Estágios de desenvolvimento Estágios de desenvolvimento cognitivocognitivoJean PiagetJean Piaget

Sobre os estágios de Sobre os estágios de desenvolvimento cognitivodesenvolvimento cognitivo

Observação da sofisticação dos Observação da sofisticação dos esquemas;esquemas;

Momentos adequados para Momentos adequados para desenvolver certas habilidades;desenvolver certas habilidades;

As tarefas de aprendizagem deve As tarefas de aprendizagem deve corresponder ao estágio da criança.corresponder ao estágio da criança.

Sobre os estágios de Sobre os estágios de desenvolvimento cognitivodesenvolvimento cognitivo

A natureza e a caracterização da A natureza e a caracterização da inteligência mudam com o tempo;inteligência mudam com o tempo;

Os estágios tem uma ordem fixa, Os estágios tem uma ordem fixa, sem saltos ou retrocessos. A idade sem saltos ou retrocessos. A idade pode variar um pouco;pode variar um pouco;

Tarefas linguísticas e lógico-Tarefas linguísticas e lógico-matemáticas;matemáticas;

Os estágiosOs estágios

Sensório-motorSensório-motor (0 a 2 anos) (0 a 2 anos)

Pré-operacionalPré-operacional (2 a 6 anos) (2 a 6 anos)

Operacional concretoOperacional concreto (7 a 11 anos) (7 a 11 anos)

Operacional formalOperacional formal (a partir dos 12 anos) (a partir dos 12 anos)

Sensório-motor (0 a 2 anos)Sensório-motor (0 a 2 anos) Primeiras ações são reflexos;Primeiras ações são reflexos;

Coordena movimentos dos olhos e membros;Coordena movimentos dos olhos e membros;

Ações intencionais: jogar objetos;Ações intencionais: jogar objetos;

Compreende melhor a movimentação de objetos Compreende melhor a movimentação de objetos num determinado espaço;num determinado espaço;

Passa das emoções primárias para as escolhas Passa das emoções primárias para as escolhas afetivas;afetivas;

Começa a diferenciar o “eu” do mundo.Começa a diferenciar o “eu” do mundo.

Pré-operacional (2 aos 6 anos)Pré-operacional (2 aos 6 anos) Capacidade simbólica: exterioriza o interno e usa palavras e Capacidade simbólica: exterioriza o interno e usa palavras e

desenhos representando objetos;desenhos representando objetos;

Narra fatos do passado e antecipa o que vai fazer;Narra fatos do passado e antecipa o que vai fazer;

O pensamento muda de característica: inicialmente só O pensamento muda de característica: inicialmente só representa os próprios desejos, depois lida melhor com o representa os próprios desejos, depois lida melhor com o outro;outro;

Explosão linguística, cresce o vocabulário (fala imitativa);Explosão linguística, cresce o vocabulário (fala imitativa);

Pensamento egocêntrico: dificuldade de se pôr na Pensamento egocêntrico: dificuldade de se pôr na perspectiva do outro;perspectiva do outro;

Animismo e realismo nominal;Animismo e realismo nominal;

ATIVIDADE 1 – Pensamento ATIVIDADE 1 – Pensamento EgocêntricoEgocêntrico

Dispor 3 objetos sobre a mesa;Dispor 3 objetos sobre a mesa;

Perguntar ao sujeito: “Qual o objeto Perguntar ao sujeito: “Qual o objeto que está mais perto de você?”. que está mais perto de você?”. Depois, “Qual o objeto que está mais Depois, “Qual o objeto que está mais perto de mim?”perto de mim?”

