A PSICOLOGIA A PSICOLOGIA

GENÉTICA DE GENÉTICA DE

JEAN PIAGETJEAN PIAGET

Daisy Seabra de QueirozDaisy Seabra de Queiroz

Objeto de EstudoObjeto de Estudo

Piaget elabora uma nova teoria psicológica – a Piaget elabora uma nova teoria psicológica – a

Psicologia Genética – para responder à Psicologia Genética – para responder à

questão epistemológica relativa àsquestão epistemológica relativa às

condições do conhecimentocondições do conhecimento..

A teoria pretende esclarecer “como muda e A teoria pretende esclarecer “como muda e

evolui o conhecimento – o conhecer - já que o evolui o conhecimento – o conhecer - já que o

mesmo é compreendido como um processo”mesmo é compreendido como um processo”

(Coll e Marti, 1995, p.106).(Coll e Marti, 1995, p.106).

Narrativas...Narrativas...

““Barriga de Leite”Barriga de Leite”

Minha caçulinha perguntou:Minha caçulinha perguntou:

“ “Por que a barriga da mulher murcha Por que a barriga da mulher murcha depois que ela tem nenê?” depois que ela tem nenê?”

Eu abri a boca para explicar, mas meu Eu abri a boca para explicar, mas meu filho maior se adiantou: filho maior se adiantou:

“ “É porque o bebê vai bebendo o É porque o bebê vai bebendo o leite ...”leite ...”

Construtivismo PiagetianoConstrutivismo Piagetiano

A perspectiva de Piaget em relação às A perspectiva de Piaget em relação às

condições do conhecimento afasta-se tanto condições do conhecimento afasta-se tanto

das abordagens das abordagens inatistasinatistas quanto quanto

empiristasempiristas..

. . As estruturas cognitivas As estruturas cognitivas não são inatasnão são inatas..

..O conhecimento O conhecimento nãonão se origina da se origina da experiência sensívelexperiência sensível..

PsicogênesePsicogênese

As estruturas cognitivas, assim como as As estruturas cognitivas, assim como as afetivas e sócio-morais são afetivas e sócio-morais são construídasconstruídas

através da através da interaçãointeração do sujeito com o mundo do sujeito com o mundo físico e social.físico e social.

Os conteúdos do conhecimento, assim como a Os conteúdos do conhecimento, assim como a própria inteligência própria inteligência desenvolvem-sedesenvolvem-se em em função das exigências de função das exigências de adaptaçãoadaptação ao ao

mundo.mundo.

O O sujeito sujeito constitui-se através da complexa constitui-se através da complexa dinâmica da dinâmica da psicogênese.psicogênese.

Inteligência e AdaptaçãoInteligência e Adaptação

Piaget “considera que só o Piaget “considera que só o

conhecimento conhecimento possibilita ao possibilita ao

homem um estado de homem um estado de equilíbrio equilíbrio

internointerno que o capacita a que o capacita a adaptar-adaptar-

sese ao meio ambiente” ao meio ambiente”

(Rappaport, 1981, p.52).(Rappaport, 1981, p.52).

Narrativas...Narrativas...

Ana presenciando uma operação de Ana presenciando uma operação de depósito na máquina, corre para dentro depósito na máquina, corre para dentro do banco. Explica que foi ver “o moço do banco. Explica que foi ver “o moço que fica atrás da máquina para pegar o que fica atrás da máquina para pegar o envelope”.envelope”.

Teo não aceita trocar as duas moedas Teo não aceita trocar as duas moedas de cinquenta centavos por outra de um de cinquenta centavos por outra de um real, pensa que estão tentando enganá-real, pensa que estão tentando enganá-lo.lo.

Invariantes FuncionaisInvariantes Funcionais

““Segundo Piaget, o que herdamos de Segundo Piaget, o que herdamos de

positivo e construtivo é um positivo e construtivo é um modo de modo de

funcionamento intelectual. funcionamento intelectual. Não herdamos Não herdamos

estruturas cognitivas como tais; estas estruturas cognitivas como tais; estas

passam a existir apenas no decorrer do passam a existir apenas no decorrer do

desenvolvimento. O que herdamos é um desenvolvimento. O que herdamos é um

modus operandi, modus operandi, uma maneira específica uma maneira específica

de transação com o ambiente”de transação com o ambiente”

(Flavell, 1988, p.43).(Flavell, 1988, p.43).

Invariantes FuncionaisInvariantes Funcionais

Organização: Organização: Estrutura ou coerência dos processos Estrutura ou coerência dos processos intelectuais. “Acordo do pensamento consigo intelectuais. “Acordo do pensamento consigo mesmo”.mesmo”.

