5 estágios de piaget

5/7/2018 5 estágios de Piaget - slidepdf.com

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Estágios de desenvolvimento

Profa. Cibelle Celestino Silva

IFSC – USP



Para Piaget, as mudanças cognitivas resultamde um processo de desenvolvimento.

- processo coerente de sucessivas mudançasqualitativas das estruturas cognitivas

(esquemas)- cada estrutura e sua respectiva mudança

deriva da estrutura precedente



Ao usa a palavra “estágio” em sua teoria, Piaget não

quis dizer que as crianças mudam de um níveldiscreto a outro, como em uma escada.

- mudanças graduais e nunca abruptas

- os esquemas são construídos e reconstruídos (oumodificados) gradualmente



Essa divisão pode ser útil para o delineamento deprogramas e tarefas escolares.

O que uma pessoa pode compreender, assimilare, portanto, aprender depende de seu nível de desenvolvimento cognitivo .

Mas devemos considerar também que ofereceapenas indicações de uma capacidade cognitiva

geral, que nem sempre tem repercussões emaprendizagens específicas.

O que interessa é identificar as mudanças cognitivasmais gerais que acontecem em todas as pessoas



O estágio sensório-motor (0 a 2 anos)

Durante este estágio, o comportamento ébasicamente motor. A criança não representa eventos internamente e não

“pensa” conceitualmente. Grandes mudanças ao longo deste estágio. Inicia-se com comportamentos puramente reflexos e

chega o desenvolvimento da fala (representaçãosimbólica) Ocorre o desenvolvimento do conceito de objeto;

conceito de causalidade; afeto



No final deste período o desenvolvimento ocorremais na área simbólica do que na sensório-motora.

Isso não significa o fim do desenvolvimentosensório motor, indica apenas que o

desenvolvimento intelectual predomina.

Os bebês constroem o conhecimento? Na perspectivapiagetiana, sim.



O estágio pré-operacional (2 aos 7 anos)

a criança evolui de um ser predominantementesensório-motor a um ser cada vez mais conceitual

e representacional desenvolvimento de habilidades representacionais

e da socialização do comportamento



O estágio pré-operacional (2 aos 7 anos)

perspectiva egocêntrica – vê a realidade da formaque a afeta

uso da linguagem, desenhos, símbolos e imagensmentais o comportamento cognitivo é influenciado pelas

atividades motoras



Alguns exemplos:

Representação diferida – capacidade derepresentar mentalmente a situação imitada(por exemplo, brincar de fazer bolinhos, de

dirigir, etc) Jogo simbólico – por exemplo, brincar com

um bloco de madeira como se fosse um carro O desenvolvimento da fala neste período éuma transição gradual da fala egocêntrica,

caracterizada pelo “monólogo coletivo”, para

a fala socializada.



Segundo Piaget, nesta fase, os obstáculospara o pensamento lógico são:

Egocentrismo – ausência de reflexão

sobre seus próprios pensamentos, porisso, não os questiona mesmo diante deevidências



Raciocínio transformacional: não focaliza oprocesso de transformação de um estadooriginal a um final, mas limita sua atenção a

cada intervalo entre os estados



Centração – fixa a atenção em poucosaspectos do estímulo, geralmente o visual.Exemplo: normalmente dizem que uma fila

com 7 elementos mais afastados entre si, émaior que uma fila com 9 elementos maispróximos → conservação do número



Também não há noção de conservação deárea e do volume



O estágio das operações concretas

(7 a 11 anos)

Durante este estágio, a criança desenvolveprocessos de pensamento lógico (operações)que podem ser aplicadas a problemas reais

(concretos).

não apresenta problemas com conservação e

apresenta argumentos corretos para suasrespostas decisões lógicas ao invés de decisões

perceptuais




(7 a 11 anos)

acompanha as transformações e alcança areversibilidade das operações mentais

menos egocêntrica e a fala é empregada com ofim básico da comunicação

aperfeiçoamento dos conceitos de causalidade,tempo, espaço, velocidade




(7 a 11 anos)

ainda não alcança o nível mais elevado das

operações lógicas. Esta operações são empregadasapenas na solução de problemas envolvendoobjetos e fatos concretos (reais, observáveis)

ainda não aplicam a lógica a problemas hipotéticose verbais



De acordo com Piaget, uma operaçãoapresenta 4 características:

pode ser internalizada ou realizada empensamento tão bem quanto materialmente; é reversível; supõe sempre alguma conservação e

invariância;

está sempre relacionada a outros sistemas deoperações



As operações concretas de seriação e

classificação são básicas para a compreensãoinfantil dos conceitos de números.

Seriação – ordenação dos objetos de acordo comas diferenças Organizar mentalmente em ordem crescente ou

decrescente de tamanho, peso, volume, etc.



Na tarefa de inclusão de classes , as criançasno nível 2 geralmente respondem que hámais contas marrons do que de madeira →

elas ainda não compreendem a inclusão declasses.



Tempo e velocidade - Antes de 10 ou 12anos um objeto é considerado mais veloz doque outro se consegue ultrapassá-lo.



Do ponto de vista cognitivo:

A principal característica deste período é a

capacidade de raciocinar logicamente comhipóteses verbais e não apenas com objetosconcretos.

