piaget - desenvolvimento cognitivo 1

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Jean Piaget Jorge Barbosa, 2010 PSICOLOGIA Nascemos programados para aprender na interacção com o meio.

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Page 1: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Jean Piaget

Jorge Barbosa, 2010

PSICOLOGIA

Nascemos programados para aprender na interacção com o meio.

Page 2: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Constru(vismo  

O Comportamento e o desenvolvimento da inteligência resultam de uma construção progressiva do sujeito em interacção com o meio físico e social.

Page 3: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Constru(vismo  

O Conhecimento é um processo de adaptação ao meio.

Não  somos  simples  produtos  do  meio.  Temos  um  papel  ac(vo:  • Na  construção  dos  esquemas  ou  estruturas  que  nos  permitem  conhecer  e  interpretar  a  realidade  

O  indivíduo,  através  das  suas  acções  sobre  o  meio,  tem  um  papel  na  construção  do  conhecimento  e  da  sua  personalidade.  

Page 4: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Constru(vismo  

O Comportamento (R) é uma resposta que varia em função da interacção entre a personalidade do sujeito (P) e a situação (S).

Para  compreendermos  o  comportamento  de  um  individuo,  em  determinado  caso,  temos  de  considerar  dois  factores:  1.  A  influência  da  personalidade  na  

situação;  2.  A  influência  das  situações  

anteriormente  vividas  por  alguém  na  formação  da  sua  personalidade  

R  =  f  (S                    P)  

Page 5: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Desenvolvimento  Cogni(vo  

Processo Descontínuo

Mudanças Qualitativas

Construção Activa do

Sujeito

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Três  Princípios  em  que  se  baseia  a  Teoria  do  Desenvolvimento  Cogni(vo  

Mudanças  Qualita(vas  

A  criança  não  é  um  adulto  em  miniatura,  dotado  do  mesmo  equipamento  básico.  Para  Piaget,  há  uma  diferença  qualita(va  entre  o  adulto  e  a  criança,  quanto  ao  modo  de  funcionamento  intelectual  

Construção  Ac(va  do  Sujeito  

Para  além    de  alguns  esquemas  reflexos  simples,  só  a  necessidade  de  conhecer  (adaptação  ao  meio)  é  inata  no  ser  humano.  Desenvolvimento  cogni(vo  é  a  construção  ac(va  de  estruturas  que  possibilitem  

essa  adaptação  

Descon(nuidade  O  Desenvolvimento  processa-­‐se  ao  longo  de  

momentos  dis(ntos  (estádios),  qualita(vamente  diferenciados.  

Page 7: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Estádios  de  Desenvolvimento  

Fase do desenvolvimento que se distingue qualitativamente de fases anteriores e posteriores.

A sucessão de estádios obedece a uma sequência uniforme (não se aprende a ler antes de aprender a falar).

Corresponde  ao  surgimento  de  novos  padrões  comportamentais.  

Cada  estádio  integra  as  aquisições  do  estádio  anterior.  

Page 8: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Factores  do  Desenvolvimento  

Hereditariedade  e  Maturação  Física  

Piaget  refere-­‐se  a  mudanças  biologicamente  determinadas  no  desenvolvimento  Zsico  e  

neurológico  que  ocorrem  de  forma  rela(vamente  independente  em  relação  às  experiências  

Page 9: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Factores  do  Desenvolvimento  

Experiência  

Experiência  para  Piaget  significa  a  ac(vidade  (Zsica  e  mental)    do  sujeito  sobre  os  objectos  que  permite  

dis(ngui-­‐los  e  organizá-­‐los.  Através  dessa  ac(vidade,  formam-­‐se  as  estruturas  ou  esquemas  que  

possibilitam  a  acção  e  a  compreensão  da  realidade.  

Page 10: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Factores  do  Desenvolvimento  

Transmissão  Social  

Piaget  refere-­‐se  ao  processo  através  do  qual  somos  influenciados,  não  pela  nossa  ac(vidade  própria,  mas  pelo  contexto  social,  pela  observação  dos  outros  e  

pela  educação.  