Operacional Concreto (7 aos 11 anos)Operacional Concreto (7 aos 11 anos) Superou o pensamento egocêntrico: já trabalha em Superou o pensamento egocêntrico: já trabalha em

grupos;grupos;

Lógica elementar: lida bem com materiais concretos;Lógica elementar: lida bem com materiais concretos;

Relações de causa e efeito, temporalidade, concilia Relações de causa e efeito, temporalidade, concilia pontos de vista, formação do conceito de numero;pontos de vista, formação do conceito de numero;

Já apresenta noções de conservação, classificação, Já apresenta noções de conservação, classificação, ordenação;ordenação;

Não raciocina em termos abstratos.Não raciocina em termos abstratos.

ATIVIDADE 2 - ClassificaçãoATIVIDADE 2 - Classificação

ATIVIDADE 2 – Classificação ATIVIDADE 2 – Classificação (7 anos)(7 anos)

Material: 3 círculos, 3 triângulos e 3 Material: 3 círculos, 3 triângulos e 3 quadrados;quadrados;

Peça ao sujeito: “Eu gostaria que Peça ao sujeito: “Eu gostaria que você organizasse essas pecinhas de você organizasse essas pecinhas de um jeito que as parecidas ficassem um jeito que as parecidas ficassem juntas.” Depois questione: “Por que juntas.” Depois questione: “Por que você organizou assim?”você organizou assim?”

ATIVIDADE 3– Centralização ou ATIVIDADE 3– Centralização ou conservação (9 anos)conservação (9 anos)

Material: Massa de modelar;Material: Massa de modelar;

Apresentar duas bolinhas de massa de Apresentar duas bolinhas de massa de modelar para a criança. Transformar modelar para a criança. Transformar uma delas em salsicha e perguntar: uma delas em salsicha e perguntar: “Elas ainda tem a mesma quantidade “Elas ainda tem a mesma quantidade de massa?” e “Por que?”de massa?” e “Por que?”

Pode fazer a experiência com líquido!Pode fazer a experiência com líquido!

ATIVIDADE 4 - SeriaçãoATIVIDADE 4 - Seriação

ATIVIDADE 4 – Seriação ATIVIDADE 4 – Seriação (9-10 anos)(9-10 anos)

Material: 10 varas de tamanhos Material: 10 varas de tamanhos diferentes;diferentes;

Peça ao sujeito que organize as Peça ao sujeito que organize as varinhas começando pela maior, varinhas começando pela maior, depois aquela que for um pouco depois aquela que for um pouco menor, e assim por diante. Depois menor, e assim por diante. Depois pergunte: “Por que você organizou pergunte: “Por que você organizou dessa maneira?”;dessa maneira?”;

ATIVIDADE 5 – Inclusão de ATIVIDADE 5 – Inclusão de classes (10 anos)classes (10 anos)

ATIVIDADE 5 – Inclusão de ATIVIDADE 5 – Inclusão de classes (10 anos)classes (10 anos)

Material: 4 circulos amarelos e 5 Material: 4 circulos amarelos e 5 circulos vermelhos;circulos vermelhos;

Apresente todas as gravuras e Apresente todas as gravuras e pergunte: “Aqui eu tenho mais bolinhas pergunte: “Aqui eu tenho mais bolinhas vermelhas ou tenho mais bolinhas?”. vermelhas ou tenho mais bolinhas?”. “Por que?”“Por que?”

Operacional formal (a partir dos 12 anos)Operacional formal (a partir dos 12 anos)

Lógica mais sofisticada e mais independente de Lógica mais sofisticada e mais independente de materiais concretos;materiais concretos;

Lida com relativização de sentimentos, conceitos de Lida com relativização de sentimentos, conceitos de liberdade e justiça, cria teorias;liberdade e justiça, cria teorias;

Fase dos conflitos, introspecção e associações a Fase dos conflitos, introspecção e associações a grupos de semelhantes;grupos de semelhantes;

Raciocínio hipotético-dedutivo;Raciocínio hipotético-dedutivo;

Realiza com sucesso todas as atividades.Realiza com sucesso todas as atividades.

