua a formação do gênero e pediu para que a sala fizesse uma produção coletiva oralmente. Então, solicitou

que escrevessem e entregassem a segunda produção. Na próxima produção escrita, o professor leu contos do

livro “Volta os mundo em 52 historias” para os alunos. Cada aluno escolheu um conto e escreveu uma

história parafraseada. Em sequência, estudou-se as receitas caseiras, cada estudante escolheu uma que fosse

tradicional em sua família e a trouxe para a escola. O professor solicitou que eles escolhessem um filme e

escrevessem uma resenha crítica e trouxessem à escola. A última produção escrita foi a história em

quadrinho o qual eles puderam criar os personagens ou usar os existentes. O próximo passo foi a escolha por

votação do nome do jornal contra a alienação. Depois a edição foi feita no Publisher e distribuído pela

escola mensalmente.

Resultado:

Os alunos desenvolveram o hábito de leitura e escrita. A escola se tornou um ambiente mais prazeroso e

aconchegante, pois eles não a viam mais como um espaço prazeroso de aprendizagem, mas um lugar que

eram obrigados a ir. Com o tempo, aprenderam conteúdos novos e participaram ativamente da escola,

explorando e aprimorando suas habilidades. Entenderam que os gêneros são vivos e mutáveis, que têm um

propósito comunicativo e que estão diretamente relacionados com sua vida. Puderam aprender como

funciona a elaboração de um jornal, pois o design foi produzido mutualmente professor e aluno. Enfim,

aumentaram a criticidade ao que acontece tanto na interior da escola quanto exterior.

Conclusão:

61

Sabe-se que o periódico reflete a sociedade tanto seu lado positivo quanto negativo. Dessa forma, o jornal

tornou-se uma ferramenta pedagógica que trouxe uma visão critica e atualizada, um espaço que os alunos

puderam divulgar suas ideias, opiniões e interesses. Assim, os estudantes desenvolveram e aumentaram sua

perspectiva cultural, econômica e politica sobre sua escola, seu bairro e sua cidade. Além disso, ao usar

diversos gêneros em sala de aula, percebeu-se que os estudantes criaram o gosto e a vontade de pesquisar,

escrever e ler variados textos.

Referências:

BALTAR, M. Letramentos e gêneros textuais midiático-escolares. Revista Letras. Santa Maria, v. 20, n. 40,

p. 163-176, jan./jun. 2010. BALTAR, Marcos. Competência discursiva e gêneros textuais: uma experiência

com o jornal de sala de aula. Caxias do Sul: EDUCS, 2004. BAKHTIN, M. M. Estética da criação verbal.

São Paulo: Martins Fontes, 1992 PHILIP, Neil. Volta ao mundo em 52 histórias. Tradução de Hildegard

Feist, Companhia das Letrinhas. São Paulo. 1998.

62

A DESCONSTRUÇÃO DE ESTEREÓTIPOS: A LEITURA E O DEBATE DIALÓGICO NA ESCOLA

SEDU201664763

LUIZ HENRIQUE ROMÁRIO ALVES, JURACI CONCEIÇÃO PORTES


Introdução:

Os estereótipos estão enraizados na cultura brasileira. Esse projeto foi realizado com alunos do 9º ano os

quais têm dificuldade para aceitarem as diferenças entre os colegas da sala. Muitas vezes, o preconceito

acontece pela ignorância sobre um grupo do qual não fazem parte. O objetivo do projeto é debater os

principais estereótipos da sociedade, tais como: racial, social, beleza e gênero. Conhecer, debater, escrever

textos argumentativos com temas estereotipados da sociedade. Entrar no universo da escrita acadêmica de

artigo científico, escrever um projeto de pesquisa, aprimorar a leitura de artigos científicos, escrever

paráfrases de conceitos, conhecer e utilizar as normas ABNT. A escrita e leitura de artigos científicos são

relevantes, porque permitem aos alunos um contato prévio com meio acadêmico. Desse modo, eles

aprimoram conceitos e entendem a importância da pesquisa para a sociedade. Além disso, desenvolvem a

oralidade em público.

Metodologia:

Primeiro foram estudados por meio de textos e documentários os seguintes temas em sala: religião, padrões

de beleza e o papel da mulher na sociedade contemporânea, as drogas na vida dos adolescentes, os padrões

de professores e alunos na escola na pública, a dificuldade de inserção de homossexuais no ambiente

escolar, preconceito com a pessoa que escuta funk e rap. Em seguida, os alunos leram o texto “Dizer «não»

aos estereótipos sociais: As ironias do controlo mental” para ter o primeiro contato com o texto cientifico e

fizeram anotações do que não sabiam. Na aula seguinte, o professor explicou os conceitos e os alunos

tiraram as suas dúvidas. Após, foi entregue um questionário para que os alunos fizerem uma entrevista com

três pessoas do seu convívio social. Segundo Pereira (2002, p. 43-45), conceitua-se estereótipo em dois

planos: o etimológico e o histórico. O primeiro está relacionado às palavras gregas, stereos, rígido e túpos e

a segunda significa traço. O segundo termo refere-se à psiquiatria do século XX, que se usava da palavra

estereotipia no diagnóstico de pacientes os quais tinham dementia praecox, que consiste na repetição

mecânica de gestos, comportamentos ou fala. Nesse viés, Filho, F. explana (p. 47, 2004) que os estereótipos

não se limitam, portanto, a identificar categorias gerais de pessoas – contêm julgamento e pressupostos

tácitos ou explícitos a respeito de seu comportamento, sua visão de mundo ou sua história. Então, foi

proposto que eles escolhessem algum tema e escrevessem algumas perguntas de pesquisa. Feito isso, os

estudantes pesquisaram e montaram uma apresentação no Power Point ou no Prezi sobre o tema e

apresentaram ao professor. Por fim, ficaram expostos no sarau da escola para que todos os alunos tenham

acesso.

Resultado:

Os estudantes aumentaram seu senso crítico em relação aos estereótipos presentes no seu convívio social.

Desenvolveram a oralidade para apresentações orais, aprenderam e debateram sobre preconceito e

estereótipo. Com a prática de leitura e escrita de artigo, os alunos puderam mergulhar no universo

acadêmico e assimilar que quanto mais pesquisavam, mais conhecimentos adquiriram, ou seja, tornaram-se

pesquisadores autônomos e sagazes.

Conclusão:

Os alunos começaram a aceitar melhor as diferenças dos colegas em sala de aula, isto é, criou-se um

ambiente de respeito. Conforme debatiam os temas, os estudantes aumentaram o interesse em aprender

novos conceitos e a debater sobre conceitos. Além disso, os recursos tecnológicos nos ajudaram na parte

prática para as aulas expositivas e para as exposições orais. Enfim, o respeito e a educação é algo que deve

ser discutido em sala de aula, entretanto o justo-meio, isto é, o equilíbrio entre a emoção e razão deve ser o

ponto essencial de convivência.

63

Referências:

Pereira, M.E. Psicologia Social dos Estereótipos. São Paulo: Edusp, ( 2002). Filho, J. F. Mídia, estereótipo e

representação da minoria. Revista ECO-PÓS, Rio de Janeiro, v.7,n.2, agosto-dezembro 2004,pp. 45-71.

Disponível em: http://www.pos.eco.ufrj.br/docentes/publicacoes/jfreire7.pdf. Acesso em: 08 ago. 2016.

64

PROJETO PIBID: RECREIO DIRIGIDO - UM RELATO DE EXPERIÊNCIA

SEDU201650372

JOSÉ SEBASTIÃO LIMA DE SOUZA JÚNIOR, EDER LUIS SUTTANNI CLARO, GUILHERME RAYAN DE FARIA

FERREIRA, KELLY MAYARA SANTOS DOS REIS, LUCAS AUGUSTO ALVES DOS SANTOS, LUIS FELIPPE

GONÇALVES BARBOSA


Introdução:

O PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação á Docência) é um programa do Ministério da

Educação, que oferece bolsas para estudantes de licenciaturas, para que desenvolvam projetos em escolas

públicas. Esse relato de experiência refere-se ao Projeto Recreio Dirigido, desenvolvido pela equipe do

PIBID de Educação Física em uma escola municipal de Taubaté - SP. De acordo com funcionários e alunos

da escola, durante o horário do recreio os alunos não encontravam atividades, brincadeiras ou jogos. Esse

fato ocasionava diversos problemas, pois os alunos ficavam correndo pelo pátio, sem orientação, entrando

em atrito com os colegas além de voltarem muito agitados para a sala de aula. Analisando todos esses

fatores o projeto Recreio Dirigido seria de grande importância para a escola e para os alunos uma vez que

oferece atividades orientadas no horário do recreio, de forma a organizar esse período interagindo os alunos,

evitando acidentes.

Metodologia:

O objetivo do projeto foi organizar o intervalo dos alunos do 1º ao 5º ano do ensino fundamental,

oferecendo jogos e brincadeiras para que eles ocupassem o tempo livre na hora do recreio com atividades

produtivas e dessa forma proporcionar a interação e o respeito entre eles, com os funcionários e professores,

evitando brigas e acidentes decorrentes da falta de organização, além de oferecer condições para que eles

voltem para sala de aula em condições de retomar as atividades. Participaram do projeto, aproximadamente

400 alunos do 1º ao 5º ano do ensino fundamental. Os recreios da escola tem duração de vinte minutos. O

Projeto foi desenvolvido nos dois recreios do período da tarde, sendo o primeiro recreio das 14h40min

(quatorze horas e quarenta minutos) até as 15:00h (quinze horas), para os alunos do primeiro ao terceiro

ano, e o segundo das 15:00h (quinze horas) até as 15h20min (quinze horas e vinte minutos) para os alunos

do quarto e quinto ano. Os vinte minutos estipulados foram divididos da seguinte forma: nos cinco minutos

iniciais os alunos se dirigiam para a área onde tomam o lanche e lá permaneciam até acabar a refeição ou até

passar esses cinco minutos. Só então eles eram liberados para participarem das brincadeiras oferecidas. Eles

tinham doze minutos para brincarem e circularem pelas brincadeiras e atividades propostas que foram

divididas em estações demarcadas no espaço com cones. Nos três minutos finais, os bolsistas reuniam todos

os alunos e os conduziam à fila, para que esperassem comportadamente, a chegada dos professores que os

levavam de volta às salas de aula. Foram trabalhadas atividades como Damas, Xadrez, Futebol de dedo,

Bambolê, Basquetebol adaptado, Corda, Tênis de mesa, Dominó, Amarelinha, Vivo ou morto, Corre Cotia.

Durante o recreio os bolsistas do PIBID circulavam pelas estações orientando e participando das atividades.

Resultado:

O projeto foi muito importante para os alunos, para os bolsistas e para a escola. Após a implantação do

Recreio Dirigido constatou-se uma melhora significativa no comportamento dos alunos. Essa melhora foi

aumentando com o passar do projeto e os problemas que ocorriam no recreio foram deixando de acontecer

devido à ocupação dos alunos com as atividades. No inicio do projeto, os alunos participavam discretamente

das estações. Após a segunda semana, as crianças aderiram massivamente ao projeto, contribuindo e

participando ativamente do mesmo, desde a organização até a montagem e desmontagem dos brinquedos. A

escola ficou muito feliz com o projeto e constantemente fez agradecimentos e elogios ao mesmo e aos

bolsistas. Em relação aos bolsistas, o projeto proporcionou uma grande experiência, pois tiveram

oportunidade de conviver com alunos de diversas idades e passar por diferentes situações que trouxeram

ensinamentos e prática para eles.

65

Conclusão:

Conclui-se que os objetivos do projeto foram alcançados, pois em todos os recreios em que foi desenvolvido

as crianças passaram a se comportar muito melhor e os problemas que ocorriam foram solucionados. Os

acidentes e brigas que aconteciam com frequência quase não aconteciam mais. Também há relatos dos

professores dizendo que quando os alunos participam do Recreio Dirigido eles voltam para a sala muito

mais tranquilos e a aula após o recreio rende muito mais.

Referências:

FREIRE, João B. Educação de corpo inteiro. Campinas, São Paulo: Scipione, 1989. BRASIL, Secretaria de

Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: introdução aos parâmetros curriculares

nacionais / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEE, 1997. DARIDO, Suraya Cristina;

RANGEL, Irene Conceição Andrade. Educação Física na Escola: Implicações para pratica

pedagógica/coordenação. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. APOSTILA, Sistema de Ensino

Aprende Brasil, Educação Física 1° ao 5° ano do Ensino Fundamental, 2010.

66

GINCANA MATEMÁTICA – EM BUSCA DE UM PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM MAIS

SIGNIFICATIVO E EFETIVO

SEDU201638819

CLARA FABER FERNANDES ROTIROTI, MATHEUS MARCOS CARVALHO, SABRINA ALVES DE OLIVEIRA,

TAINUSE DOS SANTOS LEITE, ERICK SILVA GUIMARÃES, BRENO LUIZ LORENO DA SILVA


Introdução:

O presente trabalho apresenta a vivência experimentada no subprojeto do PIBID de Exatas 2016, a partir da

queixa de que a matemática é vista como uma ciência complexa, de difícil entendimento pela maioria dos

alunos. A gincana foi colocada em prática na EMIEF Dr. Avedis Victor Nahas, uma Escola Municipal de

Ensino Fundamental na cidade de Taubaté, SP. Foram aplicadas pequenas avaliações a fim de diagnosticar

em quais conteúdos os alunos apresentavam mais dificuldades. O resultado dessas avaliações mostrou baixo

índice de domínio, dos pré-requisitos mínimos para o entendimento e manuseio dos conceitos matemáticos

estudados no Ensino Fundamental. Constatou-se que os alunos do sexto ano tinham carência dos

fundamentos simples da disciplina.

Metodologia:

Antes da gincana foi ministrada uma aula de revisão das operações básicas para obter tanto uma melhora na

aprendizagem das operações quanto no desenvolvimento do raciocínio lógico dos alunos. Para a execução

da gincana a sala de aula foi dividida em oito grupos de quatro alunos. Os grupos foram tabulados para

verificação da pontuação após o término da gincana. A gincana era composta de três etapas. Na primeira,

foram aplicadas oito questões de raciocínio lógico em que os alunos deveriam resolver problemas e entrega-

los numa folha aos bolsistas. Na segunda, os bolsistas distribuíram formas geométricas para cada grupo de

alunos. Cada forma tinha um valor e na lousa havia cálculos com essas formas. Os alunos deveriam utilizar

os cálculos para decifrar os valores de cada forma. Na terceira e última etapa os alunos tinham que somar

números de 1 a 9 em um quadrado mágico, obtendo o valor 15 em cada linha, coluna ou diagonal. Essas três

atividades tinham uma pontuação e um tempo limite para a resolução. O grupo vencedor foi premiado com

uma caixa de chocolate e os demais alunos participantes ganharam um chocolate. Após a gincana, foi

ministrada uma aula para sanar as dúvidas dos alunos, visando o progresso no conhecimento matemático.