Adaptação: Adaptação: Ajuste em relação ao meio ambiente. Ajuste em relação ao meio ambiente. “Acordo do pensamento com as coisas”. Realiza-se “Acordo do pensamento com as coisas”. Realiza-se através dos processos de:através dos processos de:

AssimilaçãoAssimilação - - Interpretação da realidade externa de Interpretação da realidade externa de acordo com a organização cognitiva do indivíduo.acordo com a organização cognitiva do indivíduo.

AcomodaçãoAcomodação - - Ajuste das estruturas intelectuais às Ajuste das estruturas intelectuais às propriedades especiais da realidade apreendida. propriedades especiais da realidade apreendida.

Adaptação e Adaptação e DesenvolvimentoDesenvolvimento

““A A atividade intelectual atividade intelectual é sempre um é sempre um processo ativo e organizado de processo ativo e organizado de

assimilação assimilação do novo ao velho e de do novo ao velho e de acomodaçãoacomodação do velho ao novo” do velho ao novo”

(Flavell, 1988, p.17).(Flavell, 1988, p.17).

Tal dinâmica, governada pelo princípio de Tal dinâmica, governada pelo princípio de equilibração majorante,equilibração majorante, possibilita o possibilita o

desenvolvimento de estruturas cognitivas desenvolvimento de estruturas cognitivas cada vez mais complexas e eficientes no cada vez mais complexas e eficientes no

que tange à que tange à adaptaçãoadaptação..

Invariantes Funcionais e Invariantes Funcionais e DesenvolvimentoDesenvolvimento

Desafios Mundo Físico e SocialDesafios Mundo Físico e Social DesequilíbrioDesequilíbrio Atividade AdaptativaAtividade Adaptativa Assimilação AcomodaçãoAssimilação Acomodação DesenvolvimentoDesenvolvimento

Estruturas EstruturasEstruturas Estruturas Cognitivas Sócio-moraisCognitivas Sócio-morais

Autonomia AutonomiaAutonomia Autonomia Intelectual MoralIntelectual Moral

Equilibração Equilibração

Sujeito EpistêmicoSujeito Epistêmico

Adaptação e Adaptação e DesenvolvimentoDesenvolvimento

““Todo comportamento tende a assegurar um Todo comportamento tende a assegurar um equilíbrio dos intercâmbios entre sujeito e equilíbrio dos intercâmbios entre sujeito e ambiente (...) com o fim de conservar sua ambiente (...) com o fim de conservar sua

organização interna dentro de alguns limites organização interna dentro de alguns limites que marcam a fronteira entre a vida e a que marcam a fronteira entre a vida e a

morte”morte”

(Coll; Marti, 1995, p. 108). (Coll; Marti, 1995, p. 108).

O desenvolvimento ou construção do sujeito O desenvolvimento ou construção do sujeito corresponde ao aperfeiçoamento dessas corresponde ao aperfeiçoamento dessas

atividades adaptativas.atividades adaptativas.

DesenvolvimentoDesenvolvimento

““Piaget concebe o Piaget concebe o desenvolvimento desenvolvimento cognitivo cognitivo como uma sucessão de como uma sucessão de

estágios e subestágios caracterizados estágios e subestágios caracterizados pela forma especial em que os pela forma especial em que os

esquemas – de ação ou conceituais – esquemas – de ação ou conceituais – se organizam e se combinam entre si se organizam e se combinam entre si

formando estruturas” formando estruturas”

(Coll; Marti, 1995, p. 106).(Coll; Marti, 1995, p. 106).

Condições do Condições do DesenvolvimentoDesenvolvimento

Maturação.Maturação. Experiência com os objetos.Experiência com os objetos. Experiência com as pessoas.Experiência com as pessoas. Princípio de “equilibração Princípio de “equilibração

majorante”, que atua a título de majorante”, que atua a título de coordenação.coordenação.

Tendências Tendências

do do

DesenvolvimentoDesenvolvimento

Do Particular para o Do Particular para o GeralGeral

De início as estratégias cognitivas De início as estratégias cognitivas são mais específicas, aplicam-se a são mais específicas, aplicam-se a situações determinadas. Aos situações determinadas. Aos poucos tornam-se mais complexas, poucos tornam-se mais complexas, mais abrangentes, ou seja, podem mais abrangentes, ou seja, podem ser empregadas para lidar com ser empregadas para lidar com uma diversidade de problemas.uma diversidade de problemas.

Dos Recortes Espaço-Dos Recortes Espaço-Temporais ao Fluxo Espaço-Temporais ao Fluxo Espaço-

TemporalTemporal Inicialmente, as estratégias Inicialmente, as estratégias

cognitivas e a própria experiência cognitivas e a própria experiência de mundo restringem-se ao de mundo restringem-se ao momento presente e ao espaço momento presente e ao espaço imediato. Mais tarde, ambos imediato. Mais tarde, ambos estarão associados ao tempo e estarão associados ao tempo e espaço quase ilimitados.espaço quase ilimitados.