ATIVIDADE 6 – Raciocínio ATIVIDADE 6 – Raciocínio hipotético-dedutivohipotético-dedutivo

Material: problema impresso;Material: problema impresso;

Leia para o sujeito a seguinte Leia para o sujeito a seguinte situação: situação: ”Edite é mais alta que ”Edite é mais alta que Suzana. Edite é mais baixa que Lili. Suzana. Edite é mais baixa que Lili. Quem é a mais alta das três?”Quem é a mais alta das três?” Depois Depois pergunte: “Por que você acha que pergunte: “Por que você acha que “x” é mais alta?”.“x” é mais alta?”.

““Se nós compreendermos Se nós compreendermos como o desenvolvimento como o desenvolvimento cognitivo se processa, cognitivo se processa, poderemos evitar dois poderemos evitar dois inconvenientes: ensinar a inconvenientes: ensinar a criança antes que ela criança antes que ela esteja pronta para esteja pronta para aprender e perder uma aprender e perder uma oportunidade preciosa oportunidade preciosa por ensiná-la muito por ensiná-la muito tempo após o momento tempo após o momento adequado.”adequado.”

Perguntas e Respostas sobre a Perguntas e Respostas sobre a Teoria Psicogenética de PiagetTeoria Psicogenética de Piaget

O estágio sensório-motor é o estágio mais importante no desenvolvimento

intelectual?

As crianças que não alcançam um progresso normal nesse estágio sofrerão

consequências sobre o seu potencial intelectual?

Sobre o estágio sensório-motorSobre o estágio sensório-motor Não. A teoria não contem período crítico;Não. A teoria não contem período crítico; Psicanálise: os primeiros anos de vida são Psicanálise: os primeiros anos de vida são

determinantes no desenvolvimento posterior;determinantes no desenvolvimento posterior;

Todos os estágios são importantes no continuum do Todos os estágios são importantes no continuum do desenvolvimento;desenvolvimento;

O ritmo pode variar e, ainda que sejam lentos nos O ritmo pode variar e, ainda que sejam lentos nos primeiros anos, o atraso pode ser recuperado;primeiros anos, o atraso pode ser recuperado;

Inhelder: é possível chegar às operações formais, Inhelder: é possível chegar às operações formais, ainda que mais lentamente.ainda que mais lentamente.

O desenvolvimento como O desenvolvimento como Piaget o descreve é universal Piaget o descreve é universal

e único?e único?

Sobre o desenvolvimento Sobre o desenvolvimento universaluniversal

Outros autores sugeriram que a proposta de Outros autores sugeriram que a proposta de piagetiana fosse de um desenvolvimento piagetiana fosse de um desenvolvimento universal;universal;

A pesquisa de Piaget encontrou um padrão no A pesquisa de Piaget encontrou um padrão no curso de desenvolvimento que pode se aplicar curso de desenvolvimento que pode se aplicar à cultura ocidental;à cultura ocidental;

É preciso fazer mais pesquisas transculturais, É preciso fazer mais pesquisas transculturais, mas algumas pesquisas confirmam aspectos mas algumas pesquisas confirmam aspectos universais: sequência das habilidades.universais: sequência das habilidades.

As contribuições relativas da hereditariedade e do meio são constantes durante o curso do

desenvolvimento?

Contribuições do meio e Contribuições do meio e hereditariedadehereditariedade

Ainda não é clara a extensão da interferência do meio Ainda não é clara a extensão da interferência do meio e da hereditariedade;e da hereditariedade;

A confirmação é difícil, embora se reconheça que ela A confirmação é difícil, embora se reconheça que ela exista e que abre caminhos;exista e que abre caminhos;

O estágio sensório-motor é o mais fácil de se atingir, o O estágio sensório-motor é o mais fácil de se atingir, o que indica que há graus de complexidade entre os que indica que há graus de complexidade entre os estágios;estágios;

O meio pode ter um papel crescente e a O meio pode ter um papel crescente e a hereditariedade um papel decrescente;hereditariedade um papel decrescente;

As influências do ambiente tornam-se mais As influências do ambiente tornam-se mais importantes com a idade.importantes com a idade.

