formação docente em georgafia um breve diagnóstico sobre o perfil dos professores de geografia da...

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS.

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR

ADILENE NOGUEIRA FRANCO MOREIRA

FORMAO DOCENTE EM GEOGRAFIA : Um breve

diagnstico sobre o perfil dos professores de geografia da rede

pblica de ensino em Ipor/Go

IPOR

2010

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Mon ografia apresent ad a Coorden ao d e Curso d e Geografia da Uni ver sidad e Estadual de Gois UnU Ipor, como r equisi to parcial para a obt eno do t tu lo de Licenciada em Geografia.

Orientadora: Prof. Mcs. Jackeline Silva Alves

IPOR

2010


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Mon ografia apresent ada Coord en ao de Curso d e Geografia d a Uni versidad e Estadu al de Goi s UnU Ipor, como requisi to parcial para a obten o do t tu lo de Licen ciada em Geografia.

Orientadora: Profa. Msc. Jackel ine Si l va Al ves

______________________________________________

Prof. Msc. Jackeline Silva Alves (Orientadora)

____________________________________

Prof. da banca

_____________________________

Prof. da banca


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Ao meu esposo Givaldo, a quem amo muito, aos meus

filhos que so anjos colocados em minha vida, e meus pais

pela compreenso durante meus estudos. Pelas muitas

vezes que no estive presente, e mesmo assim no

deixaram de acreditar em mim.


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AGRADECIMENTOS

Agradeo ao meu Deus por ter me dado foras e perseverana em meus estudos, e pela

oportunidade de estar concluindo este curso.

A todo corpo docente, e de forma especial a professora Msc. Jackeline Silva Alves, pela

orientao deste trabalho, pois sem sua ajuda no teria condies de faz-lo sozinha. Todos

foram muito importantes em minha formao.

Aos meus amigos que constru na universidade.

Minha famlia, filhos e esposo pela pacincia e compreenso.

Todos foram de suma importncia para que hoje eu esteja aqui me licenciando em

Geografia, tudo valeu pena, sou grata para sempre.

Porm em tudo somos mais que vencedores (Rm: 8.37a).


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RESUMO

Este trabalho objetivou diagnosticar o perfil dos professores de Geografia da rede pblica de ensino em Ipor/GO, tendo em vista conhecer como os professores deste componente curricular desenvolvem os seus trabalhos, se estes participam ou no de cursos de formao continuada, a importncia dada pelos mesmos ao ensino da Geografia escolar, entre outros aspectos que foram abordados e que acreditamos refletir na prtica cotidiana destes profissionais. Para o desenvolvimento da pesquisa adotamos o seguinte encaminhamento metodolgico: Levantamos e revisamos fontes tericas que discutem a formao docente ressaltando a contribuio de Foucher (1989), Guimares (2009) Leite, Ghedin, e Almeida (2008), Oliveira (1998), Costa e Vlach (2001), entre outros autores que discutem com propriedade a formao e o perfil docente em Geografia. Junto S.M.E.(Secretaria Municipal de Educao) de Ipor e da os da Subsecretaria de Educao levantamos os nomes do professores de Geografia e as escolas em que esto lotados. Feito isto, elaboramos e aplicamos um questionrio contendo questes abertas e fechadas junto aos professores, cujos resultados nos permitiu constatar uma situao preocupante que retroalimenta o descrdito dos educandos em relao Geografia escolar, e at mesmo de professores que acreditam na importncia da mesma, pois estes so vencidos com o desnimo e desencanto daqueles que no processo ensino/aprendizagem de Geografia o que acaba importando mesmo dar as aulas, no existindo uma preocupao com que a disciplina se torne fonte de conhecimento, pois dada a formao limitada muitas so as dificuldades em relacionar teoria e prtica. Os elementos levantados nos permitiram responder vrias inquietaes que surgem quando pensamos sobre os porqus do descaso de alunos e professores para com a disciplina Geografia. Neste sentido, entendemos que a pesquisa no se encerra aqui, mas que outros trabalhos devem ser realizados no sentido, de pensar alternativas que melhorem tal situao, tendo em vista a importncia da Geografia escolar na formao do indivduo/cidado.

Palavras-chave Formao continuada. Ensino/aprendizagem. Geografia da escola.


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LISTA DE SIGLAS

PCNs - Parmetros Curricu lares Nacionais

S. M. E. - Secretaria Municipa l de Educao

U. E. G.- Universidade Estadual de Gois


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LISTA DE TABELAS

TABELA 1- Professores por gnero . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

TABELA 2- Professores por idade . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

TABELA 3- Professores por inst ituio formadora na graduao . . . . . . . . . . . . . . 26

TABELA 4- Professores por habilitao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

TABELA 5- Professores por formao continuada nvel ps-graduao . . . . . 28

TABELA 6- Professores por tipo de vnculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

TABELA 7- Professor por tempo de docncia no ensino de Geografia . . . . . . . 30

TABELA 8- Professores por carga horria de trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

TABELA 9- Professores por turno de trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

TABELA 10- Professores por Ensino de outras d isc iplinas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

TABELA 11- Professores por participao poltica e socia l em ent idades e

partidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32


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SUMRIO

INTRODUO .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 09

1-CAPTULO-I- A FORMAO DOCENTE EM DEBATE: PENSANDO

O PAPEL DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA NO ATUAL

CONTEXTO EDUCACIONAL . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

1.1- A importncia da formao continuada para a atualizao do

professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

1 .2- Despertar o educando para pensar a lm do que lhe proposto no

Currculo formal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

2-CAPTULO-II CARACTERIZAES DOS SUJEITOS DA PESQUISA

E METODOLOGIA APLICADA . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

3-CAPTULO-III- APRECIAES DOS RESULTADOS OBTIDOS

E ANLISE DAS QUESTES ABERTAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

4- CONSIDERAES FINAIS.. . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

5- REFERNCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40


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INTRODUO

Pensar o ensino de Geografia no ensino fundamental e mdio nos remete

reflet ir sobre a formao inicial e tambm sobre a formao cont inuada dos

professores em atuao tanto na rede p rivada quando na rede pblica de

ensino. Contudo, nesta pesqu isa ateremos investigao junto aos professores

de Geografia lotados na rede, tanto na rede municipal quanto estadual, tendo

em vista os dilemas do co tid iano escolar, estando o professor do componente

curricu lar de Geografia merc de todo este processo educacional.

Foucher (1989, p.13), considera que devemos conhecer as dif icu ldades

do ensino para que possamos colocar em prtica, pensamentos que vo fazer

da Geografia instrumento de ana lise capaz de desmist if icar o ensino errneo

que se arrasta ao longo de sua histria desde que foi inst ituda como

disciplina a ser ensinada.

Os conceitos norteadores da Geografia no esto prontos, acabados.

Estes devem ser ensinados contextua lizando-os as vivncias dos educandos,

sendo que para melhor sistemat izar as informaes e transform-las em

conhecimentos o professor deve buscar media-los rea lidade do educando, e

isto far com este componente curricu lar seja mais valo rizado e se torne mais

interessante na educao bsica (ensino fundamental e mdio ).

Considerando os diversos prob lemas existentes no sistema educac ional

brasileiro, Olive ira (1998, p.137) destaca alguns fatores que contribuem para

que a cada dia a educao experimente momentos ainda mais crt icos, tais

como:

Baixos sal r ios, a precria infra -est ru tura das inst i tu ie s escolar es, cargas h orri as excessi vas, a violncia nas escol as, a burocracia i mposta que l imit a por vezes que o alun o tenha a oportunidad e d e aprender , pr ior izando a quant idade de aprovaes e no a qual idade de formao dos edu candos, tudo ist o re fora as mazelas da educao, e a escol a por si s , no con segue resol ve r t odas est as questes.

Esses fato res esto presentes no cot idiano dos educadores e so

considerados com normal, ou seja, internalizou-se que todas estas questes


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so mesmo problemas da educao e no h o que fazer, faz parte da

profisso .

Nesse sent ido , nos inquieta pensar sobre a atuao destes p ro fessores de

to importante componente cu rricu lar que a Geografia, considerando que

esta possibilita ao docente ter uma percepo diferenciada acerca de sua

realidade, reflet indo sobre e propondo encaminhamentos. Pensamos que ser

um professor diferente consegu ir ver possibilidades, incent ivar os seus

alunos a gostarem de reflet ir, sobre como fazer da educao uma

possib ilidade de garant ir um futuro melhor, e isto, permeia a formao

individual.

