CONSTRUTIVISMO

EPISTEMOLOGIAGENÉTICA DE JEAN PIAGET

CONSTRUTIVISMO: várias correntes surgidas na arte,

psicologia, filosofia, pedagogia e ciências sociais em geral

BASE: nada está pronto, nada está acabado o conhecimento não é algo

terminado

- conhecimento constitui-se de duas maneiras:

1) por força da ação do sujeito e não por dotação prévia na bagagem hereditária ou no meio

2) pela interação do indivíduo com:- o meio físico e social- o simbolismo humano- o mundo das relações sociais

CONSTRUTIVISMO NA EDUCAÇÃO

- forma teórica ampla que reúne

várias tendências atuais de pensamento educacional que rejeitam uma escola que repete, recita, ensina o que já está pronto e aderem a ideia de fazer agir, operar, criar, construir a partir da realidade vivida por alunos

e professores

- O conhecimento é uma construção

- o sujeito age, dependendo dos estímulos sociais, com as estruturas e esquemas que

já tem, sobre o meio físico e socialRetira desse meio o que é de seu interesse.Reconstrói o que já tem por força dos novos

elementos que adquiriu.Dessa síntese é que surge o elemento novo

- sujeito e objeto são importantes: valorizo um na medida que valorizo o outro. Como

priorizar o sujeito subestimando a determinação da sociedade?

A novidade aparece justamente dessa relação

JEAN PIAGET (1896 – 1980)

- pesquisas testes inteligência

-1950, em Genebra, fundou um centro de referência s/ estudosprocessos de construção doconhecimento denominadoEpistemologia Genética

A pergunta norteadora: Como o homem constrói o conhecimento ao longo da vida?

-

- o nome mais influente no campo da educação durante a segunda metade do século 20

- não existe, entretanto, um método Piaget, como ele próprio gostava de frisar. Ele nunca

atuou como pedagogo

- biólogo; dedicou a vida a submeter à observação científica rigorosa o processo de aquisição de conhecimento pelo ser humano,

particularmente a criança

- do estudo das concepções infantis de tempo, espaço, causalidade física, movimento e velocidade, Piaget criou um campo de

investigação que denominou epistemologia genética - uma teoria do conhecimento

centrada no desenvolvimento natural da criança

- descreveu o processo de desenvolvimento da inteligência

Resumo da teoria não é uma tarefa fácilPiaget trabalhou compulsivamente até às vésperas de sua morte, em 1980, aos 84 anos, deixando escrito aproximadamente

70 livros e mais de 300 artigos

No geral, Piaget acreditava que educar é estimular a procura do conhecimento

O professor não deve pensar no que a criança é, mas no que ela pode se tornar

- conhecimento é um processo que se dá através da interação do sujeito com o meio físico e social, em busca da equilibração (adaptação ao mundo que o cerca)

- ADAPTAÇÃO:

- é a função constante do desenvolvimento: o ser humano desenvolve-se para adaptar-se

- compreende dois processos distintos que, equilibrados, tornam-na possível: assimilação e acomodação

assimilação: incorporamos o novo às estruturas que já temos sem alterá-las. Ou seja, resolvemos problemas/situações utilizando conhecimento prévios.

EXEMPLO DE ASSIMILAÇÃO:

Criança tem 12 bolinhas para dividir para 3 amigos. Como ela conhece os esquemas lógico/matemáticos da divisão (tem estruturas anteriores), resolve e assimila aquele tipo de problema

acomodação: consiste em reajustar as estruturas já existentes, transformando-as. Ou criar estruturas novas.

EXEMPLO DE ACOMODAÇÃO:

Existe um esquema inicial de preensão (agarrar), mas o indivíduo não agarra todos os objetos da mesma forma, pois estaria sujeito a que alguns caíssem.Assim, adaptamos o esquema inicial em função das características de cada objeto. Se agarrarmos todos os objetos da mesma forma, pode-se dizer que não se tem um comportamento adaptado.

MAIS UM EXEMPLO

- criança: ideia mental de ave como animal voador com penas e asas

- ao ver um avestruz vai tentar assimilá-lo a esse esquema que já possui e vai ver que não corresponde totalmente ao conhecido

(sem assimilação: esquema anterior insuficiente)

Depois, então, de perguntar e aprender que um avestruz não voa, a criança vai adaptar seu conceito geral de ave para

incluir as que não voam

(acomodação: modificações dos sistemas de assimilação por influência do mundo

externo)

Para que haja adaptação e desenvolvimento é necessário que haja equilíbrio entre a assimilação, que traduz

estabilidade e continuidade e a acomodação, que traduz novidade e

mudança

- processo inacabável de desequilíbrio / equilíbrio: ocorre a construção e evolução

do conhecimento (processo)

ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO-AFETIVO(fases de transição)

(momento não rígido e sim aproximado)

- são características que dependem de uma construção e não determinação biológica

- dentro de cada período a criança desenvolve estruturas cognitivas a partir do que foi construído em estágios anteriores

1 – sensório-motor2 – pré-operatório3 – operatório concreto4 – operatório formal

PERÍODO SENSÓRIO-MOTOR : 0 – 2 ANOS

A criança age em razão de suas sensações: elas embasam a sua compreensão das coisas

A inteligência é prática: a partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê constrói esquemas de ação – o contato com o meio é imediato e prático.