Page 11: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Factores  do  Desenvolvimento  

Equilibração  

Cada  novo  estádio  define-­‐se  pelo  surgimento  de  novos  esquemas  e  estruturas  mais  complexos.  A  

equilibração  (verdadeirto  motor  do  desenvolvimento)  assegura  formas  de  equilíbrio  instável,  cada  vez  mais  

estáveis,  na  adaptação  ao  meio.  

Page 12: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Desenvolvimento  Cogni(vo  

Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo implica que a actividade do sujeito na interacção com o meio responda aos desequilíbrios cognitivos, procurando atingir um estado de equilíbrio entre a assimilação e a acomodação.

Para  Piaget,  a  necessidade  de  conhecer  é  um  impulso  inato,  uma  manifestação  par(cular  da  necessidade  de  sobrevivência.  

Page 13: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Esquemas  

Padrões de acção e categorias ou estruturas mentais que organizam a interacção do sujeito com o meio.

A adaptação envolve a construção de esquemas através da interacção com o meio, graças a duas actividades complementares: a assimilação e a acomodação.

Durante  os  primeiros  meses  de  vida,  os  esquemas  baseiam-­‐se  em  acções.  Os  objectos  são  agrupados  conforme  as  acções  que  as  crianças  realizam.  Assim,  chupando  e  agarrando,  as  crianças  criam  categorias  de  objectos  que  podem  ser  chupados  e  agarrados.  

Page 14: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Esquemas  

A construção de esquemas com categorias de objectos que podem ser chupados e agarrados é a forma de as crianças “marcarem mentalmente os objectos com os quais se relacionaram”.

O  Bebé  pode  ter  um  esquema  de  sucção  na  maior  parte  dos  casos  aplicado  a  mamilos.  O  Esquema  “agarrar  e  abanar”  é  aplicado  à  manipulação  de  rocas.  O  Esquema  “sorriso”  é  aplicável  a  rostos  humanos.  Etc.  

Page 15: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Esquemas  

A partir de um certo momento, os esquemas constituem-se baseando-se mais em relações funcionais e conceptuais do que em acções.

As  crianças  em  idade  pré-­‐escolar  aprendem  que  garfos,  facas  e  colheres  formam  um  esquema  ou  categoria  funcional  denominado  “coisas  que  uso  para  comer”.  Aprendem  também  que  cães  e  gatos  cons(tuem  uma  categoria  mental  ou  esquema  denominado  “animais  domés(cos”.  

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Esquemas  

Tal como as crianças em idade pré-escolar, as crianças mais velhas e adolescentes usam esquemas baseados em relações funcionais e conceptuais.

Os adolescentes começam a ser capazes também de construir esquemas baseados em propriedades abstractas.

Um  adolescente  poderá  construir  um  esquema  ou  categoria  mental  “ideologias  que  desprezo”,  nelas  integrando  o  fascismo,  o  nazismo,  o  racismo  e  o  sexismo,  por  exemplo.  

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Mecanismos  de  Adaptação  ao  Meio  

Adaptação  

Acomodação  

Assimilação  Equilibração  

Page 18: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Mecanismos  de  Adaptação  ao  Meio  

Processo adaptativo que consiste em incorporar novas informações nos esquemas já existentes.

A  assimilação  verifica-­‐se  quando  usamos  esquemas  existentes  para  dar  sen(do  aos  novos  acontecimentos  ou  experiências.  Através  da  assimilação,    respondemos  a  uma  nova  situação  de  modo  semelhante  ao  que  adoptámos  numa  situação  familiar,  sem  necessidade  de  modificar  os  esquemas  existentes.  

Por  exemplo,  os  bebés  usam  o  esquema  de  sucção  não  só  para  se  alimentarem,  mas  também  para  chuchar  no  dedo  

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Mecanismos  de  Adaptação  ao  Meio  

Processo adaptativo que consiste em ajustar os esquemas existentes a novas informações e experiências, ajustando-os.

Se  os  dados  não  podem  ser  incorporados  nos  esquemas  existentes,  é  necessário  o  desenvolvimento  de  esquemas  ou  estruturas  mais  apropriados.  

Por  exemplo,  a  criança  que  aprendeu  a  agarrar  objectos  pequenos  com  uma  mão,  apercebe-­‐se  que  outros  objectos  só  podem  ser  levantados  com  duas  mãos.  

