construtivismo e piaget - its20161.pbworks.comits20161.pbworks.com/w/file/fetch/109193608/its -...

e o ConstrutivismoITS 2016/1 - UFES

Emanuel H. S. Xavier

SUMÁRIO

• Biografia

• Epistemologia genética

• Assimilação / Acomodação / Equilibração

• Etapas da aprendizagem

• Construtivismo

• Construtivismo em STIs• “Estratégias de Ensino em Sistemas Tutores Inteligentes Modelados (1999)”

• MCOE - Multi-agent CO-operative Environment

BIOGRAFIA

Nome Completo: Jean William Fritz Piaget

Nascimento: Neuchâtel (Suíça), 9 de agosto de 1896

Morte: Genebra (Suíça), 16 de setembro de 1980

Nacionalidade: Suíça

Ocupação: biólogo, epistemólogo, psicólogo

BIOGRAFIA

Carreira:• Professor de psicologia na Universidade de Genebra de

1929 a 1954• Começou a trabalhar no Instituto Jean-Jacques Rousseau

em 1919• Atuou como professor de Psicologia experimental e

Sociologia na Universidade de Lausanne (1938-1951)• Em 1950, publicou sua primeira síntese epistemológica -

“Introdução à Epistemologia Genética” em três volumes: O pensamento matemático (volume I), O pensamento físico (volume II), e O pensamento biológico, psicológico e sociológico (volume III).

• Promoveu discussões que deram a origem aos Estudos de Epistemologia Genética, publicados anualmente entre 1955 e 1980.

BIOGRAFIA

Publicações em português:1. A Construção do Real na Criança. Trad. Álvaro Cabral. Rio

de Janeiro: Zahar, 1970. 360 p.2. A Epistemologia Genética e a Pesquisa Psicológica. Rio de

Janeiro: Freitas Bastos, 1974.3. A Epistemologia Genética. Trad. Nathanael C. Caixeira.

Petrópolis: Vozes, 1971. 110p.4. A Equilibração das Estruturas Cognitivas. Problema central

do desenvolvimento. Trad. Álvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar, 1976.

5. A Evolução Intelectual da Adolescência à Vida Adulta. Trad. Fernando Becker e Tania B.I. Marques. Porto Alegre: Faculdade de Educação, 1993. Traduzido de: IntellectualEvolution from Adolescence to Adulthood. HumanDevelopment, v. 15, p. 1-12, 1972.

BIOGRAFIA

Publicações em português:6. A Formação do Símbolo na Criança. Imitação, jogo e

sonho, imagem e representação. Trad. Alvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar, 1971.

7. A Linguagem e o Pensamento na Criança. Trad. Manuel Campos. Rio de Janeiro: Fundo de Cultura, 1959. 307 p.

8. A Noção de Tempo na Criança. Rio de Janeiro: Distribuidora Record, (s.d.).

9. A Origem da Ideia do Acaso na Criança. Rio de Janeiro: Distribuidora Record, (s.d.).

10. A Práxis na Criança. In.: Piaget. Rio de Janeiro: Forense, 1972.

BIOGRAFIA

Publicações em português:11. A Psicologia da Inteligência. Trad. Egléa de Alencar. Rio de

Janeiro: Fundo de Cultura, 1958. 239 p.

12. A Representação do Mundo na Criança. Rio de Janeiro: Distribuidora Record, [s.d.].

13. A Situação das Ciências do Homem no Sistema das Ciências. Trad. Isabel Cardigos dos Reis. Amadora: Bertrand, Vol. I, 1970. 146 p.

14. A Vida e o Pensamento do Ponto de Vista da Psicologia Experimental e da Epistemologia Genética. In.: Piaget. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1972.

15. Abstração Reflexionante: Relações lógico-aritméticas e ordem das relações espaciais. Trad. Fernando Becker e Petronilha G. da Silva, Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.

BIOGRAFIA

Publicações em português:16. Aprendizagem e Conhecimento. Rio de Janeiro: Freitas

Bastos, 1979.