Os p ro fessores de Geografia devem contribuir na perspect iva de serem

su jeitos que auxiliem o educando a produzir seu prprio conhecimento e

melhor compreendendo as transformaes do espao geogrfico , considerando

que a velocidade com que as mudanas acontecem, e a educao deve

necessar iamente consegu ir ser diferencia l na at ividade formativa.

Considerando o exposto, neste traba lho buscamos neste trabalho

diagnost icar o perfil dos professores de Geografia em atuao na rede pblica

municipal e estadual de Ipor/GO. Buscamos elaborar este diagnst ico a f im

de compreender os desdobramentos da fo rmao inic ial e tambm da formao

cont inuada na prxis do professor de Geografia, pois diversas inquietaes

su rgem quando pensamos sobre os porqus de to pouca importnc ia com a

Geografia escolar, se considerarmos a relevncia da mesma formao do

indivduo em sua integralidade.

Atravs dos resultados ob tidos em outras pesquisas j realizadas no

curso de Geografia que abordam assuntos ligados aonde esto atuando os

egressos do curso de Geografia formados pela U.E.G Unidade Univers itr ia

de Ipor/GO, e ainda pesqu isa que buscou invest igar as p rincipais lacunas no

processo de formao inic ial destes p ro fessores, nos interessou diagnost icar

quem so os professores que esto em atuao na rede munic ipal e estadual de

ensino pblico no municp io citado , a importnc ia que tm para estes serem

professor de Geografia e a importncia que do para a fo rmao continuada.


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Observamos durante as exper incias de estgio curricular

supervis ionado, a res istncia de professores em invest ir em formao

cont inuada, sobretudo , se relacionarmos os cu rsos de formao continuada

rea de atuao, ou seja, o aperfeioamento na rea no o objetivo nico,

mas aprendizado muito relacionado ascenso sa lar ial, isto refora um

desprestgio genera lizado com a profisso ser professor e suas prt icas

pedaggicas.

Buscamos no trabalho responder vrias inquietaes que fo ram surgindo

ao longo do curso, considerando que ao desenvolver o trabalho ou tras tantas

foram sendo levantadas e que posteriormente podero vir a serem tambm

objetos de pesquisa, a f im de que estes t rabalhos se desenvo lvidos de forma

associada possam melhorar a qualidade de ensino do componente cu rricu lar de

Geografia no ensino.

Junto aos questionr ios e entrevistas que foram realizados com os

docentes de Geografia lo tados na rede pblica invest igamos questes como se

os professores de Geografia esto atuando mesmo em sua respect iva rea de

formao, se part icipam e com qual freqncia dos cursos de formao

cont inuada que so oferecidos pelas inst ituies de ensino ou outras, a f im de

percebermos se estes elementos inter ferem na prtica cot idiana da sala de

aula. De acordo com Foucher, (1989, p . 16) A geografia na escola , na

maioria das vezes, uma lio a aprender.

Aplicamos os quest ionrios junto aos p ro fessores da rede pb lica

municipal e estadual de Ipor. Sendo esco las pesquisadas do municpio,

Escola Munic ipal Jorcelino Barbosa, e Esco la Municipal Vald ivino Ferreira,

com ressa lva que a professora dessa escola no quis responder ao quest ionrio

por no achar relevante, alm de ter formao em ou tra rea. Ento se percebe

uma falta de compromisso com a pesquisa e com o ensino de Geografia.

As escolas da rede estadual que foram submetidas a pesqu isa foram;

Colgio Estadual Ar iston Gomes da Silva, Colgio Estadual de Aplicao,

Colgio Estadual Odilon Jos de Olive ira, Co lgio Osrio Raimundo de Lima,

Escola Estadual Edmo Teixe ira, Escola Estadual Israel de Amorim, Escola

Estadual Vereador Antonio Laurindo, Colgio Estadual Dom Bosco. Embora


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dois dos professores da rede estadual no tenham respondido ao questionrio,

foram bem aproveitados os dados encontrados nas questes respondidas pe los

demais professores.

Ento fo i feita a pesqu isa primeiramente na (S.M.E.) Secretaria

Munic ipal de Educao Na qual fo i concedida uma relao das escolas a ser

submetida pesquisa com a secre tr ia munic ipal de educao , Rute Cabral

Marques Xavier, que nos concedeu info rmaes sobre as esco las e professores

nelas lo tados sendo 2 (dois) na rede municipa l.

E juntamente com a Subsecretaria de Educao com o Sr. Adeilton Jos

Ferreira, que nos fo rneceu a quantidade de professores que esto lotados nas

esco las estaduais no total de 18 (dezoito) da rede estadual.

Aps o levantamento das escolas e professores vinculados, fo i elaborado

o questionr io com questes objet ivas e discursivas, a f im de entender como

est sendo desenvolvida a discip lina de Geografia, e por fim foi ap licado aos

professores sujeitos da pesquisa. De posse dos questionrios respondidos, foi

feito a tabulao dos dados obtidos.

A partir dos resultados fo ram elaboradas tabelas com os dados, para

apresentar nmeros reais sobre, sexo , idade, fo rmao, entidade formadora,

hab ilitao, vncu lo empregatcio , carga horria, turno de trabalho dos

professores e logo se fez a an lise das questes abertas observando as

dificu ldades enfrentadas na docncia.

Os resultados obtidos mostram que os p ro fessores encontram

dificu ldades em estabe lecer parale lo entre teoria e prtica, principa lmente nas

questes dos conceitos/categor ias que norteiam a Geografia, dando respostas

vagas e incoerentes, e principalmente devido carga horria excessiva que os

obriga a exercer para consegu ir uma melhor remunerao. E observa-se que

em sua maioria os professores que esto atuando no possui formao

espec fica em Geografia.

Para Almeida, Le ite e Ghedin (2008, p.29) , o s profiss ionais no esto

sendo preparados e nem esto recebendo preparo su fic iente no processo

inicia l de sua formao docente para enfrentar a nova realidade da escola


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pblica e as demandas hoje existentes, assumindo as novas atr ibuies que

passam a ser cobradas dos professores.

As novas demandas educacionais impostas sugerem que o professor

esteja cada vez mais preparado para os enfrentamentos, logo a atualizao e

acompanhamento das novas tendncias para o ensino a lgo a ser

redimensionado, exigindo fo rmao com qualidade.

Em conformidade com os Parmetros Curriculares Nacionais Parmetros

Curriculares Nacionais P.C.Ns (2002), que indicam os objetivos para a Geografia

escolar, cabe mesma formar cr ianas e jovens com vistas a torn-los cidados

crticos e que possam ser agentes modificadores no meio em que esto

inser idos.

Isto nos leva a reflet ir se enquanto professores, a formao recebida e a

formao cont inuada tem atend ido estes propsitos.

A sociedade exige uma Geografia mais dinmica, que possib ilite ao

educando compreender o mundo, correlacionando-o ao seu cotidiano. No

podemos mais ensinar uma Geografia compartimentada ignorando as relaes

que se tecem entre a sociedade e natureza e os efeitos d isto na d inmica do

ambiente.

A pertinncia da realizao deste trabalho se just ifica por nos permit ir

pensar o processo de formao docente em Geografia, e as aes destes

professores nas esco las em que atuam, sabendo da importnc ia que tm como

professores atuantes e participantes no p rocesso de construo de uma melhor

qualidade do ensino pb lico, mesmo reconhecendo todos os entraves, para que

estes no se jam motivos para que o ensino se ja desmotivante.


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1 - A FORMAO DOCENTE EM DEBATE: PENSANDO O

PAPEL DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA NO ATUAL

CONTEXTO EDUCACIONAL

Conhecer o papel do p ro fessor nos dias atuais nos remete a pens-lo

como agente mediador na construo do conhecimento do educando,

desenvolvendo suas atr ibu ies, habilidade e competncias a f im de que o

processo educativo acontea, enfat izando neste trabalho a educao

geogrfica.

Colello (2001) ao abordar as mazelas da educao, faz meno sobre o

fracasso escolar e a quem possa ser atr ibudo: se ao sistema educac ional,

esco la, aos pais, ou aos educandos. Toda a responsabilidade quase sempre

reca ia sobre o professor.