Os  pais  sabem  que  as  primeiras  vezes  que  se  dá  de  comer  a  uma  criança  com  uma  colher  são  uma  experiência  desconcertante  para  ela:  1.   Primeiro  começa  por  usar  o  

esquema  de  sucção  (que  não  funciona  bem)  

2.   Mais  tarde  a  criança  aprende  a  adaptar  a  boca  e  a  língua  ao  novo  meio  de  alimentação  

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Mecanismos  de  Adaptação  ao  Meio  

Processo adaptativo que consiste em procurar estabelecer um equilíbrio entre assimilação e acomodação.

A  equilibração  é  o  verdadeiro  motor  do  desenvolvimento.  Promove  a  alternância  entre  assimilação  e  acomodação  e  o  equilíbrio  entre  as  duas.  

É  a  equilibração  que  nos  conduz  a  patamares  superiores  de  equilíbrio.  Nunca  existe  um  total  equilíbrio  entre  assimilação  e  acomodação.  

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Jean Piaget

Jorge Barbosa, 2010

PSICOLOGIA

Estádios de Desenvolvimento Cognitivo

Page 22: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Estádio  da  Inteligência  Sensório-­‐Motora  

0  a  2  anos  

Estádio  da  Inteligência  Pré-­‐Operatória  

2  a  7  anos  

Estádio  das  Operações  Concretas    7  a  11  anos  

Estádio  das  Operações  Formais  ou  Abstractas      

Dos  11  anos  em  diante  

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Estádio  Sensório-­‐Motor  

Estádio em que a inteligência se adapta ao meio essencialmente através de esquemas sensório-motores (actividade perceptiva e actos motores).

Inicia-­‐se  com  esquemas  de  acção  reflexa,  tais  como  agarrar  e  chuchar.  Progressivamente,  numa  coordenação  motora  cada  vez  maior  e  alimentada  pela  curiosidade  (desequilíbrio  cogni(vo)  a  criança  vai  desenvolvendo  formas  de  comportamento  mais  complexas.  

Page 24: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Estádio  Sensório-­‐Motor  

8  aos  12  meses  

Através  de  uma  assimilação  generalizada,  um  comportamento  aprendido  numa  determinada  

circunstância  é  u(lizado  numa  nova  situação  diferente,  mas  

suficientemente  parecida  para  que  o  comportamento  aprendido  seja  

apropriado  aos  interesses  da  criança  

Page 25: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Estádio  Sensório-­‐Motor  

8  aos  12  meses  

1.  Abrir  a  boca  é  um  meio  para  obter  comida.  

2.  Chorar  é  um  meio  para  obter  atenção.  3.  Se  puxar  uma  toalha  foi  um  bom  meio  

para  alcançar  um  brinquedo,  a  criança  vai  puxar  a  toalha  para  alcançar  um  pedaço  de  pão  (juntamente  com  pratos,  copos  e  talheres).  

Page 26: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Estádio  Sensório-­‐Motor  

12  aos  18  meses  

A  criança  poderá  querer  verificar,  por  exemplo,  que  (po  de  sons  resultam  do  facto  de:  

1.  Agitar  um  objecto;  2.  Deixar  cair  um  objecto;  3.  Bater  num  outro  objecto.  Embora  a  criança  ainda  não  seja  capaz  de  

antecipar  os  resultado  de  uma  acção  (daí,  a  necessidade  de  experimentar)  começa  a  desenvolver  uma  crescente  ap(dão  para  representar  objectos  e  situações.    

Page 27: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Estádio  Sensório-­‐Motor  

A  par(r  dos  8  meses  

O  Desenvolvimento  completo  da  noção  de  permanência  do  

objecto  marca  o  fim  do  estádio  sensório-­‐motor  

Até  ao  8  meses,  a  criança  não  tem  noção  de  que  um  objecto  con(nue  a  exis(r  independentemente  da  sua  

acção  ou  percepção.  

Page 28: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Estádio  Sensório-­‐Motor  

Antes  dos  8  meses,  quando  um  brinquedo  desaparece  do  campo  de  visão  da  criança,  é  

como  se  (vesse  deixado  de  exis(r  

Antes  dos  8  meses,  quando  o  brinquedo  reaparece,  é  como  se  (vesse  sido  recriado.    

