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“Análise dos Relatórios Saresp 2010 – Preparação para o Dia do Saresp na Escola” Língua Portuguesa e Matemática Ciclo I setembro/ 2011

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Material para trabalhar no Dia do Saresp na Unidade Escola/2011.

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Page 1: Apresentacao saresp de

“Análise dos Relatórios Saresp 2010 – Preparação para o Dia do Saresp na Escola”

Língua Portuguesa e MatemáticaCiclo I

setembro/ 2011

Page 2: Apresentacao saresp de

Reflexão sobre a lógica do relatório SARESP 2010 e as características fundamentais da avaliação de Língua Portuguesa e Matemática no SARESP: Matriz Curricular X Matriz de Referência

Matriz curricular: currículo de uma disciplina, dentro do projeto Pedagógico de uma instituição de ensino.

Matriz de referência: elenco de habilidades e competências definidas em unidades denominadas descritores, agrupadas em tópicos que compõem a matriz de uma dada disciplina em avaliação

Page 3: Apresentacao saresp de

Aspectos que evidenciam a avaliação de Língua Portuguesa 1. A presença do texto;

2. Os descritores, reunidos em seis tópicos, que apresentam as habilidades de leitura a serem avaliadas;

3. As estratégias de perguntas que compõem o denominado item de leitura.

Page 4: Apresentacao saresp de

SARESP - Competência de Áreas Tema 1 – Reconstrução das condições de produção e

recepção de textos (da Habilidade 1 a Habilidade 3); Tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto (H 4 ao H 14); Tema 3 – Reconstrução da textualidade (H 15 ao H 20); Tema 4 – Recuperação da intertextualidade e

estabelecimento de relações entre textos (H 21 e H 22); Tema 5 – Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita

(H 23 e H 24); Tema 6 – Compreensão de textos literários (H 25 ao H 40);

Page 5: Apresentacao saresp de

Análise dos resultados alcançados nos 3ºs e 5ºs anos

Parte A: Observem a distribuição percentual dos alunos da Rede Estadual nos Níveis de Proficiência de Língua Portuguesa por Ano/Série – SARESP 2009/2010 e reflitam sobre os resultados alcançados, considerando as expectativas de aprendizagem esperadas, no 3º ano, para a continuidade dos estudos nas séries/anos posteriores.

Parte B: Observem a distribuição percentual dos alunos da Rede Estadual nos Níveis de Proficiência de Língua Portuguesa por Ano/Série – SARESP 2008/2009/2010 e reflitam sobre os resultados alcançados, considerando as expectativas de aprendizagem esperadas, no 5º ano, para a continuidade dos estudos nas séries/anos posteriores.

Page 6: Apresentacao saresp de

NíveisPontuaçã

oDescritor do Nível

% de Alunos

2008

% de Alunos

2009

% de Alunos

2010

1 0 a 7 Os alunos escrevem sem correspondência sonora. 6,4 4,0 4,6

2 8 a 14Os alunos escrevem com correspondência sonora ainda não alfabética.

3,43,3 3,5

3 15 a 43

Os alunos escrevem com correspondência sonora alfabética; produzem texto com algumas características da linguagem escrita e do gênero proposto (conto); e localizam, na leitura, informações explícitas contidas no texto informativo.

22,7

25,4 25,3

4 44 a 53

Os alunos escrevem com ortografia regular; produzem texto com características da linguagem escrita e do gênero proposto (conto); e, leem com autonomia, fazendo inferências a partir do texto informativo.

15,519,3 19,4

5 54 a 68

Os alunos escrevem com ortografia regular; produzem texto com características da linguagem escrita e do gênero proposto (conto); e, produzem texto com algumas características da linguagem escrita, a partir de situação de leitura autônoma e de texto de outro gênero (instrucional).

36,8

34,6 35,0

6 69 a 72

Os alunos escrevem com ortografia regular e produzem texto com características da linguagem escrita, tanto no gênero proposto (conto) como em situação de leitura autônoma e de texto de outro gênero (instrucional).

