monografia jean piaget
TRANSCRIPT
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 1/52
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“DAVID SÁNCHEZ INFANTE”San Pedro de Lloc
MONOGRAFÍA TITULADA
“EL METODO CIENTIFICO Y EL MÉTODO DEINVESTIGACIÓN CIENTÍFICA”
PROFESOR:CARLOS LAMAS RIVASPLATA
PRESENTADA POR:
TANTA VALDEZ LUIS ALBERTO
ESTUDIANTE DEL V CICLO DE LA ESPECIALIDAD DE
COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
San Pedro de Lloc, Agosto del 2007
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 2/52
PRESENTACIÓN
Presentado a: Prof. Carlos Lamas Rivasplata
Tengo el agrado de presentar esta monografía con mucha satisfacción, pues
es el resultado de mucho trabajo y apoyo, apoyo brindado por muchos seres
queridos que siempre me exhortan a seguir adelante. Además es un aliento el
cumplir mis metas propuestas.
Este trabajo monográfico titulado “EL METODO CIENTIFICO Y EL MÉTODO
DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA” está organizado en tres capítulos, los
cuales se detallarán a continuación.
La estructura expositiva que he dado a la monografía trata de facilitar la
comprensión de sus contenidos. Los capítulos constituyen, en verdad, una
introducción breve y general a los temas propios de la metodología y no son
imprescindibles para quien posea apropiados conocimientos filosóficos. Sólo
pretenden advertir que los problemas técnicos e instrumentales de la indagación
científica no pueden desvincularse totalmente de los enfoques epistemológicos
que la orientan.
El autor
Tanta Valdez Luis
2
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 3/52
DEDICATORIA
DEDICO ESTE TRABAJO A MIS PADRES
PORQUE SON ELLOS LOS QUE ME
APOYAN PARA SEGUIR ADELANTE Y
TRIUNFAR.
3
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 4/52
AGRADECIMIENTO
AGRADEZCO A AQUELLAS PERONAS QUE
SIEMPRE ME APOYARON Y EN ESPECIAL A
MI HERMANA
4
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 5/52
ÍNDICE
Pág.
Presentación…………………………………………………………………..….02
Dedicatoria…………………………………………………………...……...…...03
Agradecimiento…………………………………………………...….......………04
Índice……………………………………………………..………………………05
Introducción………………………………………………..…………………….07
CAPITULO I
EL METODO CIENTIFICO
DEFINICIÓN…………………………………………………….…….........08
2.0. TIPOLOGIA DEL MÉTODO CIENTÍFICO…………….…………..……..103.0. CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO……………………..14
4.0. PASOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO……………………………………..15
5.0. LOS PROCESOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO………………………..…17
6.0. DESCRIPCIONES DEL MÉTODO CIENTÍFICO………………………....21
CAPITULO II
EL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
1.0. DEFINICIÓN………………………………………………………………25
2.0. IMPORTANCIA………………………………………………….…...……25
3.0. ELEMENTOS………………………...………………………………….…26
4.0. CLASIFICACIÓN…………………...…………………………...…………26
5.0 CARACTERÍSTICAS……………………………………………………….28
5
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 6/52
6.0 EL OBJETO………………………………………………………….………29
7.0. FORMAS…………………………………………………….……………...308.0. PROCESO……………………………………………………………..…….31
9.0. DIFERENCIA ENTRE MÉTODO CIENTÍFICO Y MÉTODO DE
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA…………………………………..….…..36
CAPITULO III
LOS MAPAS CONCEPTUIALES
1.0. DEFINICIÓN………………………………………………….……...……..37
2.0. ELEMENTOS QUE COMPONEN LOS MAPAS CONCEPTUALES…….39
3.0. REPRSENTACIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES………….……40
4.0. CARACTERÍSTICAS DE UN MAPA CONCEPTUAL…………………...42
5.0. ELABORACIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL………………………...43
6.0.VENTAJAS DE LOS MAPAS CONCEPTUALES O MAPAS
ESCRITÚRALES…………………………………….………………….45
7.0. UTILIDAD DE LOS MAPAS CONCEPTUALES…………………………45
CONCLUSIONES……………………………………………………………….51
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………...52
6
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 7/52
INTRODUCCIÓN
A continuación se van desarrollando los temas en la misma secuencia en que podrían presentarse las etapas de una investigación ideal, es decir, se va
exponiendo un modelo abstracto de investigación en sus diferentes partes
constitutivas, respetando un orden que destaca la lógica propia del proceso pero
que no es, como no me cansaré de advertir, la secuencia temporal y concreta que
sigue un investigador en la vida real.
Lo que distingue a la investigación científica de otras formas de indagación
acerca de nuestro mundo es que ésta se guía por el denominado método
científico. Hay un modo de hacer las cosas, de plantearse las preguntas y de
formular las respuestas, que es característico de la ciencia, que permite al
investigador desarrollar su trabajo con orden y racionalidad.
Los capítulos a desarrollar se esquematizan de la siguiente manera:
El Capítulo I nos habla acerca del método científico y sus diversos tipos,
aplicados en el estudio de las ciencias; además los pasos y las características que
lo hacen importante.
En Capítulo II hallamos al método de investigación científica, y un pequeño
cuadro comparativo entre este y el método científico
En el Capítulo III encontramos a una herramienta no menos importante que
las anteriores, se trata de los mapas conceptuales, sus características, como
podemos realizarlos, sus elementos en fin, la información necesaria para crear
mapas conceptuales de manera fácil.
7
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 8/52
CAPÍTULO I
EL METODO CIENTIFICO
1.0. DEFINICIÓN
El método científico (del griego: -meta = hacia, a lo largo- -odos = camino-;
camino hacia el conocimiento) presenta diversas definiciones debido a la
complejidad de una exactitud en su conceptualización:
Para Mario Tamayo y Tamayo, el método científico es un procedimiento para
descubrir las condiciones en las que se presentan sucesos específicos,
caracterizado generalmente por ser tentativo, verificable, de razonamiento
riguroso y observación empírica.Pardinas, dice que método de trabajo científico es la sucesión de pasos que
debemos dar para descubrir nuevos conocimientos o, en otras palabras, para
comprobar o disprobar hipótesis que impliquen o predican conductas o fenómenos
desconocidos hasta el momentos.
Eli de Gortari dice que "el método es el procedimiento planeado que se sigue
en la actividad científica para descubrir las formas de existencia de los procesos,
distinguir las fases de su desarrollo, desentrañar sus enlaces internos y externos,
8
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 9/52
esclarecer sus interacciones con otros procesos, generalizar y profundizar los
conocimientos adquiridos de ese modo, demostrarlos luego con el rigor racional y
conseguir después su comprobación en el experimento o técnica de su aplicación".Mario Bunge dice que el método científico es un rasgo característico de la
ciencia, tanto de la pura como de la aplicada: donde no hay método científico no
hay ciencia.
Para Santiago Zorrilla Arena el método "es la clave para llegar a la verdad, ya
que se levanta sobre la base de la problemática de la relación entre nuestros
pensamientos y los objetos". Aclara que el método científico sigue el camino de la
duda sistemática y aprovecha el análisis, la síntesis, la deducción y la inducción,
lo que quiere decir que contiene las operaciones lógicas en general.
Zorrilla Arena agrega que el método científico opera con conceptos, hipótesis,
definiciones, variables e indicadores que son sus elementos básicos que
proporcionan los recursos e instrumentos intelectuales con los que se ha de
trabajar para conseguir el sistema teórico de la ciencia.
José Luís López Cano, advierte cinco reglas para dirigir una investigación
(considerando que no debe ser tomadas como una "receta"):
1. Planear el problema con exactitud,
2. Definir y fundamentar las conjeturas,
3. Contrastar estrictamente la hipótesis,
4. No tomar como absolutamente verdadera una hipótesis confirmada: debe
tomarse como parcialmente verdadera.
5. Intentar incorporar en leyes los conocimientos más amplios los resultados
obtenidos.
"Conjunto de pasos fijados de antemano por una disciplina con el fin de alcanzar
conocimientos válidos mediante instrumentos confiables”
“ pauta que permite a los investigadores ir desde el punto A hasta el punto Z con
la confianza de obtener un conocimiento válido".
Así el método es un conjunto de pasos que trata de protegernos de la subjetividad
en el conocimiento.
9
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 10/52
El método científico está sustentado por dos pilares fundamentales. El primero de
ellos es la reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado
experimento en cualquier lugar y por cualquier persona. Este pilar se basa,esencialmente, en la comunicación y publicidad de los resultados obtenidos. El
segundo pilar es la falsabilidad. Es decir, que toda proposición científica tiene que
ser susceptible de ser falsada (falsacionismo). Esto implica que se pueden diseñar
experimentos que en el caso de dar resultados distintos a los predichos negarían la
hipótesis puesta a prueba. La falsabilidad no es otra cosa que el modus tollendo
tollens del método hipotético deductivo experimental.
2.0. TIPOLOGIA DEL MÉTODO CIENTÍFICO
Según James B. Conant no existe un método científico. El científico usa métodos
definitorios, métodos clasificatorios, métodos estadísticos, métodos hipotético-
deductivos, procedimientos de medición, etc. Según esto, referirse al método
científico es referirse a este conjunto de tácticas empleadas para constituir el
conocimiento, sujetas al devenir histórico, y que pueden ser otras en el futuro.
Ello nos conduce tratar de sistematizar las distintas ramas dentro del campo del
método científico.
• Método empírico-analítico. Conocimiento autocorrectivo y progresivo.