Entretanto, s ituaes como o desinteresse dos educandos pela escola e

pela educao fo rmal em seus aspectos gerais, a precr ia infra-estrutu ra, o

mater ial didt ico, e mais todos os prob lemas que sempre so apontados como

responsveis pela baixa qualidade do ensino pblico, gera lmente justif icam a

culpa do professor.

A escola tem sido co locada vr ias situaes que caberiam aos pais

desempenhar na educao de seus filhos, sendo neste sent ido, a esco la e os

professores injustamente responsabilizados por todos os p roblemas do sistema

educacional.

O professor no est preparado para enfrentar tal s ituao, e nem mesmo

necessitaria estar , pois o ofcio de ensinar componentes curriculares envolve

domnio de contedo, habilidades do professor, gostar do que faz uma

consistente formao inicia l, a fo rmao cont inuada, entre outros pontos que

poderiam ser apontados, mas devemos ressaltar aqu i que determinados

aspectos que so empurrados para que o professor resolva no sendo por

vezes, parte de sua formao e no estando o mesmo preparado para lidar com


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tais s ituaes. Como no est preparado para ser psiclogo, mdico, dent ista,

entre ou tros profiss ionais que a escola precisaria ter , a responsabilidade do

fracasso do professor, que foi incapaz de resolver tudo.

Entendemos que o despreparo do professor influencia s im na produo

eficaz do conhecimento pelo educando, pois o p ro fessor media este processo

construtivo , ou se ja, o processo de ensino /aprendizagem um processo de

mo dupla, e ao professor apenas no poderia ser colocada toda a

responsab ilidade das mazelas da educao , embora reconheamos a

importncia do professor no processo.

Costa e Vlach (2001) enfati zam que a docncia por excelncia uma

atividade p ro fiss ional de alta responsabilidade, tcnica polt ico e social,

pressupondo, portanto, que a formao do educador requer compromisso e

competncia.

Apesar de a Geografia ser um componente curricular muito abrangente,

pois trata a dinmica do mundo que reflete em nosso co tid iano , a mesma tem

sido desvalo rizada, acreditamos que no por acaso, dado o poder de reflexo

que seus contedos se bem ministrados, possibilitam ao educando perceber o

mundo de modo diferenciado.

Nesse sent ido, a Geografia esco lar tem sido desvalorizada at mesmo

dentro do conjunto de propostas oficiais, e isso pode ser percebido, pelo

nmero de aulas, a importncia em ter um professor da rea ministrando a

Geografia escolar, pois de certo modo estamos falando de uma educao

geogrfica. Se conduzida neste sent ido, o aluno ter co ndies de se tornar

um aluno cidado, exercendo de fo rma plena a sua cidadania.

O professor deve buscar cont inuamente a formao cont inuada, tendo em

vista a necessidade de desenvolver uma educao modificadora da p resente

situao da educao, notadamente na rede pb lica de ensino , que esta parcela

considervel da popu lao que no tem posses para pagar por uma educao

que os prepare para a vida e para o mercado sero ingressados.

Assim, nos perguntamos, ento qual o atual papel da esco la enquanto

institu io socia l que dever ia permit ir ao indivduo preparar-se para a vida?


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Onde estaria a inverso de valo res e por que isto no revert ido . O processo

de construo do conhecimento ocorre tambm atravs de experinc ias que o

educando j trs consigo apreend idas em seu co tid iano na sua convivncia

com a famlia e com os grupos sociais de que faz parte.

Precisamos pensar com maior responsabilidade sobre a re levncia da

formao docente como est proposto nos PCNs (2002),

[ . . . ] que o novo ensino mdi o tem que preparar o aluno para a vid a, alm de qual i fi car para a cidad ania e capaci t ar para o aprendizad o permanente, em eventual prossegui ment o dos estud os ou d iretamente n o mundo d o t rabalh o.

Os professores devem ser mediadores da construo e inter-relaes

entre os contedos propostos e a realidade vivida de seus educandos,

tornando-os crticos da sociedade na qual est inserido .

No processo de ensino, a insero de novas metodologias essencia l

para que o pro fessor possa contribuir no ato de ensinar, permit indo ao

educando compreender o papel deste componente curricu lar considerando as

proposies em seu conju nto de categorias e conceitos, que abordam. Assim o

professor tenha formao especfica e que esteja constantemente buscando

ampli- lo a f im de que a educao geogrfica, ou uma possibilidade de ver e

ler o mundo acontea em co ndies mais adequadas no processo educacional.

Nessa perspectiva, premente a necessidade de implementao de novas estratgias de ensino-aprendizagem, no s no que diz respeito s diretrizes curriculares, mas na prpria escola, visando melhoria da qualidade do ensino e, conseqentemente, possibilitando ao educando oportunidade de se desenvolver integralmente. (CRUZ, 1999).

Pensar na escola como o lugar onde ocorrem conflitos, e onde

necessr io reso lv- los, a fim de minimizar as diferenas e inter-relao entre

os pares, p reciso pensar a estrutura esco la alm do professor, do quadro e

giz, pois estamos falando de uma instituio que concentra d iferenas

socioeconmicas, a fet ivas, entre outras, assim seria necessrio que mais

profiss ionais est ivessem envolvidos no construir a escola se quisermos

minimizar as diferenas.


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Da necessr io reflet irmos qual tem sido a formao destes professores

que esto no espao da sala de au la ministrando a Geografia. Foram

preparados para lidar com escolas id ias que na p rt ica no acreditamos

exist ir , po is nem sempre o que ideal esta dentro do que temos de real, ou

estar iam estes p ro fessores apenas desenvolvendo o papel de repetidores do

livro didtico usado na inst ituio qual est ve iculada. Para Gedhin et

al . (2008 , p. 98),

Para que a escol a seja capaz de encaminh ar essa reest rut urao, mui tos aspect os se col ocam como pr -requi si to: as condi es d e i nfra -est rutura, de t r abalh o, de sal r i o e carrei r a docente o n mer o de alun os por sala e de professores na escola, o apoio t cni co-pedag gi co ao ensi no, mas princi pal mente a compreenso do s professores sobre seu t r abalh o, sobre a escol a e sobre seus alunos, o que deveri a est ru turar -se por mei o d e um sl ido programa d e formao cont inu ada capaz de mobi l izar os profi ssion ais n a dir e o de constru rem outr as concep es a respei t o d o processo de en si no-aprendi zagem e das concepes sobre o papel da escola.

Conforme o que o au tor supracitado expe muitos so os dilemas

enfrentados pelo professor na escola, logo uma necessidade premente de

realizar prticas pedaggicas que atendam as expectativas dos a lunos, nas

propostas didt icas, em conformidade com as d iretr izes curricu lares.

Diante da configurao que temos da esco la contempornea, dada a

implementao das novas tecno logias, em que as informaes chegam com

tanta veloc idade, os PCNs (2002) co locam que preciso ident if icar os pontos

de partida para construir essa nova esco la, e reconhecer os obstculos que

dificu ltam sua implementao, para aprender a contorn-los ou para super-

los.

Mas se os p rprios alunos esto ind iferentes educao que esto

recebendo, se considerarmos o desinteresse pela Geografia, o que pode ser

relac ionado s prticas adotadas pelo educador que por vezes somente expe

de fo rma apressada e sem reflexo a anlise do que est posto no livro

didtico temos assim uma Geografia sem sent ido no co tidiano do aluno , pois

devemos considerar que no aprendemos bem aquilo que no nos atrai a

ateno, ou que no se torna importante para o educando. Geralmente, os

contedos propostos por programas e laborados de cima para baixo , que


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desconsideram as part icularidades regio nais e loca is, faz que o livro didtico

no atende de fo rma eficiente a realidade vivida pelo aluno . A Geografia no

estt ica, est sempre em movimento, conforme as dinmicas que regem o

mundo.

Ainda que o professor tenha essas caracterst icas ao ministrar suas au las,

ele deve estar convic to que mesmo em meio a d ificuldades o seu trabalho

pode fazer a diferena na formao do indivduo (educando) promovendo

reflexes e comparaes a partir dos contedos que tenham como suporte no

livro didtico com a realidade de seus educandos.

1.1- A importncia da formao continuada para a atualizao do

professor

Entendemos que para auxiliar na resoluo dos prob lemas j

mencionados em re lao atuao do professor a formao cont inuada pode

auxiliar de forma considervel para amenizar ta is ocorrncias. Contudo, ao

professor cabe decidir e inovar na sua prtica pedaggica.