Pôde-se observar interesse dos alunos em realizar a atividade, pois eles se empenharam em resolver as

questões.

Resultado:

Os alunos se mostraram motivados em aprender os conteúdos envolvidos. O incentivo dos professores de

matemática e de outras disciplinas foi fundamental para que esse projeto funcionasse bem.

Conclusão:

Portanto o PIBID, além de contribuir com a melhora da aprendizagem dos alunos, propicia ao estudante de

licenciatura conhecer o cotidiano escolar e interferir de forma positiva nessa realidade.

Referências:

Portal do Professor – MEC, Gincana de Matemática. Disponível em:

<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=953> Acesso em 014 de maio 2016.

Gincalculando, Gincana de Matemática. Disponível em:<http://gincalculando.blogspot.com.br/>. Acessado

em 14 de maio de 2016.

67

COMUNICAÇÃO EMPRESARIAL EM CURSO DE ADMINISTRAÇÃO: METODOLOGIAS ATIVAS E

GÊNEROS DISCURSIVOS

SEDU201606975

LUCIANA APARECIDA SILVA DE AZEREDO

Orientador(a): MÁRCIA APARECIDA AMADOR MASCIA

Introdução:

Atualmente, muito se tem discutido sobre a adoção, às vezes obrigatória, de metodologias ativas, como

PBL, TBL, Flipped classroom, blended learning, entre outros, no Ensino Superior. Já, no campo da

Linguística Aplicada, há vários estudos e discussões sobre o ensino de línguas por meio de gêneros

discursivos e sequências didáticas. Diante do exposto, esta pesquisa-ação, em andamento, tem por objetivo

conduzir a disciplina “Comunicação Empresarial” tomando por base tanto metodologias ativas quanto o

conceito de gênero discursivo com o intuito de que os alunos sejam capazes de produzir textos da esfera

empresarial para além dos modelos de livros/ manuais e da Internet. A esse respeito, Nascimento, Deus e

Oliveira (2013) alertam que, para além dos simples procedimentos técnicos, da repetição de modelos, o

mercado atual cobra que os alunos sejam empreendedores, proativos, reflexivos, capazes de executar e

analisar suas ações, entre outras habilidades.

Metodologia:

A disciplina em questão está sendo ministrada a duas turmas do curso de Administração, 2º e 8º semestres,

para grupos de aproximadamente 50 alunos, em uma faculdade do Vale do Paraíba. Inicialmente, foi criada

pela docente uma situação de ensino e aprendizagem (ou problema), apresentada aos alunos na 1ª aula.

Resumidamente, trata-se de sua contratação como trainees/estagiários em uma multinacional para um

programa de 1 ano, passando por 4 áreas da empresa: Recursos Humanos; Marketing, Produção e

Contabilidade. Como um dos requisitos para efetivação, está o domínio da Língua Portuguesa, no que tange

aos gêneros discursivos empresariais utilizados em cada área e à norma culta. Entre as atividades já

planejadas para estão: 1) “Gincana das Gafes”, na qual grupos competirão entre si, resolvendo questões

gramaticais pesquisadas em um “estudo dirigido” realizado na biblioteca da faculdade; 2) elaboração de

mapas mentais sobre temas gramaticais como concordância; regência; acentuação; ortografia etc.; 3) aula

expositiva sobre o conceito de gênero discursivo; 4) seminários em grupos para apresentação de gêneros

discursivos da esfera empresarial, como ata, relatório, ofício, entre outros, gêneros estes levantados pelos

próprios alunos em consulta aos professores das áreas específicas, colegas e familiares que trabalham em

ditas áreas e pesquisas na Internet. Serão aplicados “Google Forms” em 2 momentos do semestre aos 2

grupos para feedback a respeito de seus sentimentos e aprendizagens face à abordagem de ensino e

aprendizagem “nova” utilizada pela docente. No 8º semestre, além dos formulários a serem aplicados a toda

a turma, foram convidados 03 alunos para escreverem diários após as aulas, com base nos seguintes itens:

descrição da aula; sentimentos observados em mim e nos colegas; aprendizagens sobre a disciplina e sobre

outros assuntos; sugestões. Após o término do semestre, tais diários serão analisados por meio da Análise do

Discurso de Linha Francesa.

Resultado:

68

Espera-se que a abordagem adotada promova avanço em relação a aspectos não apenas técnicos da Língua

Portuguesa e sua gramática, mas, sobretudo, a aspectos discursivos da linguagem, como seus efeitos de

sentido, o que configura uma missão das instituições de ensino que veem seus alunos não apenas como

sujeitos empíricos, mas também como sujeitos sociais e psicológicos, enfim, sujeitos da linguagem. Espera-

se também desenvolver a capacidade de produzir gêneros de maneira efetiva, adequando-os às necessidades

reais de uso da linguagem no ambiente institucional e criar oportunidades, não apenas para o uso da

linguagem como instrumento para produção de textos ou construção do conhecimento, mas também para

ensinar os alunos a melhor lidar com esses gêneros. Afinal, não existe uma forma única, perfeita e ideal que

sirva para todos os contextos, interlocutores e intenções, mas sim uma forma mais adequada/adaptada às

intenções dos interlocutores em dada situação de comunicação.

Conclusão:

A abordagem adotada objetiva promover a participação e a interação dos alunos; promover a leitura, o

pensamento e o posicionamento críticos; desenvolver as competências comunicativas; tornar as aulas mais

dinâmicas, menos rotineiras; possibilitar a inclusão da tecnologia e o uso de outros ambientes da instituição,

como a biblioteca, entre outros. Seu intuito direciona-se para além de simplesmente passar conteúdos

(gramática, ortografia, características dos gêneros discursivos etc.) aos alunos, mas sim o de facilitar a

aprendizagem, ajudá-los a aprenderem por si mesmos, a partir de textos escritos, exercícios em grupos etc.,

mostrando-lhes que, para que haja aprendizado, deve haver comprometimento mútuo.

Referências:

BAKHTIN, Mikhail M. Os Gêneros do Discurso. In: Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes,

2003. GONÇALVES, A. V. Ferramentas didáticas e ensino: da teoria à prática de sala de aula, 2009.

NASCIMENTO, E. P.; DEUS, K. R. G.; OLIVEIRA, P. R. S. A produção de gêneros textuais do universo

empresarial e oficial mediada por sequências didáticas, 2013. TAGLIEBER, L. K. Critical reading and

critical thinking: the state of the art. Ilha do Desterro: A Journal of English Language, Literatures in English

and Cultural Studies, Santa Catarina, n. 38, p. 15-37, Jan./jun. 2000.

69

A DOCÊNCIA DA MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO: DESAFIOS E SOLUÇÕES

SEDU201624652

TAINUSE DOS SANTOS LEITE

Orientador(a): ARMANDO ANTONIO MONTEIRO DE CSTRO

Introdução:

Este trabalho tem como objetivo, mediante a análise e observação da prática docente da matemática, nos

ensinos fundamental e médio, bem como dos livros didáticos comumente adotados, promover os

conhecimento dos conteúdos curriculares, pertinentes a tais níveis de ensino. Avaliar, de acordo com os

conteúdos vistos, aqueles considerados problemáticos na maneira de abordagem pelo docente e assimilação

por parte do discente, verificar quais os eventuais desafios da docência e levantar as soluções mais

adequadas, buscando novas práticas docente passando pela construção de material didático especifico que

possa vencer tais dificuldades.

Metodologia:

Para tanto, utilizou-se a metodologia de análise de conteúdo com depoimento de docentes da área de

Matemática, pesquisa e leitura de livros didáticos relativos ao Ensino Fundamental e Médio, permitindo

assim a elaboração de planos de ensino de acordo com a respectiva grade, e atendendo aos Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCN).

Resultado:

Obtidos os depoimentos e feita análise das respostas, constatou-se as seguintes dificuldades por parte dos

alunos: apreensão e memorização das teorias, dificuldades no manuseio das propriedades e leis operatórias

relacionadas aos conteúdos vistos. Constatou-se também que o assunto mais complexo a ser desenvolvido

no Ensino Médio é Logaritmo. Visando solucionar ou amenizar tais dificuldades, propõem-se algumas

atitudes por parte do professor, tais como: no início de cada tópico apresentar a motivação para tal

aprendizado; fornecer os conceitos, definições e propriedades de modo claro e preciso; treinar, através de

exemplos, de modo a abranger toda a teoria, não deixar de discutir em sala as questões mais elaboradas;

apresentar aos alunos uma relação de questões em ordem crescente de dificuldade.

Conclusão:

Como conclusão as estratégias que se observaram, de acordo com o depoimento do professor entrevistado,

para maior assimilação por parte do aluno deve-se adequar aquela que mais se aproximam do conhecimento

cognitivo do aluno, porém para os docentes tem-se como importante que a fixação dos conceitos e a

manipulação dos objetos devem ser abordados na teoria, para que o uso do material didático em sala de aula

seja efetivo em sua aprendizagem.

Referências:

LOPES, Celi E. A Educação Matemática no Ensino Médio. Disponível em: http://

http://www.ufrrj.br/emanped/noticia/docs/TextosGT19Anped2011_TrabEncomendado.pdf. Acesso em: 28

jun 2016.SILVA, Luiz C. F. As Dificuldades em Aprende Matemática. Disponível em:

http://www.cdn.ueg.br/arquivos/jussara/conteudoN/1209/Monografia_As_Dificuldades_em_Aprender_e_En

sinar_Matematica.pdf. Acesso em: 20 mai 2016.

70

FERRAMENTAS PEDAGÓGICAS CONSTRUÍDAS COM MATERIAIS RECICLÁVEIS

SEDU201676583

LUISA LU YUM WONG ALVES

Orientador(a): JOSÉ DE OLIVEIRA FILHO

Introdução:

O crescimento do consumo de materiais descartáveis em grande escala sobre tudo á partir da década de

1990 gerou problemas com o seu descarte. A reciclagem tornou-se então a solução de parte desses

problemas. Algumas instituições já adotam o uso de alguns materiais recicláveis para produção de

ferramentas pedagógicas, conforme relatam alguns pesquisadores nessa área. A utilização inadequada dessas

ferramentas pedagógicas é uma preocupação, pois um grande número de professores e alunos são motivados

somente pelos aspectos lúdicos desse material, sem se preocupar com a formação dos conceitos

matemáticos e a construção dos valores do aluno como cidadão. Uma das vantagens é que o aluno é ator

participativo no processo de ensino e aprendizagem. O objetivo deste trabalho é demostrar que é possível

construir ferramentas pedagógicas com materiais recicláveis, e a sua utilização de forma planejada e

consciente pode se transformar em um material pedagógico de qualidade.

Metodologia:

Neste trabalho serão apresentadas duas ferramentas pedagógicas que podem ser construídas com material

reciclável. A primeira utiliza materiais como canudo de plástico, isopor, papel EVA, canetas piloto, etc.. Esta

ferramenta pode ser utilizada para demonstrar o “Teorema dos ângulos externos” e a “Soma dos ângulos

internos e externos de um polígono convexo”, neste caso um triângulo. Os vértices ABC formam um

triângulo com três ângulos internos, a soma dos ângulos internos de um triângulo é 180º (A+B+C=180o), e

a soma dos ângulos internos e externos somam 360º (A+B+C=360o). A ferramenta ilustra os ângulos

internos por: ^A(verde), ^B(amarelo) E ^C(vermelho) e os ângulos externos por: , ^A(vermelho),

^B(amarelo) E ^C(verde). Os ângulos externos podem ser obtidos pelo prolongamento das bases do

triângulo utilizando os canudos da ferramenta pedagógica, conforme ilustrado na figura 1. A segunda

ferramenta pedagógica apresenta um cilindro de barbante, construído com isopor, barbante, chumbo de

pesca, etc., que pode ser utilizado para demonstrar figuras geométricas espaciais, essas figuras possuem três

dimensões (3D - largura, altura e comprimento) e a diferença entre poliedros e corpos redondos, conforme

ilustra a figura 2. Os poliedros são formados por arestas (segmentos de retas), vértices (o encontro de dois

segmentos de retas) e faces (lado da forma geométrica espacial). São exemplos de poliedros: cubo,

paralelepípedo, pirâmide, entre outros. Os corpos redondos, por sua vez, possuem superfícies curvas; logo,

não possuem faces laterais. Eles também podem ser chamados de sólidos de revolução, haja vista que são

formados pela rotação (volta completa) de uma figura plana (figura geradora) ao redor de seu eixo. São

corpos redondos: o cone, a esfera e o cilindro.

Resultado:

Durante a construção e utilização das ferramentas pedagógicas, com utilização de materiais recicláveis, é

possível adquirir conhecimentos fundamentais para a prática docente, além de, reforçar a importância de

recursos pedagógicos adicionais e inovadores no processo se ensino aprendizagem. Professores relatam que

esses recursos são muito importantes para o desenvolvimento global do aluno, e também, desenvolve a

alfabetização e letramento de crianças. Com esse trabalho fica mais claro que o professor não ensina

somente com conteúdos teóricos, e que as ferramentas pedagógicas possibilitam o desenvolvimento do

raciocínio lógico, o cognitivo, o emocional-afetivo, os aspectos linguísticos e sociais, além da coordenação

motora. A utilização de materiais recicláveis desenvolve a consciência em relação ao desperdício, a poluição

do meio ambiente e o controle de doenças como a dengue. É também uma forma lúdica de conduzir o

processo de ensino aprendizagem.

Conclusão:

71

As ferramentas propostas podem transformar o ensino em uma atividade prazerosa. Sendo possível propor

atividades que contemplam a construção de ferramentas pedagógicas e sua aplicação, demonstrando assim a

relação entre as matérias/disciplinas e também tornando o aluno um agente ativo no processo de ensino e

aprendizagem. É possível ainda relacionar o ensino de Matemática com a realidade, trabalhando a

interdisciplinaridade. Esse tipo de atividade pode despertar no aluno a curiosidade e consequentemente sua

vocação para a pesquisa científica.