Características de las ciencias naturales y sociales o humanas. Caracteriza a
las ciencias descriptivas. Es el método general más utilizado. Se basa en la
lógica empírica. Dentro de éste podemos observar varios métodos específicos
con técnicas particulares. Se distinguen los elementos de un fenómeno y se
procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado.
o Método experimental: Es el más complejo y eficaz de los métodos
empíricos, por lo que a veces se utiliza erróneamente como sinónimo de
método empírico. Algunos lo consideran una rama tan elaborada que ha
cobrado fuerza como otro método científico independiente con su propia
lógica, denominada lógica experimental.
En este método el investigador interviene sobre el objeto de estudio
modificando a esta directa o indirectamente para crear las condiciones
10
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 11/52
necesarias que permitan revelar sus características fundamentales y sus
relaciones esenciales bien sean:
-Aislando al objeto y las propiedades que estudia de la influencia de otrosfactores
-Reproduciendo el objeto de estudio en condiciones controladas
-Modificando las condiciones bajo las cuales tiene lugar el proceso o
fenómeno que se estudia.
Así los datos son sacados de la manipulación sistemática de variables en
un experimento. Una diferencia clara con el método empírico en general es
que éste además trata de considerar los errores de modo que una inferencia
pueda ser hecha en cuanto a la causalidad del cambio observado (carácter
auto correctivo).
o Método hipotético deductivo. En el caso de que se considere al método
experimental como un método independiente, el método hipotético
deductivo pasaría a ser un método específico dentro del método empírico
analítico, e incluso fuera de éste.
o Método de la observación científica: Fue el primer método utilizado por
los científicos y en la actualidad continua siendo su instrumento universal.
Permite conocer la realidad mediante la sensopercepción directa de entes y
procesos, para lo cual debe poseer algunas cualidades que le dan un
carácter distintivo. Es el más característico en las ciencias descriptivas.
o Método de la medición: Es el método empírico que se desarrolla con el
objetivo de obtener información numérica acerca de una propiedad o
cualidad del objeto, proceso o fenómeno, donde se comparan magnitudes
medibles conocidas. Es la asignación de valores numéricos a determinadas
propiedades del objeto, así como relaciones para evaluarlas y
representarlas adecuadamente. Para ello se apoya en procedimientos
estadísticos
• Método hermenéutico: Es el estudio de la coherencia interna de los
textos, la Filología, la exégesis de libros sagrados y el estudio de la coherencia
de las normas y principios.
11
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 12/52
• Método dialéctico: La característica esencial del método dialéctico es que
considera los fenómenos históricos y sociales en continuo movimiento. Dio
origen al materialismo histórico.• Método fenomenológico: Conocimiento acumulativo y menos
autocorrectivo.
• Método histórico: Está vinculado al conocimiento de las distintas etapas
de los objetos en su sucesión cronológica, para conocer la evolución y
desarrollo del objeto o fenómeno de investigación se hace necesario revelar su
historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones
históricas fundamentales. Mediante el método histórico se analiza latrayectoria concreta de la teoría, su condicionamiento a los diferentes períodos
de la historia.
• Método sistémico: Está dirigido a modelar el objeto mediante la
determinación de sus componentes, así como las relaciones entre ellos. Esas
relaciones determinan por un lado la estructura del objeto y por otro su
dinámica.
•
Método sintético: Es un proceso mediante el cual se relacionan hechosaparentemente aislados y se formula una teoría que unifica los diversos
elementos. Consiste en la reunión racional de varios elementos dispersos en
una nueva totalidad, este se presenta más en el planteamiento de la hipótesis.
El investigador sintetiza las superaciones en la imaginación para establecer
una explicación tentativa que someterá a prueba.
• Método lógico: Es otra gran rama del método científico, aunque es más
clásica y de menor fiabilidad. Su unión con el método empírico dio lugar al
método hipotético deductivo, uno de los más fiables hoy en día.
o Método lógico deductivo: Mediante él se aplican los principios
descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios. Se divide
en:
Método deductivo directo de conclusión inmediata: Se obtiene el
juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una conclusión directa
sin intermediarios.
12
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 13/52
Método deductivo indirecto o de conclusión mediata: La premisa
mayor contiene la proposición universal, la premisa menor contiene la
proposición particular, de su comparación resulta la conclusión. Utilizasilogismos.
o Método lógico inductivo: Es el razonamiento que, partiendo de casos
particulares, se eleva a conocimientos generales. Se divide en:
Método inductivo de inducción completa: La conclusión es sacada
del estudio de todos los elementos que forman el objeto de
investigación, es decir que solo es posible si conocemos con exactitud el
numero de elementos que forman el objeto de estudio y además, cuando
sabemos que el conocimiento generalizado pertenece a cada uno de los
elementos del objeto de investigación.
Método inductivo de inducción incompleta: Los elementos del
objeto de investigación no pueden ser numerados y estudiados en su
totalidad, obligando al sujeto de investigación a recurrir a tomar una
muestra representativa, que permita hacer generalizaciones. Éste a su
vez comprende:
- Método de inducción por simple enumeración o conclusión
probable. Es un método utilizado en objetos de investigación cuyos
elementos son muy grandes o infinitos. Se infiere una conclusión
universal observando que un mismo carácter se repite en una serie
de elementos homogéneos, pertenecientes al objeto de investigación,
sin que se presente ningún caso que entre en contradicción o niegue
el carácter común observado. La mayor o menor probabilidad en la
aplicación del método, radica en el numero de casos que se analicen,
por tanto sus conclusiones no pueden ser tomadas como
demostraciones de algo, sino como posibilidades de veracidad.
Basta con que aparezca un solo caso que niegue la conclusión para
que esta sea refutada como falsa.
- Método de inducción científica. Se estudian los caracteres y/o
conexiones necesarios del objeto de investigación, relaciones de
13
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 14/52
causalidad, entre otros. Guarda enorme relación con el método
empírico.
•
Analogía: Consiste en inferir de la semejanza de algunas característicasentre dos objetos, la probabilidad de que las características restantes sean
también semejantes. Los razonamientos analógicos no son siempre validos.
3.0. CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO
No podemos concebir el método científico como un procedimiento o instrumento
rígido, pero aún así, por ser sistemático, debe mantener características específicas
que lo identifique de otros instrumentos de investigación, por lo tanto se puede
decir que el método científico es:
1. Es fáctico: Es de carácter empírico, se basa fundamentalmente en hechos.
2. Trascendental : Aunque realmente parte de ellos, va más allá de mismos
hechos.
3. Verificación empírica: Revisa sus afirmaciones con la realidad.
4. Auto correctivo y progresivo: En caso de ser necesario, corrige o ajusta sus
conclusiones y es progresivo ya que al no tomar sus conclusiones como infalibles
y finales, está abierto a nuevos aportes y a la utilización de nuevos procedimientos
y de nuevas técnicas."
5. Formulaciones generales: Aunque no pasa por alto aspectos individuales, se
interesa en hechos generales comprobados como ley o clase clasificable y legal.
6. Objetivo: Busca o persigue hallar la verdad fáctica, sin importar lo que piense
sobre tal hecho el investigador. Es decir que aunque sus ideales o principios sean
distintos, acepta como realidad un hecho comprobado.
7. Racional : ya que siempre tiene una explicación de las cosas y por que esta
integrado a principios y leyes.
8. Sistemático: por que sus elementos siempre están relacionados entre sí,
tiene un orden y jerarquía.
9. Analítico: por que estudia los fenómenos con mayor profundidad.
10. Claro y Preciso: por que no acepta la vaguedad, siempre debe ser claro y
preciso.
14
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 15/52
11. Simbólico: tiene un lenguaje cuyo signo y símbolos, tienen un significado
determinado.
12. Comunicable: por que se brinda a todo aquel cuya cultura permitaentenderlo.
13. Metódico: por que planea procedimientos para los fines que se persigue y
para la forma de obtenerlo.
14. Explicativo: investiga las causas, busca explicaciones del por que son las
cosas así y no de otra manera, por que permite modificar hipótesis en
beneficio de la sociedad.
15. Útil : por que se presentan nuevos cambios a la sociedad.
4.0. PASOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO
El método científico tiene como objetivo fundamental solucionar problemas,
siguiendo unos pasos ordenados o procedimientos sistemáticos y utilizando unas
técnicas científicas, que en conjunto estructuran la forma metodológica.
Toda investigación nace de algún problema observado que se quiera solucionar.
Para ello lo primero que hacemos seguramente será formular hipótesis sobre la
solución del problema, las cuales debemos verificar o comprobar a través de la
observación y la experimentación.
Finalmente, al contrastar las hipótesis con los resultados, podremos sacar
conclusiones y generalizar sobre las soluciones al problema. Los científicos llegan
a formular teorías y leyes. Con el fin de comprender los pasos del mencionado,
analice el siguiente ejemplo:
Seguramente usted habrá observado que al colocar un vaso boca abajo, en una
cubeta o balde con agua, ésta no entra en el vaso. Es posible que todos conozcan
la razón de ello, pero, este sencillo ejemplo nos sirve para ilustrar los pasos del
método científico.
Problema: ¿Por qué no entra el agua en el vaso?
Formulación de hipótesis: El vaso contiene una sustancia, aire por ejemplo, que
impide la entrada del agua.
Comprobación de la hipótesis: Si es aire la razón por la cual no entra el agua,
debemos sacar el aire del vaso, sin modificar su posición inicial en el agua. Una
15
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 16/52
forma sencilla de proceder, es introducir un tubo acodado y aspirar con la boca el
aire, el agua va entrando a medida que el aire es desalojado.
Generalización: El aire ocupa un lugar que no puede ser ocupado por otrasustancia.
1. Planteamiento del problema.
En la vida cotidiana y en el estudio del conocimiento científico, se nos presentan
de súbito dificultades que no podemos resolver a primera vista, por simple
observación o recordando lo que hemos aprendido anteriormente. En este
momento tenemos un problema que debemos resolver.