17. Biologia e Conhecimento. Trad. Francisco M. Guimarães. Petrópolis: Vozes, 1973. 423p.

18. Conversando com Jean Piaget. Rio de Janeiro: Difel, 1978.

19. Da Lógica da Criança à Lógica do Adolescente. São Paulo: Pioneira, 1976.

20. Ensaio de Lógica Operatória. São Paulo: Editora Globo/EDUSP, 1976.

21. Estudos Sociológicos. Rio de Janeiro: Forense, 1973.

22. Fazer e Compreender. Trad. Cristina L. de P. Leite. São Paulo: Melhoramentos; EDUSP, 1978. 186 p.

BIOGRAFIA

Publicações em português:23. Gênese das Estruturas Lógicas Elementares. Trad. Álvaro

Cabral. Rio de Janeiro: Zahar, 1970. 356 p.24. Inconsciente Afetivo e Inconsciente Cognitivo. In.: Piaget.

Rio de Janeiro: Forense, 1972.25. O Estruturalismo. Trad. Moacir R. de Amorim. São Paulo:

Difel, 1970. 119 p.26. O Juízo Moral na Criança. São Paulo:Summus, 1994. 302 p.27. O Julgamento Moral na Criança. São Paulo: Mestre Jou,

1977.28. O Nascimento da Inteligência na Criança. Trad. Alvaro

Cabral. Rio de Janeiro: Zahar, 1970. 387p.29. O Possível e o Necessário. Evolução dos necessários na

criança. Porto Alegre: Artes médicas, v. 2, 1986.

BIOGRAFIA

Publicações em português:30. O Raciocínio na Criança. Trad. Valerie Rumjanek Chaves.

Rio de Janeiro: Record, 1967. 241p.

31. O Trabalho por Equipes na Escola: bases psicológicas. Trad. Luiz G. Fleury. Revista de Educação. São Paulo: Diretoria do Ensino do Estado de São Paulo. vol. XV e XVI, 1936. p. 4-16.

32. Para Onde Vai a Educação? Trad. Ivete Braga. Rio de Janeiro: José Olympio, 1973. 89 p.

33. Psicologia e Epistemologia: Por uma teoria do conhecimento. Trad. Agnes Cretella. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1973. 158 p.

BIOGRAFIA

Publicações em português:34. Psicologia e Pedagogia. Trad. Dirceu A. Lindoso; Rosa M.R.

da Silva. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1970. 182 p.

35. Sabedoria e Ilusões da Filosofia. Trad. Zilda A. Daeir. São Paulo: Difusão Européia, 1969. 200 p.

36. Seis Estudos de Psicologia. Trad. Maria A.M. D'Amorim; Paulo S.L. Silva. Rio de Janeiro: Forense, 1967. 146 p.

37. Tratado de Psicologia Experimental: A inteligência. Trad. Alvaro Cabral. Rio de Janeiro: Forense, v. 7, 1969

EPISTEMOLOGIA GENÉTICA

• Baseada na inteligência e na construção do conhecimento

• Defende que o indivíduo passa por várias etapas de desenvolvimento ao longo da sua vida

• Desenvolvimento observado pela sobreposição do equilíbrio entre a assimilação e a acomodação, resultando em adaptação

• Uma das mais completas teorias do conhecimento, pois além de abranger a aquisição de conhecimento durante a vida humana também procura responder com certo nível de detalhamento prático e teórico quais são os processos naturais-cognitivos dessa aquisição

• Teoria estruturalista (conhecimento como um processo) e realista(desenvolvimento como um processo histórico do indivíduo)


• Epistemologia• Episteme = fundamentos do conhecimento

• Logos = tratado, estudo

• Objetivos: • Explicar a continuidade entre os processos biológicos e cognitivos (construção

do conhecimento individual/conjunto e seus processos/etapas)

... a grande lição contida no estudo da gêneseou das gêneses é, pelo contrário, mostrar quenão existem jamais conhecimentos absolutos.(ABREU, 2010)

Assimilação: processo de obtenção de dados do ambiente exterior a partir de estruturas mentais já existentes. Ocorre quando a informação é incorporada às estruturas pré-existentes na dinâmica estrutura cognitiva.

• 3 tipos:• Assimilação generalizadora: ocorre quando esquemas estruturantes se modificam de

modo a assimilar novos objetos da realidade em função de uma totalidade (generalizante).

• Assimilação reconhecedora (discriminante): capacidade da busca seletiva por objetos a partir de características dos objetos experienciados.

• Assimilação recíproca: fundição de esquemas em uma totalidade generalizante de maior hierarquia (aproximações sucessivas)


Acomodação: processo de modificação de si próprio (indivíduo). Ocorre quando o organismo se modifica de alguma maneira de modo a incorporar dinamicamente as novas informações.