Referências:

OLIVEIRA, Naysa Crystine Nogueira. Corpos redondos. Alunos Online. Disponível em:

<http://alunosonline.uol.com.br/matematica/corpos-redondos.html>. Acesso em: 10 ago. 2016. MENDES,

Daniela. É possivel ensinar a somar os ângulos externos de um polígono convexo qualquer, sem sofrimento!

Saiba como!!! Laboratório Sustentável de Matemática. Disponível em:

<http://www.laboratoriosustentaveldematematica.com/2014/06/soma-dos-angulos-externos-de-um.html>.

Acesso em: 10 ago. 2016. KALEFF, Ana Maria Martensen Roland. Uma salinha, quase escondida, do

instituto de matemática: o laboratório de ensino de geometria da universidade federal fluminense. Caderno

Dá-licença, Rio de Janeiro, v. 6, n. 5, p.106-114, dez. 2004. Anual. Departamento de Geometria. Disponível

em: <http://www.uff.br/dalicenca/images/stories/caderno/volume5/Laboratrio_de_Geometria.pdf>. Acesso

em: 10 ago. 2016.

72

COMPLEMENTAÇÃO DAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA

SEDU201679010

LARISSA MAXIMO MOREIRA, MARÍLIA DE OLIVEIRA SANTOS

Orientador(a): MARIA ERIKA SANTOS ADURENS

Introdução:

O presente trabalho "Complementação das aulas de Língua Inglsa" foi desenvolvido pelas bolsistas Larissa

Maximo e Marília de Oliveira Santos sob supervisão da Profa. Maria Erika Santos Adurens e coordenação

da Profa. Ma. Cláudia Maria de Oliveira Souza em uma Escola Municipal de Ensino Fundamental da cidade

de Taubaté. A experiência adquirida no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID),

iniciou-se em abril de 2016 com alunos do 7º ano do Ensino Fundamental quando foi percebida a

dificuldade na Língua Inglesa que dois alunos apresentavam, desde compreender determinadas regras até

copiar palavras em inglês do quadro, ficando assim, com a aprendizagem comprometida.

Metodologia:

Embasado em reflexões dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Língua Estrangeira, os quais

preveem que para transmitir conhecimento, os profissionais da educação devem utilizar técnicas de

motivação, de concentração e ambiente descontraído, os alunos que apresentavam dificuldade foram

levados para a sala de Recursos da escola, em uma das duas aulas oferecidas semanalmente, para que assim

recebessem toda atenção necessária, levando em consideração o silêncio e o material disponibilizado no

ambiente. Antes de dar início ao projeto, houve um diálogo entre os adolescentes e as bolsistas para que as

mesmas reconhecessem quais eram as reais dificuldades e, dessa forma, compreenderem e analisarem a

melhor maneira de trabalhar com eles. As aulas foram desenvolvidas com base no currículo da rede

Municipal, de acordo com as necessidades dos alunos, portanto, para cada um deles foram montadas

atividades diferentes, para que assim fosse minimizada a defasagem apresentada por eles. Atividades de

fácil compreensão foram desenvolvidas, utilizando vocabulário simples e com auxilio de gravuras, para que

os estudantes fizessem ligação com a língua materna, já que também apresentavam dificuldade com a

mesma. Os alunos foram incentivados a pesquisar vocabulário nos dicionários de Língua Inglesa, o que

trouxe-lhes autonomia no processo de aprendizagem, permitindo aos discentes sentirem-se motivados a

continuar aprendendo Inglês, visto que estavam conseguindo progredir.

Resultado:

Segundo os PCN de Língua Estrangeira, é direito de todo cidadão aprender uma língua estrangeira,

juntamente com sua língua materna. Além do mais, quando se tem domínio da língua portuguesa, a

facilidade em aprender um novo idioma é bem maior. A evolução de cada um deles foi perceptível, pois

foram ganhando autonomia nas aulas regulares de forma a conseguirem ter uma compreensão e um

desenvolvimento maior dos assuntos tratados em sala.

Conclusão:

Portanto, ficou em evidência que os adolescentes em questão precisavam de uma assistência individual,

consequentemente as aulas de reforço e o acompanhamento mais próximo, fizeram diferença na

aprendizagem deles.

Referências:

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: língua estrangeira.

Brasília: MEC/SEF, 1998. MENEZES Vera, TAVARES Kátia, BRAGA Junia & FRANCO Claudio (2012).

Alive! São Paulo: Editora Anzol

73

OLIMPÍADAS PARA TODOS NO ÂMBITO ESCOLAR

SEDU201643931

RÚBIA DO AMARAL, WESLEY RIBEIRO DE ABREU, ANA CAROLINA DOS SANTOS BRITO, ARLINDO LENZI

DA FONSECA JUNIOR, LUCAS DOS SANTOS, NICOLAS DANTON DE FARIA

Orientador(a): ERIKA FERNANDA VICENTI LOYOLA DA SILVA

Introdução:

O evento das olimpíadas é considerado o maior evento esportivo do planeta que reúne atletas praticamente

do mundo todo. O presente trabalho teve como objetivo apresentar e oportunizar a vivência das modalidades

olímpicas menos divulgadas na mídia, para os alunos da escola E.M.E.F Judith Campista César, a ideia é

que por meio dessa vivência os alunos possam experimentar novas modalidades esportivas, para que possam

colocar em pratica suas habilidades motoras, e também para que possam ter uma visão mais significativa e

critica dessas modalidades nos jogos olímpicos de 2016.

Metodologia:

O projeto será realizado com os alunos do Ensino Fundamental l e ll, sendo que algumas turmas serão

mistas e outras separadas por gênero. Atenderemos alunos do 4º ano ao 9º ano do ensino fundamental,

aproximadamente 300 alunos estarão envolvidos no projeto.Nossas aulas serão divididas nas três dimensões

do conteúdo, utilizaremos de atividades lúdicas, cooperativas e competitivas; Sempre respeitando as

diferenças individuais e da turma que estaremos no dia. Finalizaremos o projeto com dois eventos: 1-

Gincana 2- Interclasse com Fundamental ll

Resultado:

Os resultados foram satisfatórios, os alunos obtiveram uma aprendizagem significativa, mostraram interesse

nas modalidades menos convencionais e se aprofundaram nas modalidades que já conheciam.Além disso,

houve uma construção coletiva e respeito mútuo.

Conclusão:

O nível de participação no geral foi muito bom, ao final de cada aula foram feitas reflexões em grupo com

os alunos para que pudessem expressar suas opiniões acerca do que foi dado em aula, havendo a troca de

experiências e opiniões entre professores e alunos. O grupo de bolsistas do PIBID concluiu que foi possível

transmitir uma boa base de conhecimento sobre os esportes e aspectos atitudinais (trabalho em equipe e

respeito às regras e aos colegas), algumas noções técnicas, aprimorando ao mesmo tempo habilidades

motoras e capacidades físicas, aspectos cognitivos, sociais, e afetivos.

Referências:

http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/educacao-fisica/historia-das-olimpiadas.htm

https://pt.wikipedia.org/wiki/Jogos_olimpícos http://www.efdeportes.com/efd186/proposta-dos-esportes-

ano-convencionais.htm

74

PIBID NA ESCOLA: LAPIDANDO NOVOS LEITORES

SEDU201649605

LARISSA JANAINA CHICA DE OLIVEIRA, DANIELA MARIA DE LIMA, LARISSA STEFANNY DOS SANTOS

CLAUDINO, NATANIELE DE OLIVEIRA M.


Introdução:

Quando tratamos da formação de novos leitores na escola, logo pensamos em um espaço adequado para a

leitura, há a necessidade de oferecermos a estes novos leitores um espaço organizado e propício para

lapidarmos em cada um a prazerosa vontade de ler, de entrar em contato com mundo das palavras. Com o

incentivo à leitura, podemos despertar-lhes a vontade de estar e participar das atividades, o interesse e o

prazer de ler, além de introduzir no cotidiano escolar a prática diária de leitura e o uso dela com função em

sua aprendizagem.

Metodologia:

Após observação da unidade escolar, constatou-se a necessidade de proporcionar aos alunos um local

adequado para os momentos de estudos e leituras, resolveu-se então, reativar a biblioteca da Escola e torná-

la um local adequado e aconchegante em que os alunos pudessem vivenciar experiências diversificadas de

leitura. Tendo como base o espaço da biblioteca reorganizado e adequado para frequência dos alunos e todos

da Unidade Escolar, demos continuidade ao projeto introduzindo atividades lúdicas ligadas a leitura,

contação de histórias de lendas brasileiras de formas diversificadas e oficinas com confecção de fantoches

utilizando materiais recicláveis.

Resultado:

As histórias trabalhadas por meio de atividades lúdicas após a contação, a confecção de fantoches e rodas de

músicas foram estratégias que proporcionaram um envolvimento surpreendente. No dia da “família na

escola” apresentamos a biblioteca à comunidade e as transformações físicas que aconteceram. Finalizamos

com a apresentação dos fantoches produzidos pelos alunos e cada um pode levar para casa os momentos de

aprendizagem e diversão que aconteceram na biblioteca. Essa experiência foi positiva em nossa formação

docente, o contato direto com os alunos e a vivência de seus momentos de descoberta foram importantes

tanto para os alunos, quanto para a nossa enquanto futuros educadores.

Conclusão:

Dado o exposto, pudemos realizar uma reflexão sobre nossas ações, maneiras de conduzir nossa prática e

nossa postura diante das turmas. Tornar a biblioteca um local agradável e adequado aos alunos, possibilitou

novas descobertas por meio da leitura. Participar da rotina de uma escola pública, nos leva à reflexão de

nossa postura enquanto futuros educadores, com tantas situações que pensávamos que seriam apenas

“dificultadoras”, em certos momentos, nos surpreendem por servirem como impulso em busca de

conhecimento e novas estratégias. Só nos resta esperar que tenhamos feito real diferença na formação dos

alunos,assim como fizeram na nossa.

Referências:

AZEVEDO, Ricardo. Meu livro de folclore. Brasil, Editora Atica, 2011. BRASIL, Parâmetros Curriculares

Nacionais (PCNs). Lingua Portuguesa. Brasília. MEC, 1998. LERNER, Délia. Ler e escrever na escola: o

real o possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002.

75

O PIBID NA ESCOLA RURAL: FORTALECENDO IDENTIDADES

SEDU201650883

MARIA CAROLINA DE OLIVEIRA REGIS, PATRICIA JOIA APARECIDA GOBBI

Orientador(a): FERNANDA RABELO PRAZERES

Introdução:

A presença do PIBID na escola rural do Monjolinho se mostrou significativa por agregar uma ampla

experiência à todos os envolvidos: supervisores, alunos bolsistas e comunidade escolar em geral.

Metodologia:

No primeiro semestre de 2016, contamos com o desenvolvimento de projetos nas áreas de Educação Física e

no Procampo, este ultimo subdividido em água e energia. Para os alunos, a presença dos bolsistas acrescenta

informações sobre diversos aspectos, que vão além das propostas iniciais, do conteúdo formal, do formato

cotidiano das aulas em geral e de toda dinâmica escolar; compartilhando informações e experiências

inovadoras oriundas do ambiente acadêmico, e sempre atuais pelo uso da internet, pelo convívio em uma

sociedade urbana. Os bolsistas trazem consigo um olhar contrastante do urbano e do rural ressaltam a

riqueza deste ambiente muitas vezes não valorizado pelos alunos da escola. A metodologia experimentada

no desenrolar das aulas, contou com pesquisas, aulas expositivas com instrumentos diversos como slides,

vídeos, lousa, aulas práticas, rodas de conversa, experimentos, aplicação de sugestões dos alunos, debates;

enfim proposição de novas experiências que funcionaram como motivadores no cotidiano escolar.

Resultado:

Em contrapartida, os alunos bolsistas conheceram um público diferenciado, o que gerou a necessidade de

reflexão e elaboração de aulas adequadas às vivências prévias desse público alvo. Desenvolver esse trabalho

levou os bolsistas a conhecer mais afundo e exercitar sua futura profissão, pois estes puderam unir a teoria

acadêmica com a prática e a realidade da estrutura educacional.Além de partilhar a rotina com seu

supervisor de área, os bolsistas do PIBID promovem trabalhos interdisciplinares com a presença de

profissionais de outras áreas.

Conclusão:

Muito mais que acréscimo de conhecimento, a motivação em ser cada vez produtivo, favorece a busca de

aprimoramento, mesmo antes de atuar no mercado de trabalho. O ambiente escolar nem sempre favorece o

crescimento do professor, que por vezes se desmotiva, com sua rotina cansativa e repetitiva. A presença de

alunos universitários agrega conhecimento, vontade, busca, pesquisa de novos convívios e cobra

aprimoramento. O PIBID traz o professor da Educação Básica de volta ao convívio acadêmico e traz

reflexão a sua prática cotidiana, uma promessa.

Referências:

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra,

1996. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: introdução aos

parâmetros curriculares nacionais / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEE, 1997.

76

RESGATANDO UMA BIBLIOTECA E FORMANDO NOVOS LEITORES

SEDU201626234

LARISSA JANAINA CHICA DE OLIVEIRA, BRUNA FRANCIELE DE SOUZA FARIA, DENISE REGINA RAMOS,

LUCAS ARIEL SCAPUSSINE BEZERRA


Introdução:

A biblioteca no ambiente escolar, é um espaço propício para a prática de leitura, além de ter grande

importância e influência no desenvolvimento da aprendizagem dos alunos. A leitura permite a inserção

social, amplia a visão de mundo e só faz sentido quando o aluno atribui significados a ela. É importante que

se tenha desde os anos iniciais, materiais didáticos que possuam significados para as crianças, pois assim

elas poderão criar o hábito pela leitura de forma estimulante e prazerosa.

Metodologia:

Pensando no desenvolvimento integral dos alunos, iniciamos o projeto com a reorganização do espaço para

a biblioteca, proporcionando a eles um espaço adequado, confortável e atraente para que seja sempre usado,

tanto em momentos lúdicos, como em momentos de pesquisa e estudo. Levamos os alunos para visitarem o

espaço antes e depois da organização. Depois de organizado, percebemos o encantamento e curiosidade que

se instaurou entre os alunos e começamos uma sequência didática, tendo como fonte inicial lendas

brasileiras: Bumba-Meu-Boi, Boitatá, Curupira e Saci. As lendas foram contadas de forma diferenciada,

com músicas de autoria dos bolsistas, teatro adaptado e o uso de fantoches. Após a contação das lendas,

havia interpretação oral e então os alunos, com ajuda dos bolsistas, confeccionavam fantoches do

personagem principal com materiais recicláveis.