Generalmente los problemas se nos presentan en forma de preguntas, pero, hay
que tener cuidado al formularlas. Por ello, se requiere tener algún conocimiento
del tema, para no formular preguntas que de ante manos no tienen solución. Al
formular la pregunta debemos suponer con alguna certeza el resultado que
esperamos obtener.
Como reflexión acerca de la importancia de este paso del método científico,
analice la siguiente expresión de Albert Einstein:
La formulación de un problema es muchas veces más importante que la solución,
la cual puede ser meramente una cuestión de habilidad matemática o
experimental. Hacer nuevas preguntas y considerar nuevas posibilidades para
enfocar viejos problemas desde un nuevo ángulo requiere imaginación creadora y
señala el verdadero progreso de la Ciencia.
2. Formulación de Hipótesis.
La hipótesis es una o varias explicaciones anticipadas que nos permiten
vislumbrar la solución al problema. Las hipótesis son suposiciones que hacemos
con base en las observaciones y conocimientos que tengamos de los hechos que
originaron el problema.
Una hipótesis no puede formularse sin una base de juicio. De hacerlo, podriamos
caer fácilmente en absurdos que desvíen nuestra investigación. Pero, es bueno
aclarar que no todas las hipótesis son ciertas.
Para que la hipótesis se convierta en solución al problema debemos comprobarla.
Una hipótesis bien formulada, nos debe señalar el camino para comprobarla. En
16
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 17/52
síntesis, las hipótesis cumplen dos funciones: una teórica, por cuanto permiten
organizar y compilar los resultados ya obtenidos facilitando su estudio posterior.
Y una función práctica, puesto que orientan al investigador dirigiéndolo por elcamino de una probable solución.
3. Comprobación de la hipótesis.
Como ya hemos dicho, la observación, la investigación bibliográfica, la
experimentación y la recolección de datos, nos permitirán comprobar si nuestras
suposiciones eran correctas o no.
4. Generalización y formulación de leyes y teorías.
Con la comprobación de las hipótesis no termina la investigación. Luego debemos
tratar de extrapolar los resultados o problemas similares, es decir, generalizar. En
investigaciones más rigurosa se llega hasta la formulación de leyes y teorías.
Para que se ejercite en los pasos del método científico, lo invitamos a que
reflexione sobre el siguiente problema y trate de resolverlo siguiendo los pasos ya
estudiados. ¿Qué fuerza hace que el agua penetre en el vaso al extraer el aire?
5.0. LOS PROCESOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO
Es bueno aclarar que los procesos científicos son técnicas especiales que se
utilizan para desarrollar el método científico. Para resolver problemas en el
aprendizaje de las ciencias, usted debe adquirir una serie de habilidades, destrezas
y actitudes relacionadas con la observación, la medición, la clasificación, la
formulación de hipótesis, la experimentación, la obtención de conclusiones a
través de la inducción o la deducción y el análisis, o la síntesis.
A continuación presentamos breves comentarios que permiten conocer algunos
procesos científicos, pero su comprensión y manejo se realizará a través de
situaciones que le iremos planteando durante todo el curso.
1. Observar
El proceso de observar es fundamental en el aprendizaje de las ciencias y es la
base de los demás procesos. Para observar adecuadamente es necesario utilizar el
máximo de sentidos posibles, y no solo el de la vista, al que en la mayoría de las
veces se reduce.
2. Medir
17
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 18/52
Este consiste en comparar las propiedades de los cuerpos y de los fenómenos,
tales como el peso, la luminosidad y la longitud. ¿Qué otras propiedades se
pueden medir? Podemos apreciar que este proceso es un complemento de laobservación.
Para comparar las magnitudes de objetos, de eventos y de fenómenos se utilizan
unidades de medidas, las cuales pueden ser arbitrarias o unidades de patrón. ¿Qué
unidades de medida son consideradas como arbitrarias? ¿Cuáles son conocidas
como unidades estándar?
3. Clasificar
Es agrupar cosas de acuerdo con alguna de sus propiedades, las cuales han sido
detectadas a través de la observación. La clasificación permite organizar la
información a la vez que establece relaciones significativas entre los datos.
Puesto que cualquier clasificación es arbitraria, debemos elegir cuidadosamente el
criterio más adecuado y así obtener los resultados que esperamos de este proceso.
Son criterios de clasificación: la forma, el color , el tamaño, la edad, la brillantez y
otros.
Una clasificación es útil de acuerdo a una finalidad, es decir, para qué se quiere.
Así, la clasificación de animales en mamíferos y no mamíferos es útil para
estudiarlos, pero ¿sirve para distribuir los animales en un zoológico? ¿Por qué?
¿Cuál sería la clasificación adecuada para este caso?
Para comprender este paso usted debe recoger hojas de por lo menos 15 plantas
diferentes. Obsérvalas y escriba ocho caracter ísticas: ¿Cuál de las caracter ísticas
registradas permite realizar una buena clasificación?
Entre los criterios de clasificación, color y borde de la hoja ¿cuál tiene mayor
utilidad científica? ¿Por qué?
4. Inferir
Inferir es interpretar o explicar un fenómeno con base en una o varias
observaciones. Una buena inferencia debe ser apoyada o comprobada con nuevas
observaciones. De lo contrario se convierte en un solo una suposición o
adivinanza.
Hagamos una inferencia: Si un vehículo que pasa cerca, presenta en su superficie
múltiples gotas de agua, podemos inferir que en el lugar donde se encontraba, está
18
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 19/52
o estaba lloviendo. Para que esta inferencia sea correcta, ¿qué otras observaciones
se deben hacer? Realice tres inferencias más para el caso anterior.
5. ComunicarEn términos generales, comunicar es transmitir o recibir ideas. Esto ocurre cuando
hablamos, escribimos, leemos o escuchamos. Es así como este proceso se
constituye en el vehículo fundamental para la difusión y el intercambio de los
conocimientos científicos.
Por tal motivo, debemos desarrollar habilidades y destrezas tanto para la
comunicación verbal como para la gráfica. ¿Cuál es la diferencia entre estas
modalidades de comunicación? La siguiente tabla de datos es un ejemplo de
comunicación verbal:
RITMO RESPIRATORIO DE UNA BUENA PERSONA
DESDE UN AÑO DE NACIDA HASTA LOS 17 AÑOS
EDAD EN AÑOS RESPIRACIONES POR MINUTO
1 - 44
3 - 36
5 - 26
10 - 23
15 - 21
17 - 20
Ahora usted debe representar esta información por medio de un gráfico con ejes
cartesianos, y luego con barras. Estas representaciones son ejemplos de
comunicación gráfica.
¿En cuál de las representaciones anteriores se capta la información de una manera
más fácil? ¿Qué conclusión se puede obtener del análisis de los datos anteriores?
6. Predecir
Predecir es anunciar con anticipación la realización de un fenómeno. Para que este
proceso se pueda dar es necesario hacer previamente observaciones y mediciones.
Cuando a través de observaciones repetidas y sistemáticas de un fenómeno,
llegamos a descubrir una regularidad en su producción, entonces estamos en la
posibilidad de predecir su curso futuro.
¿Se puede predecir un eclipse? ¿Por qué?
19
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 20/52
Las mediciones pueden ser por extrapolación y por la interpolación. Regrese al
ejercicio planteado en el proceso anterior y haga la siguiente predicción. ¿Cuántas
respiraciones por minuto podrá presentar la persona cuando cumpla 19 años?¿Cómo lo sabe? Su respuesta es una predicción por extrapolación ¿Por qué?
¿Cuál pudo ser el número de respiraciones por minuto de la persona en cuestión,
cuando cumplió 4 años? Su respuesta es una predicción por interpolación. ¿Qué es
interpolar? ¿Qué es extrapolar?
7. Experimentar
El objetivo de la experimentación es verificar las hipótesis formuladas frente a un
problema específico. Este proceso cientifico es muy importante porque en su
desarrollo se integran todos los demás procesos.
8. Formular modelos
Mediante este proceso se elaboran representaciones mentales o materiales que
expliquen el comportamiento de hechos o fenómenos. El modelo se elabora con
base en los resultados de la observación y de la experimentación.
¿Para Rutherford, cómo era el átomo? Dibuje este modelo atómico. ¿Qué
observaciones tuvo que hacer Rutherford para crear su modelo del átomo? ¿Cuál
sería para usted el modelo de una ciudad del futuro?
Dada la importancia de los procesos de la observación y la experimentación, es
necesario que nos detengamos para estudiarlos con más detalle:
Observación:
Observar es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a un fenómeno, para
estudiarlos tal como se presentan en realidad. Observar no es "mirar". La persona
común mira a diario animales, agua, árboles, lluvia, sol, estrellas, vehículo, sin
inmutarse por ellos.
La persona con actitud cientifica percibe esas mismas realidades y procura
"observarlas" para tratar por ejemplo, de explicarse el cómo, el por qué de su
naturaleza, y para identificar sus elementos constitutivos.
La observación depende en gran medida de los sentidos. Pero, para contrarrestar
las limitaciones de nuestros sentidos, el ser humano ha creado instrumentos que lo
auxilian para realizar una buena observación. Estos instrumentos aumentan,
20
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 21/52
precisan o reemplazan nuestros sentidos en las observaciones. Ejemplos de ellos
son:
TelescopioCronómetro y balanza
Cámara fotográfica y sismógrafo
Para hacer una buena observación, es necesario que usted desarrolle cualidades
como las siguientes:
i. Una inteligencia despierta para observar lo que tenga interés científico
ii. Atención concentrada y gran paciencia, pues los fenómenos no se nos
presentan en forma total y es necesario esperar atentamente a que
aparezcan en la forma más completa que sea posible.
iii. Un conocimiento de lo observado y de su ambiente, para mejorar la
observación e interpretar los resultados con mayor objetividad.