...nenhum conhecimento chega do exterior sem quesofra alguma alteração pelo indivíduo, sendo que tudoo que se aprende é influenciado por aquilo que jáhavia sido aprendido. (ABREU, 2010)

Equilibração ou Adaptação: É um processo dinâmico e contínuo no qual a estrutura hereditária do organismo interage com o meio externo de modo a reconstituir-se. Ela é a essência do funcionamento intelectual e biológico.


É um movimento de equilíbrio contínuo entre a assimilação e a acomodação, que são processos distintos, porém indissociáveis que compõem a adaptação, processo este que se refere ao restabelecimento de equilíbrio. O indivíduo modifica o meio e é também modificado por ele. A adaptação intelectual constitui-se então em um "equilíbrio progressivo entre um mecanismo assimilador e uma acomodação complementar" (Piaget, 1982, citado por ARGENTO, ).

ESTÁGIOS DA EVOLUÇÃO

• Piaget sugere que há evolução natural-cognitiva da aquisição de conhecimentos

• Os estágios piagetianos se constituem em diferentes esquemas de interação entre o sujeito e o mundo externo

• A idade é um indicador, e não um critério do desenvolvimento

• 4 estágios:

Sensório-motorPré-

operatórioOperatório concreto

Operatório formal


Sensóriomotor (Nascimento – 2 anos)• Permite constituir uma estrutura linguística

• Inteligência trabalha através das percepções (simbólico, crição de imagens mentais) e das ações (motor) através dos deslocamentos do próprio corpo

• Conduta social de isolamento e indiferenciação (“O mundo sou eu”)



Operatório formal


Pré-operatório (2 anos – 7/8 anos)• Surgimento da função semiótica (linguagem, desenho,

imitação, dramatização, etc)

• Criação de imagens mentais (fantasias)

• Necessidade da explicação das coisas (“porquês”)

• Início do processo de socialização através da linguagem



Operatório formal


Operatório concreto (7/8 anos – 11/12 anos): • Capacidade de coordenar ações bem ordenadas em sistemas

de conjunto/estruturas suscetíveis de se fecharem

• Compreensão de regras e estabelecimento de compromissos

• Capacidade de reversibilidade



Operatório formal


Operatório formal (12 anos – idade adulta)• Níveis de pensamento hipotético-dedutivo ou lógico-

matemático

• Construção da dialética (nível de linguagem de discussões e conclusões)

• Relações sociais de cooperação e reciprocidade



Operatório formal


Independentemente do estágio em que os sereshumanos se encontram, a aquisição deconhecimentos segundo Piaget acontece por meioda relação sujeito/objeto. (..) O dinamismo daequilibração acontece por meio de sucessivassituações de equilíbrio – desequilíbrio - reequilíbrioque visam, por assim dizer, “dominar” o objeto doconhecimento que vai se constituindo nesseprocesso. (ROSA, citado por ABREU, 2010)

Quanto ao alcance epistemológico e mesmo pedagógico doconstrutivismo piagetiano, bastante influente no processoeducativo das últimas décadas, poder-se-ia fazer apenascrítica genérica de seu processo de solidificação conceituale prática, destacando-se a incapacidade do sistemaeducacional, e não só dele, em formar professores comcondições de aplicar essa teoria essencialmentedesenvolvimentista na situação real de uma crise dosparadigmas modernizantes calcados num sentido efetivo doprogresso humano. Contexto esse que reflete, portanto,mais do que uma mera deficiência do sistema escolar,numa crise social que alcança o próprio sistema deconhecimentos historicamente estabelecidos com certanaturalidade, seja físico-mecânico ou mesmo lógico-matemático de fundo biológico, ainda queintersubjetivamente constituído.” (ABREU, 2010)

CONSTRUTIVISMO

Conceito• Postura epistemológica que compreende a origem do conhecimento na

interação do sujeito com o objeto

• Idéia de que nada está pronto, acabado

• O conhecimento não é dado como algo determinado

• Constitue-se pela interação do indivíduo com o meio físico e social, através da ação do indivíduo

