Desenvolvimento Cognitivo

Jean Piaget

JEAN PIAGET (Neuchtel, 9 de Agosto de 1896 Genebra, 16de Setembro de 1980) estudou inicialmente biologia, na Sua, eposteriormente se dedicou rea de Psicologia, Epistemologia eEducao. Foi professor de psicologia na Universidade de Genebrade 1929 a 1954, e ficou conhecido principalmente por organizar odesenvolvimento cognitivo em uma srie de estgios.

Piaget foi bilogo, filsofo e psiclogo. Esta experincia de vida euma vasta cultura cientfica impregnaram a sua obra comcontribuies da biologia, ciberntica, matemtica, filosofia esociologia.

Escreveu mais de 100 livros e 600 artigos, desenvolveu estudossobre os prprios processos metodolgicos, concretamente omtodo clnico e a observao naturalista. Estes mtodoscorrespondem a importantes avanos na investigao empsicologia.

At morrer, Piaget estudou, escreveu, participou em congressos,polmicas e debates pblicos. Foi um personagem destacado, pelaforma empenhada, crtica, interdisciplinar e criativa como orientouas suas investigaes.

Epistemologia Gentica

O Conhecimento gerado atravs de uma interao dosujeito com seu meio, a partir de estruturas existentes no

sujeito.

A aquisio de conhecimentos depende tantodas estruturas cognitivas do sujeito como de sua relao

com os objetos.

Para Piaget, o desenvolvimento ocorre de forma que asaquisies de um perodo sejam necessariamente

integradas nos perodos posteriores.

Sua teoria depende de 4 elementos:

1. Maturao do sistema nervoso central

2. Experincias fsicas e lgico-matemticas

3. Transmisso social

4. Equilibrao das estruturas cognitivas

Para Piaget, desenvolvimento humano significa adaptao psicolgica ao meio em umaconstante busca de equilbrio. O desenvolvimento, portanto, uma equilibraoprogressiva, uma passagem contnua de um estado de menor equilbrio para um estadode equilbrio superior (PIAGET, 1969, p. 11).

Assim, Piaget procura explicar a evoluo da nossa inteligncia que passa pordiferentes estgios, onde cada estgio caracterizado pela apario de estruturasoriginais, cuja construo o distingue dos estgios anteriores. Nossa inteligncia vaisendo construda (a o termo construtivismo) passo a passo, tijolo a tijolo.

Cada estgio constitui ento, pelas estruturas que o definem, uma forma particular deequilbrio efetuando-se a evoluo mental no sentido de uma equilibrao sempre maiscompleta.

(PIAGET, 1969, p. 14).

A equilibrao , pois, o processo pelo qual se formamas estruturas cognitivas e constitui, em ltima anlise, a

expresso da lei funcional que afirma a atuao das

estruturas. esse fator interno do desenvolvimento,

espcie de dinmica, de processo que conduz, por

desequilbrios e reconstrues, a estados de estruturaes

superiores o fator determinante do progresso no

desenvolvimento cognitivo.

Piaget nos apresenta trs conceitos que so fundamentais emsua teoria: esquemas, assimilao e acomodao.

Esquema uma estrutura mental que organiza a atividadehumana, tanto para a ao quanto para a atividade intelectual.

Ns possumos diferentes esquemas que esto em constante

mudana.

A Assimilao procura assinalar o mundo exterior sestruturas j constitudas.

A Acomodao procura reajustar os esquemas em funo dastransformaes ocorridas.

Estgios do Desenvolvimento Infantil

Para que se possa falar em estdio nos termos propostos porPiaget, necessrio, em primeiro lugar, que a ordem dasaquisies seja constante. Trata-se de uma ordem sucessiva eno apenas cronolgica, que depende da experincia dosujeito e no apenas de sua maturao ou do meio social.Alm desse critrio, Piaget prope outras exigncias bsicaspara caracterizar estdios no desenvolvimento cognitivo:

1o) todo estgio tem de ser integrador, ou seja, as estruturaselaboradas em determinada etapa devem tornar-se parte integrantedas estruturas das etapas seguintes;

2o) um estdio corresponde a uma estrutura de conjunto que secaracteriza por suas leis de totalidade e no pela justaposio depropriedades estranhas umas s outras;

3o) um estdio compreende, ao mesmo tempo, um nvel depreparao e um nvel de acabamento;

4o) preciso distinguir, em uma sequncia de estdios, o processode formao ou gnese e as formas de equilbrio final

Sensrio Motor (0 a 2 anos)

Nessa fase, o beb comea a apresentar uma capacidade de manipulao do espao fsico e,portanto, comea a construir esquemas senso-motores. Para Piaget, essa construo oincio da inteligncia e ele chama de inteligncia prtica.