6.0. DESCRIPCIONES DEL MÉTODO CIENTÍFICO
Por método o proceso científico se entiende aquellas prácticas utilizadas y
ratificadas por la comunidad científica como válidas a la hora de proceder con el
fin de exponer y confirmar sus teorías. Las teorías científicas, destinadas a
explicar de alguna manera los fenómenos que observamos, pueden apoyarse o no
en experimentos que certifiquen su validez.
Francis Bacon definió el método científico de la siguiente manera:
1. Observación: Observar es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a
un fenómeno, para estudiarlos tal como se presentan en realidad.
2. Inducción: La acción y efecto de extraer, a partir de determinadas
observaciones o experiencias particulares, el principio particular de cada una
de ellas.
3. Hipótesis: Planteamiento mediante la observación siguiendo las normas
establecidas por el método científico.
4. Probar la hipótesis por experimentación.
5. Demostración o refutación (antítesis) de la hipótesis.
6. Tesis o teoría científica (conclusiones).
21
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 22/52
Así queda definido el método científico tal y como es normalmente entendido, es
decir, la representación social dominante del mismo. Esta definición se
corresponde sin embargo únicamente a la visión de la ciencia denominada positivismo en su versión más primitiva. Empero, es evidente que la exigencia de
la experimentación es imposible de aplicar a áreas de conocimiento como la
vulcanología, la astronomía, la física teórica, etcétera. En tales casos, es suficiente
la observación de los fenómenos producidos naturalmente.
Por otra parte, existen ciencias, especialmente en el caso de las ciencias humanas
y sociales, donde los fenómenos no sólo no se pueden repetir controlada y
artificialmente (que es en lo que consiste un experimento), sino que son, por su
esencia, irrepetibles. De forma que el concepto de método científico ha de ser
repensado, acercándose más a una definición como la siguiente: "proceso de
conocimiento caracterizado por el uso constante e irrestricto de la capacidad
crítica de la razón, que busca establecer la explicación de un fenómeno
ateniéndose a lo previamente conocido, resultando una explicación plenamente
congruente con los datos de la observación".
Por método o proceso científico se entiende aquellas prácticas utilizadas y
ratificadas por la comunidad científica como válidas a la hora de proceder con el
fin de exponer y confirmar sus teorías. Las teorías científicas, destinadas a
explicar de alguna manera los fenómenos que observamos, pueden apoyarse o no
en experimentos que certifiquen su validez.
EL MÉTODO CIENTÍFICO COMO MÉTODO PARA LA ELIMINACIÓN
DE FALACIAS Y PREJUICIOS
El método científico envuelve la observación de fenómenos naturales, luego, la
postulación de hipótesis y su comprobación mediante la experimentación. Pues
bien, los prejuicios cognitivos no son más que hipótesis, inducciones o
construcciones mentales que han sido sesgadas positiva o negativamente por el
cerebro. Asimismo cuando se realizan afirmaciones o se argumenta y estos
prejuicios cognitivos salen a la luz se convierten en falacias. El prejuicio
cognitivo o proceso mental con el que se sesgan las creencias no se puede
eliminar pues es un aspecto fisiológico intrínseco a la psique del ser humano y
22
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 23/52
que además parece estar extendido evolutivamente ya que cumple su función en la
asociación y reconocimiento de objetos cotidianos, véase por ejemplo pareidolia.
Lo que es posible es compensar el sesgo o modificar las propias creenciasmediante el método científico como mecanismo para descartar hipótesis que son
falsas. De esta forma, el sesgo se situaría en dirección a hipótesis que son menos
falsas hasta nuevas revisiones en busca de factores desconocidos o nueva
información.
La ciencia no pretende ser ni absoluta, ni autoritaria, ni dogmática. Todas las
ideas, hipótesis, teorías; todo el conocimiento científico está sujeto a revisión, a
estudio y a modificación. El conocimiento que tenemos representa las hipótesis
científicas y teorías respaldadas por observaciones y experimentos (método
empírico).
Para no caer en el prejuicio cognitivo es necesario, por tanto, la experimentación,
el no hacerlo llevaría a la misma negligencia puesto que la verdad de una
aseveración según el método científico recae en la fuerza de sus evidencias
comprobadas por experimentación. Después de llevar a cabo la experimentación
se analiza los resultados y se llega a una conclusión. Si los resultados respaldan la
hipótesis, ésta adquiere validez; si los resultados la refutan, ésta se descarta o se
modifica presentando nuevas formas para refutarla.
El método científico es también afectado naturalmente por los prejuicios
cognitivos ya que los efectos asociativos de nuestra mente son los que permiten,
al mismo tiempo, lanzar el mayor número de hipótesis. Sin embargo, el método, si
es bien ejecutado en sus últimos y más importantes pasos, permite desecharlas.
El primer paso en el método científico de tipo empírico es la observación
cuidadosa de un fenómeno y la descripción de los hechos, es aquí donde entran en
juego los prejuicios. Después, el científico trata de explicarlo mediante hipótesis
las cuales, ya están sesgadas por los prejuicios en la percepción de los
acontecimientos o en las propias creencias. Sin embargo, solamente las ideas que
puedan comprobarse experimentalmente están dentro del ámbito de la ciencia lo
que permite desechar muchas teorías. Si las hipótesis enunciadas fueran válidas
deberían predecir las consecuencias en el experimento y además debería ser
posible repetirlas. De esta forma, mediante la experimentación, la repetición y
23
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 24/52
supervisión del experimento por parte de personas que pudieran tener otros sesgos
cognitivos se minimizan los errores del experimento, los errores en la
interpretación de los resultados o errores en estadísticas que harían a la teoría unafalsa o imprecisa creencia. Por eso, en ciencia se usa la revisión por pares, a
mayor número de revisiones menor probabilidad de sesgo o de falsa interpretación
de los datos experimentales, con lo que el trabajo es considerado más riguroso o
estable. Un proceso así aunque mucho menos riguroso se puede observar en el
pensamiento crítico cuando éste requiere de investigación activa propia para el
esclarecimiento de argumentos y comprobación de las fuentes de información. En
el pensamiento crítico se toman decisiones en función de la carga de la prueba que
se hayan realizado sobre las fuentes y los argumentos y la información que se
obtiene puede llegar a ser indirecta (de ahí la falta de rigurosidad). En el método
científico no solo debe ser el hecho probado por la experimentación directa sino
que debe ser posible repetirlo.
El problema con los prejuicios cognitivos es que normalmente se aplican a
conceptos que cambian con regularidad quizás a una velocidad mayor de lo que es
posible medirlo mediante pruebas o experimentación, además no son uniformes y
poseen excepciones, estos prejuicios se basan por tanto en probabilidades y no en
afirmaciones certeras. El método científico por lo menos permite ponderar estas
probabilidades, realizar estadísticas y revisar la propia seguridad en las
afirmaciones. De esta forma debería eliminar la posición de certeza o del perfecto
conocimiento del funcionamiento del mundo (otro sesgo extendido). El método
científico, por tanto, se convierte en el método maestro para probar hipótesis y
desechar las falsas. De otra forma, sin el método científico, las presunciones o
prejuicios quedarían fijas cuando las circunstancias cambian, sujetas a nuestras
propias interpretaciones de la realidad.
24
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 25/52
CAPITULO II
EL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
1.0. DEFINICIÓNLa investigación científica es la búsqueda intencionada de conocimientos o de
soluciones a problemas de carácter científico; el método científico indica el
camino que se ha de transitar en esa indagación y las técnicas precisan la manera
de recorrerlo.
2.0. IMPORTANCIA
La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un estímulo
para la actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad
creciente acerca de la solución de problemas, además, Contribuye al progreso de
la lectura crítica.
25
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 26/52
3.0. ELEMENTOS
Desde un punto de vista estructural reconocemos cuatro elementos presentes en
toda investigación: sujeto, objeto, medio y fin.Se entiende por sujeto el que desarrolla la actividad, el investigador;
Por objeto, lo que se indaga, esto es, la materia o el tema;
Por medio, lo que se requiere para llevar a cabo la actividad, es decir, el conjunto
de métodos y técnicas adecuados;
Por fin, lo que se persigue, los propósitos de la actividad de búsqueda, que radica
en la solución de una problemática detectada.
4.0. CLASIFICACIÓN
Es conveniente señalar que en la realidad la investigación no se puede clasificar
exclusivamente en alguno de los tipos que se señalaran, sino que generalmente en
toda investigación se persigue un propósito señalado, se busca un determinado
nivel de conocimiento y se basa en una estrategia particular o combinada.
• Por el propósito o finalidades perseguidas: básica o aplicada.
Investigación básica: También recibe el nombre de investigación pura, teórica o
dogmática. Se caracteriza porque parte de un marco teórico y permanece en él; la
finalidad radica en formular nuevas teorías o modificar las existentes, en
incrementar los conocimientos científicos o filosóficos, pero sin contrastarlos con
ningún aspecto práctico.
Investigación aplicada: Este tipo de investigación también recibe el nombre de
práctica o empírica. Se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los
conocimientos que se adquieren. La investigación aplicada se encuentra
estrechamente vinculada con la investigación básica, pues depende de los
resultados y avances de esta última; esto queda aclarado si nos percatamos de que
toda investigación aplicada requiere de un marco teórico. Sin embargo, en una
investigación empírica, lo que le interesa al investigador, primordialmente, son las
consecuencias prácticas.
Si una investigación involucra problemas tanto teóricos como prácticos, recibe el
nombre de mixta. En realidad, un gran número de investigaciones participa de la
naturaleza de las investigaciones básicas y de las aplicadas.
26
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 27/52
• Por la clase de medios utilizados para obtener los datos: documental, de
campo o experimental.
Investigación documental : Este tipo de investigación es la que se realiza, comosu nombre lo indica, apoyándose en fuentes de carácter documental, esto es, en
documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta investigación
encontramos la investigación bibliográfica, la hemerográfica y la archivística; la
primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artículos o ensayos de
revistas y periódicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los
archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes, etcétera.