Construtivismo não é uma prática ou um método; não éuma técnica de ensino nem uma forma de aprendizagem;não é um projeto escolar; é, sim, uma teoria que permite(re)interpretar todas essas coisas, jogando-nos para dentrodo movimento da História - da Humanidade e do Universo.(BECKER, 2009)

CONSTRUTIVISMO

Construtivismo e a Educação• Tendências atuais do pensamento educacional em vista da insatisfação do

tradicional método de ensino do sistema educacional

• Defendem a idéia da educação como um processo de construção de conhecimento definida pela complementariedade das relações entre os indivíduos, problemas sociais e conhecimentos já construídos

CONSTRUTIVISMO

Construtivismo e a Educação• Na síntese do construtivismo, busca-se enxergar o estudante como resultado

de suas interações sociais e culturais, levando-o a novas relações

• O conhecimento das possibilidades de crescimento das aquisições em cada fase de desenvolvimento permite oferecer estímulos adequados a um maior desenvolvimento do indivíduo

A importância de se definir os períodos de desenvolvimento dainteligência reside no fato de que, em cada um, o indivíduoadquire novos conhecimentos ou estratégias de sobrevivência,de compreensão e interpretação da realidade. A compreensãodeste processo é fundamental para que os professores possamtambém compreender com quem estão trabalhando.(ARGENTO, )

CONSTRUTIVISMO

Ambiente de Aprendizagem• Deve permitir uma forte interação do estudante com o objeto de estudo

• Deve integrar o objeto de estudo à realidade do sujeito, dentro de suas condições

• Deve estimular e desafiar o estudante, permitindo que novas situações criadas sejam adaptadas às suas estruturas cognitivas, propiciando seu desenvolvimento

• Foco na formação do estudante, quebrando o paradigma da “passagem de informação” pelo educador

• Estudante como ser ativo na interação com o mundo e responsável pela direção e significado da aprendizagem

CONSTRUTIVISMO

Ambiente de Aprendizagem• Ambientes criativos e exploratórios

• Precisa lidar corretamente com os erros (fonte de aprendizagem) e as “avaliações” (análises do estudante sobre as consequências de suas atitudes)

Para que um ambiente de ensino seja construtivista é fundamental que oprofessor conceba o conhecimento sob a ótica levantada por Piaget, ou sejaque todo e qualquer desenvolvimento cognitivo só será efetivo se for baseadoem uma interação muito forte entre o sujeito e o objeto. É imprescindível quese compreenda que sem uma atitude do objeto que perturbe as estruturas dosujeito, este não tentará acomodar-se à situação, criando uma futuraassimilação do objeto, dando origem às sucessivas adaptações do sujeito aomeio, com o constante desenvolvimento de seu cognitivismo, conformediscutido anteriormente. (ARGENTO, )

CONSTRUTIVISMO

O educador construtivista

Segue uma lista de princípios que devem guiar o trabalho do educador construtivista segundo NCREL (1997, citador por ARGENTO, ):

1. Encorajam e aceitam a autonomia e iniciativa dos estudantes 2. Usam dados básicos e fontes primárias juntamente com materiais manipulativos,

interativos e físicos. 3. Usam a terminologia "classificar", "analisar", "predizer" e "criar" quando

estruturam as tarefas 4. Permitem que os estudantes conduzam as aulas, alterem estratégias instrucionais

e conteúdo 5. Questionam sobre a compreensão do estudante antes de dividir seus próprios

conceitos sobre o tema.

CONSTRUTIVISMO

O educador construtivista (cont.)

6. Encorajam os estudantes a dialogar com o educador e entre si 7. Encorajam os estudantes a resolverem problemas abertos e perguntarem uns aos

outros. 8. Estimula que os estudantes assumem responsabilidades 9. Envolvem os estudantes em experiências que podem envolver contradições às

hipóteses inicialmente estabelecidas e estimulam a discussão 10. Proporcionam um tempo de espera depois de estabelecer as questões 11. Proporcionam tempo para que os estudantes construam relações e metáforas 12. Mantém a curiosidade do estudante através do uso frequente do modelo de ciclo

de aprendizagem.

CONSTRUTIVISMO EM STIs

Artigo:

GIRAFFA, VICCARI - Estratégias de Ensino em Sistemas Tutores Inteligentes Modelados (1999)

• Descreve a interação entre o agente tutor e os estudantes no sistema MCOE (Mult-agent CO-operative Environment

• Envolve paradigma de agentes para modelar Sistemas Tutores Inteligentes com interface e funcionamento baseado em técnicas de programação de jogos.