Page 29: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Estádio  Sensório-­‐Motor  

A  par(r  dos  8  meses  

A  crença  na  existência  independente  e  estável  de  um  mundo  de  objectos  e  pessoas  

é  lentamente  construída  a  par(r  dos  8  meses  

Por  volta  dos  18  meses,  estará  plenamente  adquirida  a  convicção  de  que  fora  do  

alcance  da  percepção  não  significa  fora  da  existência  nem  fora  do  pensamento.  

Page 30: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Estádio  Sensório-­‐Motor  

Por  volta  dos  18  meses  

As  crianças  lembram-­‐se,  por  exemplo,  de  que  deixaram  um  brinquedo  no  carro  do  

pai.  

São  capazes  de  antecipar  mentalmente  os  resultados  de  uma  acção  sem  recorrer  à  experimentação  ou  manipulação  material  

dos  objectos.  

Page 31: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Estádio  Sensório-­‐Motor  

Por  volta  dos  18  meses  

Capacidade  de  Representação  Simbólica  

Pensar  em  objectos  que  estão  fora  do  campo  percep(vo  

Falar  de  objectos  que  estão  fora  do  campo  percep(vo  

Page 32: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Estádio  Sensório-­‐Motor  

A grande aquisição do estádio sensório-motor é o conceito de objecto permanente ou de permanência do objecto.

Esta aquisição significa a emergência da capacidade de representação simbólica.

A  par(r  do  desenvolvimento  da  noção  de  permanência  do  objecto,  a  criança  vai  passar  para  um  novo  patamar:  A  inteligência  prá(ca  do  estádio  sensório-­‐motor  vai  enriquecer-­‐se  com  a  interiorização  simbólica  das  acções,  isto  é,  a  capacidade  de  resolver  mentalmente  problemas  e  de  usar  a  linguagem  (inteligência  representa(va).  

Page 33: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Estádio  Pré-­‐Operatório  

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Caracterís(cas  Gerais  do  Pensamento  Pré-­‐Operatório  

A  criança  é  incapaz  de  compreender  que  há  várias  perspec(vas  acerca  da  

realidade  e  dos  objectos,  considerando  somente  o  seu  ponto  de  vista.  

O  Sujeito  concentra-­‐se  num  aspecto  de  um  problema  ou  de  uma  situação,  

ignorando  outros  aspectos  igualmente  relevantes.  

Pensamento  egocêntrico  

Page 35: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Estádio  Pré-­‐Operatório  

Fase  do  Pensamento  pré-­‐conceptual,  centrada  na  imaginação  e  por  ela  

dominada  (2  –  4  anos)  

Fase  do  Pensamento  Intui(vo,  centrado  na  percepção  dos  dados  sensoriais  e  a  

ela  subme(da  (4  –  7  anos)  

Page 36: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Estádio  Pré-­‐Operatório  

O Pensamento é dominado pela imaginação, isto é, a relação da criança com a realidade centra-se na sua imaginação.

O pensamento pré-conceptual vive de imagens e não de conceitos.

É um pensamento mágico, que transforma o imaginário em realidade.

Através  do  jogo  simbólico,  a  realidade  perde  a  sua  densidade  objec(va.  O  Pensamento  mágico  transforma  os  objectos  em  realidades  imaginadas  de  acordo  com  o  desejo  da  criança.  

Page 37: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Estádio  Pré-­‐Operatório  

O pensamento é dominado pela imaginação, isto é, a relação da criança com a realidade centra-se na sua imaginação.

Pensamento  egocêntrico:  A  criança,  por  exemplo,  faz  sinal  de  sim  com  a  cabeça  para  confirmar  que  foi  passear,  apesar  de  estar  ao  telefone  com  a  avó.    Não  fala,  porque,  do  seu  ponto  de  vista,  a  resposta  que  dá,  movendo  a  cabeça,  é  suficientemente  clara.  