Não existem representações ou pensamentos.

Exemplos:O bebê “pega” o que está em sua mão; "mama" o

que é posto em sua boca; "vê" o que está diante de si

Um pouco mais tarde, aprimora esses esquemas e é capaz de ver um objeto, pegá-lo e levá-lo a boca

- Mundo do aqui e agora

- Os objetos só existem para o bebê se estiverem presentes

- ausência de linguagem e representação

- no final desse estágio, aí já desenvolve a noção de permanência do objeto e diferencia o que é dela do que é do mundo

- comunicação expressa da criança dá-se pela imitação

PERÍODO PRÉ-OPERATÓRIO: 2 – 7 ANOS

Também chamado de estágio da Inteligência Simbólica

Já pode agir por simulação: "como se" (função simbólica)Consegue substituir objeto/acontecimento por representação delePortanto, surgem desenhos, linguagem, imitação, dramatizaçãoPermite fantasiar, dar vida aos objetos

- egocêntrica, centrada em si mesma e não consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro. O mundo existe só a partir de sua perspectiva.

- tudo deve ter uma explicação (é fase dos "por que?")

- c/linguagem:monólogos como auxiliares da ação imediata

- reconstituição de ações anteriorese antecipar ações futuras

- Explora muito mais os ambientes, aumentando as percepções e movimentos

Possui percepção global sem discriminar detalhes até os 4 anos

Exemplo:Mostra-se para a criança duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a forma

de salsicha. Quando questionada, a criança nega que a quantidade de massa continue

igual,pois as formas são diferentes

- aparece autocontrole (inclusive próprias emoções)

- apreciam os elogios quando iniciam novas tarefas mais arrojadas

- a interação social auxilia no desenvolvimento cognitivo

- habilidades motoras grossas melhoram; as finas, mais devagar

- 5 anos: 90% do peso do cérebro adulto

- 6 anos: criança média conhece + ou – 10.000 palavras

- brincadeiras que aperfeiçoem os papéis sociais

PERÍODO OPERATÓRIO CONCRETO: 7 – 11 ANOS

A criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem etc. Período de escolaridade fundamental – grandes aquisições

- capacidade de concentração e colaboração

- descobre que a lógica governa as ações e relações e inicia a descoberta das regras

- noção de conservação: mudar água p/copo diferente

- raciocínio indutivo: das partes para o todo

- socialização aumenta; diminui individualização tentativa de entender o ponto de vista/sentimento do outro

- pensar antes de agir

- presença de sentimentos morais e sociais de cooperação e de respeito mútuo, o que leva ao senso de justiça

PERÍODO OPERATÓRIO FORMAL: 12 ANOS em diante

- abstração total- a criança é capaz de pensar em todas as relações possíveis logicamente, buscando soluções a partir de hipóteses e não apenas pela observação da realidade- as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento - torna-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todos as classes de problemas. Exemplo: Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão em grão, a galinha enche o papo", a criança trabalha com a metáfora e não com a imagem de uma galinha comendo grãos.

- É possível criar teorias e reflexões abstratas, podendo obter um grande número de probabilidades para encontrar soluções

- formula, compreende e aplica conceitos como justiça e liberdade. Acontece a crítica aos valores morais e sociais. Sua moral é referenciada a partir do grupo de amigos, principalmente

-afirmação da vida afetiva, com a formação da personalidade e a inserção no mundo adulto. Dando início à organização de seu plano de vida

- completa inserção afetiva e intelectual no mundo adulto

- daqui pra frente, ocorre ampliação dos conhecimentos. Mas todos os modos de funcionamento mental foram atingidos

EDUCAÇÃO VOLTADA PARA A AUTONOMIA

- Educação voltada à construção, pelo sujeito, sujeito, de sua própria aprendizagem

- ênfase nas resposta elaboradas p/aluno e, se possível, criativa - atenção no aluno (suas habilidades, seus

momentos e não no professor)

- quanto maior a riqueza de interação com o ambiente, maior a possibilidade do indivíduo em se desenvolver

- troca com iguais = autonomia. Impor limites. Nem a afeição nem o temor sozinhos surtem efeito.