Para o autor, a inteligncia aparece, com efeito, bem antes da linguagem, isto , bem antesdo pensamento interior que supe o emprego de signos verbais (da linguagem interiorizada).Mas uma inteligncia totalmente prtica, que se refere manipulao dos objetos e que sutiliza, em lugar de palavras e conceito, percepes e movimentos, organizados emesquemas de ao. (PIAGET, 1969, p.18)

Quando o beb se utiliza de uma vareta para pegar uma bola embaixo do sof, ele apresentaum ato inteligente, pois precisou compreender antecipadamente a relao entre a vareta e abola e planejar a ao.

Sensrio Motor (0 a 2 anos)

O perodo sensrio-motor de fundamental importncia para o desenvolvimentocognitivo. Suas realizaes formam a base de todos os processos cognitivos do

indivduo. Os esquemas sensrio-motores so as primeiras formas de pensamento e

expresso; so padres de comportamento que podem ser aplicados a diferentes

objetos em diferentes contextos. A evoluo cognitiva da criana nesse perodo

pode ser descrita em seis subestdios nos quais estabelecem-se as bases para a

construo das principais categorias do conhecimento que possibilitam ao ser

humano organizar a sua experincia na construo do mundo: objeto, espao,

causalidade e tempo.

Sensrio Motor - Subestgios

O Exerccio dos Reflexos (at 1 ms)

As Primeiras Adaptaes Adquiridas e a Reao Circular Primria (1 ms a 4 meses e meio)

As Adaptaes Sensrio-Motoras Intencionais e asReaes Circulares Secundrias (4 meses e meio a 8-9 meses)

Sensrio Motor - Subestgios

A Coordenao dos Esquemas Secundrios e sua Aplicao sSituaes Novas (8-9 Meses A 11-12 Meses)

A Reao Circular Terciria e a Descoberta dos Meios Novospor Experimentao Ativa (11-12 Meses A 18 Meses)

A Inveno dos Meios Novos por Combinao Mental e aRepresentao (1 Ano E Meio A 2 Anos)

Pr-Operatrio - (2 a 6-7 anos)

O perodo pr-operatrio realiza a transio entre a inteligncia propriamentesensrio-motora e a inteligncia representativa. Essa passagem no ocorre

atravs de mutao brusca, mas de transformaes lentas e sucessivas. Ao

atingir o pensamento representativo a criana precisa reconstruir o objeto, o

tempo, o espao, as categorias lgicas de classes e relaes nesse novo plano

da representao.

Pr-Operatrio - (2 a 6-7 anos)

Esta fase marcada pelo aparecimento da linguagem que modifica

consideravelmente a conduta da criana, que passa a ser capaz de reconstruir suas

aes passadas sob forma de narrativas e antecipar suas aes futuras por meio de

representao mental. Essa evoluo nos traz trs importantes consequncias:

a criana passa a interagir mais com outras pessoas, ou seja, h o incio da

socializao da ao.

h a apario do pensamento propriamente dito, ou seja, a interiorizao da

palavra.

h uma interiorizao da ao, que deixa de ser absolutamente prtica e passa a

existir no campo mental. A criana passa a ser capaz de planejar suas aes.

Pr-Operatrio - (2 a 6-7 anos)

Nesta fase, a criana, portanto, comea a formar o seu pensamento eprocura explicar, por meio dele, o mundo que acerca. Porm, ela ainda

apresenta o que Piaget chama de egocentrismo.

O pensamento intuitivo apresenta-se de forma rgida e irreversvel. ParaPiaget, o conceito de reversibilidade importantssimo. Reversibilidade a

capacidade de antecipao das consequncias e reconstituio dos estados

anteriores. A criana nessa fase, enquanto apresenta o pensamento de

forma intuitiva, incapaz de reverter o estado das coisas, ou seja o que ela

percebe o estado final, o que aparece sua frente. Ela incapaz de rever

todo o processo e inverter o pensamento de trs para a frente.