15,2

13,3 12,1

Page 7: Apresentacao saresp de

NÍVEIS EDIÇÃO 5º EF

Abaixo do básico 2008< 150

26,7

2009 20,9

2010 19,8

Básico 2008150 a <200

41,0

2009 37,2

2010 39,3

Adequado 2008200 a <250

25,8

2009 31,6

2010 31,1

Avançado 2008 >ou =250

6,5

2009 10,3

2010 9,8

Page 8: Apresentacao saresp de

Alunos do 3º ano do Ensino Fundamental por Nível de Desempenho em Matemática SARESP/2010

Page 9: Apresentacao saresp de

Nível Pontuação

Descrição do Nível

% de Alunos

Rede Estad

ual

CEI COGSP

Insuficiente

1 0 a 24Os alunos não demonstram domínio das habilidades avaliadas pelos itens da prova.

5,8 5,1 6,0

2 25 a 40

Os alunos identificam as formas tridimensionais, em elementos da natureza e de objetos criados pelo homem: produzem escritas numéricas, mas ainda não tem domínio de regras do sistema de numeração decimal.

13,7 12,4 14,3

Regular 3 50 a 59

Os alunos comparam escritas numéricas ordenando os números do menor para o maior; resolvem problemas que envolvem a adição, como calcular o total de objetos de uma coleção que sofreu acréscimo; calculam o resultado de uma subtração sem recurso; fazem leitura de informações contidas em um calendário; identificam dados expressos em tabela simples de colunas.

8,4 7,4

8,8

Bom 4 60 a 75

Os alunos produzem escritas numéricas demonstrando compreender regras do sistema de numeração decimal; decompõem um número em duas ou três parcelas; resolvem problemas em que devem juntar quantidades, envolvendo uma adição com reserva; resolvem problemas associados à subtração, envolvendo a comparação entre as quantidades de duas coleções; indicam o valor total de uma certa quantia de cédulas e moedas de diferentes valores;identificam informações contidas em uma tabela de dupla entrada.

18,2 16,9 18,8

Muito bom

5 76 a 90

Os alunos identificam a regularidade de uma sequência numérica, demonstrando compreender regras do sistema de numeração decimal; resolvem problemas associados à subtração, envolvendo o cálculo da quantidade inicial de uma coleção que sofreu um acréscimo; efetuam trocas de moedas de diferentes valores por cédulas que representam uma dada quantia; resolvem problemas envolvendo a multiplicação e cuja idéia é a adição de parcelas iguais.

24,6 25,0 24,5

Excelente 6 91 a 100 Os alunos resolvem problemas cujos dados estão contidos em gráficos simples de colunas.

29,3 33,2 27,7

Page 10: Apresentacao saresp de

Níveis de Matemática

e Distribuição dos alunos

da Rede Estadual

nos Níveis de Proficiência

por Ano/Série – SARESP 2008/2009/2010

Page 11: Apresentacao saresp de

Níveis Edição Porcentagem

Abaixo do básico

(menor que 175)

2008 39,1

2009 30,3

2010 29,0

Básico

(de 175 a menor que 225)

2008 37,3

2009 39,3

2010 37,0

Adequado

(de 225 a menor que 275)

2008 19,4

2009 24,0

2010 25,7

Avançado

(maior ou igual a 275)

2008 4,2

2009 6,3

2010 8,2

Page 12: Apresentacao saresp de

Análise de algumas questões do Saresp, com foco nas habilidades/competências de leitura que foram exigidas na prova do Saresp 2009;

Parte A: Analisem a questão e levantem quais conhecimentos os alunos precisam mobilizar para resolvê-la, em relação ao texto e à complexidade da tarefa proposta.Parte B: Quais as principais dificuldades encontradas pelos alunos na resolução destas questões?

Page 13: Apresentacao saresp de

H2 - Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos gêneros não-literários: histórias em quadrinhos. Leia o texto e responda a questão:

O balão do 4º quadrinho é diferente dos outros. Seu formato indica que o personagem está

(A) cochichando

(B) cantando

(C) gritando

(D) pensando

Gab D % de respostas

A – 7,2% B – 3,1% C – 12,6% D – 77,1%

Page 14: Apresentacao saresp de
Page 15: Apresentacao saresp de

H 11 – estabelecer relações entre imagens (foto ou ilustração) e o corpo do texto, comparando itens de informação explícita. Leia o texto e responda à questão.