Resultado:

Com a leitura sendo contada de forma diferenciada e a confecção de fantoches, proporcionamos aos alunos

novas experiências. Eles se envolveram cada dia mais nas atividades e se sentiram estimulados a vivencias

as novas possibilidades que a biblioteca poderia oferecer. Apresentamos as mudanças do espaço físico da

biblioteca à comunidade no dia da “Família na Escola”. No fim do projeto, foram montados kits com os

fantoches produzidos pelos alunos e entregues a eles, para que possam levar para casa esse momento rico

em aprendizagem.

Conclusão:

Por todo esses aspectos, após a realização do projeto, nos tornamos conscientes da importância de um

espaço adequado para a realização de leitura e seus benefícios à unidade escolar. Acreditamos que o novo

espaço trouxe novas possibilidades e descobertas por meio da leitura, positivas no processo de

aprendizagem dos alunos. Como todos nós, bolsistas, participamos pela primeira vez do projeto PIBID,

saímos realizados com o resultado obtido, e temos certeza dos ganhos em nossa formação docente.

Referências:

FOLHA DE SÃO PAULO, “Bumba meu Boi” (Coleção Folha Folclore Brasileiro para Crianças)

AZEVEDO, Ricardo. Armazém do Folclore. Sítio do Pica-pau Amarelo: Capítulo 005 - Parte 1/4 - O Saci.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Vf0XKub1wbk (acessado em maio de 2016)

77

PIBID: PARALIMPÍADAS NO ÂMBITO ESCOLAR

SEDU201644959

GUSTAVO GODOI DE OLIVEIRA, STEPHANIE CAMPOS HARMBACHER SILVA, IGOR RODRIGUES CURSINO,

LUIZ VINICIUS DE ANDRADE ALVARENGA, JOSE TIAGO AUGUSTO DOS SANTOS, THAIS CAROLINA SILVA

Orientador(a): JULIANA PATRICIA RIBEIRO CIMASCHI

Introdução:

Visto que temos uma grande parte da população de deficientes (visuais, intelectuais e fisicos), nota-se que

ainda há uma grande dificuldade de compreensão e inclusão destes com relação a sociedade, e mesmo com

toda multiplicidade humana há muitas pessoas que ainda não assimilam as diferenças e as deficiências que

muitos possuem, gerando preconceitos e exclusão social. Embora uma parte da sociedade não comprenda as

diferenças, grandes mudanças veem ocorrendo, como a criação da lei 9.393/96, que ‘’obriga as instituições

sócio-educativas a incluir os portadores de necessidades educativas especiais na educação regular’’. O

professor, como mediador da aprendizagem dos alunos, tem o compromisso da formaçao do cidadão por

meio de valores abordados como compreensão, respeito e inclusão, gerando a transformação no ambiente

escolar e consequentemente nos valores de cada aluno, sendo a escola o principal meio de inserção da

criança no mundo e na sociedade.

Metodologia:

Acreditamos que, por meio da vivência dos esportes Paralímpico, damos a oportunidade aos alunos de se

colocarem no papel do outro, sentindo as dificuldades e desafios enfrentados no cotidiano e na prática das

modalidades esportivas adaptadas, além da oportunidade de compreender que cada individuo tem uma

percepção diferente do mundo. O projeto Paralimpíadas em âmbito Escolar será realizado na escola EMIEF

Sargento Everton Vendramel de Castro Chagas, no qual participaram os alunos do 6º e 9º ano, regularmente

matriculados no período da manhã, sendo as aulas de educação física realizadas no período da tarde. Todas

as aulas tiveram a duração de 50 minutos, divididas da seguinte maneira: 5 minutos de contextualização; 10

minutos de aquecimento lúdico relacionado à modalidade tema da aula; 30 minutos de atividade principal,

normalmente com um jogo bem aproximado ao oficial dos jogos paralímpicos; 5 minutos de avaliação, que

permitiram aos alunos se expressarem, com uma auto-avaliação e uma reflexão da realidade do deficiente

no jogo e no cotidiano da vida.

Resultado:

Com base nas atividades desenvolvidas, podemos observar as necessidades e dificuldades que os alunos

tiveram em executar os execícios propostos que trabalhavam as deficiências, tendo que confrontar e desafiar

cada situação de preconceito e discriminação.

Conclusão:

Concluímos que para os alunos que fizeram parte deste projeto, foi uma vivência extremamente

significativa, na qual os alunos puderam se colocar no lugar dos deficientes e assim ver o quanto é difícil ter

uma deficiência, entretanto notaram que tudo é possível com as adequações corretas. Para os bolsistas do

PIBID, esta vivencia foi de grande importância , para o lado pessoal e profissional de cada bolsista ,

agregando para experiencia profissional, alem dos desafios encontrados pelos bolsistas os quais tinham de

construir um processo pedagógico compatível com a realidade de cada aluno.

Referências:

CARVALHO, C. L.; ARAÚJO, P. F. Conexões: revista da Faculdade de Educação Física da UNICAMP,

Campinas, v. 13, n. 4, p. 100-118, out./dez. 2015.

78

PROJETO PIBID: ESPORTES OLÍMPICOS APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

SEDU201608449

RENAN DE MORAIS CLARO, LARISSA APARECIDA DE MORAIS, ANA CAROLINE RAMOS DOS SANTOS,

EDUARDO AUGUSTO DE SANT'ANNA, EWERTON MARCUS ANTUNES, GUILHERME PAULO SILVA

Orientador(a): RENATO RODRIGUES DOS SANTOS

Introdução:

Os esportes, junto com os jogos, as lutas e as ginásticas, compõem os conteúdos da Educação Física Escolar

e, por isso, faz-se necessário um amplo contato da criança com a maior variedade possível de modalidades

esportivas existentes, buscando assim trabalhar diferentes conhecimentos e habilidades. Como no ano de

aplicação deste projeto os Jogos Olímpicos ocorrerão em nosso país, e tendo em vista a importância de

oferecer uma maior abrangência em relação ao conteúdo dos esportes olímpicos nas aulas de Educação

Física, buscou-se, por meio da utilização das dimensões de conteúdos, a aplicação nas aulas das mais

variadas modalidades olímpicas. Com isso favoreceu-se o maior desenvolvimento e aprimoramento das

crianças em relação aos aspectos psicomotores, conhecimentos esportivos, à socialização e ao respeito entre

os alunos participantes, por meio da prática de modalidades esportivas, sejam elas coletivas ou individuais.

Metodologia:

Durante a efetivação deste projeto foram feitas análises qualitativas em relação ao aprendizado e

desenvolvimento dos alunos. O projeto foi composto por aproximadamente 60 alunos, de ambos os gêneros,

com idades entre 12 a 14 anos, matriculados no 7º ano da EMEF “Dr. Quirino” - Taubaté/SP. Para uma

melhor adequação das turmas, as mesmas foram separadas por gênero, sendo uma aula semanal de 50

minutos para cada turma, de fevereiro a junho de 2016. As atividades foram ministradas em uma quadra

poliesportiva, onde foram desenvolvidas atividades voltadas para as modalidades esportivas presentes nas

Olimpíadas, das mais conhecidas pelo público em geral até outras que são pouco praticadas ou mesmo

divulgadas no Brasil. Os materiais utilizados foram aqueles que são comuns às aulas de Educação Física,

além de alguns materiais adaptados ou criados para a realização de alguma atividade específica. Durante a

execução das aulas foram desenvolvidos fundamentos básicos das modalidades esportivas propostas, de

forma verbal e prática, sendo que no início de cada aula era feita uma breve investigação com perguntas

objetivas relacionadas à modalidade que seria trabalhada. Também foi confeccionado um questionário para

uma melhor avaliação das aulas aplicadas e do projeto como um todo que foi aplicado ao iniciar o projeto e

ao encerramento do mesmo.

Resultado:

Com a aplicação do projeto foi possível notar, por meio de avaliação contínua, que os alunos apresentaram

uma melhoria significativa em relação à construção dos seus conhecimentos esportivos, um crescente

melhoramento de suas aptidões motoras e aquisição de novas habilidades, além de um expressivo progresso

da socialização do grupo e do respeito com os colegas e com o próprio corpo. Vale ressaltar que a

participação e a vivência dos adolescentes foram sólidas e assíduas. Além das mudanças interpessoais e

corporais dos alunos participantes, houve aprovação e elogio por parte das equipes gestora e pedagógica da

escola.

Conclusão:

Assim, conclui-se que esse projeto foi uma forma de fazer, por meio da aplicação das modalidades

esportivas olímpicas, uma transformação pessoal, intelectual, comportamental e corporal nos alunos

participantes, desenvolvendo e criando novas habilidades motoras, além de habilidades sociais essenciais ao

convívio em grupo. A construção e a aplicação deste projeto foram de grande importância para os bolsistas,

pois vivenciaram na prática o que aprendem na sua graduação, adquirindo experiência no contato direto

com os alunos, bem como na elaboração de relatórios, planos de aulas e projetos.

Referências:

79

BATTISTUZZI, V. M. O esporte enquanto conteúdo conceitual, procedimental e atitudinal nas aulas de

educação física. 2005. 162 f. Dissertação (Mestrado em Ciências da Motricidade) - UNESP, Rio Claro - SP.

DUDECK, T. S. EVANDO, C. M. As dimensões de conteúdos e a educação física: conhecimentos dos

professores do ensino superior. Pensar a Prática, Goiânia, v. 14, n. 2, p. 1-14, maio/ago. 2011.

EVANGELISTA, P. H. M. As atitudes morais no esporte de competição: um estudo descritivo-exploratório

com atletas dos jogos coletivos de invasão. 2011. 81 f. Dissertação (Mestrado em Ciências no Movimento

Humano) - UFRGS, Porto Alegre - RS.

80

MUNDO DA QUÍMICA ORGÂNICA: O LÚDICO EM AMBIENTE ESCOLAR USANDO RPG ELETRÔNICO.

SEDU201664830

FÁBIO HENRIQUE DOS SANTOS, ANA CECÍLIA HENRIQUE MOREIRA

Orientador(a): DEBORAH DA SILVA COMAR

Introdução:

Há várias maneiras de se trabalhar a arte da docência, desde o uso do livro didático, aulas expositivas com

auxílio de tecnologias que vão de projetores a lousas digitais, aulas com formato de dinâmicas, com

experimentação com equipamentos laboratoriais e utensílios caseiros, entre outros artifícios. O trabalho

apresentado mostra o que alguns estudos/artigos relatam sobre o ensino de química e o uso de jogos, no

caso, RPG, para melhor compreensão e estudo da matéria ensinada em sala de aula - justificando o uso do

lúdico, por intermédio do RPG eletrônico, mostrando uma maneira diferente de transmitir e de reforçar um

conhecimento, ajudando alunos e professores no ensino-aprendizagem. O trabalho de pesquisa tem como

objetivo promover o auxílio no processo de ensino – aprendizagem e procurar alternativas que melhorem a

compreensão do educando quanto ao ensino da química promovendo assim a quebra de barreiras do saber.

Metodologia:

A análise da proposta será realizar a aplicação do jogo de RPG - Mundo da Química Orgânica, em salas do

3ª ano do ensino médio. Utilizou-se do programa RPG Maker MV para a realização do jogo, os personagens

são Marie Curie e Von Hohenheim – podendo o aluno escolher qualquer um. Há três cidades (Hidrogênia,

Oxigênia e Carbônia) pertencendo ao Arquipélago Funcional, cada uma terá uma quantia de funções

orgânicas estudadas em sala, iniciando pelas mais simples até as mais complexas. No jogo são apresentadas

as definições de cada uma das funções orgânicas onde, inicialmente, são colocados os conceitos que darão

base para identificá-las e classificá-las e esses conceitos são fornecidos por personalidades de importância

histórica na química, estes personagens do jogo apresentam as fórmulas orgânicas, conceitos e curiosidades

referentes a cada uma das cidades e depois o discente terá que escolher qual fórmula pertence a cada função.

No início do jogo depois de selecionado o personagem que desejar seguir como líder da jornada, o jogador

vai explorar o Vilarejo da Atomística, onde encontrará conceitos básicos que auxiliarão no entendimento dos

questionários que mais tarde aparecerão como parte do jogo na continuidade da aventura pela cidade de

Hidrogênia e nas outras duas cidades, neste caso sendo aplicados conforme o jogo se decorria ou ao final de

cada cidade do Arquipélago, em cada cidade são encontradas cerca de 5 a 4 funções, estas fragmentadas em

3 questionários realizados durante o processo do jogo. Estes personagens sendo guiados por NPCs que

mostram a aplicação no cotidiano ou curiosidades sobre as funções. Além de questionários avaliativos antes

e depois da aplicação do jogo.

Resultado:

O aluno iniciará o jogo do Mundo da Química Orgânica, na opção de uma nova história, uma apresentação

em vídeo sobre alguns fatos de História da Química poderá ser assistida, logo em seguida um narrador

contextualiza o enredo da história do jogo e iniciará aventura. Podendo escolher entre dois personagens para

iniciar a jogabilidade, com comandos básicos como os direcionais e a barra de espaço do teclado. Com esse

jogo será avaliado se os alunos conseguem colocar em prática o que foi aprendido em sala de aula além da

possibilidade de usar futuramente como material de apoio para os estudos.

Conclusão:

A criação do jogo de RPG mostra uma forma de ensino diversificada ajuda os alunos a compreenderem

melhor o conteúdo e tirar dúvidas, além de possuir a função educativa, visto que sua aplicação favorecerá o

raciocínio, argumentação e o interesse do aluno na percepção do professor perceber dificuldades que os

discentes tenham ou apresentem. E proporcionar aos alunos melhor articulação ao solicitarem a presença do

docente para sanar eventuais dúvidas.

Referências:

81

FELTRE, Ricardo. Química – Química Orgânica. v. 3, São Paulo: Moderna, 2004. IGNÁCIO, Andréia

Christina. O RPG eletrônico no ensino de Química: uma atividade lúdica aplicada ao conhecimento de

tabela periódica. 2013. Programa de pós graduação FCET – Universidade Tecnológica Federal do Paraná.

Disponível em:

<http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/bitstream/1/728/1/CT_PPGFCET_M_Ign%C3%A1cio,%20Andr%C3

%A9ia%20Christina_2013.pdf> Acesso em 4 de maio de 2016. RPG Maker MV. Disponível em: <

http://www.rpgmakerweb.com/> Acesso em 9 de junho de 2016. USBERCO, João. SALVADOR, Edgard.