Investigación de campo: Este tipo de investigación se apoya en informaciones
que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y
observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de investigación junto a
la investigación de carácter documental, se recomienda que primero se consulten
las fuentes de la de carácter documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajos.
Investigación experimental : Recibe este nombre la investigación que obtiene su
información de la actividad intencional realizada por el investigador y que se
encuentra dirigida a modificar la realidad con el propósito de crear el fenómeno
mismo que se indaga, y así poder observarlo.
• Por el nivel de conocimientos que se adquieren: exploratoria, descriptiva o
explicativa.
Investigación exploratoria: Recibe este nombre la investigación que se realiza
con el propósito de destacar los aspectos fundamentales de una problemática
determinada y encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una
investigación posterior. Es útil desarrollar este tipo de investigación porque, al
contar con sus resultados, se simplifica abrir líneas de investigación y proceder a
su consecuente comprobación.
Investigación descriptiva: Mediante este tipo de investigación, que utiliza el
método de análisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situación
concreta, señalar sus caracter ísticas y propiedades. Combinada con ciertos
criterios de clasificación sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos
involucrados en el trabajo indagatorio. Al igual que la investigación que hemos
27
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 28/52
descrito anteriormente, puede servir de base para investigaciones que requieran un
mayor nivel de profundidad.
Investigación explicativa: Mediante este tipo de investigación, que requiere lacombinación de los métodos analítico y sintético, en conjugación con el deductivo
y el inductivo, se trata de responder o dar cuenta de los porqué del objeto que se
investiga.
5.0 CARACTERÍSTICAS
La investigación recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los
sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. No es investigación confirmar
o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. La
característica fundamental de la investigación es el descubrimiento de principios
generales.
El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o
respuestas en torno al problema que le ocupa. Para ello debe:
• Planear cuidadosamente una metodología.
• Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.
• De no existir estos instrumentos, debe crearlos.
La investigación debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador
preferencias y sentimientos personales, y se resiste a buscar únicamente aquellos
datos que le confirmen su hipótesis; de ahí que emplea todas las pruebas posibles
para el control crítico de los datos recogidos y los procedimientos empleados.
Finalmente, una vez sistematizados los datos son registrados y expresados
mediante un informe o documento de investigación, en el cual se indican la
metodología utilizada y los procedimientos empleados para llegar a las
conclusiones presentadas, las cuales se sustentan por la misma investigación
realizada.
En la investigación deben darse una serie de características para que sea en
realidad científica:
a) Estar planificada, es decir, tener una previa organización, establecimiento de
objetivos, formas de recolección y elaboración de datos y de realización de
informe.
28
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 29/52
b) Contar con los instrumentos de recolección de datos que respondan a los
criterios de validez, confiabilidad y discriminación, como mínimos requisitos para
lograr un informe científicamente valido.c) Ser original , esto es, apuntar a un conocimiento que no se posee o que este en
duda y sea necesario verificar y no a una repetición reorganización de
conocimientos que ya posean.
d) Ser objetiva, vale decir que la investigador debe tratar de eliminar las
preferencias personales y los sentimientos que podrían desempeñar o enmascarar
el resultado del trabajo de investigación.
e) Disponer de tiempo necesario a los efectos de no apresurar una información
que no responda, objetivamente, al análisis de los datos que se dispone.
f) Apuntar a medidas numéricas, en el informe tratando de transformar los
resultados en datos cuantitativos más fácilmente representables y comprensibles y
más objetivos en la valoración final.
g) Ofrecer resultados comprobables y verificarles en las mismas circunstancias
en las se realizó la investigación.
h) Apuntar a principios generales trascendiendo los grupos o situaciones
particulares investigados, para los que se requiere una técnica de muestreo con el
necesario rigor científico, tanto en el método de selección como en la cantidad de
la muestra, en relación con la población de que se trate.
6.0 EL OBJETO
El objeto de al investigación científica es aquello a lo que se aplica el
pensamiento. Cuando se trata de obtener nuevo conocimiento científico el objeto
se erige en fortaleza que hay que conquistar con métodos que aseguren la garantía
de obtención de una verdad contrastable por toda la comunidad científica.
Este objeto de conocimiento científico, de investigación, está constituido por los
vestigios que plantean un conjunto de problemas epistemológicos en el tema de la
investigación cuya resolución se persigue.
El investigador debe tener conciencia asumida de que el objeto de conocimiento
se le opone por naturaleza, no se deja conocer fácilmente, plantea numerosa
dificultades, la investigación es, en consecuencia, ejercicio intelectual dificultoso,
29
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 30/52
lleno de obstáculos y, en consecuencia, factor formativo para la persona que lo
ejerce.
Sin embargo, la actividad investigadora se conduce eficazmente mediante unaserie de elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia
elección y aplicación va a depender en gran medida el éxito del trabajo
investigador. Sin perjuicio de que estos elementos deban especializarse en la
propia naturaleza de los problemas concretos objeto de resolución por parte del
investigador.
Un ambiente favorable puede estimular al investigador en los momentos de
desánimo: es precisamente el clima científico, el ambiente de trabajo en
facultades, departamentos y centros oficiales de investigación lo que, con más
frecuencia, suple con creces otras carencias.
7.0. FORMAS
La Investigación Científica posee dos formas, estas se denominan pura y aplicada
y se explican a continuación:
A la investigación pura se le da también el nombre de básica o fundamental se
apoya dentro de un contexto teórico y su propósito fundamental es el de
desarrollar teoría mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o
principios.
Esta forma de investigación emplea cuidadosamente el procedimiento de
muestreo, a fin de extender sus hallazgos más allá del grupo o situaciones
estudiadas. Poco se preocupa de la aplicación de los hallazgos, por considerar que
ello corresponde a otra persona y no al investigador.
No obstante la carencia de aplicación inmediata, esta forma de investigación
busca el progreso científico y su importancia reside en que presente amplias
generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a formulaciones hipotéticas
de posible aplicación posterior. Persigue igualmente el desarrollo de una teoría o
teorías basadas en principios y leyes.
La investigación fundamental es un proceso formal y sistemático de coordinar el
método científico de análisis y generalización con las fases deductivas e
inductivas del razonamiento.
30
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 31/52
Pardinas nos dice que la investigación pura "tiene como objeto el estudio de un
problema destinado exclusivamente al progreso o a la simple búsqueda del
conocimiento".A la investigación aplicada se le denomina también activa o dinámica y se
encuentra íntimamente ligada a la anterior ya que depende de sus descubrimientos
y aportes teóricos. Busca confrontar la teoría con la realidad.
Es el estudio y aplicación de la investigación a problemas concretos, en
circunstancias y características concretas. Esta forma de investigación se dirige a
su aplicación inmediata y no al desarrollo de teorías.
"La investigación aplicada, movida por el espíritu de la investigación
fundamental, ha enfocado la atención sobre la solución de teorías. Concierne a un
grupo particular más bien que a todos en general. Se refiere a resultados
inmediatos y se halla interesada en el perfeccionamiento de los individuos
implicados en el proceso de la investigación".
8.0. PROCESO
La investigación tiene un proceso muy riguroso, este se proceso contiene los
siguientes pasos:
• Elección del tema
• Objetivos
• Delimitación del tema
• Planteamiento del problema
• Marco teórico
• Metodología
• Informe
Elección del Tema: a nivel de procesos investigativos no debe suponerse
conocido el tema y arrancar con el problema, lo importante es elegir el tema ya
que el problema se deriva de éste. Cuando se selecciona el tema de mueve un
marco de generalidades, cuando se selecciona el problema se reduce la misma.
A partir de la realidad surge una problemática, la cual está integrada por una serie
de factores.
31
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 32/52
La realidad de la investigación es problemática; de dicha problemática, debe
elegirse un factor, que se determine como tema de investigación y dentro del cual
debe seleccionarse un problema investigable. Si se comienza por la selección del problema se pierde de vista la ubicación contextual del tema.
La elección del tema es el primer caso en la realización de una investigación.
Consiste esta elección en determinar con claridad y precisión el contenido del
trabajo a presentar. La elección del tema corresponde necesariamente al alumno
investigador, que no presentará por escrito a la persona indicada por la
universidad, o centro docente, para su aceptación.
Objetivos: cuando de ha seleccionado el tema de la investigación debe procederse
a formular los objetivos de investigación; que deben estar armonizados con los del
investigador y los de la investigación.
El objetivo de la investigación es el enunciado claro y preciso de las metas que se
persiguen. El objetivo del investigador es llegar a tomar decisiones y a una teoría
que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en
el futuro. Los métodos que se elijan deben ser los más apropiados para el logro de
los objetivos.
Todo trabajo de investigación es evaluado por el logro de los objetivos mediante
un proceso sistemático, los cuales deben haber sido previamente señalados y
seleccionados al comienzo de la investigación. La sistematización hace posible el
planeamiento de estrategias válidas para el logro de objetivos. Por esta razón los
objetivos tienen que ser revisados en cada una de las etapas del proceso; el no
hacerlo puede ocasionar fallas en la investigación con la misma intensidad en que
se presentan fallas en los objetivos.
La evaluación de la investigación se realiza en base a los objetivos propuestos y
pueden ser sumativa, es decir, progresiva, esto lleva a clasificar los distintos
niveles de resultados que se quieren lograr en la investigación. Si la investigación
es planeada científicamente, debe tener validez en cada una de sus etapas en razón
de objetivos y el logro de este en cada etapa es lo que permite pasar a la siguiente.
Al finalizar la investigación, los objetivos han de ser identificables con los
resultados; es decir, toda la investigación deberá estar respondiendo a los
objetivos propuestos.