O maior autor de livros infantis que o Brasil já teve Conheça Monteiro Lobato, o criador de Emília e tantos outros personagens inesquecíveis Era uma vez um menino chamado Juca, que nasceu em Taubaté, estado de São Paulo, no dia 18 de

abril de 1882. Quando Juca era criança, não havia brinquedos tão sofisticados quanto os de hoje em dia. Sabe o que ele fazia para se divertir? Usando a imaginação, transformava sabugos de milho em bonecos e chuchus com palitos espetados em cavalos. Juca também adorava ir à biblioteca da casa de seu avô: os livros de viagens e aventuras eram os seus favoritos.

O nome completo do menino dessa história é José Bento Monteiro Lobato. Isso mesmo: foi ele quem criou a turma do Sítio do Picapau Amarelo e escreveu livros para contar as aventuras de Dona Benta, Pedrinho, Narizinho, Emília, Tia Nastácia, Visconde de Sabugosa e tantos outros personagens.

Dona Benta é uma avó dedicada, muito culta e excelente contadora de histórias. Seus netos, os primos Pedrinho e Narizinho, adoram brincadeiras e aventuras. Emília é uma boneca de pano falante e muito curiosa, que vive tendo ideias engraçadas. Tia Nastácia é uma ótima cozinheira e sabe tudo de folclore e cultura popular. Visconde de Sabugosa é sabugo de milho que mais parece um cientista.

Fonte: MARQUES, Fernanda. Maior autor... Ciência Hoje das Crianças. Rio de Janeiro, 5 set. 2002. Adaptado.

As gravuras colocadas abaixo do texto servem para ilustrar o que o autor escreve no(A) Título do texto(B) primeiro parágrafo(C)Segundo parágrafo(D)Terceiro parágrafo

Page 16: Apresentacao saresp de

Gab D - % de respostas A – 39,7 B - 12,2 C – 8,9 D – 39,4

Page 17: Apresentacao saresp de

Observem os seguintes itens:3º ano

- Raul vai guardar 12 reais por mês para comprar um brinquedo. Qual é o total que ele juntará em 8 meses? (MANHÃ)

- Rita vai ganhar 16 reais por mês de seu avô. Se ela não gastar esse dinheiro, qual é o total que ela juntará em 5 meses? (TARDE)

Page 18: Apresentacao saresp de

a) Identifiquem o(s) bloco(s) de conteúdos em que estão inseridos, a habilidade que está sendo avaliada e localizem nas Orientações Curriculares do Estado de São Paulo a(s) expectativa(s) de aprendizagem que deve(m) ser garantida(s) para que os alunos resolvam esses itens.

Page 19: Apresentacao saresp de

b) Leitura compartilhada das observações constantes do Anexo IV do Relatório (pág. 125), dos dados da Tabela 6 - Alunos do 3º ano do Ensino Fundamental por Nível de Desempenho em Matemática - Rede Estadual – Saresp 2010 (em %) (pág. 18) e dos comentários relativos a Itens envolvendo Resolução de Problemas (pág. 60) para conhecimento, exploração e análise dos resultados alcançados.

Obs.: Entendemos, neste momento, Leitura compartilhada como uma leitura com todo o grupo, com discussão e análise.

Page 20: Apresentacao saresp de

1 – Um pedreiro vai colocar rodapé em uma sala, deixando apenas o vão da porta, como indica a figura. Sabendo que cada lado do quadradinho corresponde a 1 metro, a quantidade de rodapé, em metros, que o pedreiro deve colocar é:

(A) 14(B) 13(C) 12(D) 11

1 – Um pedreiro vai colocar rodapé em uma sala, deixando apenas o vão da porta, como indica a figura. Sabendo que cada lado do quadradinho corresponde a 1 metro, a quantidade de rodapé, em metros, que o pedreiro deve colocar é:

Page 21: Apresentacao saresp de

2 – A área de cada quadradinho da malha abaixo mede 1 cm².

