Jean Piaget(1896-1980)

Desenvolvimento Cognitivo, Interacionismo e Construtivismo

Jean PiagetJean William Fritz Piaget, mais conhecido por Jean Piaget, foi um biólogo, psicólogo e epistemólogo suíço, considerado um dos mais importantes pensadores do século XX.

Nasceu em Neuchâtel, Suíça, em 9 de agosto de 1896, e faleceu em Genebra, 16 de setembro de 1980. Durante sua vida Piaget escreveu mais de cinquenta livros e centenas de artigos.

Especialista em Moluscos...Em 1915, aos 18 anos, Piaget recebeu seu bacharelado da Universidade de Neuchâtel. Três anos depois, recebeu seu doutorado em ciências naturais pela mesma universidade. Durante este período, Piaget estudou o desenvolvimento dos moluscos em muitos lagos que cercavam Neuchâtel.

Ele estava interessado em como os moluscos se adaptavam ao serem transferidos de um ambiente a outro, e descobriu que suas estruturas, em forma de concha eram afetadas pela água calma ou agitada do lago, elas se alteravam à medida que o ambiente mudava. Aos 21 anos, já havia publicado 25 trabalhos profissionais (a maioria sobre moluscos) e foi considerado um dos poucos especialistas em moluscos do mundo.

Biologia, Filosofia e PsicologiaSeu trabalho intenso em biologia o fez perceber que o desenvolvimento biológico não acontecia somente devido ao crescimento e hereditariedade, mas também às variáveis do ambiente. Em sucessivas gerações de moluscos, ele observou certas mudanças estruturais que somente poderiam ser atribuídas à mudança de lagos grandes com muitas ondas a lagos pequenos com poucas ou nenhuma onda.

Cedo em sua vida, ele passou de biologia para filosofia e, eventualmente, para a psicologia. Ele passa a estudar sobre o desenvolvimento do conhecimento, dos valores e da afetividade nos seres humanos.

Ele ficou convencido de que o desenvolvimento da inteligência das crianças poderia ser estudado experimentalmente. Por dois anos ele realizou diversos testes em crianças para examinar o desenvolvimento do pensamento delas.

Piaget foi um pesquisador incansável, até sua morte, em 1980, ele seguiu um árduo plano de trabalho. Todo verão, quando findava o ano escolar, ele recolhia suas pesquisas e descobertas, realizadas durante o ano, e dirigia-se para uma casa de campo abandonada, nos Alpes, onde ele, isolado, passava o verão, escrevendo. Quando terminava o verão, ele retornava das montanhas com um ou dois livros novos e vários artigos.

Desenvolvimento Cognitivo

Processos MentaisSeu grande objeto de estudo era o desenvolvimento intelectual da criança, desenvolvendo uma teoria sobre como se dá o processo de aprendizagem.

Ele buscava entender os processos mentais que usamos nas diferentes etapas da vida para entender o mundo.

Sua visão é chamada de interacionista, pois mostra o homem e a criança num processo ativo de contínua interação, relacionando o desenvolvimento biológico com o desenvolvimento social, onde um depende do outro.

InteracionismoA teoria de Piaget contribuiu muito para o entendimento do desenvolvimento humano, além disso sua teoria nos mostra que tudo na vida tem seu tempo certo para acontecer.

Antes as pessoas achavam que a criança tinha de fazer tudo, que se fossem muito estimulados ou se tivessem apenas um “bom aparato neurológico”, deveriam fazer tudo que desejado, pois nada lhe faltava.

Piaget funda então a epistemologia genética e junto com sua teoria interacionista mostra que o ambiente é fundamental para o desenvolvimento.

Conceitos

Repertório de AçõesNa visão de Piaget, o conhecimento em si constitui um repertório de ações, físicas ou mentais, e utilizou a palavra esquema para referir-se a tais ações. O bebê, por exemplo, inicia a vida com um pequeno repertório de esquemas inatos sensoriais ou motores (tais como: olhar, provar, tocar, ouvir, alcançar), mais tarde, o bebê possui, com clareza, esquemas mentais, criando categorias, comparando um objeto com outro, aprendendo palavras para categorias específicas; na adolescência vemos esquemas tão complexos como a análise dedutiva ou o raciocínio sistemático. Para a compreensão desse processo, Piaget propôs três processos básicos que respondem pela mudança: assimilação, acomodação e equilibração.