32
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 33/52
Los objetivos generales dan origen a objetivos específicos que indica lo que se
pretende realizar en cada una de las etapas de la investigación. Estos objetivos
deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados.La suma de los objetivos específicos es igual al objetivo general y por tanto a los
resultados esperados de la investigación. Conviene anotar que son los objetivos
específicos los que se investigan y no el objetivo general, ya que este se logra de
los resultados.
Delimitación del tema: "delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo".
Unida a esta delimitación es necesaria la justificación del mismo; es decir, indicar
las características que llevan el investigador a escoger el tema para desarrollarlo,
las cuales deben ser de orden externo u objetivo, y de orden interno o subjetivo.
Una de las fallas más comunes en la investigación consiste en la ausencia de
delimitación del tema; el 80% de las investigaciones fracasan por carecer de
delimitación del tema, es decir, por ambición del tema. Delimitar el tema quiere
decir poner límite a la investigación y especificar el alcance de esos límites.}
En la delimitación del tema n basta con identificar una rama de la ciencia, pues
tales ramas cubren variada gama de problemas. Es preferible señalar, de acuerdo a
las propias inclinaciones y preferencias, un tema reducido en extensión. No
importante que el tema constituya un grano de arena dentro de la ciencia. Además,
por reducido ilimitado que puede parecer un tema, si se explora convenientemente
pronto surge toda una serie de ramificaciones que le dan importancia y valor .
Al delimitar, se aclara si el tema de investigación será de tipo exploratoria,
descriptivo o experimental. La aclaración sobre el timo de estudio permite tener
una visión general sobre la validez y el grado de confianza que puede tener como
resultado. Esto supone determinar el alcance y los límites del tema.
El Problema: el problema es el punto de partida de la investigación. Surge
cuando el investigador encuentra una laguna teórica, dentro de un conjunto de
datos conocidos, o un hecho no abarcado por una teoría, un tropiezo o un
acontecimiento que no encaja dentro de las expectaciones en su campo de estudio.
Todo problema aparece a raíz de una dificultad, la cual se origina a partir de una
necesidad en la cual aparece dificultades sin resolver. Diariamente se presentan
33
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 34/52
situaciones de muy diversos orden, una situación determinada puede presentarse
como una dificultad la cual requiere una solución mayor o menor plazo.
El título del problema es la presentación racional de lo que se va a investigar, precede al plan de la investigación y debe presentar una idea clara y precisa del
problema, es decir, en forma rápida y sintética nos presenta el problema a tratar y
debe realizarse con el siguiente criterio "a mayor extensión menor comprensión y
viceversa". Por tal razón, si el título es muy largo conviene reducirlo a pocas
palabras y clarificarlo con un subtítulo.
Decíamos que todo problema aparece a raíz de una dificultad; ésta se origina a
partir de una necesidad en la cual aparecen dificultades sin resolver. De ahí, la
necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no confundir
efectos secundarios del problema a investigar con la realidad del problema que se
investiga.
Marco Teórico: el marco teórico nos amplia la descripción del problema. Integra
la teoría con la investigación y sus relaciones mutuas. Es la teoría del problema,
por lo tanto, conviene relacionar el marco teórico con el problema y no con la
problemática de donde éste surge. No puede haber un marco teórico que no tenga
relación con el problema.
Toda ciencia está estipulada por dos elementos básicos: la teoría y el método del
trabajo. Toda investigación requiere un conocimiento presente de la teoría que
explica el área de fenómenos de estudio.
Todo hecho anterior a la formulación del problema que sirve para aclarar, juzgar e
interpretar el problema planteado, constituye los antecedentes del problema.
Establecer los antecedentes del problema, de ninguna manera es hacer un recuento
histórico del problema, o presentar fuentes bibliográficas que se va a utilizar, o los
datos recolectados los cuales no sabemos en donde ubicar, o la descripción de las
causas del problema a no ser que la investigación sea causal.
En los antecedentes trata de hacer una síntesis conceptual de las investigaciones o
trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin de determinar en
enfoque metodológico de la misma investigación. El antecedente puede indicar
conclusiones existentes en torno al problema planteado.
34
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 35/52
La hipótesis es el eslabón necesario entre la teoría y la investigación que nos lleva
al descubrimiento de nuevos hechos. Por tal, sugiere explicación a ciertos hechos
y orienta la investigación a otros. La hipótesis puede ser desarrollada desdedistinto puntos de vista, puede estar basada en una conjetura, en el resultado de
otros estudios, en la posibilidad de una relación semejante entre dos o más
variables representadas en un estudio, o puede estar basada en una teoría mediante
la cual una suposición de proceso deductivo nos lleva a la pretensión de que si se
dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados, es decir, la relación
causa - efecto.
Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y
percibir las relaciones que hay entre ellos. Un concepto es una abstracción
obtenida den la realidad y, por tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una
serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. Algunos
conceptos están estrechamente ligados a objetos de lo que representan., por eso
cuando se define se busca asegurar que las personas que lleguen a una
investigación determinada conozcan perfectamente el significado con el cual se va
a utilizar el término o concepto a través de toda la investigación.
Metodología: para toda investigación es de importancia fundamental que los
hechos y relaciones que establece, los resultados obtenidos o nuevos
conocimientos y tengan el grado máximo de exactitud y confiabilidad. Para ello
planea una metodología o procedimiento ordenado que se sigue para establecer lo
significativo de los hechos y fenómenos hacia los cuales está encaminado el
significado de la investigación.
Científicamente la metodología es un procedimiento general para lograr de una
manera precisa el objetivo de la investigación. De ahí, que la metodología en la
investigación nos presenta los métodos y técnicas para la investigación.
Es necesario tener en cuenta el tipo de investigación o de estudio que se va a
realizar, ya que cada uno de estos tiene una estrategia diferente para su
tratamiento metodológico. Por ello, se debe indicar el tipo de investigación, si es
una investigación, histórica, descriptivas o experimental. Si es un estudio causal,
exploratorio o productivo.
35
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 36/52
Una población está determinada por su características definitorias, por tanto, el
conjunto de elementos que posea ésta característica se denomina población o
universo. Población es la y totalidad del fenómeno a estudiar en donde lasunidades de población poseen una característica común, la cual se estudia y da
origen a los datos de la investigación.
Una vez recopilado los datos por los instrumentos diseñados para este fin es
necesario procesarlos, es decir, elaborarlos matemáticamente, ya que la
cuantificación y su tratamiento estadístico nos permitirán llegar a construcciones
en relación con la hipótesis planteada. El procesamiento de datos, antes
dispendioso mediante métodos manuales, es hoy realizado por computadoras
electrónicas las cuales han eliminado, por así decirlo, gran parte del trabajo
matemático y estadístico que antes se realizaba.
El Informe: la estructura del informe de investigación es sencilla y sigue
fielmente los pasos fundamentales del diseño de la investigación; en ningún
momento debe ser contraria al diseño, ya que el informe debe ser la respuesta de
lo planteado al diseño de la investigación.
Para la presentación del informe debe seguirse las normas de la metodología
formal de presentación de trabajos cinéticos, los cuales se han considerado en
diversas obras por los tratadistas de la metodología formal.
9.0. DIFERENCIA ENTRE MÉTODO CIENTÍFICO Y MÉTODO DE
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
MÉTODO CIENTÍFICOMÉTODO DE INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
- Es una actitud
- Forma de pensar personal en el
trabajo que realiza el ser
humano(una nuevos
conocimientos)
- Es una Herramienta de trabajo.
- Es buscar la relación causal,
partiendo de una realidad.
- Permite comprobar los datos del
Método Científico.
- Es la herramienta que permite que
la ciencia avance
36
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 37/52
CAPITULO III
LOS MAPAS CONCEPTUIALES
1.0. DEFINICIÓN
Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en losdiferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes
hasta en tesis de investigación, utilizados como técnica de estudio hasta
herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con
sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar,
interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de
elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y la
creatividad.
Con relación a lo antes expuesto, "el mapa conceptual aparece como una
herramienta de asociación, interrelación, discriminación, descripción y
ejemplificación de contenidos, con un alto poder de visualización". Los autores
señalados exponen que los mapas no deben ser principio y fin de un contenido,
siendo necesario seguir "adelante con la unidad didáctica programada, clases
expositivas, ejercicios-tipo, resolución de problemas, tareas grupales... etc.", lo
que nos permite inferir que es una técnica que si la usamos desvinculada de otras
37
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 38/52
puede limitar el aprendizaje significativo, viéndolo desde una perspectiva global
del conocimiento y considerando la conveniencia de usar en el aula diversos
recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la atención del alumno; es por eso que la recomendamos como parte de un proceso donde deben incluirse
otras técnicas como el resumen argumentativo, el análisis critico reflexivo, la
exposición, análisis de conceptos, discusiones grupales.
38
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 39/52
2.0. ELEMENTOS QUE COMPONEN LOS MAPAS CONCEPTUALES
Nodos, en los cuales se indican principalmente conceptos, definidos según Novak
y Gowin como "... una regularidad en los acontecimientos o en los objetosque se designa mediante algún termino" (op. cit., p. 22). Incluimos también
otra información, como actividades, comentarios, dudas, teorías y otros
mapas conceptuales. En la representación visual, adoptaremos formas y
eventualmente colores distintos para cada uno:
Enlace entre dos nodos, en la forma indicada a continuación:
Al enlazar más de dos nodos, distinguimos los siguientes casos:
39
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 40/52
En general, el sentido (-->) indica el carácter contributivo del concepto
antecedente respecto del consecuente. Una flecha (-->) sin rotulo indica soloesta relación, el rotulo r sobre el enlace da información adicional.
Palabras-enlace, rotulo sobre los enlaces, indicando el carácter de la relación.
Los enlaces ---> no llevan rotulo, el mismo se deduce del antecedente y
consecuente: comentario o duda sobre el consecuente.