QUÍMICA. Volume único. São Paulo: Saraiva, 2006.

82

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: ESCOLA EM MOVIMENTO

SEDU201671019

RENATA GABRIELA QUEDEROLI, JOÃO PAULO TOLEDO MARCONDES, GABRIEL GUIZZO, BÁRBARA

LAZARINI DA CRUZ, EVELIN FERNANDES RIBEIRO DOS SANTOS

Orientador(a): ANA LUCIA DE SOUZA

Introdução:

O projeto "Escola em movimento" foi realizado na E.M.E.F. professor Walter Thaumaturgo localizada no

Parque São Luiz em Taubaté - SP, pelos alunos bolsistas do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de

Iniciação à Docência). A escola tem 545 alunos das séries regulares e desses, 150 em período integral.

Metodologia:

O objetivo do projeto foi apresentar atividades pouco vivenciadas pelos alunos da escola, aproveitando as

vivências de cada um dos bolsistas, proporcionando novas habilidades aos educandos. Ao chegar na escola,

tanto a equipe gestora quanto os alunos foram bem receptivos com os bolsistas. Foi preciso adaptar as

atividades em espaços alternativos, pois a escola se encontrava em reforma. Utilizou-se além da quadra, o

gramado, o pátio e algumas salas de aula. Os alunos se mostraram sempre interessados, porém o interesse

foi maior em algumas atividades como o goalball, que é um esporte voltado para deficientes visuais,

vivenciado pelos alunos com vendas nos olhos. Além disso, foi trabalhado com atividades de

psicomotricidade a partir da observação de déficit dos alunos, além de ser uma atividade prazerosa, visando

principalmente proporcionar momentos lúdicos para os alunos do integral. A proposta em relação a essas

atividades foi a utilização de circuitos e brincadeiras imitativas. Os bolsistas sempre eram acompanhados de

perto pela professora supervisora. A partir da análise da desorganização do intervalo, foi proposto às

crianças jogos e brincadeiras, como dama, corda, amarelinha e tênis de mesa durante o intervalo.

Resultado:

Os alunos se mostraram motivados e observou-se uma mudança significativa e positiva em relação à

organização e disciplina. Optou-se por trabalhar o conteúdo lutas (Judô) para os alunos do Ensino

Fundamental II, pois a proposta era fazer com que os alunos vivenciassem atividades que fugissem das

tradicionais. Os bolsistas dedicavam parte do tempo ao judô e uma outra às atividades de psicomotricidade.

No decorrer do projeto Judô introduziu-se valores éticos e morais próprios da modalidade e apesar de

inicialmente os alunos não demostrarem habilidades motoras específicas, com o tempo este foi o principal

aprendizado dos mesmos, juntamente com a educação e respeito ao próximo. As aulas começavam de uma

forma didática com a apresentação dos bolsistas, repassando a filosofia e a origem da luta judô.

Posteriormente, foram iniciados os ensinamentos dos fundamentos básicos, tais como quedas e rolamentos,

alguns golpes iniciais.

Conclusão:

Foi uma vivência muito interessante para o crescimento profissional, pessoal dos bolsistas que observaram a

evolução dos alunos tanto na psicomotricidade como nos valores adquiridos por eles, principalmente através

do Judô. Para encerramento do projeto Judô houve um campeonato com os alunos participantes para uma

aplicação prática do que aprenderam nas aulas com premiação a todos. No projeto psicomotricidade houve

uma gincana com diversas brincadeiras para os alunos de período integral. Ambos encerramentos

proporcionaram aos alunos momentos de integração, diversão e competitividade. Sem dúvida este projeto

foi além do esperado, proporcionando momentos de aprendizagem e novas experiências.

Referências:

PCN'S, Boz, Murat. Artigonal. São Paulo, 2006., Filho, Fernandes José. A prática da avaliação física. Shape,

Rio de Janeiro, 1999.

83

PIBID – EDUCAÇÃO FÍSICA PROJETO: MODALIDADES ESPORTIVAS

SEDU201610176

FERNANDA CESAR MACIEL LEITE, JOYCE INGRID ANDRADE AMARAL, VIVIAN CAROLINE DOS SANTOS

VERAS, THALLES EDUARDO SANTOS SILVA, BRUNO TADEU SANTOS NARESSI, MARINA MARRA

MONTEIRO


Introdução:

O programa institucional de bolsa e iniciação à docência (Pibid) é um programa do Ministério da Educação

e gerenciado pela Coordenação de Aperfeiçoamento Pessoal em Nível Superior (Capes) que incentiva

graduandos em licenciatura a experimentação inicial da docência. O presente projeto foi desenvolvido na

escola municipal de Taubaté no bairro Santa Teresa, na EMEF Prof.ª Docelina Silva de Campos Coelho. O

objetivo principal foi o de levar aos alunos novas vivências de várias modalidades esportivas, uma vez que

os mesmos só apresentavam interesse pelo futsal. Foram levados conceitos sobre esportes, tanto coletivos,

como individuais para que pudessem adquirir conhecimentos e novas vivências, além de trabalhar em

equipe e despertar o gosto por outras modalidades.

Metodologia:

O projeto foi desenvolvido com alunos do 6º ao 9º ano com idades entre 12 e 15 anos, de ambos os sexos,

sendo que as aulas aconteciam de maneira separada. Foram desenvolvidos diversos tipos de modalidades

esportivas entre elas: vôlei, basquetebol, futsal, handebol, lutas, atletismo, modalidades olímpicas e

atividades não convencionais, as aulas tinham duração de 50 minutos e aconteciam as segundas e quintas-

feiras.

Resultado:

Os resultados alcançados foram muito positivos, os alunos passaram a conhecer novas modalidades e

puderam ter novas vivências e experiências.Para os bolsistas também foi muito bom pois fez com que os

mesmos tivessem que pesquisar sobre novas modalidades o que resultou num maior repertório de atividades

e modalidades que poderão ser utilizadas em suas aulas como professores.

Conclusão:

Concluiu-se que os alunos do 6º ao 9º ano aceitaram as atividades propostas participando ativamente do

projeto, se empenharam ao máximo para que os resultados fossem alcançados. Além disso, aumentaram a

curiosidade por coisas novas e a vontade de aprender. A melhoria no comportamento dos alunos incentivou

os bolsistas e professor supervisor do Pibid a buscar a diversidade dos conteúdos a serem aplicados,

buscando colaborar com a melhora do ensino e aprendizagem de todos os envolvidos.

Referências:

BALBINO, H. F. Jogos desportivos coletivos e os estímulos das inteligências múltiplas: bases para uma

proposta em pedagogia do esporte. 2001. 142f. Dissertação (Mestrado em Educação Física) – Faculdade de

Educação Física, Universidade Estadual de Campinas, Campinas. GALATTI, L. R. Pedagogia do esporte:

o livro didático como um mediador no processo de ensino e aprendizagem de jogos esportivos coletivos.

2006. 139f. Dissertação (Mestrado em Educação Física) – Faculdade de Educação Física, Universidade

Estadual de Campinas, Campinas. PAES, R. R. Educação Física escolar: o esporte como conteúdo

pedagógico do ensino fundamental. Canoas: Ulbra, 2001

84

A LEITURA E A PRODUÇÃO ESCRITA DE CONTOS (NEO)MARAVILHOSOS NO ENSINO FUNDAMENTAL

II

SEDU201620018

MARINA MACIEL DE MORAES, PABLO RODRIGO DE OLIVERA BATISTA, TALITA DE LIMA BARBOSA,

BRUNA ANTUNES PIRES

Orientador(a): MARIA DO CARMO SOUZA DE ALMEIDA

Introdução:

O projeto foi originado a partir do conteúdo obrigatório para os 6ºs anos do ensino fundamental, os contos

maravilhosos, na escola Professor José Ezequiel de Souza. O objetivo principal do estudo foi ensinar a

estrutura desse gênero narrativo e ainda problematizar a questão dos estereótipos, trazendo uma visão mais

atual para os clássicos, já que apresentam visões de mundo que não cabem mais na sociedade

contemporânea, além de produzir narrativas neomaravilhosas – a reescrita dos clássicos sob a visão

moderna dos alunos.

Metodologia:

A metodologia utilizada para aplicação do projeto em classe foi o uso de contos impressos e entregues aos

alunos durante as aulas para uma leitura global e detalhada. Além disso, foram apresentados a eles contos

subvertidos e filmes modernos a respeito dos clássicos para ampliar seu entendimento acerca dos

estereótipos. Após trabalhar essas questões, cada aluno ficou responsável por reescrever um conto

maravilhoso clássico de uma forma atual em que se quebrassem esses estereótipos. Por fim, os textos foram

corrigidos de acordo com quatro critérios: proposta (tema); estrutura narrativa; gramática e ortografia; e

criatividade.

Resultado:

Notou-se que os alunos desenvolveram um olhar mais crítico a respeito dos estereótipos, porém tiveram

dificuldades aplicar esse conhecimento na reescrita dos contos.

Conclusão:

Este projeto obteve resultados satisfatórios e pode-se afirmar que, para os alunos, as atividades do PIBID

foram positivas para estimulá-los à produção literária. Para os bolsistas, o projeto também foi produtivo,

pois a vivência em sala de aula proporcionou a experiência da interação aluno-professor, com o foco na

aprendizagem de leitura e produção escrita tanto dos estudantes quanto dos bolsistas do PIBID/UNITAU.

Referências:


1992. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto

ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1998. DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ,

Michele; SCHNEUWLY, Bernard. Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um

procedimento. In: SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de

Letras, 2004. p. 95-128.

85

PIBID: APERTE “START” PARA APRENDER - A GAMIFICAÇÃO E O ENSINO DE HISTÓRIA

SEDU201603270

JOAO GABRIEL ROSA DE ALMEIDA, BRUNO LUIZ INOCENCIO DOS SANTOS, CARLOS ALBERTO PAVANI,

VICTOR ANTONIO DE SIQUEIRA, NATHÁLIA CUSTÓDIO MARQUÊS MARTINHO


Introdução:

O fluxo de tecnologia está cada vez mais intenso e a escola tende a acompanhar esse ritmo. Estudos

comprovam que o mercado dos games já superou algumas formas de entretenimentos, tais como música e o

cinema, contando com mais de doze milhões de players em diversas faixas etárias. Diante do fenômeno da

gamificação do mundo atual entendido, neste trabalho, como o uso do game com a finalidade de motivar os

indivíduos a agir na resolução de problemas e facilitar aprendizagens. Nosso trabalho propõe a utilização de

jogos eletrônicos das mais diversas plataformas como consoles, computadores, celulares ou jogos on-line

para a prática do ensino de História.

Metodologia:

O primeiro passo do nosso trabalho foi uma sondagem com os alunos das diversas séries acerca do quanto

conheciam sobre jogos eletrônicos, se tinham acesso a consoles ou computadores e, ainda, se jogavam

games com conteúdos históricos. Então, selecionaram-se nos jogos mencionados pelos alunos que

atendessem as demandas do currículo de História. No segundo momento, realizaram-se aulas dialógicas

sobre o assunto e um gameplay, no qual os alunos puderam observar o fato histórico de outra forma, para

além dos documentos tradicionais. Por fim, houve uma exposição, contando a trajetória dos jogos

eletrônicos, desde seus primeiros consoles até os mais recentes, encontrados no mercado, aguçando a

curiosidade pela história dos objetos expostos. Além disso, tiveram a oportunidade de jogar, juntando a

diversão com o ensino de história, sendo que no 6º ano trabalhou-se com o conteúdo de pré-história, no 7º

ano o conteúdo de Idade Média, no 8º ano o conteúdo de Revolução Francesa e no 9º ano o conteúdo de

Primeira Guerra Mundial.

Resultado:

A utilização do game como recurso didático em sala de aula fomentou a compreensão dos conteúdos da

disciplina de História com jogos que tratavam de temas diversos como a guerra, a política, a economia e

suas implicações na sociedade ao longo do tempo, melhorando o rendimento escolar dos alunos motivados

pela atividade. Além disso, os jogos escolhidos incentivaram os alunos a compreenderem os processos de

sobrevivência e manutenção da vida em cada um dos períodos desenvolvendo conhecimentos adicionais aos

conteúdos disciplinares do currículo de História.

Conclusão:

A experiência da gamificação aplicada na aprendizagem proporcionou aos alunos uma aula de História

diferenciada, fugindo dos modelos tradicionais. Enquanto conheciam a cinemática, a jogabilidade e a

estratégia dos games no mundo virtual refletiam criticamente sobre os conteúdos históricos do mundo real.

Referências:

BORDENAVE, Juan E. Diaz; PEREIRA, Aldir Martins. Estratégias de ensinoaprendizagem. In: Estratégias

de ensino-aprendizagem. Vozes, 1985. MONTEIRO, Juliana Lima. Jogo, Interatividade e Tecnologia: uma

análise pedagógica. Cadernos da História e Educação, v.1, n.1, 2011. SAVI, Rafael; ULBRICHT, Vania

Ribas. Jogos digitais educacionais: benefícios e desafios. RENOTE, v. 6, n.1, 2008.

86

PIBID: UM DEBATE SOBRE IDENTIDADE DE GÊNERO NAS ESCOLAS

SEDU201614166

RENATO NUNES DE SIQUEIRA, JOSÉ OTÁVIO MARCONDES, JULIO CESAR PEREIRA FRANÇA, TAMYRES

GABRIELA OLIVEIRA SILVA, PAULO ROBERTO FERNANDES JUNIOR, LUÍS EDUARDO DE PAULA


Introdução:

Buscamos apontar a importância do diálogo sobre identidade de gênero e orientação sexual dentro da

escola. Levamos aos alunos discussões sobre o tema, e um questionamento mais profundo sobre os

conceitos de ser, agir, pensar e amar, que são impostos a nós atualmente. Levantamos e discutimos regras e

comportamentos sociais que estão sendo problematizados e refutados hoje em dia. Esses questionamentos

serviram de base para um entendimento mais amplo e completo do que é gênero. Dialogamos sobre

questões como, a hierarquização dos gêneros, o processo construtivo de gênero na sociedade, condutas e

posturas, padrões socialmente impostos e a problemática da binarização do gênero. Ao introduzirmos esse

diálogo no ambiente escolar, procuramos garantir um espaço de discussão, onde os próprios alunos fossem

os protagonistas da produção do conhecimento, da tolerância e do respeito às diferenças.