Alm de uma boa formao inicial, que tambm no garante que o

professor este ja preparado , pois o prprio termo j d iz formao inicial, ento

o professor no est pronto e acabado, ele deve invest ir continuamente na sua

profiss ionalizao, melhor se preparando para os desafios co tid ianos da sala

de au la. A necessidade de atualizao tambm uma das exigncias

educacionais, mas isto no deve ser entendido apenas enquanto uma forma de

obter algumas melhor ias salaria is, mas p riorizar o aprimoramento do ato de

ensinar/aprender o componente cu rricu lar de Geografia.

Olive ira (1998 , p.143-144) argumenta que:

Nos dias d e h oj e s tem havido l ugar para duas grand es vertente s i deol gi cas no ensin o d a Geografi a. Ensi nar uma Geografia neutr a, sem cor , sem od or. Uma Geografi a que cr ia desd e o inci o t rabalhadores ainda que cr i anas, ordeiros para o capi tal . Ou


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ensinar u ma Geografi a cr t i ca, que forme cr i t icamente a cr i ana, vol tad a, portant o, para seu desen vol vi ment o e sua formao como cidad o.

Diante d isto necessrio que os professores busque adequar seu modo de

ensinar ap roveitando o conhecimento que o educando trs consigo. A partir

da desenvolver possibilidades para que o aluno possa ap render a ap render,

tendo condies para que seja ele mesmo o construtor de seus prprios

conceitos, partindo do que lhe co rriqueiro. O educando no deve ser

preparado apenas para o mundo do trabalho, mas tambm para consegu ir ler e

entender as mlt iplas relaes que esto entremeadas neste processo.

Mesmo o aluno iniciante na esco la, deve receber esse ensino, para que se

tenha contato com a Geografia, mesmo que seja feita uma leitura do espao

qual e le est vivenciando. Ento progressivamente o educando ter bagagem

para interpretar os conceitos de forma coerente.

[ . . . ] desde o i nicio do processo de escol a r izao no ensi n o fund amental at a uni versidad e, no deve ser mais a si mple s t ransmi sso de in formaes, a d i fuso de conh eci ment os dad os, a t ransmi sso de verdades acabadas, de inova es tecn ol gicas, ne m a social izao d o saber si stemat izad o. Is so tudo fei to com mai s agi l idade e eficincia pelo j ornal , pel o rdio pela televiso pel o cinema, pel o computad or e pela i nternet . [ . . . ] a escola e aos cursos de formao inici al de professores compet e formar seres humanos, cidad os pessoas que gostem de ler, de estudar , de t r abalhar com os conheci ment os. (GEDHIN et al , 2008, p. 31-32).

Portanto , preciso pensar na fo rmao do professor pela sua importncia

social, pois, segundo Kaercher (2000 , p.140) importante que o educador

sa iba ouvir, induzir as discusses, que faa provocaes, e proponha novos

temas, para que a fala dos alunos no fique s nos assuntos imed iat istas ou

apresentados pela mdia. Pensa-se ento que o professor tem o papel de

instigar seus educandos a reflet ir , e observar o objeto de forma peculiar a sua

compreenso.


20

1.2 Despertar o educando para pensar alm do que lhe proposto no

currculo formal

De que forma d iscutir os conceitos propostos para serem trabalhados na

Geografia escolar estabelecendo relaes com os temas geradores atuais,

propic iando ao educando reflet ir e re lac ionar com seu cotidiano depender do

professor, de suas metodologias e da f lexib ilidade do Pro jeto Poltico

Pedaggico da esco la. Contudo, pensamos que extrapolar a ferramenta mais

comum na esco la que o livro didtico possa prop iciar ao educando uma

reflexo e compreenso por parte dos educandos dos contedos p ropostos,

tornando a Geografia escolar significat iva para o educando, despertando junto

ao mesmo o gosto pela mesma, tendo em vista que poder estabelecer

paralelos entre o proposto no currculo e seu contexto, ou seja, com o seu

cotid iano.

Embora temos visto ocorrer geralmente o ensino da Geografia esco lar de

forma desconectada, ou seja, uma Geografia neutra ao ensin- la, mas

intencional por que no leva o educando a pensar a sua realidade, acreditamos

na u rgncia e importnc ia de reverter este quadro . Cumpre Geografia

esco lar possib ilitar a educando ter condies de enxergar o ob jeto o mundo de

maneiras diferenciadas sendo atuante no processo de transfo rmao.

Provocar no aluno o desejo de conhecer, de buscar em textos

complementares assuntos relac ionados com a disciplina, e remet-los a

interpretar cada um conforme seu entendimento , uma cond io essencial

para que o educando reflita e amplie as suas possibilidades de ler o mundo.

Assim, nem sempre todos ap reendem ao mesmo tempo e da mesma forma,

sendo a compreenso ind ividual, devendo haver cooperao recproca no ato

de ensinar/aprender, o ensino no uma via de mo nica, pois ao mesmo

tempo em que o professor ensina aprende ele ap rende com seus educandos.

Para Cruz (1999) o saber fazer d idtico no processo de participao no

desenvolver do conhecimento promove mudanas na conduta ao relac ion- la

com os porqus de ensinar Geografia. Ao fazer uso das competncias estar


21

promovendo ao aluno , um cresc imento inte lectual auxiliando a ter maio res

condies de contextualizar e f ixar os contedos.

Diante disso nos inst iga compreender como tem acontecido nas escolas

da rede pb lica o ensino de Geografia, no ensino fundamental e md io, a fim

de saber se os docentes esto desenvo lvendo em sala de aula competncias

reflexivas no processo de formao. Todos os anos so formados muitos

professores de rea por todo o estado no caso (Gois), mas f icamos a

questionar onde esto estes professores se sobram vagas, se nem sempre

professores formados na rea esto na sala de aula, e mais se quando ocorrem

concursos cont inuam a sobrar vagas, pois os professores no conseguem

passar nos concursos pblicos.

Diante do desafio de produzir um estudo sobre o perfil dos docentes em

Geografia que atuam junto rede pblica de ensino no municpio de

Ipor/GO, buscamos neste trabalho levantar aspectos que consideramos

essencia is na docncia s dif iculdades encontradas pelos mesmos d iante das

demandas propostas pela Secretaria Municipal e Estadual de Educao.


22

2 - CARACTERIZAES DOS SUJEITOS DA PESQUISA E

METODOLOGIA APLICADA

Esta pesquisa e um trabalho qualitativo, ressaltando que no estamos

aqu i emit indo juzo de valores sobre a p rtica cotidiana do professor.

Buscamos s im, levantar dados e analis- los a f im de que de posse deste perfil

pudssemos conhecer melhor os aspectos que fazem da Geografia escolar uma

disciplina desinteressante para muitos educando, e tambm entender melhor o

porqu muitos professores que ministram a mesma j esto cansados e no

mais acreditam no poder transformador da mesma.

Os su je itos partic ipantes desta pesquisa compem-se dos p ro fessores de

Geografia que esto atuando junto rede pblica de ensino em Ipor.

Inicialmente realizamos o levantamento e reviso de referencia is tericos que

discutem a importncia da formao docente e a repercusso de sua p rt ica

cotid iana no ensino/aprendizagem da Geografia escolar.

Na reviso dos referenciais tericos que tratam sobre o tema destacamos

a relevncia dos trabalhos realizados por Foucher (1989) que trata sobre as

dif icu ldades em fazer do ensino um instrumento capaz de modificar

horizontes; Guimares (2009), Leite, Ghedin, e Almeida (2008) que discorrem

sobre o ensino de Geografia e o Estgio Supervisionado como forma de

preparar os fu tu ros professores para o exerccio docentes; Oliveira (1998) que

ana lisa as dif iculdades enfrentadas na docncia sendo a desva lorizao da

carre ira docente ponto relevante de seu trabalho ; e ainda Costa e Vlach

(2001) que abordam uma proposta de ensino que permita a formao de

cidados crt icos e reflexivos, dentre ou tras le itu ras que igualmente nos

auxiliou a pensar sobre o tema.

Posteriormente, juntos Secretaria Munic ipal de Educao e tambm

junto a subsecretar ia estadual, levantamos os nomes dos professores lotados

para a Geografia e tambm a listagem de que esco las atuam estes professores.