A teoria de Piaget tem implicações para crianças com problemas de

aprendizagem e necessidades especiais?

Sobre problemas de Sobre problemas de aprendizagemaprendizagem

O trabalho de Piaget residiu nas crianças “normais”;O trabalho de Piaget residiu nas crianças “normais”; Compreender como o conhecimento se desenvolve, mas Compreender como o conhecimento se desenvolve, mas

não se apegou às diferenças individuais;não se apegou às diferenças individuais; Piaget contribuiu pouco;Piaget contribuiu pouco; Outros autores encontraram implicações da teoria;Outros autores encontraram implicações da teoria; Há confirmações de que todas as crianças com problemas Há confirmações de que todas as crianças com problemas

de aprendizagem seguem o mesmo curso de de aprendizagem seguem o mesmo curso de desenvolvimento intelectual (exceção de sérios distúrbios desenvolvimento intelectual (exceção de sérios distúrbios emocionais);emocionais);

Há ritmos distintos de aprendizagem e as crianças mais Há ritmos distintos de aprendizagem e as crianças mais lentas não são impedidas de chegar às operações formais.lentas não são impedidas de chegar às operações formais.

Importância da estimulação.Importância da estimulação.

O uso de computador é compatível com a teoria de Piaget?

Sobre o uso de computadorSobre o uso de computador As máquinas não eliminam a necessidade das As máquinas não eliminam a necessidade das

crianças de construir o conhecimento (exemplo: crianças de construir o conhecimento (exemplo: calculadoras);calculadoras);

Piaget discordou das Instruções Programadas Piaget discordou das Instruções Programadas (apresenta o conteúdo e as questões em ordem (apresenta o conteúdo e as questões em ordem específica);específica);

As I.P não provocam desequilíbrio e assimilação e As I.P não provocam desequilíbrio e assimilação e acomodação ativa. Uma vez em desequilíbrio, é útil!;acomodação ativa. Uma vez em desequilíbrio, é útil!;

O conhecimento só é construído quando há O conhecimento só é construído quando há desequilíbrio;desequilíbrio;

Computadores engajam as crianças em exercícios Computadores engajam as crianças em exercícios intelectuais válidos, explorando e descobrindo o uso;intelectuais válidos, explorando e descobrindo o uso;

Como a teoria de Piaget difere de algumas das outras posições teóricas na

Psicologia?

Sobre outras posições teóricasSobre outras posições teóricas Romantismo / Maturacionismo / Apriorismo:Romantismo / Maturacionismo / Apriorismo: curso de curso de

desenvolvimento inato, o que vem de dentro é o mais desenvolvimento inato, o que vem de dentro é o mais importante, a criança é uma “planta” predeterminada e importante, a criança é uma “planta” predeterminada e fatores ambientais podem acelerar ou retardar sem fatores ambientais podem acelerar ou retardar sem maiores efeitos;maiores efeitos;

Transm.Cultural / Behaviorismo / Empirismo:Transm.Cultural / Behaviorismo / Empirismo: o ambiente é o ambiente é responsável pelo desenvolvimento através dos responsável pelo desenvolvimento através dos reforçadores. O professor através da instrução direta cria as reforçadores. O professor através da instrução direta cria as contingências de reforços para assegurar a aprendizagem;contingências de reforços para assegurar a aprendizagem;

Progressivismo / Desenvolvimento Intelectual:Progressivismo / Desenvolvimento Intelectual: maturação e maturação e meio são importantes. O desenvolvimento mental se dá na meio são importantes. O desenvolvimento mental se dá na interação entre a criança e o meio. A criança é cientista, interação entre a criança e o meio. A criança é cientista, explorador, construindo o mundo e o próprio explorador, construindo o mundo e o próprio desenvolvimento.desenvolvimento.