Qual o valor, em cm², para a área da figura desenhada na malha?

17 cm²

Page 22: Apresentacao saresp de

Com base na discussão e reflexão, que ações podemos propor para um trabalho que permita desenvolver as habilidades necessárias previstas para cada ano/série:

•Quais são as situações mais propícias ao desenvolvimento das habilidades/capacidades de compreensão de leitura? •Como se ensina esse conteúdo de leitura?•As nossas escolas estão ensinando esses conteúdos? A partir de que série?

Page 23: Apresentacao saresp de

Conteúdos de leitura

1. Procedimentos de leitura 2. Comportamento leitor 3. Capacidades / Habilidades de

leitura

Page 24: Apresentacao saresp de

O que é ensinar a ler?

Ensinar a ler, supõe possibilitar ao aluno aprender a ajustar os procedimentos de leitura às finalidades colocadas.

Ensinar a ler requer a socialização com os alunos de apreciações, pareceres, dúvidas, critérios de escolha.

Ensinar a ler, requer a tematização das capacidades de leitura requeridas para tanto, possibilitando ao aluno constituí-las ou ampliá-las.

Dessa forma, capacidades, procedimentos e comportamentos leitores devem ser tomados como objetos de ensino na escola. Bräkling, 2008.

Page 25: Apresentacao saresp de

Como selecionar textos?

O trabalho deve se organizar em torno da diversidade de textos e gêneros que circulam socialmente;

Dos textos que circulam socialmente, aqueles que podem atender a necessidades detectadas do aluno-leitor para uma efetiva participação cidadã;

Os que possibilitam, de maneira mais imediata, a identificação de elementos implícitos;

Os que possibilitam o estabelecimento de relações com outros textos já lidos (intertextualidade) e outros discursos (interdiscursividade).

Page 26: Apresentacao saresp de

Modalidades organizativas

Leitura colaborativa; Leitura programada; Leitura em voz alta pelo professor; Leitura de escolha pessoal; Projetos de leitura;

MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa para o ensino Fundamental (5ª a 8ª série). Brasília (DF): MEC/SEF; 1998.

Page 27: Apresentacao saresp de

As modalidades em destaque favorecem o desenvolvimento de capacidades de

compreensão, sendo a roda de leitores, como atividade permanente de leitura

(roda de jornal, roda de curiosidades, de apreciação de uma obra), a situação mais

adequada para o aprendizado e desenvolvimento de comportamento

leitores.

Page 28: Apresentacao saresp de

a) incrementar a iniciativa de alunos e alunas;b) utilizar formas gráficas de representação; c) oferecer modelos de compreensão e controle. A

modelagem do professor;d) aumentar a sensibilidade às incoerências do texto;e) utilizar técnicas de discussão coletiva;f) ajudar a interiorizar orientações a serem seguidas;g) relacionar a compreensão com a produção de textos;

Como ensinar a compreender?

Page 29: Apresentacao saresp de

Como ensinar a compreender?Na leitura, analisar se o aluno lê textos de gêneros e de complexidade

relativa ao trabalho realizado em classe:a. Conseguindo antecipar possíveis conteúdos a partir da análise de

índices do contexto de produção;b. Localizando informações;c. realizando inferências simples;d. articulando informações de diferentes trechos do texto na busca do

sentido;e. articulando o conteúdo do texto com seus conhecimentos prévios e

experiências vividasf. Articulando trechos do texto na busca do sentido;g. Sintetizando idéias do texto como um todo;h. Na leitura oral, lê com fluência os textos, conseguindo recuperar o

sentido dos mesmos.

Page 30: Apresentacao saresp de

Bibliografia

BRÄKLING, Kátia. “As práticas sociais de leitura e escrita no processo de alfabetização”. In: Educação: fazer e aprender na cidade de São Paulo. São Paulo: SME, 2008.

COLOMER, Teresa; Camps, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre: Artmed, 2002.

LERNER, Délia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Editora Artmed, 2005.

SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. 6.ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.