23

Aps o contato com as escolas para pedir autorizao para realizar a pesquisa e do

contato prvio com os professores, e com conversas informais junto a estes pudemos ento

posterior ao recolhimento dos questionrios tabular e analisar os dados. Os resultados

alcanados esto demonstrados em tabelas seguido da leitura destes resultados relacionando-

os ao que temos em teoria.

Foram sujeito da pesqu isa as escolas, Escola Munic ipal Jorcelino

Barbosa, na qual foi entrevistada uma professora que contribuiu na pesquisa.

Outra foi a Escola Munic ipal Valdivino Ferreira, porm no recolhimento do

questionr io a p ro fessora no respondeu.

As escolas da rede estadual que foram submetidas a pesquisa so ;

Colgio Estadual Ar iston Gomes da Silva, entrevistamos 3 ( trs) professores,

Colgio Estadual de Aplicao, fo ram sujeitos da pesquisa 2 (dois) docentes,

Colgio Estadual Odilon Jos de Oliveira, foi entrevistados 2 (dois)

professores, sendo que 1(um) no devo lveu o questionrio , Colgio Osrio

Raimundo de Lima, teve participao de 4 (quatro) docente, Escola Estadual

Edmo Teixeira, apenas 1 (um), Escola Estadual Israe l de Amorim, 4 (quatro )

professores, Escola Estadual Vereador Antonio Laurindo, 1 (um) professor e

Colgio Estadual Dom Bosco, 3 (trs) embora 1(um) no quis responder. Dois

dos professores da rede estadual no tenham respondido ao questionrio,

foram de grande importncia os dados encontrados.

No total aplicamos os questionr ios junto a 20(vinte) professores. Trs

professores no devo lveram os questionrios. Nem todos os professores

devolveram os questionr ios entregues. Um destes professores no se

disponib ilizou responder o questionrio , alegando que o questionrio no

tinha nexo nenhum com o processo educac ional em questo, alm de que a

mesma formada em Histria. Para e la as questes eram direcio nadas ao

professor de Geografia e assim no caberia a ela responder, mesmo sendo ela

a professora de Geografia da escola. Os demais professores 18(dezoito) esto

lotados na rede estadual de Ipor, deste total 2(dois) no responderam ao

questionr io no mostrando interesse em co laborar com a pesqu isa.


24

Dois professores so da rede municipal e ministram suas aulas nas

esco las urbanas. Embora alguns no tenham respondido todas as questes, foi

de grande va lia a co ntribuio destes suje itos pesquisados para que

pudssemos ter uma viso geral de como anda o ensino da Geografia esco lar

no municpio pesquisado. A resistncia e negao por alguns em no

responder o questionr io nos permit i fazer a lgumas inferncias sobre o

interesse destes pe la Geografia nas resp ect ivas ent idades de educao, pois

negar tambm uma forma de posicionar-se.

Em outros aspectos podemos observar que aqueles que contriburam

respondendo as questes abertas e fechadas se mostraram inseguros e

conforme as questes que foram postas no questionrio, pensamos que esto

relat ivamente despreparados para o exerccio da docncia de Geografia nas

etapas do ensino fundamental e mdio, o que no quer dizer que se jam

incapazes, mas que poderiam se quisessem aperfeioar-se.

Tivemos 85% dos questionrios aplicados para se fazer a tabulao, embora 15% no

tenham respondido as questes propostas, mostrando desinteresse em colaborar com a

pesquisa. Ou seja, dos 20 questionrios tivemos de volta para analisar 17, mas que nos

permitiu tecer vrias consideraes sobre o panorama da Geografia escolar no municpio.

A fim de preservar a identidade e respeitar o direito de no quererem se mostrar, por

situaes vrias que j conhecemos em um pas democrtico de direito, mas no de fato, no

usamos os nomes reais dos sujeitos entrevistados e s vezes em que nos referirmos as suas

falas usaremos codinomes.

TABELA 1 Professores por Gnero

Sexo Quantidade % Feminino 14 82,35 Masculino 3 17,65 Total 17 100,00 Fonte: Pesquisa Direta com professores da rede de ensino, 2010.

A maioria dos sujeitos participantes da pesquisa do gnero feminino e isso refora

uma questo histrica, pois o magistrio apresenta como primeira atividade remunerada de

maior expresso posta para as mulheres, embora hoje este cenrio esteja mudando, mas no

imaginrio da sociedade a imagem do professor ainda da figura feminina. No


25

necessariamente porque a docncia seja uma atividade feminina, mas devido s conquistas

garantidas pelas mulheres ao longo dos anos, na busca por igualdade temos todo esse pblico

exercendo essa funo importante na formao dos cidados.

A faixa etria dos professores de Geografia da rede pblica de Ipor esta distribuda

conforme os seguintes intervalos: no tivemos nenhum professor com at 20 anos; entre 20 e

29 anos temos 23,52%; entre 30 a 39 anos tambm outros 23,52% e entre 40 a 49 anos,

41,18% sendo esta a faixa mais expressiva. Com mais de 50 anos, 11,76%. Com base nestes

dados percebemos que um perfil de professores que j carregam consigo certa experincia

docente, ou que nos leva a pensar que poderiam ento dado o tempo que esto na docncia

serem bem preparados, mas que, nas respostas abertas verificamos o contrrio disto, em

funo de vrios elementos que sero adiante apontados. Na tabela 2 temos a distribuio

destes dados.

TABELA 2 Professores por idade

Faixa etria Quantidade % At 20 anos 0 0,0 De 20 a 29 anos 4 23,52 De 30 a 39 anos 4 23,52 De 40 a 49 anos 7 41,19 Mais de 50 anos 2 11,77

Total 17 100,00 Fonte: Pesquisa Direta com professores da rede de ensino, 2010.

Os dados levantados nos mostrou que parte destes professores no so efetivos 7 dos do

total de 17, e que os desafios em sala de aula no se restringem apenas aos professores

iniciantes, pois aqueles que j esto a algum tempo na docncia tambm experimentam as

mesmas dificuldades.

Muitos dos professores j esto a um considervel tempo na docncia, e ministram a

disciplina h algum tempo, isto nos chama ateno, pois se j esto no exerccio docente

deveriam ser professores em constante aperfeioamento.

Conforme argumenta BRZEZINSKI (2008);

Que em virtude do exerccio de magistrio nos anos iniciantes do ensino fundamental requer domnio do saber multidisciplinar e uma prtica uno docente que conferem identidade ao professor, necessrio que sua formao privilegie o desenvolvimento de uma postura cientifica, tica, poltica e tcnica.


26

Nesse sentido, que reforamos no s a importncia da formao inicial, mas tambm

da formao continuada para o aperfeioamento do professor e de sua prtica.

Apesar de exist ir um discurso de que as escolas esto buscando

adequarem para que ocorra uma educao de qualidade, ainda deixam muito a

desejar no s no que d iz respeito aos seus recursos mater iais como tambm

humanos, ainda mais se comparadas com as escolas particulares, nas quais o

educando visto como um mercadoria sendo preparados para ser ap rovados

nas univers idades pblicas e ocuparem as vagas mais concorridas. Portanto,

sendo assim a esco la pb lica tem que se preocupar ainda mais com a formao

de seus docentes, e permit ir que professores no formados na rea em uma

rea espec fica ministre aulas, cu ja disciplina no corresponde a sua formao

um despropsito, ass im como no cobrar e permitir condies para que este

professor este ja se atualizando de modo constante.

Zanatta e Sousa (2008) vo dizer que o professor deve fazer uma

reavaliao constante de seu ob jeto de trabalho, da escola, de seus alunos e

sobre o contexto no qual est inser ido. E pensamos que isto no aco ntece na

realidade invest igada.

Levantamos as instituies em que os professores que esto atuando foram formados,

bem como o ano de sua formao e os cursos de aperfeioamento que fizeram depois de

sarem da graduao.

Os dados levantados apresentam a seguinte realidade: 94,12 % foram formados pela

Universidade Estadual de Gois, ou ainda na antiga FECLIP. Outros 5,88% foram formados

pela Universidade Federal de Gois.

TABELA 3 Professores por Instituio Formadora na Graduao IES Quantidade % UEG 16 94,12 UFG 1 5,88 Total 17 100,00 Fonte: Pesquisa Direta com professores da rede de ensino, 2010.


27

Em sua maioria as licenciados em Geografia Embora 94,12% tenham sido formados

pela UEG, nos respectivos anos de 1992, 1998, 1997, 2001, 2002, 2003, 2006, 2008, e 2010,

temos um formando em Biologia, lembrando que temos um professor que foi formado pela

UFG no ano de 1992.