Metodologia:

O projeto proposto foi desenvolvido com uma sala de 9º ano EF, onde apresentamos aos alunos textos,

gráficos, imagens, reportagens e estudos direcionados aos temas gênero, sexualidade, diversidade e

sociedade. Assim, buscamos o diálogo entre os alunos, levantando questionamentos e o protagonismo da

discussão por parte dos alunos. O projeto se desenvolveu durante o 1º semestre, onde uma vez ao mês,

utilizamos o espaço de uma aula para abordagem e discussão desses temas. Buscamos desenvolver nos

alunos uma visão mais ampla, trazendo-lhes informações mais embasadas, sempre direcionados ao respeito

e conscientização da diversidade social. Para isso, foi utilizada a leitura de textos de autores como Guacira

Lopes Louro, historiadora e pesquisadora reconhecida. Assim, como também temos Edina Schimanski,

professora de Pós-graduação da UEPG e pesquisadora na área de gênero, entre outros autores e

pesquisadores do campo de gênero. Fizemos então, uma serie de debates sobre os textos selecionadas, aula

por aula, e em sequência atividades variadas, baseadas nos textos analisados. As atividades e dinâmicas

propostas em relação aos textos foram direcionadas a reflexões mais profundas e pessoais. Desenvolveu-se

também habilidades de interpretação de texto, análise e comparação, estruturação de argumentação, senso

crítico e critério de análise de fontes de informações. Utilizamos as respostas obtidas nas atividades

realizadas como parâmetro avaliativo e buscamos observar no decorrer do semestre, o ambiente escolar,

atentando em especial ao modo de relacionar-se dos alunos, no sentido de socialização e respeito ao outro.

Além disso, no final do projeto aplicamos um questionário anônimo com o qual pudemos realizar uma

avaliação do processo vivido.

Resultado:

No projeto analisamos a formação de ideias como: “sexualização das cores” - rosa e azul - o que levou

nossos alunos a refletirem que cores não definem gênero; imposição do papel de cuidadora do lar, o que

levou nossas alunas a se questionarem sobre meninos brincarem de carrinho e meninas de boneca. Na coleta

e análise dos dados, 96% dos alunos, acharam relevantes os diálogos feitos em sala, reforçando isso em

falas, como: “Pude ver como as pessoas pensam sobre isso”; e “O mundo lá fora exige que nos saibamos e

tenhamos uma postura e uma opinião sobre isso”. Essas falas reforçam a importância desses diálogos e

apontam a formação de jovens mais conscientes de si mesmos e o de seu espaço social. Os 3% dissonantes,

alegam que “Os assuntos tratados eram muito preconceituosos”. Vimos uma grande aceitação e melhora do

ambiente escolar e nos discursos dos próprios alunos.

Conclusão:

87

Concluímos que houve melhora no ambiente escolar, assim como uma aceitação por parte dos alunos que

passaram a se sentir parte do meio em que vivem, estudam e interagem. A sociedade é construída pelas

relações que nela se estabelecem e podemos, com debates inclusivos, desconstruir temas tabus e padrões de

comportamento. Esta intervenção se fez útil, refletindo na construção de um ambiente escolar tolerante.

Vemos como nossos jovens aprendem a lidar melhor com a opinião dos colegas, assim como a respeitar e

aceitar as diferenças no modo de pensar e agir.

Referências:

BUTLER, Judith. Problemas de Gênero: feminismo e subversão da identidade. Rio de Janeiro: Civilização

Brasileira, 2014. FÁVERO, Maria Elena. Psicologia do gênero: psicobiografia, sociocultural e

transformações. 1. ed. Curitiba: Editora UFPR, 2010. FOUCAULT, Michel. As palavras e as coisas: uma

arqueologia das ciências humanas. São Paulo: Martins Fontes, 1985. ________. A ordem do discurso. São

Paulo: Ed. Loyola, 2004.

88

JOB - JOGOS OLÍMPICOS BALBI 2016

SEDU201620005

VIRGINIA MARA SOUZA DOS SANTOS SMEGAL, ABNER MONTEIRO RIOS, GABRIELA OLIVEIRA DOS

SANTOS, GUSTAVO GUEDES FERRI, PAULA PALMA MOREIRA, VITOR HUGO FERREIRA

Orientador(a): MARIA APARECIDA RIBEIRO

Introdução:

O PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) é um programa que oferece bolsa para

estudantes de cursos de licenciatura plena, para que eles exerçam atividades pedagógicas em escolas

públicas de ensino básico. Este presente estudo é um relato de experiência de um projeto desenvolvido na

Escola de Aplicação Dr. Alfredo José Balbi na cidade de Taubaté. Ao observar a realidade escolar foram

levantadas questões pertinentes ao comportamento, interação e respeito entre os alunos. Foi escolhido como

ferramenta atividades com práticas esportivas. Objetivo: O projeto tem como objetivo incentivar o bom

relacionamento entre os alunos e adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade,

proporcionando assim novas experiências através das atividades relacionadas à Olimpíadas 2016.

Metodologia:

O presente estudo foi baseado por meio do projeto: Jogos Olímpicos Balbi 2016 ( com 31 alunos do 1º ao 5º

ano do Ensino Fundamental)e a aplicação deu-se durante as duas aulas semanais ( 50 minutos cada) de

Educação Física, no período de dois meses. Este trabalho teve a aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa

sob o parecer de nº 35663714.6.000.5501. Para questionário foi entregue para cada sujeito de pesquisa,

juntamente com termo de consentimento dos responsáveis, uma vez que os alunos são menores. No primeiro

contato foi feita uma pesquisa escrita através de um questionário contendo 4 perguntas fechadas, onde

gostaríamos de saber como é o relacionamento do aluno com os colegas e professores. O próximo passo foi

a escolha de 4 modalidades para serem trabalhadas nas aulas: esgrima, lutas, atletismo e golfe, onde o

critério utilizado para a escolha foi o pouco conhecimento dos alunos sobre esses esportes. Foram realizadas

oficinas com os alunos para a construção dos materiais que foram utilizados em cada modalidade. Através

dessas atividades foram enfatizados a importância do cumprimento de regras, o respeito mútuo e a

solidariedade, salientando a prática da boa convivência. Além disso, os alunos criaram desenhos

representando a mascote dos jogos e após uma exposição na escola foi realizada uma votação envolvendo

alunos, funcionários e pais da comunidade escolar. Para finalização foi realizado o dia olímpico, onde os

alunos puderam vivenciar uma competição e colocar em prática o trabalho coletivo realizado nas aulas.

Após o término do projeto aplicamos um questionário com 5 questões fechadas para analisar se o projeto

deu sentido e significado à prática.

Resultado:

Ao analisarmos os resultados pudemos perceber que 70% dos participantes entenderam a importância do

respeito entre colegas e professores e 30 % não entenderam a importância da prática da boa convivência.

Conclusão:

Consideramos ter alcançado os objetivos do projeto, pois foi nítido o empenho dos alunos nas pesquisas e

execução das atividades. Pudemos observar uma melhora significativa no relacionamento dos alunos e

professores durante as atividades escolares. Além disso, houve um grande interesse pela prática das

modalidades trabalhadas durante o projeto.

Referências:

BRASIL. MEC/Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: apresentação dos

temas transversais: Ética. Brasília: MEC/SEF, 1997a. DARIDO, S.C. et al. A Educação Física, a formação

do cidadão e os PCNs. Revista Paulista de EF. São Paulo, n. 15, v. 1, p. 17-32, 2001. NEUENFELDT, D. J.

Esporte, Educação Física e Formação Profissional. Lajeado, RS: Editora Univates, 2008. BRASIL. MEC/

Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: educação física / 2ª edição.

Brasília: MEC/SEF, 2000.

89

EXPRESSÃO EM MOVIMENTO: ATIVIDADES RÍTMICAS NA ESCOLA

SEDU201650507

VIRGINIA MARA SOUZA DOS SANTOS SMEGAL, GABRIELA OLIVEIRA DOS SANTOS, GUSTAVO GUEDES

FERRI, PAULA PALMA MOREIRA, VITOR HUGO FERREIRA, ABNER MONTEIRO RIOS

Orientador(a): MARIA APARECIDA RIBEIRO

Introdução:

O PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) é um programa que em parceria com a

Universidade de Taubaté oferece bolsa para estudantes de cursos de licenciatura plena, para que eles

exerçam atividades pedagógicas em escolas públicas de ensino básico, contribuindo para sua formação. Este

presente estudo é um projeto desenvolvido na Escola de Aplicação Dr. Alfredo José Balbi na cidade de

Taubaté. A partir de observações iniciais, foram levantadas questões pertinentes ao comportamento,

interesse pela aula, autoconfiança e respeito entre as alunas. Foi escolhido como ferramenta atividades

rítmicas. Objetivo: O presente projeto teve o objetivo de mostrar uma forma de sistematização do

conhecimento de Atividade Rítmicas nas aulas de Educação Física. Um exemplo de como trabalhar esse

conteúdo de maneira crítica, de forma que os alunos possam compreender sua história, suas diferentes

formas, contextualizá-lo, descobri-lo através das aulas.

Metodologia:

O presente estudo foi baseado por meio do projeto: Expressão em Movimento (Duas Turmas de meninas

totalizando 40 alunas, sendo, o primeiro grupo de 8° e 9° ano e o segundo de 6° e 7° ano do ensino

fundamental II) e a aplicação deu-se durante duas aulas semanais (50 minutos cada) de Educação Física, no

período de dois meses. Este trabalho teve a aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa sob o parecer de nº

35663714.6.000.5501. Para questionário foi entregue para cada sujeito de pesquisa, juntamente com termo

de consentimento dos responsáveis, uma vez que os alunos são menores. No primeiro contato foi feita uma

pesquisa escrita através de um questionário contendo 2 perguntas fechadas, onde gostaríamos de saber qual

era o grau de interesse das alunas por atividades rítmicas e se já haviam praticado na escola e/ou fora dela

algo relacionado com ritmo. Trabalhamos com a atividade rítmica, desenvolvendo um projeto que utiliza

também a dança, dando passos básicos e contagem de tempo musical, como uma base para o

desenvolvimento de coreografias e noções rítmicas. Utilizando expressões utilizadas como aulas de

alongamento, movimentos básicos, aquecimentos ritmados, e introduzindo durante as aulas o conteúdo

teórico de forma que as alunas venham a assimilar de maneira eficaz a teoria dentro da prática. Foram

realizados mini apresentações de um grupo de aluna para a outra, estimulando a sua autoconfiança. Através

dessas atividades partimos para finalização, onde foi realizado o dia olímpico, onde as alunas colocaram em

pratica a coreografia que foi ensaiada para a abertura dos Jogos Olímpicos do Balbi. Após o término do

projeto aplicamos um questionário com 4 questões fechadas para analisar se o projeto deu sentido e

significado à prática.

Resultado:

Ao analisarmos as pesquisas e no próprio comportamento das alunas em aula, vimos que 90% respeitavam o

ritmo corporal de cada uma e desenvolveram a autoconfiança, enquanto 10% não conseguiram respeitar o

ritmo corporal do próximo e não desenvolveram autoconfiança.

Conclusão:

Consideramos ter alcançado os objetivos do projeto, pois foi nítido o empenho das alunas nas pesquisas e

execução das atividades. Além disso, a coreografia que abriu o dia olímpico nos Jogos do Balbi foi o ápice

do desenvolvimento das meninas e foi nítida a satisfação de todas de um trabalho bem feito.

Referências:

90

ALTER, M. J. (1996). Science of stretching. Champaign: Human Kinetics. DE MARCO, Ademir (org).

Educação Física: cultura e sociedade. Campinas, SP: Papirus, 2006. MOREIRA, Evandro Carlos (Org.).

Educação Física Escolar: Desafios e Propostas II. SCHIAVON, Laurita Marconi; NISTA-PICCOLO, Vilma

Lení. Desafios da ginastica na escola (p. 35- 60) Jundiaí SP: Fontoura Editora, 2006. OLIVEIRA, Glycia

Melo. PORPINO, Karenine de Oliveira. Ginástica rítmica e educação física escolar: perspectivas críticas em

discussão. PENSAR A Pratica, v. 13, n. 2, p. 1¬18, maio/ago. 2010. SOARES et al. Metodologia do Ensino

de Educação Física. São Paulo: Editora Cortez, 1992.

91

PIBID: CAPUERAR UMA EXPERIÊNCIA NA ESCOLA

SEDU201621219

HENRIQUE ANGELO DA SILVA, MATHEUS DE ALMEIDA SANTOS, MAYARA ALVES DOS SANTOS, LUANA

CARVALHO GOMES DE SOUZA, THAIS CRISTINE GUEDES, FERNANDO DA SILVA GARCIA


Introdução:

A Capoeira, concebida originalmente como arte marcial no Brasil Colonial, era utilizada pelos escravos

como forma de se defender na fuga do cativeiro. Atualmente, desponta como atividade de caráter esportivo,

educativo e cultural, bastante popular no Brasil e no mundo. A Capoeira não faz distinção de raça, credo,

gênero, cultura ou nacionalidade, muito menos idade. Por isso à implantação de aulas de Capoeira na escola

E.M.E.F. PROFESSOR ANTÔNIO CARLOS RIBAS BRANCO, gerando a oportunidade para os

indivíduos envolvidos, o conhecimento da cultura da Capoeira, podendo assim despertar outras

possibilidades de manifestação de cultura corporal de movimento, e também o conhecimento da cultura

popular brasileira, por meio de danças populares de origem afro-brasileira (Maculelê, Samba de Roda,

Jongo, Puxada de Rede, entre outras).

Metodologia:

O projeto acontece duas vezes por semana com aulas de 50 minutos, em turmas com meninos e meninas do

1º ao 5º ano do Ensino Fundamental I, onde inicialmente conversamos com os alunos fazendo uma breve

discussão sobre o tema que será abordado na aula, abrindo espaço para as interações sobre aspectos

históricos e do dia-a-dia a capoeira, seguindo de uma alongamento/aquecimentos, preparando assim o corpo

para a parte principal da aula onde é apresentada sequencia movimentação (golpes, esquivas, brincadeiras,

roda de Capoeira, instrumentação, etc) e por fim é realizada atividades de baixa intensidade para volta à

calma e encerramento da aula, com os alunos voltando a sala de aula.