Operatrio Concreto (7 a 11-12 anos)

Por volta dos sete anos a atividade cognitiva da criana torna-se operatria, com aaquisio da reversibilidade lgica. A reversibilidade aparece como uma propriedade

das aes da criana, suscetveis de se exercerem em pensamento ou interiormente. O

domnio da reversibilidade no plano da representao a capacidade de se

representar uma ao e a ao inversa ou recproca que a anula ajuda na

construo de novos invariantes cognitivos, desta vez de natureza representativa:

conservao de comprimento, de distncias, de quantidades discretas e contnuas, de

quantidades fsicas (peso, substncia, volume etc). O equilbrio das trocas cognitivas

entre a criana e a realidade, caracterstico das estruturas operatrias, muito mais

rico e variado, mais estvel, mais slido e mais aberto quanto ao seu alcance do que o

equilbrio prprio s estruturas da inteligncia sensrio-motora.

Operatrio Concreto (7 a 11-12 anos)

Do ponto de vista das relaes interindividuais, a criana, depois dos seteanos, torna-se capaz de cooperar, porque no confunde mais seu prprio

ponto de vista com o dos outros, dissociando-se mesmo para coorden-los.

Isto visvel na linguagem entre crianas. As discusses tornam-se

possveis, porque comportam compreenso a respeito dos pontos de vista

do adversrio e procura de justificaes ou provas para a afirmao prpria.

As explicaes mtuas entre crianas se desenvolvem no plano do

pensamento e no somente no da ao material. A linguagem egocntrica

desaparece quase totalmente e os propsitos espontneos da criana

testemunham, pela prpria estrutura gramatical, a necessidade de conexo

entre as idias e de justificao lgica. (PIAGET, 1969,p. 43)

Operatrio-Formal (Adolescncia)

Essa fase caracterizada pela possibilidade do indivduo deconstruir sistemas e teorias. O adolescente se interessa por

problemas inatuais, sem relao com as realidades vividas no dia-

a-dia. Ele apresenta uma grande facilidade para elaborar teorias

abstratas que, normalmente, pretendem mudar o mundo!

O Papel da Interao no Desenvolvimento da Criana e

na Construo do Conhecimento

O carter construtivo do conhecimento se refere tanto ao sujeito que conhecequanto ao objeto conhecido; ambos aparecem como resultado de um processo

permanente de construo. O construtivismo subjacente teoria pagetiana supe

a adoo de uma perspectiva ao mesmo tempo relativista o conhecimento

sempre relativo a um momento determinado do processo de construo e

interacionista o conhecimento surge da interao contnua entre o sujeito e o

objeto ou, mais precisamente, da interao entre os esquemas de assimilao do

sujeito e as propriedades do objeto.

O Papel da Interao no Desenvolvimento da Criana e

na Construo do Conhecimento

A interao que se estabelece entre as crianas vai tornar possvel odesenvolvimento de relaes cooperativas no plano social,

correspondendo s relaes de coordenao de perspectivas do

pensamento operatrio no plano do desenvolvimento intelectual. Isso

significa que, alm de possibilitar o desenvolvimento afetivo e social, as

interaes entre as crianas constituem um fator fundamental para o

seu desenvolvimento cognitivo.

Questes

O que significa, para Piaget, o conceito de Equilibrao?

Como se d a construo do conhecimento, para Piaget? Defina cada um dos termos.

O que marca o incio de cada uma das fases dedesenvolvimento descritas por Piaget?

O que significa dizer que o conhecimento construdo?

Qual a contribuio da teoria de Piaget Psicologia?

Referncias

PIAGET, J. Seis estudos de Psicologia. Trad. de Maria Alice MagalhesDAmorim, Paulo Srgio Lima Silva. Rio de Janeiro, Forense Universitria,1975.

_____. O tratado de Psicologia Experimental: a inteligncia. Trad.lvaro Cabral. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1969.

CAVICCHIA, Durlei de Carvalho. O Desenvolvimento da Criana nosPrimeiros Anos de Vida, UNESP: So Paulo SP.