O ponto de partida é a operação concreta, noentanto, o adolescente transcende este estágio→ formula os resultados das operações concretas

sob a forma de proposições e continua a operarmentalmente com elas.

O estágio das operações formais

(11 ou 12 anos até a idade adulta)



Ele passa a buscar hipóteses gerais que possamexplicar fatos observáveis. É capaz de pensar sobre seus próprios pensamentos

e sentimentos, como se fossem objetos. O raciocínio formal vai além das observações

Não se deve assumir que todos os adolescentes eadultos desenvolvem plenamente as operaçõesformais. Há estudos mostrando que cerca da metade

da população estadunidense as desenvolve porcompleto.



Do ponto de vista emocional:

O adolescente ainda manifesta um último tipo deegocentrismo: atribui grande poder a si e aopróprio pensamento. Muitas vezes julga que

somente ele está certo.



O raciocínio hipotético-dedutivo

deduzir conclusões a partir de hipóteses

- “todas as galinhas são azuis, Joãozinho éuma galinha, portanto Joãozinho é azul”

- A<B e B<C, então A<C



O raciocínio científico-dedutivo

- crianças formulam hipóteses, experimentam,controlam variáveis, registram efeitos, extraemconclusões, etc.

- Ou seja, crianças PENSAM!!

No operacional formal, vão defatos específicos a conclusõesgerais.



Sobre quais conteúdos os que estão no estágio das

operações formais são aptos a raciocinar e os dooperacional concreto não?

O desenvolvimento do conceito de proporção, porexemplo, é consistente com seu desenvolvimento

conceitual geral.



Antes dos 7 anos (pré operacional), as crianças

atingem o equilíbrio por tentativa e erro. No operacional concreto, as crianças equilibram a

balança de forma sistemática, mas ainda nãoentendem a relação peso/distância como umaproporção.

Em torno dos 11 anos, a compreensão de queP/D=2P/2D



A formação da personalidade

O desenvolvimento cognitivo e o afetivo caminham juntos ao longo de todo o processo evolutivo doindivíduo.

Muitos fatores devem ser levados em conta para

compreendermos a “crise da adolescência”. Entreeles, fatores intelectuais e afetivos.

Na adolescência predominam os sentimentosidealistas e o egocentrismo.



Sentimentos idealistas

Com o surgimento da capacidade de raciocinar erefletir sobre o próprio pensamento, o adolescenteaplica o critério de pura lógica no julgamento dos

eventos humanos.

se é lógico é bom e correto falta ainda uma apreciaçãocompleta do mundo

ele ainda não distingue entre omundo lógico e o mundo real



Egocentrismo do adolescente

Segundo Piaget, o egocentrismo está associado a todaestrutura cognitiva recém adquirida. Em cada períododo desenvolvimento ele se manifesta de uma formaparticular.

dominado pelos novos poderes do pensamento lógico,

o adolescente sente-se extremamente poderoso. Acha que o mundo deve se submeter a esquemaslógicos e não a esquemas da realidade.

São críticos severos da sociedade e de suasinstituições.



Este egocentrismo diminui, assim como osdos períodos anteriores. Passa a perceberque os eventos humanos e terrenos não

podem ser julgados estritamente por critérioslógicos.

Isso ocorre quando ingressa no mundo dotrabalho, segundo Piaget.



No entanto, há outros fatoresque interferem nasmanifestações e duração da

adolescência, tais comofatores culturais e sociais, quenão são contemplados pela

teoria de Piaget.



Implicações educacionais da

teoria de Piaget

A teoria de Piaget não é uma teoriaeducacional, mas fornece subsídios para aspráticas educacionais.

A equilibração permite que a experiência

externa seja incorporada na estruturacognitiva pela construção de novos esquemasmentais.



Neste sentido os piagetianos dizem que oconhecimento é construído e daí vêm asexpressões “construtivismo” e “construção do

conhecimento”. Ensinar é provocar o desequilíbrio da mente do

estudante para que ela procure o reequilíbrio econstrua novos esquemas mentais (isto é,aprenda).

O ensino deve, portanto, ativar este mecanismo.



Isto é, o professor deve buscar uma ligação entreo que o aluno já sabe (esquemas) e o que desejaensinar.

Cabe ao educador introduzir situaçõesdesequilibradoras Sempre que possível o aluno deve agir.

Se o ambiente escolar não oferece desafios edificuldades, a atividade mental é apenas de

assimilação.



O papel do erro na aprendizagem

Diante das dificuldades e erros (situações onde osesquemas mentais sofrem desequilíbrio) a mente sereestrutura através da acomodação e se desenvolve.

Os esquemas que uma criança usa podem não estarem harmonia com o dos adultos (ou com o

conhecimento científico). No entanto, segundo Piaget, eles são sempre

adequados ao seu nível de desenvolvimento

conceitual e devem ser respeitados.



O papel da manipulação na aprendizagem

O ensino deve ser acompanhado de manipulações,ações, experimentos → ir do concreto para o

abstrato.

CUIDADO: não se deve pensar que a manipulação

pura e simples tem em si o poder de produzirconhecimento. Ela deve estar integrada àargumentação do professor.



FIM!

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