Resultado:

A experiência adquirida com participação nesse projeto foi de grande valia no tocante ao aprendizado,

interação com os alunos, controle de turma e vivencia da realidade escolar, notamos também que houve um

grande interesse por parte dos alunos uma vez que a capoeira não é uma atividade do dia-a-dia das aulas de

Educação Física, para aqueles que não conheciam foi a oportunidade de conhecer algo novo, j apara os

alunos praticantes da capoeira a oportunidade de trocar experiências com outros capoeirista.

Conclusão:

Concluímos que o projeto teve uma ótima aceitação dos alunos, da comunidade escolar e também dos

bolsistas, percebemos uma participação efetiva da grande maioria das turmas, inclusive com um

aproveitamento acima do esperado, a expectativa é que o projeto tenha continuidade no segundo semestre

para que possamos dar sequencia nas atividades.

Referências:

SILVA, G. de Oliveira; HEINE, Vinicius. Capoeira: Instrumento psicomotor para a cidadania. 1ª Ed., São

Paulo, editora Phorte, 2008.MOREIRA, Ramon. MOREIRA, Najara. Capoeira: sua origem e sua inserção

no contexto escolar. Revista Digital - Buenos Aires - Año 12 - N° 114 , 2007.

92

SUSTENTABILIDADE: PIBID FORMAÇÃO DE UM CIDADÃO ATIVO

SEDU201634639

CAMILE GIOVANELLI ROMANATTO, DELSON LEAL DA SILVA JÚNIOR, FRANCIELLE APARECIDA ALMEIDA,

JULIANA RIBEIRO CORREIA, YASMIM TAVARES DE SOUZA

Orientador(a): MARISA CARDOSO

Introdução:

Através da educação ambiental o tema sustentabilidade vem sendo tratado com mais atenção nas escolas,

com intuito de fornecer conhecimentos que incentivem uma prática crítico-reflexiva que venha a garantir o

respeito aos recursos naturais, às diversidades culturais, regionais, políticas, além de atuar, de forma

decisiva, no processo de construção da cidadania. Esse projeto teve por objetivo orientar aos alunos sobre a

importância da preservação ambiental, partindo-se da realidade do aluno, propiciando momentos de

reflexão, que iniciam o processo de conscientização quanto a manutenção e conservação do ambiente.

Metodologia:

O projeto foi desenvolvido em uma escola pública do município de Taubaté-SP, com alunos do sexto ano,

do Ensino Fundamental Ciclo II, totalizando 64 discentes participantes. Realizado ao longo deste semestre,

o projeto envolveu um pré-teste para análise do conhecimento prévio dos alunos; aula teórica sobre

conceitos básicos de sustentabilidade, seres vivos, meio ambiente e ações conservacionistas, aula prática por

meio de exploração da área verde da escola e captura de fotos das espécies vegetais encontradas, as quais

foram utilizadas na confecção de um quadro expositivo e; concluindo, foi aplicado um pós-teste para análise

dos efeitos surtidos com a aplicação do projeto.

Resultado:

Dos 64 alunos participantes do projeto, 75% responderam o pré teste e 81% o pós teste. Após análise dos

resultados das respostas dadas pelos alunos nos referidos testes, pode-se observar que projeto atingiu o

objetivo esperado, pois os alunos demonstraram ter adquirido conhecimentos específicos acerca do tema

sustentabilidade, de modo a contribuir para a mudança de ações e disseminação de informações que

favorecem toda a comunidade. Tal comprovação pode ser verificada pelo avanço nos resultados da questão

número 05 dos testes, que versava sobre ações que devem ser adotadas em prol do meio ambiente, onde no

6º ano, da turma A, apenas 4,3% dos alunos apresentaram respostas consideradas de nível avançado e na

turma B apenas 8% de alunos, passando, após a aplicação do projeto, para 11,5% na turma A e 50% na

turma B.

Conclusão:

Destacamos quanto foi didático e satisfatório trabalharmos com o conhecimento prévio dos discentes, de

forma a adaptar conceitos e torná-los mais acessíveis à realidade da comunidade escolar. Considera-se

importante aplicar projetos envolvendo atividades interativas e dinâmicas, com objetivo de formar um

cidadão mais pensante, crítico, analítico e autônomo, conscientizando-os do quanto precisamos ter atitudes

responsáveis com o meio ambiente e para com o próximo, porém constatou-se a importância das aulas

teóricas na formação e concretização da aprendizagem, pois torna-se imprescindível o entendimento do por

que destas atitudes, pois somente desta maneira, teremos alunos/cidadãos com consciência crítica e

reflexiva.

Referências:

93

Capes Pibid. http://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid. Consulta em, 11 de março de 2016.

CARVALHO, I. C. M. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2006.

CHALITA, Gabriel. Educação: a solução está no afeto. São Paulo: Gente, 2002. DONELA, Meadows.

“Conceitos para se fazer Educação Ambiental” – Secretaria do Meio Ambiente, 1997. Educadores dia a dia.

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/dezembro2012/quimica_artigos/compreensao_signif

_pibid_formacao_professores.pdf. Consulta em, 11de março de

2016.Rededosaber.http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/43/Files/CNST.pdf.Consulta em, 11 de

março 2016.Palavras chaves: Sustentabilidade, Meio Ambiente, Educação Ambiental

94

A EVOLUÇÃO DIDÁTICA À LUZ DOS ENSINAMENTOS HABERMASIANOS: DIÁLOGO E LIGUAGEM

COMO FONTE FORMADORA DE INDIVIDUOS RACIONAIS

SEDU201648429

AMANDA CAPUTO

Orientador(a): LINO RAMPAZZO

Introdução:

O agir, bem como o posicionamento do homem perante a sociedade, vem de um processo educativo com

reflexos filosoficos pelo qual foi submetido ao longo de sua vida. Ainda há de se frisar que tal submissão

aos preceitos educacionais, tem por finalidade que o indivíduo se torne critico e reflexivo, capaz de interagir

e contribuir no bioma em que vive, ou seja, em suma, a escola permite ao homem construir o elo para com a

sociedade. Diante disso, o presente trabalho aborda a intima ligação da educação aplicada ao homem e suas

raízes e pilares fundados na Teoria da Ação Comunicativa do filósofo Habermas. A proposta deste trabalho é

uma abordagem de educação no contexto que englobe o diálogo e a integração dentro das salas de aula para

a evolução.

Metodologia:

A metodologia utilizada é baseada em pesquisas bibliográficas, focada em obras literárias de grande

importância, com particularidade nos textos filosoficos habermasianos. A experiência real vivida dentro das

salas de aula pela Autoram tem caráter experimental e empírico, aliando a teoria revolucionária tangente á

aplicação do diálogo e integração entre os discentes, e sua aplicação prática.

Resultado:

Alunos mais interessados, com outro foco, tendo em vista que nova didática proposta tem para si a formação

de seres humanos emancipados, construído a partir de um desenvolvimento comunicacional para a

disseminação de uma sociedade coletivista e elaborada pelos próprios indivíduos que a entendem e a

aceitam, assim contribuindo para um mundo melhor de se viver.

Conclusão:

Conclui-se que o processo educativo pode ainda se desvincular dos paradidigmas e dogmas sociais/culturais

que se encontram impostos. A educação e todo o procedimento educativo deve ser inovador, com preceitos

fundamentais, sendo este ausente de hierarquia e de interesses, o dialogo/linguagem, a comunicação e a

integração, para a formação de indivíduos emancipados intelectualmente e com apurado senso critico. Tal

proposta nos remete sonhar alto e pensar em uma sociedade futura com indivíduos evoluídos e preparados,

que argumentam e chegam a consensos críticos sobre seus conflitos políticos e socio-culturais: tudo isso

através da educação, afinal esta vem desde nossos primeiros suspiros.

Referências:

DEMO, Pedro. Pesquisa e construção de conhecimento: metodologia científica no caminho de Habermas.

Rio de Janeiro : Tempo Brasileiro, 1994. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro : Paz e

Terra, 1987. FOUCAULT, Michel. Vigiar e Punir nascimento da prisão. Tradução de Raquel Ramalhete.

Petrópolis, Vozes, 1987. 288p. HABERMAS, Jürgen. Consciência moral e agir comunicativo. Tradução

Guido Antonio de Almeida. Rio de Janeiro: Tempo Brasileira, 1989.

95

A DESCONSTRUÇÃO DOS ESTEREÓTIPOS POR MEIO DOS CONTOS MARAVILHOSOS NO ENSINO

FUNDAMENTAL II

SEDU201643027

EDUARDO CORREIA SANTOS, ISABELLA DUPIN RIBEIRO DINIZ, PALOMA MONDINI ALVES FERNANDES,

VANESSA CORREA GOMES (GELP - UNITAU)

Orientador(a): VIVIANE DINÊS DE OLIVEIRA RIBEIRO BARTHO

Introdução:

O projeto foi originado a partir do conteúdo obrigatório para os 6ºs anos do ensino fundamental, os contos

maravilhosos, na escola Professor José Ezequiel de Souza. Viu-se a necessidade de fazer uma análise crítica

dessas narrativas, pois apresentam visões de mundo que não cabem mais na sociedade. Logo, o objetivo

principal foi a desconstrução dos estereótipos presentes na sociedade e representados nos contos

maravilhosos clássicos.

Metodologia:

A metodologia utilizada para aplicação do projeto em classe foi o uso de contos impressos e entregues aos

alunos durante as aulas para uma leitura global e detalhada. Também foram feitas atividades específicas

sobre os estereótipos presentes nos contos, que foram problematizados em diálogo com os alunos em sala.

Além disso, foram apresentados a eles contos subvertidos e filmes modernos a respeito dos clássicos para

ampliar seu entendimento acerca dos estereótipos. Após trabalhar essas questões, cada aluno ficou

responsável por reescrever um conto maravilhoso clássico de uma forma atual em que se quebrassem esses

estereótipos. Por fim, os textos foram corrigidos pelos bolsistas, que atentaram-se a adequação com a

proposta e a questão da quebra dos estereótipos.

Resultado:

Notou-se que os alunos desenvolveram um olhar mais crítico a respeito dos estereótipos, porém tiveram

dificuldades aplicar esse conhecimento na reescrita dos contos.

Conclusão:

Este projeto obteve resultados satisfatórios e é possível afirmar que os alunos tiverem bom desenvolvimento

e compreensão no tocante à problemática dos estereótipos. O projeto também foi produtivo para os

bolsistas, pois proporcionou importante experiência por meio da interação aluno-professor e as discussões

dentro de sala de aula sobre os temas tratados.

Referências:


1992. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto

ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1998. DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ,

Michele; SCHNEUWLY, Bernard. Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um

procedimento. In: SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de

Letras, 2004. p. 95-128.

96

PIBID: "OLYMPIC GAMES - RIO 2016"

SEDU201687033

CAMILA DIAS MONTEIRO, MARYSLAN FABIANA PEREIRA ZUCHINALLI

Orientador(a): MARIA ERIKA SANTOS ADURENS

Introdução:

O seguinte trabalho foi desenvolvido com base na importância da Língua Inglesa nas Olimpíadas Rio 2016,

realizado em uma escola de rede municipal da cidade de Taubaté pelas bolsistas do programa PIBID.

Metodologia:

Utilizando o recurso de imagem e vídeo por projeção, bem como exposição oral, foram ministradas quatro

aulas e ao final de cada uma, exercícios de fixação da Língua Inglesa eram aplicados aos alunos. Após essa

etapa, um jogo de tabuleiro, criado e desenvolvido pelas bolsistas, foi proposto aos alunos. Com três

tabuleiros, os alunos foram divididos em três times por tabuleiro. O time somente avançava, quando

respondia uma pergunta, em inglês e relacionada às quatro aulas anteriores, corretamente. Os vencedores

dos três tabuleiros chegaram a final, para uma rodada de perguntas mais complexas. Em alusão aos

campeões olímpicos dividimos o primeiro, segundo e terceiro lugar para os vencedores.

Resultado:

Em consequência da atividade aplicada comprovou-se que o uso de metodologias diversificadas em sala de

aula, bem como o uso de estratégias lúdicas facilita a aprendizagem de novos tópicos.

Conclusão:

Ao ensinar um idioma percebeu-se que se faz necessário utilizar todos os recursos disponíveis para a

aprendizagem do aluno, no caso deste, trabalhamos o tema corrente no cotidiano dos alunos e presente na

mídia atual.

Referências:

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais:

introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília : MEC/SEF, 1997.

97

METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO DE GEOGRAFIA: BIOMAS BRASILEIROS E A AÇÃO HUMANA

SEDU201638109

GILSON QUEIROZ DE ALCÂNTARA, DIEGO RODRIGO DE OLIVEIRA, EDNEIA DOS SANTOS FERNANDES,

FLÁVIA DA SILVA BORGES, MARIA VALDIRENE LEITE CHACON

Orientador(a): RENE ANTONIO NOVAES JUNIOR

Introdução:

No presente projeto pretendeu-se o estudo dos biomas brasileiros sob o viés geográfico e utilização da

metodologia ativa Peer Instruction, um método de ensino inovador, interativo e eficaz. O projeto foi

realizado na Escola Municipal Prof. Juvenal da Costa e Silva, Taubaté - SP, com alunos do 7º ano do ensino

fundamental, sob a orientação do professor de Geografia, acompanhando dos bolsistas do Programa

Institucional de Iniciação à Docência, PIBID. A escolha do tema a ser abordado por meio da metodologia,

levou em conta o currículo de geografia e a série a qual foi aplicado o projeto. A técnica propícia o

desenvolvimento e o envolvimento dos alunos no processo, tornando-os protagonistas, autônomos e

participativos, construtores do seu próprio saber. Metodologias inovadoras são cada vez mais emergentes e

urgentes; são necessárias para o preenchimento do vácuo existente no modelo tradicional de ensino.

Metodologia:

Esse trabalho consistiu em uma pesquisa qualitativa e quantitativa. Esta investigação pode ser caracterizada

como uma pesquisa participante, pois o docente e os bolsistas, além de terem sidos sujeitos no processo de

aplicação da metodologia, ao mesmo tempo, tiveram a função de pesquisador. A metodologia utilizada é

fundamentada na aprendizagem ativa, centrada no aluno. O Peer Instruction (na tradução livre –

aprendizagem entre pares) é um método de ensino simples, efetivo e interativo, desenvolvido na

Universidade de Harvard pelo professor de Física Eric Mazur. Para a aplicação da metodologia é necessário

seguir os seguintes passos: a) disponibilizar aos alunos, anteriormente, um texto base e questões sobre o

assunto; b) receber e analisar as respostas das questões; c) ministrar uma breve aula expositiva dialogada,

breve e que objetive sanar dificuldades constatadas nas respostas os conceitos básicos; d) elaborar questões

objetivas; e) aplicar o questionário, apresentando brevemente cada questão e definindo um tempo para

reflexão; f) resposta simultânea com a utilização de cartões (alternativas A, B, C e D); g) contabilizar a

porcentagem de acertos; h) se o índice for maior que 70%, segue para a próxima pergunta; i) se o percentual

estiver entre 35% e 69%, segue para discussão em grupo entre os pares; j) se o número de acertos for

inferior a 35% ocorre a intervenção do professor, que explanará o assunto; l) Resposta individual dos

alunos, até a conclusão dos exercícios.