Proposiciones, unidades semánticas formadas por dos o más conceptos
relacionados por palabras-enlace
Para simplificar visualmente el mapa, abreviamos la indicación de actividades o
comentarios estandarizados o de uso frecuente, mediante un recuadro con
símbolos prefijados y sin línea de enlace, por ejemplo:
Numeración de nodos, indicando una posible secuencia instruccional. El uso de
las flechas y numeración de nodos es compatible con la disposición jerárquica
arriba-abajo de Novak y Gowin, y permite una mayor riqueza y flexibilidad al
mapa.
3.0. REPRSENTACIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
El mapa conceptual es un entramado de líneas que se unen en distintos puntos,
utilizando fundamentalmente dos elementos gráficos:
La elipse u ovalo
Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben
sobre o junto a la línea que une los conceptos.
Muchos autores están empleando algunos símbolos para incluir, además de los
conceptos y proposiciones, otra información como: actividades, comentarios,
40
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 41/52
dudas, teorías... En la representación visual, adoptan formas y eventualmente
colores distintos para cada uno
Los mapas conceptuales permiten al estudiante:
• Facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje,
ya que son útiles para seleccionar, extraer y separar la información significativao importante de la información superficial
• Interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada
• Integrar la información en un todo, estableciendo relaciones de subordinación e
interrelación
• Desarrollar ideas y conceptos a través de un aprendizaje interrelacionado,
pudiendo precisar si un concepto es en si válido e importante y si hacen falta
enlaces; Lo cual le permite determinar la necesidad de investigar y profundizar
en el contenido Ej. Al realizar el mapa conceptual de Estado, puede inquirir
sobre conceptos como Poder . Democracia, Dictadura....
• Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento.
• Organizar el pensamiento
• Expresar el propio conocimiento actual acerca de un tópico
• Organizar el material de estudio.
• Al utilizarse imágenes y colores, la fijación en la memoria es mucho mayor,
dada la capacidad del hombre de recordar imágenes.
41
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 42/52
Lo expuesto permite afirmar que un mapa conceptual es:
Un resumen esquemático que representa un conjunto de significados conceptuales
incluidos en una estructura de proposiciones".Un Resumen: ya que contiene las ideas más importantes de un mensaje, tema o
texto.
Un Esquema: dado que es una representación Grafica, se simboliza
fundamentalmente con modelos simples (líneas y óvalos) y pocas palabras
(conceptos y palabras enlace), Dibujos, colores, líneas, flechas (conexiones
cruzadas)
Una Estructura: se refiere a la ubicación y organización de las distintas partes de
un todo. En un mapa conceptual los conceptos más importantes o generales se
ubican arriba, desprendiéndose hacia abajo los de menor jerarquía. Todos son
unidos con líneas y se encuentran dentro de óvalos.
Conjunto de significados: dado que se representan ideas conectadas y con
sentido, enunciadas a través de proposiciones y/o conceptos (frases)
4.0. CARACTERÍSTICAS DE UN MAPA CONCEPTUAL.
• Los MAPAS CONCEPTUALES deben ser simples, y mostrar claramente
las relaciones entre conceptos y/o proposiciones.
• Van de lo general a lo específico, las ideas más generales o inclusivas,
ocupan el ápice o parte superior de la estructura y las más específicas y los
ejemplos la parte inferior. Aún cuando muchos autores abogan porque estos
no tienen que ser necesariamente simétricos.
• Deben ser vistosos, mientras más visual se haga el mapa, la cantidad de
materia que se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duración de esa
memorización, ya que se desarrolla la percepción, beneficiando con la
actividad de visualización a estudiantes con problemas de la atención.
• Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de óvalos y la palabras
enlace se ubican cerca de las líneas de relación.
• Es conveniente escribir los conceptos con letra mayúscula y las palabras
de enlace en minúscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto,
siempre y cuando se mantenga el significado de la proposición.
42
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 43/52
• Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones,
conjunciones, u otro tipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan
sentido al mapa hasta para personas que no conozcan mucho del tema.• Si la idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos iguales
estos conceptos deben ir en la misma línea o altura.
• Un mapa conceptual es una forma breve de representar información.
Los errores en los mapas se generan si las relaciones entre los conceptos son
incorrectas.
Es fundamental considerar que en la construcción del mapa conceptual, lo
importante son las relaciones que se establezcan entre los conceptos a través de
las palabras-enlace que permitan configuran un "valor de verdad" sobre el tema
estudiado, es decir si estamos construyendo un mapa conceptual sobre el "Poder
Político" la estructura y relaciones de este deben llevar a representar este concepto
y no otro.
Para elaborar mapas conceptuales se requiere dominar la información y los
conocimientos (conceptos) con los que se va a trabajar, lo que quiere indicar que
si no tenemos conocimientos previos por ejemplo sobre energía nuclear mal
podríamos intentar hacer un mapa sobre el tema, y de atrevernos a hacerlo pueden
generarse las siguientes fallas en su construcción:
• Que sea una representación gráfica arbitraria, ilógica, producto del azar y
sin una estructuración pertinente
• Que solo sean secuencias lineales de acontecimientos, donde no se
evidencie la relación de lo más general a lo específico
• Que las relaciones entre conceptos sean confusas e impidan encontrarle
sentido y orden lógico al mapa conceptual.
• Que los conceptos estén aislados, o lo que es lo mismo que no se de la
interrelación entre ellos.
5.0. ELABORACIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL
1. En la medida que se lea debe identificarse las ideas o conceptos
principales e ideas secundarias y se elabora con ellos una lista.
43
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 44/52
2. Esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura, pero no
como están conectadas las ideas, ni el orden de inclusión y derivado
que llevan en el mapa. Hay que recordar que un autor puede tomar unaidea y expresarla de diversas maneras en su discurso, para aclarar o
enfatizar algunos aspectos y en el mapa no se repetirán conceptos ni
necesariamente debe seguirse el orden de aparición que tienen en la
lectura.
3. Seleccionar los conceptos que se derivan unos de otros.
4. Seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro pero que
tienen una relación cruzada
5. Si se consiguen dos o más conceptos que tengan el mismo peso o
importancia, estos conceptos deben ir en la misma línea o altura, es
decir al mismo nivel y luego se relacionan con las ideas principales.
6. Utilizar líneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada línea
una palabra o enunciado (palabra enlace) que aclare porque los
conceptos están conectados entre sí.
7. Ubicar las imágenes que complementen o le dan mayor significados a
los conceptos o proposiciones
8. Diseñar ejemplos que permitan concretar las proposiciones y /o
conceptos
9. Seleccionar colores, que establezcan diferencias entre los conceptos
que se derivan unos de otros y los relacionados ( conexiones cruzadas)
10. Seleccionar las figuras (óvalos, rectángulos, círculos, nubes) de
acuerdo a la información a manejar.
11. El siguiente paso será construir el mapa, ordenando los conceptos en
correspondencia al conocimiento organizado y con una secuencia
instruccional. Los conceptos deben ir representados desde el más
general al más especifico en orden descendente y utilizando las líneas
cruzadas para los conceptos o proposiciones interrelacionadas.
44
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 45/52
6.0. VENTAJAS DE LOS MAPAS CONCEPTUALES O MAPAS
ESCRITÚRALES
•
Aprendizaje Significativo Los mapas conceptuales fueron desarrollados por el Profesor Joseph D. Novak de
la Universidad de Cornell en los años 1960, basándose en laS teorías de David
Ausubel del aprendizaje significativo. Según Ausubel "el factor más importante
en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce". Por lo tanto, el aprendizaje
significativo ocurre cuando una persona consciente y explícitamente vincula esos
nuevos conceptos a otros que ya posee. Cuando se produce ese aprendizaje
significativo, se produce una serie de cambios en nuestra estructura cognitiva,
modificando los conceptos existentes, y formando nuevos enlaces entre ellos. Esto
es porque dicho aprendizaje dura más y es mejor que la simple memorización: los
nuevos conceptos tardan más tiempo en olvidarse, y se aplican más fácilmente en
la resolución de problemas.
Según Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la
forma en que los niños adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por
aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden los niños en la escuela y
los adultos. El problema es que la mayor parte del aprendizaje receptivo en las
escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o
algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de
los conceptos en las definiciones o fórmulas.
• Aprendizaje Activo
Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionar, a jugar
con los conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple
memorización; se debe prestar atención a la relación entre los conceptos. Es un
proceso activo.
7.0. UTILIDAD DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
El mapa conceptual puede tener varios propósitos:
• Generar ideas.
• Diseñar una estructura compleja (textos largos, hipermedia, páginas web
grandes, etc.).
45
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 46/52
• Comunicar ideas complejas;
• Contribuir al aprendizaje integrando explícitamente conocimientos nuevos
y antiguos.• Evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión.
• Explorar el conocimiento previo y los errores de concepto.
• Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los
estudiantes.
• Medir la comprensión de conceptos.
¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE UN MAPA CONCEPTUAL EN EL
APRENDIZAJE?
• Facilitan una rápida visualización de los contenidos de aprendizaje.
• Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y
jerarquizada.
• Permiten una rápida detección de los conceptos clave de un tema, así
como de las relaciones entre los mismos.
• Sirven como un modelo para que los alumnos aprendan a elaborar mapas
conceptúales de otros temas o contenidos de aprendizaje.
• Permiten que el alumno pueda explorar sus conocimientos previos acerca
de un nuevo tema, así como para la integración de la nueva información
que ha aprendido.
EL MAPA CONCEPTUAL COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
La enseñanza de las ciencias, tiene en cuenta cada vez más los logros de la
psicología de la educación, cuyos paradigmas han dado lugar a diversas corrientes
pedagógicas. Así, el Enfoque Histórico Cultural de L.S. Vigotsky y seguidores y
la Teoría Psicoinstruccional de D. Ausubel, han tenido honda repercusión, porque
entienden el aprendizaje como un proceso de construcción y reconstrucción de
conocimientos por parte del alumno.