Questionados sobre a ltima participao destes em cursos de formao continuada,

observa-se que h pouca participao em cursos de formao continuada, sendo os mais

recentes apontados a participao em ps-graduao (nvel especializao) em

psicopedagogia e aperfeioamento em educao integral. Um dos professores est concluindo

a graduao agora no termino de 2010, e o mesmo no tem formao especfica em

Geografia.

Alguns dos entrevistados participaram da elaborao da Reorientao Curricular

proposta pela Secretaria Estadual de Educao, e ou so apenas licenciados em outros cursos

que no Geografia, isto nos permite dizer que presenciamos um retrocesso neste processo,

pois a no formao da rea e a participao em algo novo, mas sem que o professore esteja

em constante aperfeioamento compromete os resultados do ensino, correndo o risco de que

este componente curricular se torne pouco significativo ou de fato sem significado, se os

professores no tiverem domnio daquilo que fazem, e das categorias e conceitos que

fundamentam a Geografia escolar.

TABELA 4 Professores por Habilitao

Habilitao Quantidade % Licenciatura em Geografia

12 70,6

Histria 3 17,64 Pedagogia 1 5,88 Biologia 1 5,88 Total 17 100,00 Fonte: Pesquisa Direta com professores da rede de ensino, 2010.

Temos, portanto uma porcentagem grande de docentes formados em Geografia e esto

atuando, ou seja, 70,6%, contudo, a pouca importncia dada para a formao continuada na

rea compromete a sua prtica cotidiana, pois as mudanas constantes no processo de

educao Geogrfica acabam por comprometer a qualidade das aulas ministradas. A formao


28

em outras reas tambm compromete resultados, pois nem sempre temos habilidades e

desprendimentos para ensinar melhor aquilo que no seja de nossa formao especfica.

Associados, a questo do tempo de formao, a pouca participao em cursos de

formao continuada, e tambm a no formao na rea somam para o cenrio que se desenha

para o componente curricular de Geografia.

Quanto ao nvel de especializao dos 17 entrevistados 12 possuem especializao

mesmo que no especfica na docncia em ensino de Geografia o que representa 64,7% do

universo amostrado, 6 professores s tm graduao representando 35,29% do pblico

amostrado, ver tabela abaixo.

TABELA 5

Professores: formao continuada nvel ps-graduao Nvel de Formao

Quantidade %

Especializao 11 64,7 Graduados 6 35,30 Total 17 100,00 Fonte: Pesquisa Direta com professores da rede de ensino, 2010.

Sobre vnculo de trabalho percebe-se que parte dos entrevistados so concursados, ou

seja, 58,8% dos professores que responderam o questionrio, outros 41,2% so contratos

temporrio, regime pr-labore, e isto evidencia que existe de tempo em tempo uma

rotatividade do corpo docente, o que no bom para o alunado pois no h um contnuo neste

componente curricular. Estes dados esto representados na tabela 6.

TABELA 6 Professores por tipo de vnculo

Tipo de vnculo Quantidade % Concursado 10 58,8 Contratado 7 41,2 Total 17 100,00 Fonte: Pesquisa Direta com professores da rede de ensino, 2010.

Constatamos que maioria dos professores so concursados, mas ainda assim existe um

comprometimento na eficincia e eficcia do cumprimento dos objetivos propostos para a

Geografia enquanto componente curricular, pois tendo em vista o tempo em que estes j


29

atuam na educao bsica e no ensino de Geografia, nos mostra que tempo e estabilidade

comprometem a qualidade do ensino se os professores no buscam atualizarem-se.

O mesmo comprometimento para a importncia dada Geografia escolar, pois estando

na condio de contratos conforme o compromisso do professor para a Geografia e para a

importncia com a educao em si reflete de modo significativo nos resultados que poderiam

ser alcanados com uma Geografia comprometida de fato com a formao do educando

cidado. Esta leitura faz-se tanto para o professor que j est a tempos na educao, mas que

no gosta daquilo que faz ou que no reflete sobre os resultados da sua prtica, bem com para

aqueles que esto de passagem no ensino de Geografia, e que recaem sobre aquilo que temos

visto acontecer no curso de Geografia em fase de formao inicial, ou seja, temos no espao

da sala de aula professores que no fazem o que gostam e que acaba indo para a sala de aula

como ltima opo, deturpando na educao bsica as possibilidades de nossos jovens

educandos lerem e ver o mundo de modo diferenciando. Temos aqui uma educao

geogrfica disforme e sem sentido para o educando, assim este educando no se sendo parte

que influenciam e so diretamente influenciados pelo sistema.

Esses dados refletem a necessidade de polticas pblicas que promova concursos para

suprir o dficit de professores por rea na rede pblica e a necessidade de selecionar melhor

aqueles que de fato querem ser professores de Geografia.

Sobre tempo de docncia obtivemos os seguintes resultados: 41,17% tem menos de 1

ano de docncia temos; entre 2 a 5 anos 5,89% dos professores; 6 a 10 anos representa

17,69% do universo pesquisado, e entre 11 a 15 anos 11,77% do pblico pesquisado. Entre 16

a 20 anos temos 17,65% dos professores. Entre de 21 a 25 anos no obtivemos nenhuma

resposta. Com mais de 25 anos temos 5,88% de todo universo pesquisado.

Assim, fica difcil afirmar que um maior tempo de docncia permita que tenhamos um

professor mais preparado, e o contrrio tambm acontece, nem sempre professores mais

jovens e com menos tempo esto preparados para os enfrentamentos. H questo acreditamos,

pesar sobre este aspecto gostar do que faz, e buscar constante aperfeioamento. Na tabela 7

apresentada abaixo tem a distribuio do tempo de docncia destes professores.


30

TABELA 7

Professores por tempo de docncia na disciplina de Geografia Tempo de docncia

Quantidade %

Menos de 1 ano 7 41,17 De 2 a 5 anos 1 5,88 De 6 a 10 anos 3 17,65 De 11 a 15 anos 2 11,77 De 16 a 20 anos 3 17,65 De 21 a 25 anos 0 0,0 Mais de 25 anos 1 5,88 Total 17 100,00 Fonte: Pesquisa Direta com professores da rede de ensino, 2010.

Quanto carga horria que trabalham verificamos que so excessivas as cargas horrias

do professore da rede pblica de ensino de Ipor- GO entendemos que as cargas horrias que

mostram sobrecarga, sejam para aumentar o rendimento, pois os salrios pagos so precrios.

Dos professores que nos devolveu os questionrios tivemos 47,05% trabalhando com carga

horria de 40 a 60 horas, com estas cargas horrias ficamos pensando como preparar boas

aulas; como aperfeioar-se; outros 29,41% trabalham de 30 a 40 horas. Apenas 5,88%

trabalham de 10 a 20 horas, entre 20 a 30 horas temos um total de 17,64% dos professores

pesquisados. Estes resultados esto apresentados na tabela 8.

TABELA 8

Professores por carga horria de trabalho Carga horria Quantidade %

De 10 a 20 horas 1 5,88 De 20 a 30 horas 3 17,64 De 30 a 40 horas 5 29,41 De 40 a 60 horas 8 47,06


Em relao carga horria (tabela a cima) e turno de trabalho (tabela abaixo) dos

professores podemos inferir que se submetem a excessivos turnos de trabalho, abrindo mos

at mesmo da convivncia familiar, pois todo o tempo consumido na escola. Sem dvida

isto interfere na qualidade do trabalho e no nvel de stress do indivduo.


31

TABELA 9 Professores por turno de trabalho

Turno Quantidade % Matutino, vespertino e noturno

7 41,17

Matutino 4 23,53 Vespertino 1 5,88 Matutino e vespertino

5 29,42


Uma outra questo que nos chamou especial ateno foi que o professor de Geografia

nem sempre ministra apenas este componente curricular, tendo ainda a responsabilidade ainda

outras disciplinas nesta situao tivemos 70,58%, professores que ministram outras

disciplinas alm de Geografia: Artes, Geografia e Cincias, sendo este professor formado em

Pedagogia. E ainda aqueles formados em Geografia ministram aulas de Educao Religiosa,

Matemtica, Sociologia, Histria. Outros 29,42% responderam que no ministram outras

disciplinas. Portanto, podemos perceber que ministrar outras disciplinas est relacionado

necessidade de aumentar a renda, para suprir as suas necessidades. dentre outras, o que vem

reforar a necessidade de se ter uma formao especfica para cada rea de atuao.