Do Estático para o Do Estático para o DinâmicoDinâmico

Ao longo do desenvolvimento, as Ao longo do desenvolvimento, as estruturas intelectuais associam-estruturas intelectuais associam-se de modo crescente à se de modo crescente à transformação. A reversibilidade, transformação. A reversibilidade, que caracteriza as operações que caracteriza as operações intelectuais (o pensamento intelectuais (o pensamento propriamente dito), evidencia tal propriamente dito), evidencia tal dinamismo.dinamismo.

Do Concreto para o Do Concreto para o AbstratoAbstrato

A inteligência identifica-se A inteligência identifica-se inicialmente com ação concreta e inicialmente com ação concreta e direta sobre os objetos.direta sobre os objetos. Aos poucos, Aos poucos, ocorre uma interiorização através das ocorre uma interiorização através das funções simbólicas. Por fim os funções simbólicas. Por fim os instrumentos do conhecimento instrumentos do conhecimento alcançam o máximo de abstração ao se alcançam o máximo de abstração ao se constituírem como operações formais.constituírem como operações formais.

Do Egocentrismo à Do Egocentrismo à ObjetividadeObjetividade

No início do desenvolvimento, o eu No início do desenvolvimento, o eu

se impõe como centro ou referência se impõe como centro ou referência

absoluta. Gradualmente tem lugar absoluta. Gradualmente tem lugar

uma diferenciação crescente uma diferenciação crescente

vinculada à abordagem cada vez vinculada à abordagem cada vez

mais objetiva e fiel da realidade.mais objetiva e fiel da realidade.

Dos Recursos mais Dos Recursos mais Primários Primários

para os mais Eficazespara os mais Eficazes Considerando-se o Considerando-se o homemhomem como um ser como um ser

orientado para a adaptação ao meio, orientado para a adaptação ao meio, observam-se constantes processos de observam-se constantes processos de reorganização cognitiva visando ao maior reorganização cognitiva visando ao maior equilíbrio. Isto quer dizer que as equilíbrio. Isto quer dizer que as estruturas intelectuais aperfeiçoam-se ao estruturas intelectuais aperfeiçoam-se ao longo do desenvolvimento e assim lidam longo do desenvolvimento e assim lidam cada vez mais eficientemente com as cada vez mais eficientemente com as situações da vida.situações da vida.

Exacerbação da Exacerbação da ConsciênciaConsciência

Associado às tendências de objetividade e Associado às tendências de objetividade e eficácia crescentes, observa-se um processo eficácia crescentes, observa-se um processo pelo qual o indivíduo supera a inconsciência pelo qual o indivíduo supera a inconsciência inicial de sua identidade e dos limites do inicial de sua identidade e dos limites do mundo. No mundo. No estágio das operações formais, estágio das operações formais, conquista a consciência dos próprios processos conquista a consciência dos próprios processos cognitivos e das estruturas psíquicas em geral. cognitivos e das estruturas psíquicas em geral. O ser humano constitui-se então como sujeito O ser humano constitui-se então como sujeito ativo capaz de conhecer o mundo e a sua ativo capaz de conhecer o mundo e a sua própria natureza de sujeito cognoscente.própria natureza de sujeito cognoscente.

Psicogênese e EducaçãoPsicogênese e Educação““A aprendizagem, entendida comoA aprendizagem, entendida como construção construção de de

conhecimento, pressupõe entender tanto sua dimensão conhecimento, pressupõe entender tanto sua dimensão como produto quanto sua dimensão como processo, isto é, como produto quanto sua dimensão como processo, isto é, o caminho pelo qual os alunos elaboram pessoalmente os o caminho pelo qual os alunos elaboram pessoalmente os conhecimentos. Ao aprender, o que muda não é apenas a conhecimentos. Ao aprender, o que muda não é apenas a quantidade de informação que o aluno possui sobre um quantidade de informação que o aluno possui sobre um

determinado tema, mas também a sua competência determinado tema, mas também a sua competência (aquilo que é capaz de fazer, de pensar, compreender), a (aquilo que é capaz de fazer, de pensar, compreender), a qualidade do conhecimento que possui e as possibilidades qualidade do conhecimento que possui e as possibilidades

pessoais de continuar aprendendo. (...) O ensino é pessoais de continuar aprendendo. (...) O ensino é entendido como um conjunto de ajudas ao aluno e à aluna entendido como um conjunto de ajudas ao aluno e à aluna

no processo de construção do conhecimento e na no processo de construção do conhecimento e na elaboração do próprio desenvolvimento” elaboração do próprio desenvolvimento”

(Coll et al., 1997)(Coll et al., 1997)