HereditariedadeCada pessoa herda uma série de estruturas biológicas (sensoriais e neurológicas) que predispõem ao desenvolvimento de certas estruturas mentais. Porém, o amadurecimento dessas estruturas mentais dependem essencialmente do contato e relação com o meio ambiente.

Por exemplo no caso da linguagem, o sujeito herda todo a capacidade para a aprendizagem e o desempenho, mas a plena realização destas capacidades depende das condições que o meio ambiente irá oferecer.

AdaptaçãoA adaptação acontece no momento em que é colocada uma nova questão para o sujeito, gerando desequilíbrio, fazendo com que tenha de ir em busca de novos comportamentos que possam adaptar o organismo e lidar com esta questão, para depois voltar a manter o equilíbrio do organismo.

Piaget diz que a criatividade e a curiosidade intelectual são prazerosas e muito gratificantes para criança, para o adolescente e para o adulto.

No processo total de adaptação, estariam implicados dois processos complementares: a assimilação e a acomodação.

AssimilaçãoA assimilação consiste na tentativa de solucionar uma situação utilizando uma estrutura mental já formada, de algo previamente conhecido.

Deste modo, uma nova situação será incorporada ao conhecimento de modos e repertórios de respostas mentais.

Na prática, a assimilação é uma atualização de um aspecto do repertório comportamental ou mental do sujeito numa dada circunstância.

AcomodaçãoA acomodação, é quando o sujeito procura novas maneiras de agir perante a uma nova situação, levando em consideração as propriedades específicas de cada circunstância, modificando assim as antigas estruturas dele (esquemas) para que possa lidar com uma situação nova em sua vida.

Tanto a assimilação quanto a acomodação são processos interligados e quase sempre acontecem juntos. Um o outro não existe, pois eles permitem um estado de adaptação intelectual em toda a vida do sujeito.

EsquemaQuando as crianças nascem, elas são dotadas de reflexos, como chupar ou chorar por fome, são ações inatas, que não são dotadas de capacidades mentais prontas.

Com o passar dos anos e com a maturação biológica, neurológica e psicológica, a criança começa a criar esquemas, que são estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivíduos intelectualmente organizam o meio intelectualmente.

EquilibraçãoÉ o processo de passagem de uma situação de desequilíbrio para uma situação de equilíbrio.

Uma fonte de desequilíbrio ocorre quando se espera que uma situação ocorra de determinada maneira, e esta não acontece.

Quando recebemos um novo esquema, desequilibramos nosso organismo até que ocorra o processo de acomodação, onde adaptamos nosso organismo a um novo esquema, retornando assim ao equilíbrio.

Estágios do Desenvolvimento Cognitivo

Estágios do DesenvolvimentoSegundo Piaget, agimos de diferentes maneiras com relação às situações que nos são dadas, de acordo com os momentos de nossa vida. Essas maneiras se alteram conforme a nossa faixa etária, denominada por estágio ou período.

Esses períodos são influenciados pela maturação do sistema nervoso, psicológico e biológico e a influência do ambiente em que o sujeito vive.

A mensuração etária não é rígida, pois o sujeito é determinante no seu processo de desenvolvimento.

Sensório Motor (0 à 2 anos)

Características Principal Mudança

Atividade reflexa apenas.Coordenação mão-boca.Coordenação mão-olho.Coordenação de dois esquemas.Obtenção de novos meios pela experimentação.Representação interna.

O desenvolvimento caminha da atividade reflexa à representação e solução de problemas sensório-motores.Surgem os sentimentos primitivos de gostar e não gostar.A afetividade é investida no "eu".

Sensório Motor (0 à 2 anos)● Os objetos só existem enquanto estão à vista;

● A criança aprende a diferenciar os objetos de seu corpo;

● Entende o mundo através dos sentidos e da ação motora.

Pré-Operacional (2 à 7 anos)

Características Principal Mudança

Problemas resolvidos pelo emprego das representações mentais, desenvolvimento da linguagem.

Pensamento e linguagem, ambos egocêntricos. Não pode solucionar os problemas de conversação.

O desenvolvimento caminha da representação sensório-motora ao pensamento pré-lógico e à solução de problemas.Tem início o verdadeiro comportamento social. Intencionalidade ausente nos julgamentos morais.