TABELA 10

Ensino de outras disciplinas Turno Quantidade %

Artes 2 11,78 Histria 3 17,64 Cincias 3 17,64 Sociologia 1 5,88 Matemtica 1 5,88 Apoio Filosofia 1 5,88 Educao Religiosa

1 5,88

No ministra outra disciplina

5 29,42



32

Toda essa diversidade de disciplinas que so lecionadas pelos professores evidencia a

precariedade do ensino e, a necessidade de se investir em polticas pblicas para o

aperfeioamento e qualificao dos docentes da rede de ensino pblico.

Sobre a participao dos mesmos em alguma entidade sindical ou partido poltico, tem-

se 11,77% sindicalizados; fazem parte de alguma entidade representativa 17,64%, participa de

movimentos sociais, apenas 5,88%, so sindicalizados e filiados a algum partido poltico. No

responderam a questo 52,94% dos professores. Este dado nos chamou ateno, pois no

responder, uma forma de no expor, e a no exposio nos sugere pensar ou existe uma falsa

neutralidade que, por conseguinte reflete na sua prtica docente, ou ento um perfil de

professor despolitizado, logo com um poder de criticidade e interveno limitada. Assim,

como no h coeso poltica da classe fica mais difcil lutar por melhorias nas suas condies

de trabalho, remunerao, etc. funo da pouca expressividade enquanto classe. Os dados

esto amostrados na Tabela 11, abaixo.

TABELA 11 Professores por participao Poltico e Social em Entidades e Partido Forma de participao

Quantidade %

Sindicalizado 2 11,77 Faz parte de alguma entidade representativa

3 17,64

Participa de Movimento Social

1 5,88

filiado em algum partido poltico

2 11,77

No participa de nenhuma entidade

9 52,94


Os dados evidenciam pouca politizao e envolvimento com movimentos classistas e de

modo especfico despolitizao, o que no comum para o professor de Geografia, pois ele

deveria ser exemplo de formao crtica de opinies.


33

3 APRECIAES DOS RESULTADOS OBTIDOS E ANLISE DAS

QUESTES ABERTAS

Relacionando as questes que foram obtidas nas questes abertas feitas aos professores,

e correlacionando-as as questes que foram apresentadas nas tabelas e tambm ao referencial

terico elaborado para sustentar a pesquisa emprica, observamos que embora o componente

curricular seja de importncia inquestionvel para a formao do educando/cidado, o

professor em atuao junto a rede pblica tanto estadual quanto municipal no municpio

investigado, ainda tem uma concepo equivocada da importncia desta disciplina na

formao para a cidadania.

Questionados quanto aos principais desafios para ensinar Geografia, e se estes se vem

preparados para este enfrentamento, faremos a transcrio das falas de alguns professores

tendo em vista a necessidade de ilustrarmos a realidade com que nos deparamos.

A professora Anabela1 disse que Falta de interesse dos alunos. Este desinteresse seria

inerente falta de uma estrutura que atraia o aluno. Ou seja, est relacionado s mazelas do

sistema educacional brasileiro. Os professores reclamaram muito da falta de tempo para se

manterem mais informados, e neste sentido a preparao secundria ao ensino. Para Ghedin,

Leite e Almeida (2008 p. 48-49);

Faz-se necessrio repensar a formao do professor de acordo com a necessidade social da escola pblica, aberta ao novo, capaz de oferecer ao aluno caminhos para a busca de respostas aos problemas que enfrenta no cotidiano. necessrio possibilitar, ao futuro professor, a construo de uma identidade profissional com os saberes docentes necessrios s exigncias da populao envolvida e as demandas atuais.

A necessidade de construo de uma identidade profissional deve existir desde a

formao inicial, ou seja, desde a universidade, pois na formao inicial a base onde

ocorrer uma educao com propsitos de mudanas no ensino, e o professor deve acreditar

que os resultados de seu trabalho sero percebidos no modo como os alunos se interessam ou

no pelo que proposto, logo as metodologias utilizadas, constituem-se de importncia

fundamental, para atrair o interesse e gosto do educando pela Geografia.

1 Nomes fictcios para preservar a identidade dos professores e as escolas as quais esto vinculados.


34

O ensino na educao bsica no deveria acontecer de forma seccionada, como

historicamente temos visto acontecer. Isto apenas serve para reforar a importncia de um

componente curricular em relao a outros, dificultando ao educando tecer correlaes, entre

estes.

Para aprender o educando deve ter possibilidades de correlacionar diferentes tipos de

conhecimento, aprendendo atravs da mediao do trabalho do professor a construir o seu

conhecimento.

A seguir temos uma afirmativa que mostra o quanto ainda estamos distantes dessa

produo do conhecimento que pretendemos e que seja atraente aos educando. Falta ligao

entre teoria e prtica que resultar em aprendizagem e interesse pelos temas geradores da

disciplina, como pode ser observado so idias vagas, desconexas e que se no so bem

compreendidas nem por adultos, quanto mais ser para crianas e jovens aliar os contedos

ao cotidiano dos alunos, a conquista ser possvel atravs da prtica.

Perguntamos sobre os conceitos norteadores da Geografia e obtivemos respostas vagas

que no dizem sobre o que realmente foi indagado Como exemplo porque tudo isso faz parte

de um todo. A nossa realidade engloba tudo, professora Clara acredito que sim, so um

pouco complexas mais importantes; Florisbela. sim so importantes, mas no podemos

presos a conceitos e sim saber formul-los e entende-los; Margarida. com certeza todos so

de grande enriquecimento.

Como podemos perceber um conjunto de frases soltas e vagas que no sugerem nem

mesmo a indicao de que conceitos so estes dos quais estamos falando, que so aqueles

postos no PCN para a educao bsica e que todo professor de Geografia deveria conhecer e

dominar.

Para quem mesmo so importantes esses conceitos? Fica aqui uma reflexo de como

anda o ensino de Geografia na rede pblica de ensino de Ipor, essas respostas refora a pouca

preparao dos docentes que esto atuando na (de) formao de educandos cidados que

precisam pensar sobre sua realidade, sobre sua sociedade e o contexto do qual fazem parte.

De tal modo no entendemos que de fato esteja sendo formado um educando/cidado.

Embora alguns no responderam a questo fica ento uma duvida ser que esto mesmo

formando o aluno/cidado? As respostas dadas sobre a questo esto transcritas a seguir, os


35

conceitos trabalhados na Geografia possibilitam uma melhor compreenso do espao onde

esto inseridos, professor Durval, um a disciplina, que quando bem explorada pode e deve

ser correlacionada com vrias reas do conhecimento, professora Las, A Geografia est em

constante mudana pois o mundo tambm vem transformando e com essa disciplina que o

aluno consegue relacionar e entender as mudanas climticas, a globalizao a extrutura

fundiria, o trabalho e a importncia de set algum preparado e mais conscientes dessas

mudanas e at que ponto esta contribuindo conseguir ensina dentro do seu conceito e a

Geografia passa a ser algo desconhecido e sem alcance. Professora Trcia.

Levantamos a questo sobre quais so as principais dificuldades terico-metodolgicas

para ministrar o componente curricular de Geografia. Parece-nos tambm no haver clareza

entre o que terico-metodolgico pelas respostas que foram dadas.

Segue algumas transcries do que foi respondido no do o devido valor a esta

disciplina que bem interessante. Muitos alunos no gostam de ler, professor Ubaldo.

pouca fonte de pesquisa, Cristiana. utilizar recursos pedaggicos adequados aos assuntos

abordados no dia a dia professora Maria. no achei ainda professora Marilu. aliar a

prtica ao contedo professor Pedro. acompanhar as novas tecnologias, Clia. baseamos

nos assuntos abordados conforme a matriz curricular e no somente em um livro Petra. no

vejo professora Carlaine.

Novamente nos defrontamos com uma vagueza nas respostas que fica difcil at mesmo

tecer comentrios sobre a compreenso dos mesmos pela Geografia escolar, por vezes, temos

a impresso de que eles no sabem do que esto falando.

Temos vrias respostas, embora poucas respondam ao menos parcialmente o que foi

questionado. Isto nos coloca diante de uma grande dificuldade em argumentar, pois o que

temos so respostas desconexas, vagas e sem reflexo.