O  pensamento  egocêntrico  é  uma  forma  de  funcionamento  mental,  e  não  uma  caracterís(ca  de  personalidade  (não  é  sinónimo  de  egoísmo).  É  um  Comportamento  CogniBvo  

Page 38: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Estádio  Pré-­‐Operatório  

• Ar(ficialismo  • Finalismo  

• Realismo  • Animismo  

Pensamento  Pré-­‐

Coceptual  

Pensamento  Pré-­‐

Conceptual  

Pensamento  Pré-­‐

Conceptual  

Pensamento  Pré-­‐

Conceptual  

Page 39: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Estádio  Pré-­‐Operatório  

Animismo  

Realismo  

Ar(ficialismo  

Finalismo  

Tendência  para  atribuir  aos  objectos  Zsicos  e  aos  fenómenos  naturais  qualidades  psicológicas  

Tendência  para  atribuir  uma  existência  Zsica  a  realidades  

psicológicas  

Tendência  para  acreditar  que  os  objectos  Zsicos  e  acontecimentos  

naturais  são  produzidos  por  pessoas  

Tendência  para  acreditar  que  nada  acontece  por  acidente;  tudo  tem  

uma  jus(ficação  finalista  

“O  Sol  está  a  deitar-­‐se  porque  está  com  sono”  “A  minha  boneca  está  doente”  

Lobo  Mau,  Pai  Natal,  Fada  Madrinha  não  são  ficções.  

“Quem  pintou  o  Céu?”  

“As  nuvens  movimentam-­‐se  para  tapar  o  Sol”  “As  estrelas  acendem-­‐se  à  noite  para  o  Sol  dormir  sem  medo  do  escuro  

Page 40: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Estádio  Pré-­‐Operatório  

No plano das relações interpessoais, o egocentrismo tem efeitos curiosos.

Pensamento  egocêntrico:  A  criança  é  incapaz  de  ver  e  compreender  as  coisas  admi(ndo  que  são  possíveis  diferentes  pontos  de  vista.  

Não  compreende  que  os  outros  tenham  diferentes  ideias  e  sen(mentos  –  julga  que  o  seu  ponto  de  vista  é  o  único  possível.  

Page 41: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Estádio  Pré-­‐Operatório  

A partir dos 4 anos, verifica-se uma redução do egocentrismo:

O pensamento é menos dominado pela imaginação e passa a ser dominado pela percepção.

A centração continua a condicionar o funcionamento intelectual.

Page 42: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Estádio  Pré-­‐Operatório  

Pensamento  Intui(vo  

Raciocínio  Pré-­‐Causal  

Dificuldade  em  dis(nguir  uma  classe  de  objectos  de  um  só  objecto.  

Irreversebilidade:  incapacidade  para  inverter  mentalmente  uma  sequêrncvia  de  factos  e  de  operações,  regressando  ao  ponto  de  par(da.  

Page 43: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Estádio  Pré-­‐Operatório  

Raciocínio  Pré-­‐Causal  

Dis(nguir  classe  de  objectos  de  

um  único  objecto  

Irreversibilidade  

Dificuldade  de  entendimento  das  relações  causa-­‐efeito  

Confunde  o  todo  com  uma  das  suas  partes.  Prevalece  o  raciocínio  

transdu(vo  

Dificuldade  em  compreender  conceitos  de  conservação  da  quan(dade,  do  volume  ou  do  número.  

“O  túmulo  é  a  causa  da  morte  porque  as  pessoas  mortas  estão  lá  enterradas”  

“O  elefante  que  estava  no  Jardim  Zoológico  é  o  mesmo  que  está  no  circo”.  

Experiências  

Page 44: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Inteligência  Pré-­‐Operatória  Conservação  da  Quan(dade  

Page 45: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Inteligência  Pré-­‐Operatória  Conservação  do  Número  

Page 46: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Inteligência  Pré-­‐Operatória  Conservação  do  Volume  

Page 47: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

Inteligência  Pré-­‐  Operatória  

Ausência  de  Conservação  

Caracterís(ca  própria  de  um  pensamento  que,  baseado  na  intuição  e  não  na  lógica,  não  compreende  que  

há  permanência  na  mudança,  confundindo  aparência  e  realidade  

Irreversibilidade  

Caracterís(ca  do  pensamento  pré-­‐operatório  que,  decorrendo  do  seu  

egocentrismo,  não  consegue  retornar  ao  ponto  de  par(da  e  coordenar  

mentalmente  o  estado  final  e  o  estado  inicial  de  um  processo.  

Page 48: Piaget - Desenvolvimento Cognitivo 1

A  con(nuar....  

Próximos  Capítulos:  1.  Estádio  das  Operações  Concretas  2.  Estádio  das  Operações  Formais