Pré-Operacional (2 à 7 anos)● Pensamento egocêntrico;

● Os objetos são classificados por uma só característica;

● Inicia a manipulação de conceitos numéricos e de conservação;

● Usa símbolos para representar os objetos e a si mesmo, capta as

perspectivas dos outros, classifica os objetos e utiliza a lógica simples.

Operações Concretas (7 à 11 anos)

Características Principal Mudança

O pensamento adquire reversibilidade. Pode solucionar os problemas de conservação – as operações lógicas são aplicadas na solução de problemas concretos. Não pode resolver problemas verbais e problemas hipotéticos complexos.

O desenvolvimento caminha do pensamento pré-lógico à solução dos problemas concretos.Aparecimento da vontade e início da autonomia.A intencionalidade é construída.

Operações Concretas (7 à 11 anos)● Começa a pensar logicamente, tendo por base objetos concretos;

● Ainda não é capaz de abstrair;

● Operações mentais internas novas e poderosas, tais como adição,

subtração e inclusão de classes;

● Criança apegada à experiência específica, embora seja capaz de realizar

manipulações mentais e físicas.

Operações Formais (12 anos em diante)

Características Principal Mudança

Pode resolver todos os tipos de problemas, logicamente – e pensar cientificamente. Soluciona os problemas verbais e hipotéticos complexos. Estruturas cognitivas adultas.

O desenvolvimento caminha da solução lógica dos problemas concretos à solução lógica de todos os tipos de problemas. Emergência dos sentimentos idealistas e da formação de personalidade. Início da adaptação ao mundo adulto.

Operações Formais (12 anos em diante)● Pensamento lógico-formal, abstração, generalização;

● Maturidade intelectual: organiza ideias ou objetos de maneira sistemática

e pensa dedutivamente.

● Capacidade de pensar por deduções, imaginar e pensar sobre as coisas

que jamais viu ou que ainda não aconteceram;

● Capacidade de manipular ideias e eventos ou objetos;

Construtivismo

Construção do ConhecimentoSegundo Piaget, a aprendizagem é um processo de construção, que se realiza por meio da interação entre pessoas e objetos, de acordo com nossas possibilidades e interesses.

A aprendizagem não é um processo passivo, portanto é preciso buscar meios de despertar o interesse dos estudantes e dar a eles um papel mais ativo na prática educativa.

A criança é concebida como um ser dinâmico, que em todo momento interage com a realidade, operando ativamente com objetos e pessoas, sendo participante do processo de aprendizagem.

Proposta ConstrutivistaA proposta de educação construtivista contraria muitos modelos de educação em vigor, ela dá maior importância para que o descobrimento parta do aluno, e não que este receba o conteúdo de maneira passiva pelo professor.

A aprendizagem é vista como um processo construído internamente, que depende do nível de desenvolvimento de cada indivíduo.

Os conflitos cognitivos e a interação social são importantes e favorecem o desenvolvimento da aprendizagem.

Escola ConstrutivistaA escola deve propor atividades desafiadoras às crianças que provoquem desequilibrações e equilibrações sucessivas, propiciando para a criança a construção de seu conhecimento.

Numa escola construtivista há muitos brinquedos, jogos matemáticos, projetos de pesquisa, situações-problema para o aluno desenvolver, abertura para a escolha de temas, bem como a realização de objetivos pedagógicos centrados no aluno, valorizando o raciocínio utilizado e não somente as respostas corretas, respeitando o modo de conceber as ideias dos alunos, valorizando o diálogo e a cooperação entre os alunos.

ReconhecimentoPiaget se dedicou ao estudo da maneira de como aprendemos e de como nos desenvolvemos em cada etapa do desenvolvimento, e foi dignificado por toda sua contribuição com honras em diversos países.

Ele recebeu títulos de honra em Havard (1936), Sourbone (1946), Universidade de Bruxelas (1949), Universidade do Rio de Janeiro (1949) e Columbia (1970).

Em 1969, ele foi o primeiro europeu a ser citado por menção honrosa pela Associação Americana de Psicologia, por sua vasta contribuição à psicologia.

Referências Bibliográficas● Introdução à Psicologia Geral, David Myers. Rio de Janeiro: LTC, 1999.

● Teorias do Desenvolvimento: Conceitos Fundamentais, Clara Rappaport et al. São Paulo: EPU, 1981.

● Inteligência e afetividade da criança na teoria de Piaget, Barry Wadsworth. São Paulo: Pioneira, 1996.

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