46
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 47/52
Vigotsky distingue dos niveles de desarrollo del individuo; el nivel actual, lo ya
aprendido, y lo que se encuentra en proceso de formación, lo que el individuo
sería capaz de aprender con la ayuda de otras personas más capaces. En el planodidáctico esto significa que quien enseña no puede limitarse solamente a
transmitir al que aprende los conocimientos acumulados en la ciencia particular,
sino que debe estimular el desarrollo de las potencialidades del alumno,
identificando lo que éste ya sabe y, sobre esa base, planteándole situaciones de
aprendizaje en las que el alumno construya su propio conocimiento. Es por ello
que el carácter de la actividad del alumno y la manera en que es dirigida por el
profesor, determinan la calidad de la asimilación y el efecto desarrollador de la
enseñanza.
D. Ausubel distingue el aprendizaje por repetición de lo que él denominó
aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo se produce cuando los
conocimientos son relacionados de modo no arbitrario, sino sustancial, por quien
aprende con lo que él ya sabe, especialmente con algún aspecto esencial de su
estructura de conocimientos. No obstante, para que se produzca el aprendizaje
significativo, la persona debe estar dispuesta a establecer esa relación sustancial
entre el material nuevo y su estructura cognitiva, así como el material que se vaya
a aprender debe ser potencialmente significativo para ella.
Para la programación didáctica Ausubel recomienda tener en cuenta lo siguiente:
• Para los seres humanos es menos difícil aprender aspectos diferenciados
de un todo más amplio ya aprendido, que formularlo a partir de sus
componentes diferenciados ya aprendidos.
• La organización del contenido de un material en particular en la mente de
un individuo consiste en una estructura jerárquica en la que las ideas más
inclusivas ocupan el ápice e incluyen las proposiciones, conceptos y datos
fácticos progresivamente menos inclusivos y más diferenciados.
A partir del modelo de Ausubel, surge el mapa conceptual de J. Novak, quien lo
considera una estrategia sencilla, pero poderosa para ayudar a los estudiantes a
aprender y a organizar los materiales de aprendizaje.
Los mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales: concepto,
proposición y palabras de enlace. Los conceptos son palabras o signos con los que
47
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 48/52
se expresan regularidades; las proposiciones son dos o más términos conceptuales
unidos por palabras de enlace para formar una unidad semántica; y las palabras de
enlace, por tanto, sirven para relacionar los conceptos (Díaz, Fernández, 1997).Los mapas conceptuales se caracterizan por la jerarquización de los conceptos, ya
que los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura
gráfica; por la selección de los términos que van a ser centro de atención y por el
impacto visual, ya que permiten observar las relaciones entre las ideas principales
de un modo sencillo y rápido (Díaz, Fernández, 1997; Gutiérrez, 1987). Dadas
esas características, esta estrategia didáctica puede ser un instrumento eficaz para
el desarrollo del pensamiento científico en los estudiantes, porque en ellos se
ponen de manifiesto las características esenciales de este tipo de pensamiento, el
carácter jerárquico, el carácter integrador y la multiplicidad de descripciones.
Teniendo en cuenta que para el Enfoque Histórico Cultural la enseñanza posee un
carácter objetal, según el cual es necesario revelar el contenido del concepto a
formar y representarlo en forma de modelos de tipo material, gráfico o verbal; los
mapas conceptuales pudieran ser utilizados en los diferentes momentos del
proceso de asimilación que sugiere esta tendencia pedagógica (Galperin, 1986;
González, 1994).
En la enseñanza de las ciencias los mapas conceptuales han sido empleados
fundamentalmente para el aprendizaje de cuerpos conceptuales, pero
generalmente no se han aplicado a la resolución de problemas.
En consecuencia, el objetivo de este trabajo es proponer una metodología para la
utilización del mapa conceptual por los estudiantes en el aprendizaje de resolución
de problemas.
METODOLOGÍA GENERAL PARA LA UTILIZACIÓN DEL MAPA
CONCEPTUAL EN LOS DIFERENTES MOMENTOS DEL PROCESO
DE ASIMILACIÓN.
Según el Enfoque Histórico Cultural y de la Actividad, el proceso de asimilación
de un objeto de estudio dado puede describirse en cuatro momentos
fundamentales: La fase preparatoria, la material o materializada, la verbal y la
mental
48
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 49/52
El primer momento o fase preparatoria, tiene a su vez un carácter motivacional y
de orientación de la actividad del alumno. En este momento se comienza a crear la
base de orientación del alumno. En esta fase el mapa conceptual puede ser uninstrumento didáctico eficaz para presentar a los alumnos los contenidos del tema
y facilitar que obtengan una orientación completa, es decir, toda la información
necesaria para desarrollar su actividad, con un elevado nivel de generalización. Es
en las conferencias o clases teóricas donde tiene lugar esta fase y, como parte de
la orientación que en ella se brinda a los alumnos, se les debe explicar las
características de los mapas conceptuales, su utilidad para el procesamiento de la
información, así como el procedimiento para construirlos.
A continuación exponemos el procedimiento general a seguir que puede ser útil
para enseñar a los estudiantes a construir mapas conceptuales.
1. Clasificar los conceptos por niveles de abstracción e inclusividad. Esto le
permitirá establecer niveles de supraordinación, coordinación y subordinación
existentes entre los conceptos.
2. Identificar el concepto nuclear, si es de mayor abstracción que los otros,
ubíquelo en la parte superior del mapa, si no lo es, destáquelo con un color
diferente.
3. Construir un primer mapa conceptual, no olvide que el mapa debe estar
organizado jerárquicamente y que todos los enlaces utilizados en el mapa deben
estar rotulados con las palabras de enlace más convenientes.
4. Reelaborar el mapa al menos una vez, esto permite identificar nuevas relaciones
no previstas entre los conceptos implicados.
En esta etapa de motivación y orientación, se utiliza un Mapa Conceptual
elaborado por el profesor donde se muestran los elementos teóricos esenciales del
tema y las relaciones existentes entre ellos, de forma jerárquica, generalizada y
con gran impacto visual.
El segundo momento, conocido como etapa material o materializada, debe tener
lugar en las primeras clases de resolución de problemas del tema, y en él el
estudiante debe interactuar con el objeto real o con su representación. Aquí el
mapa conceptual pudiera emplearse como un medio didáctico para la
materialización del objeto de estudio, de manera que al contener la información y
49
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 50/52
orientación necesaria podría servir de apoyo externo al estudiante en la solución
de las tareas que se le plantean y no se vea obligado a memorizar dicha
orientación.Por lo que en esta etapa, el profesor debe enseñar a los estudiantes a construir el
Mapa Conceptual, siguiendo el procedimiento que se muestra a continuación:
• Planteamiento del problema a los estudiantes
• Extracción de los conceptos que están presentes en el enunciado del
problema.
• Establecimiento de la secuencia y jerarquía de los conceptos de cada
pregunta.• Construir el mapa donde se establezcan las relaciones existentes entre los
conceptos de cada pregunta y las secuencias de las acciones (mapa jerárquico
y secuencial).
• Resolución del problema siguiendo el procedimiento establecido en el
mapa conceptual diseñado.
La construcción de estos mapas por los alumnos debe hacerse inicialmente de
forma individual, bajo la asesoría del profesor y en consulta con loscondiscípulos. Como material de apoyo pueden emplearse los mapas presentados
en las conferencias o clases teórica. Así, utilizando esta estrategia, organizan y
consolidan la estructura de sus conocimientos, que les permitirá adquirir un
aprendizaje significativo.
En el tercer momento o etapa verbal, que se caracteriza por el uso del lenguaje
oral o escrito, y que debe tener lugar en las siguientes clases de resolución de
problemas del tema, los alumnos pueden construir grupalmente mapas
conceptuales relacionados con el contenido de las tareas que les plantea el
profesor, de manera que en la interacción exterioricen sus estructuras
conceptuales individuales y negocien sus concepciones.
En el último momento o etapa mental, el estudiante debe ejecutar las tareas sin
apoyo externo, lo que debe producirse en las últimas clases del tema. Aquí el
mapa construido puede ser un medio para evaluar el aprendizaje del estudiante
(Ruiz-Primo, Shavelson, 1976).
50
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 51/52
CONCLUSIONES
El método científico es un conjunto de pasos científicos bien estructurados que
nos ayudan a formular, afirmar o corregir una teoría.
El método científico no puede aceptar errores en su parte final, porque sigue pasos
Claros y sistemáticos basados en experimentación continua.
Rara vez se prueba que las teorías son correctas, la mayoría de casos los mas que
puede hacerse es no encontrar experimentos que se opongan a al teoría.
El método de investigación científica es un instrumento que se emplea dentro del
proceso de experimentación del método científico.
Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en los
diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad
51
5/8/2018 Monografia Jean Piaget - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/monografia-jean-piaget 52/52
BIBLIOGRAFÍA
• http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_cient%C3%ADfico
• http://www.molwick.com/es/metodos-cientificos/126-pasos-metodos-
cientificos.html
• http://www.monografias.com/trabajos24/metodo-cientifico/metodo-
cientifico.shtml
• http://www.monografias.com/trabajos17/metodo-cientifico/metodo-
cientifico.shtml
• http://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml
• http://html.rincondelvago.com/metodo-cientifico_4.html
• http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual#C.C3.B3mo_construir_un_
mapa_conceptual
• http://www.monografias.com/trabajos10/mema/mema.shtml
• http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual#C.C3.B3mo_construir_un_
mapa_conceptual
• http://www.monografias.com/trabajos10/mema/mema.shtml
52