Resultado:

Observou-se que o uso de metodologias ativas, como o Peer Instruction, é uma alternativa ao uso exclusivo

da aula expositiva, pois proporciona aos educandos uma aprendizagem dinâmica e articulada. Outros pontos

que merecem destaque são: o estudo e leituras prévias; respostas as questões objetivas; interação entre

colegas; intervenção pontual do professor, com foco nos pontos a serem reforçados e ampliados. Constatou-

se que a interação e a mediação foram capazes de promover a aprendizagem. Dessa forma, o uso de

metodologias ativas nas aulas de Geografia permite que o educando tenha um contato sólido com conceitos

e temas, e consequentemente, promove um diálogo problematizador.

Conclusão:

A utilização da metodologia ativa envolveu o professor supervisor, bolsistas do PIBID e os alunos,

proporcionou um aprendizado dinâmico e eficiente. É relevante destacar que os alunos e turmas interagiram

de diferentes formas, com relação à inovadora metodologia. Portanto, as metodologias ativas consistem em

uma ferramenta adicional, que qualifica o processo de aprendizagem. O projeto trouxe uma nova alternativa

à práxis educacional da ciência geográfica.

Referências:

98

CHRISTOFOLLETI, A. A aplicação da abordagem em Sistema em Geografia Física. Rev. Brasileira

Geografia. Rio de Janeiro n. 52, p. 2, 1990. CHRISTOFOLETTI, A. Modelagem de sistemas ambientais.

São Paulo: Ed. Edgard Blucher.1999. CONTI, J. B. A Geografia Física e as relações sociedade-natureza no

mundo tropical. In: CARLOS, A. F. A. (Org.) Novos caminhos da Geografia. São Paulo: Contexto, 1999. p.

9-26. CROUCH, C. WATKINS, J. FAGEN, A. MAZUR, E. Peer Instruction: Engaging students one-on-one,

all at once, in Reviews in Physics Education Research, Ed. E.F Redish and P.

99

PROJETO DE INTEGRAÇÃO DE PRÁTICAS EDUCACIONAIS APLICADAS NOS CURSOS DE

TECNOLOGIA DA FATEC PINDAMONHANGABA

SEDU201686451

ANA PAULA ALVES BLECK DUQUE, LUCIANA TOMÉ DE SOUZA CASTILHO, LUCIANA APARECIDA SILVA DE

AZEREDO, CLAUDETE OLIVEIRA KENVYN

Orientador(a): CRISTINA DE CARVALHO ARES ELISEI

Introdução:

A Faculdade de Tecnologia de Pindamonhangaba desenvolve um projeto amplo de Integração Pedagógica

objetivando atender às novas tendências de ensino e necessidades de tornar aulas e aprendizados mais

dinâmicos. Esse Projeto engloba três outros projetos: a) curso de extensão em língua inglesa (English for

Speaking); b) atividades didático-pedagógicas para alunos e professores (Projeto Aprendendo a Aprender);

c) atividades de extensão de incentivo à leitura (Projeto de Leitura – Encontro de Leitores). O projeto de

integração pedagógica da Fatec Pindamonhangaba visa contribuir para as pesquisas e reflexões sobre a

situação atual do Ensino Superior no Brasil. Visa também apontar possíveis caminhos para formação do

profissional-cidadão que, segundo Pereira (2007, p. 65), “se vê primeiramente como um cidadão ativo e

significativo em seu tempo histórico e que age profissionalmente em sua área tendo, primordialmente, como

perspectiva, a sua condição de cidadão inserido em uma sociedade e um mundo global e complexo”.

Metodologia:

O “English for Speaking”, composto por 3 (três) níveis, objetiva aprimorar a competência e o desempenho

linguísticos em inglês dos alunos, em especial no que tange a fala e a audição. É um curso extracurricular

que já atendeu 85 alunos, dos quais muitos relataram que, através do método aplicado, já obtiveram sucesso

e êxito em seu ambiente de trabalho, pois foram motivados e encorajados a falar em inglês. O “Projeto

Aprendendo a aprender” atua em dois eixos:1) discente, auxiliando os alunos na adaptação ao Ensino

Superior; 2) docente, discutindo questões didáticas e pedagógicas, como as metodologias ativas. O objetivo

do Projeto é a formação holística do aluno e a diminuição dos índices de evasão e de reprovação, casos que

já apresentaram resultados positivos em 2015 em virtude de ações pedagógicas realizadas na forma de

workshops com alunos (métodos de estudo; administração do tempo; apresentação em público, entre outros)

e reuniões periódicas com os docentes para reflexão, estudo e compartilhamento de experiências

relacionadas a maneiras inovadoras de ensinar e aprender. Os “encontros de Leitores”visam estimular o

hábito de leitura para além das fronteiras acadêmicas. Objetivam atingir também as famílias dos alunos e a

comunidade local. Foram realizados 3(três) encontros (2014, 2015 e 2016) com a participação de

aproximadamente 30 pessoas nos 2 primeiros encontros e de 50 pessoas no encontro deste ano, que focou,

entre outros, discussão sobre as adaptações de livros ao cinema. O projeto prevê contação de histórias para

crianças, roda de leitura para adultos, piquenique e peça teatral. Além do encontro, o projeto realiza ações

diagnósticas da relação entre o aluno e a biblioteca, com ênfase nos hábitos de leitura e estudo do aluno

durante a graduação.

Resultado:

Todas as ações realizadas na faculdade têm como objetivo integrar professores, alunos e comunidade local.

Projetos de extensão como o English for Speaking e o Encontro de Leitores promovem a integração de

todos os envolvidos no processo educativo contagiando as famílias dos alunos e a comunidade local. Os

resultados obtidos até o momento são bastante positivos. Já é possível observar uma queda no número de

evasão dos alunos e a participação dos educandos nas atividades acadêmicas bem como o acesso à

biblioteca da faculdade aumentou consideravelmente.

Conclusão:

100

O mercado exige, além do conhecimento técnico e teórico, qualidades e habilidades como criatividade,

inovação, inteligência interpessoal, trabalho em equipe entre outras, o que aponta para a necessidade de

mudança no perfil dos profissionais que formamos, ou seja, a formação de futuros profissionais deve ir além

do conhecimento técnico e teórico, como mencionou o filósofo espanhol Ortega y Gasset (1930). A missão

da universidade é formar bons profissionais, fazer ciência, relacionar-se com a vida real, nela interferindo,

bem como transmitir “Cultura Geral”, base para que o aluno tenha certa compreensão de seu tempo e de si

próprio.

Referências:

BARBOSA, E; MOURA, D. G. Metodologias ativas de aprendizagem na Educação Profissional e

Tecnológica. B. Tec. Senac, Rio de Janeiro, v. 39, n.2, mai/ago, 2013. p.48-67. Disponível em

http://www.senac.br/media/42471/os_boletim_web_4.pdf Acesso em 29 mai 2016. PEREIRA, E. M. A.

Educação Geral: com qual propósito? In: PEREIRA, Elisabete Monteiro de Aguiar (org). Universidade e

educação geral: para além da especialização. Campinas: Editora Alínea, 2007. ORTEGA Y GASSET, J. La

misión de la universidad. Madrid: 1930. Disponível em: http://www.cedus.cl/files/mision_universidad.pdf .

Acesso em maio 2013.

101

CARTOGRAFANDO OS DIFERENTES OLHARES SOBRE A PAISAGEM DE PARTE DA REGIÃO CENTRAL

DE TAUBATÉ.

SEDU201668840

VALÉRIA REGINA DUARTE FERREIRA, MARIANE DOS SANTOS MOREIRA, CAMILA MARIANA DOS SANTOS

SCARPA

Orientador(a): RENE ANTONIO NOVAES JUNIOR

Introdução:

Considerando-se que uma das grandes deficiências do processo de ensino-aprendizagem está na limitação

vivida pelos professores e alunos no que diz respeito ao contato com a realidade do tema estudado em sala,

essa experiência desenvolvida pela supervisora do subprojeto de geografia do Programa Institucional de

Bolsa de Iniciação a Docência professora Valéria Regina Duarte Ferreira e bolsistas do programa

possibilitou aos alunos do primeiro ano do ensino médio, da Escola de Aplicação Dr.Alfredo José Balbi,

entrarem em contato com a paisagem de parte da região central da cidade de Taubaté, por meio de uma

visita de campo e posteriormente a construção de um croqui cartográfico. Essa atividade permitiu aos alunos

a observação e o reconhecimento do espaço de sua cidade considerando as características históricas,

culturais, sociais e econômicas do seu lugar, além de propiciar um contato direto com a construção e

representação desse espaço por meio de um croqui cartográfico

Metodologia:

A metodologia definiu-se por aulas expositivas concentradas na compreensão das categorias de análise que

compõem o espaço geográfico e na importância da cartografia para representação do espaço, organização de

temas para pesquisas, discussão entre os grupos, organização para saída de campo, reuniões na biblioteca da

escola para construção dos croquis e exposição.

Resultado:

O resultado indicou que o uso dessas ferramentas contribuiu para melhorar o processo de ensino e

aprendizagem a partir da aproximação entre teoria e prática, uma vez que as aulas se tornaram mais

significativas para os alunos envolvidos

Conclusão:

Pode-se concluir que esse trabalho foi importante para os alunos envolvidos e para os bolsistas do PIBID,

uma vez que puderam entender que para que o aluno possa compreender a geografia é necessário que ele

possa reconhecer a sua própria geografia, para a partir dela pensar o espaço e ações que favoreçam a

construção de sua cidadania.

Referências:

SANTOS,Milton. A natureza do espaço: técnica e tempo, razão e emoção. São Paulo:Hucitec, 1996.

CALLAI, Helena Copetti. Estudar o lugar para compreender o mundo.In: Ensino de Geografia, práticas e

textualizações do cotidiano. Porto Alegre:Mediação, 2003.

102

O DESAFIO DO EXERCÍCIO PRÁTICO NAS AULAS DE TELEJORNALISMO

SEDU201685440

GESON MARIO DE ABREU FARIAS, JEFFERSON JOSÉ RIBEIRO DE MOURA

Orientador(a): DÉBORA BURINI

Introdução:

A realização de exercícios práticos pelos alunos nas aulas de radiojornalismo normalmente se limita aos

horários de aula. Mesmo quando a escola possui uma Rádio Universitária, ou uma emissora parceira a

participação dos alunos é limitada a um grupo, devido a questões operacionais ou até mesmo possibilidade

de acesso do aluno à emissora em horários extra aula. Este projeto apresenta uma experiência realizada em

uma emissora comunitária que permitiu a atuação diária de alunos no departamento de jornalismo da

emissora sem a necessidade de translado dos mesmos e com uma grande liberdade de horário.

Metodologia:

A experiência foi realizada na Rádio Comunitária Liberdade FM de Taubaté, 104,9 mhz no ano de 2015. O

projeto se baseou na utilização dos sites de compartilhamento na nuvem. No caso específico foi usado o

Dropbox na sua versão free (https://www.dropbox.com) que permite o armazenamento, acesso e

compartilhamento de arquivos. Na emissora o gerenciador de programação ZaraRadio completava a ponte

entre as notícias produzidas pelos alunos e o radiojornal da emissora. Os alunos divididos em editorias

(previsão do tempo, esporte, cultura, cotidiano, etc.) produziam suas matérias utilizando o gravador do

celular as subiam para uma pasta específica no Dropbox. A partir daí o gerenciador de programação

ZaraRadio sincronizado com a pasta do Dropbox buscava a matéria gravada no horário de exibição do

radiojornal. Isso permitia que o aluno/repórter pudesse fazer sua matéria durante todo o dia e subi-la para o

Dropbox sem precisar ir até a emissora. A apresentação/abertura do radiojornal era gravada com

antecedência e as chamadas das matérias também postadas pelos alunos/repórteres em pastas diferentes das

matérias eram “chamadas” pelo ZaraRadio ao final da apresentação/abertura. O controle era feito por um

professor que acessava e ouvia as matérias antes de serem exibidas, já que o dead line para envio era de

duas horas antes da exibição do radiojornal. Assim foi possível montar uma equipe de alunos/repórteres não

só para o radiojornal mas também para os boletins que eram exibidos na programação, de modo que eles

pudessem gerenciar seu tempo de produção e sem a necessidade de irem até a emissora. Isso possibilitou

também a participação de alunos de outras cidades que enviavam notícias no mesmo modelo.

Resultado:

Durante todo segundo semestre de 2015 o Informativo Liberdade, exibido de segunda a sexta pela Rádio

Comunitária Liberdade FM de Taubaté foi produzido por alunos do Curso de Jornalismo do Departamento

de Comunicação Social da UNITAU sem que tivessem que cumprir horário ou mesmo comparecer à

emissora.

Conclusão:

O uso da tecnologia e das atividades à distância são muito importantes na educação no mundo de hoje.

Aproveitar a intimidade dos alunos com a tecnologia digital propondo atividades relacionadas ao

ensino/aprendizagem, e oferendo a eles a gestão do seu próprio tempo de estudo permitem uma participação

maior e consequentemente um resultado mais eficiente, desde que apoiado por um ensino presencial de

qualidade.

Referências:

BARBEIRO, Heródoto & LIMA, Paulo Rodolfo. Manual de Radiojornalismo. Rio de Janeiro: Campus,

2001. CANAVILHAS, João (ORG.). Notícias e Mobilidade: O jornalismo, na era dos dispositivos móveis.

LabCom Books. Disponível em: <http://www.livroslabcom.ubi.pt/pdfs/20130404-

201301_joaocanavilha_noticiasmobilidade.pdf> MEDITSCH, Eduardo. O Rádio na era da informação –

teoria e técnica do novo radiojornalismo. Florianópolis: Insular, Ed. Da UFSC, 2001.

reitor - unitau.br · rendimento do estado de são paulo (saresp), ... obtenção de banco de dados...

Documents