Área de Concentração: Sistemas Tutores Inteligentes, Estratégias de Ensino, Agentes Pedagógicos.


Características• O MCOE foi concebido numa abordagem construtivista, com um tutor menos

diretivo e menos controlador das ações do estudante

• O tutor funciona como um parceiro facilitador do trabalho do estudante

Cabe salientar que a abordagem construtivista não

significa liberdade total ao aluno, nem ausência de

assistência. O que muda é o grau de interferência do

tutor, isto é, o quanto ele interfere no trabalho do aluno e

se ele permite ou não que este siga um caminho

alternativo àquele que ele tem como ideal para resolver o

problema (heurísticas do tutor sobre o

problema e forma de solução). (GIRAFFA, 19990)


Ambiente do Jogo• No MCOE, o aluno tem um ambiente onde aparecem inúmeros problemas ao

longo da sua sessão de trabalho, os quais ele deverá solucionar utilizando seu conhecimento prévio e combinando ferramentas na construção de uma estratégia de ação.

• O sistema é um jogo educacional multimídia modelado e implementado através de agentes reativos e cognitivos.


Ambiente do Jogo• O jogo é composto por um lago onde existe um ecossistema formado por peixes,

plantas, água e microrganismos que possuem um sistema de reprodução em equilíbrio até a intervenção de poluentes que provocam alterações no seu estado normal.

• Os poluentes aparecem de forma aleatória ao longo do jogo e são combatidosatravés de ferramentas do personagem escolhido por cada aluno. O aluno tem a liberdade de escolher as ferramentas que quiser e vai interagir com um colega para construir uma estratégia comum para resolver o problema da poluição do lago.

• Ele pode ou não cooperar com seu parceiro e isto ocorre externamente ao sistema. O que o sistema percebe são as suas ações e estados mentais associados. Baseado nestas informações é que o tutor vai decidir a forma de se comportar com o aluno.


Ambiente do Jogo


Estratégias de ensino utilizadas pelo MCOE• As estratégias pedagógicas são um conjunto de regras e/ou planos para

alcançar metas específicas. As estratégias pedagógicas têm o conhecimento sobre como ensinar.

• A construção de um ITS com esta característica de utilizar múltiplas estratégias é muito útil para aumentar a qualidade pedagógica de tais ambientes.

• Os STI apresentam os seguintes tipos de estratégias de ensino: • Socráticos

• Reativos

• Treinamento (Coaching)

• Assistente(Colaborativo)


Estratégias de ensino utilizadas pelo MCOE• No sistema MCOE existem três agentes (tutor e dois estudantes), que têm o mesmo

objetivo (controlar a poluição dentro de um ecossistema) e conhecimentos diferenciados.

• O tutor possui mais conhecimento do que os alunos e estes possuem conhecimentos diferenciados entre si.

• Os estudantes trabalham juntos e podem trocar mensagens entre si. O tutor monitora as ações dos alunos e se comporta de forma diferenciada com cada um deles, dependendo das ações individuais dos estudantes.

• Estratégias de ensino utilizadas:• Guia: o tutor sugere de forma mais direta o que o estudante deve fazer• Reativo: o tutor se comporta em função de pontos críticos (problemas)• Assistente: tutor se comporta como um parceiro (sugestões menos invasivas)

REFERÊNCIAS

ABREU; A EPISTEMOLOGIA GENÉTICA DE PIAGET E O CONSTRUTIVISMO; 2010.

ARGENTO; Teoria Construtivista; http://penta3.ufrgs.br/midiasedu/modulo11/etapa2/construtivismo.pdf; acessado em 22/06/2016.

BECKER; O que é construtivismo; 2009.

GIRAFFA, VICCARI; Estratégias de Ensino em Sistemas Tutores Inteligentes Modelados; 1999.

GIRAFFA, VICCARI, NUNES; Educação Ambiental suportada por um Ambiente de Ensino Inteligente; 1998.

http://penta3.ufrgs.br/midiasedu/modulo11/etapa2/construtivismo.pdf

Conclusões...ITS 2016/1 - UFES

Emanuel H. S. Xavier

construtivismo e piaget - its20161.pbworks.comits20161.pbworks.com/w/file/fetch/109193608/its -...

Documents