Ao abordarmos a importncia da formao continuada foram quase unnimes em suas

respostas, disseram que sim que importante sim a formao continuada, 76,47% respondeu

participar de cursos de formao continuada, mas quando perguntamos quais cursos so estes,

pouco ou nada haver em relao Geografia tem estes cursos que frequentam os professores.

Apenas um professor disse que no acha ser importante investir em formao continuada.

Outros 5,88 disseram que acha importante, mas que no participam, e outros 5,88% s vezes

participam 11,77% dos entrevistados no responderam a questo.


36

Quanto valorizao da disciplina Geografia o que aparece de forma significativa foi a

desvalorizao profissional, embora 6 dos 17 professores no respondesse a questo no

contribuindo com a pesquisa.

Questionados se acreditam que o ensino de Geografia pode contribuir para formao do

individuo. Todos disseram que sim. O porqu? Trs dos professores no responderam,

ficando para ns a dvida ser que eles no sabem, ou que acharam a pergunta irrelevante e

no quiseram responder. Os demais que responderam no conseguiram formular uma resposta

clara, que expressa de forma objetiva o que foi colocado, conforme pode ser visto nas

respostas transcritas abaixo.

Contribuir nos aspectos fsicos, humanos e econmicos professora Lia, para a

formao intelectual do individuo e compreenso de espao/preservao/movimentos,

Professora Anair. o coloca informado e a servio de seu bem estar, pois existem Geografia

Fsica, econmica e humana. O ser humano necessita dos aspectos fsicos da natureza para

obter economias e satisfazer-se como pessoa professor Ailton.

Analisando as repostas percebemos dificuldade em formular um conceito sobre qual a

contribuio da Geografia para o ensino e a formao do cidado. Apenas uma resposta se

aproxima do que se prope, o ensino de Geografia est muito ligado a vida das pessoas, trs

conhecimento, informaes, ajuda na compreenso do mundo, tornando ser humano mais

critico e preparado para a vida professor Barbosa.

Considerando as referncias socioculturais dos educandos todos os professores

acreditam que deve ser levado em conta, pois se trata do vivido de cada um, o saber informal.

Para Cruz (1999, p. 63),

Entende-se, portanto, que a Prtica de Ensino se caracteriza pela experincia, fundamental que o aluno inicie esta (experincia), logo no incio do curso, para poder fazer e refazer seus prprios caminhos no decorrer do processo ensino aprendizagem.

Ao serem questionados se utilizam metodologias diversificada em suas prticas

pedaggicas, 10 professores responderam que sim, e 1 disse no, 3 no responderam e outros

3 disseram no usar. Segue as respostas, aulas expositivas, prticas, passeios e pesquisas na

internet e em campo Estrela, observao do espao escolar, recortes de jornais, TV,

noticirios professora Aliana, laboratrio de informtica, retroprojetor, vdeo, apostilas,


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reportagens, dentre outro. todos os mecanismos pedaggicos didticos e metodolgicos,

podem auxiliar o processo de ensino/aprendizagem professor Pietro.

As demais respostas seguem a mesma linha de pensamento, praticamente os mesmos

recursos didticos pedaggicos, mas nenhuma com propostas diferenciadas que promovam

maior compreenso ou diferenciao no modo de ensinar.

Nas respostas sobre o descaso de professores e alunos como ensino de Geografia, 6

professores responderam que sim h o descaso, e 8 disseram no haver descaso, 1 professor

disse que as vezes ocorre descaso, e outros 2 no responderam a questo.

Para eles a raiz do problema esta relacionado a: pois acredito que se o professor ou

aluno tem descaso com o ensino de Geografia, eles tero com qualquer outra disciplina , a

formao do professor, professores graduados na rea que atua e mais fontes de pesquisa ao

alcanse dos alunos Estrela, talvez a falta de preparo de nossos professores e a falta de tempo

dos prprios ou seja dos mesmos Pietro, a falta de interesse dos alunos, muitas vezes

desmotiva os professores professora Aliana, no acredito que o ensino de Geografia seja

desvalorizado, mas as dificuldade presentes na prtica pedaggica fruto da formao

acadmica dos professores professor Barbosa.

As respostas obtidas revelam um despreparo na concepo dos conceitos de Geografia,

e das competncias a serem desenvolvidas em sala de aula, e grande parte dos professores est

alheio as propostas para que se tenha um ensino de Geografia que permita que o educando

possam assimilar mais essa disciplina.

A discusso levantada neste trabalho sobre formao de professores importante pelo

fato que estes docentes que esto atuando so os responsveis pela transmisso do

conhecimento, e que pode matar a capacidade de assimilao, se no dominarem a disciplina

com especificidade, ou fazer com que a disciplina seja mais valorizada em sua essncia se

buscarem se qualificar.

Portanto, possvel ter uma educao que nos d perspectiva de produzir

conhecimentos, pois tomando o processo de ensino como chegada e partida, o qual permite

que o professor possa em suas atribuies contribuir para que seus educandos possam exercer

um saber articulado e que promova uma prtica social concisa.


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CONSIDERAES FINAIS

Esta pesquisa foi pautada em um levantamento bibliogrfico, ass im como

a ap licao de questionr io, no qual se b uscou um conhecimento do processo

de ensino /aprendizagem, e quais os princ ipais desafios enfrentados na

docncia. No decorrer da aplicao dos questionrios junto aos professores, o

que conclumos, que alguns pro fessores que esto atuando como professor

da d isc iplina, no tem formao espec fica em Geografia, a partir dessa

constatao pode-se entender o porqu da disc iplina no ser atrat iva, pois

falta a correlao dos fatos e fenmenos que norteiam a Geografia. Tendo em

vista que o p ro fessor no t iver uma formao especfica possive lmente no

conseguir relacionar teoria e prtica.

Ao fazer o levantamento bibliogrfico pudemos fazer uma discusso

como est sendo feita essa preparao para a docncia e quais os desafios a

serem vencidos para que o ensino se ja mais valorizado, tanto por parte dos

discentes e docentes, quanto do sistema que rege a educao .

Ao final do trabalho pode-se chegar a um diagnst ico sobre o ensino

pb lico de Ipor, a partir das referncias bib liogrficas e da pesquisa

realizada com os professores lo tados nas escolas municipa is e estaduais,

atravs dos questionr ios aplicados.

Evidencia-se ass im a realidade, a formao inicia l deixa a desejar, mas

no seja isso a v lvu la de escape para se just if icar o fracasso do ensino de

Geografia.

O que nos chama a ateno o ensino de Geografia sendo realizado por

professores que no possuem fo rmao especfica, onde esto os egressos que

soa licenciados em Geografia, e que no esto na docncia.

Dos que se formou na Institu io (Feclipe /UEG), que possuem um tempo

de formao considervel, no que foi respondido pelos professores, em sua

maioria as espec ializaes geralmente no est ligada ao ensino de Geografia.


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Nem sempre participa de formao continuada, o que contribui para que a

disciplina se ja mais desvalorizada e enfadonha.

O que se percebe tambm a carga horria extenuante, com jornada de

trabalho estressante e que refora a desvalorizao da d isc iplina, e devido

conjuntura poltica que no leva em considerao essa categoria de

servidores, a fa lta de tempo para se preparar.

Nas questes especficas da Geografia (categor ias, conce itos) , as

respostas so incoerentes e vagas isso s vai just if icar o fracasso da

geografia. Por serem enquanto professor formador de opinio /cidados e

quando pergunta sobre participao em alguma ent idade representat iva ou

sindicatos, no fazem parte ento como ensinar algo se no faz parte, ou seja,

viver o que ensina.

Portanto , todos esses fato res comprometem o ensino, e re fo ram as

mazelas da educao, evidenciando a falta de polticas pb licas que valo rize a

docncia. Esta pesquisa possa ser uma forma de entender como est a

educao atual no municpio de Ipor-Go. E a partir da mesma fazer uma

reflexo de como enquanto professores podem contribuir para uma educao

melhor e de qualidade.

Que esta pesquisa possa servir para posteriores trabalhos que venham a

desenvolver este t ipo de discusso, e aqueles que tiverem acesso a ela possam

reflet ir sobre o papel da docncia na formao do cidado reflexivo. E haja

uma va lo rizao do docente que se ja capaz de intervir nas mazelas que

permeiam a educao.


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REFERNCIAS

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