deficiência física

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADODEFICIÊNCIA FÍSICA

Curso de Formação Continuada de ProfessoresSEESP / SEED / MEC


Apresentação

Bem-vindos ao módulo de Deficiência Física!

No decorrer de seis semanas, conheceremos as diversas

possibilidades que nos ajudarão a promover o acesso do aluno com

deficiência física ao conhecimento e ao ambiente escolar.

O atendimento educacional especializado – AEE é garantia de inclusão

e o professor especializado desempenha um importante papel quando atua,

de forma criativa e colaborativa com o professor da classe comum, para a

definição de estratégias pedagógicas e disponibilização de recursos que

favoreçam o acesso do aluno ao currículo comum, sua interação no grupo,

participação em todos os projetos e atividades pedagógicas e acesso físico

aos espaços da escola.

Para estudarmos o AEE para o aluno com deficiência física, como em

todas as outras deficiências, desenvolveremos a metodologia denominada

Aprendizagem colaborativa em rede com base em situações do

cotidiano escolar.

De acordo com essa proposta, o módulo de deficiência física

apresenta uma situação do cotidiano escolar denominada Caso Maria

Eduarda que nos conduzirá a estudar, a investigar, a planejar e a buscar

alternativas para o AEE para crianças e jovens com deficiência física.

As etapas da metodologia consistem em: propor e clarificar o Caso

Maria Eduarda; discutir e buscar soluções para o problema, elaborar um

plano de AEE com base no caso estudado; reelaborar o problema e o plano

de AEE e, por fim, avaliar o módulo estudado.

Os quinze professores-alunos deverão ser distribuídos em cinco

grupos. Cada grupo contará com três professores-alunos. Desta forma, o

caso Maria Eduarda será estudado por grupos de professores, de acordo

com as etapas da metodologia.

Não podemos esquecer que o trabalho coletivo exige participação,

iniciativa e empenho de todos.


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As etapas da metodologia, distribuídas nas seis semanas, contarão

com atividades específicas que serão realizadas em grupo ou

individualmente

Bom trabalho!

PROFESSORES RESPONSÁVEIS

Rosângela Machado (Coordenação de área)

Carolina Schirmer (Supervisão de Conteúdo)

Grasiela Maria Silva Rios (Supervisão de Conteúdo)

Rita Bersch (Supervisão de Conteúdo)

Simone De Mamann Ferreira (Supervisão de Conteúdo)


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Objetivos de Aprendizagem

1. Conhecer o conceito de deficiência física e compreender sua

complexidade, variedade de causas e níveis de comprometimento

funcionais.

2. Conhecer formas de atuação do AEE para a deficiência física.

3. Compreender o conceito da plasticidade neural e sua implicação no

desenvolvimento infantil. Reconhecer a importância da oportunização

de experiências sensoriais comuns e de qualidade, desde a primeira

infância, buscando minimizar condições de carências e desvantagens

das crianças com deficiência física, no processo de desenvolvimento.

4. Entender que a deficiência física pode causar importantes prejuízos

da comunicação expressiva e que barreira da comunicação não pode

ser confundida com impedimentos da compreensão e possibilidades

de aprendizado.

5. Compreender o conceito de Tecnologia Assistiva, entendido como

recursos e serviços, e a sua aplicação na educação .

6. Entender como se estrutura o serviço de Tecnologia Assistiva na

escola, identificando sua importância para o AEE na deficiência física .

7. Identificar os profissionais que poderão colaborar com seus

conhecimentos específicos e criar ações compartilhadas com outras

áreas para redes de relacionamento.

8. Aplicar os conhecimentos adquiridos em situações reais do cotidiano

escolar, desenvolvendo ações voltadas para a eliminação de barreiras

impostas pela deficiência física.

9. Elaborar um plano de AEE, visando às necessidades do aluno com

deficiência física.

10. Identificar e avaliar os resultados que deseja chegar para

garantir a acessibilidade do aluno com deficiência física ao ambiente

escolar.


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1ª. Etapa: Proposição do caso

Presencial (1ª. semana)

A primeira e a segunda etapas da metodologia da Aprendizagem

colaborativa em rede com base em situações do cotidiano escolar, que

envolve a proposição do caso e a clarificação da situação-problema,

identifica o problema em seus diferentes aspectos, ao mesmo tempo, que

escolhe os referenciais bibliográficos adequados à investigação proposta.

Nossa primeira etapa da metodologia consiste na distribuição para

cada participante de uma situação real do cotidiano escolar a partir da qual

os professores-alunos farão a leitura.

A situação do cotidiano escolar: CASO MARIA EDUARDA

Maria Eduarda, uma criança com 7 anos de idade, está matriculada na

1ª série do Ensino Fundamental. É a primeira experiência dela no ambiente

escolar já que não freqüentou a educação infantil.

A presença da criança na escola tem ocasionado muitos

questionamentos por parte dos professores em relação a sua aprendizagem,

comunicação e participação nas atividades desenvolvidas no ambiente

escolar devido ao fato de apresentar paralisia cerebral, fazer uso de fraldas

e de cadeira de rodas, necessitando de auxílio na sua higiene, locomoção e

alimentação.

A professora de sala de aula está muito angustiada com a situação da

aluna, principalmente, quando não consegue estabelecer comunicação pela

dificuldade de entender o que a aluna deseja expressar e pela dificuldade de

saber o quanto a aluna compreende o que lhe é falado. A professora se

angustia, ainda mais, quando não consegue avaliar Maria Eduarda pelo fato

de ela não escrever, não ler e apresentar uma fala incompreensível.

Outras situações do cotidiano, também, se tornam angustiantes,

como por exemplo, a impossibilidade de ouvir um conto na biblioteca


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escolar que fica no andar superior da escola e o acesso é pelas escadas.

Maria Eduarda acaba não participando com os demais alunos e fica em sala

de aula na companhia de um atendente que a auxilia nos momentos de

alimentação, higiene e locomoção.

A aula de educação física é mais uma situação de desconforto para

todos. Para a professora é muito difícil desenvolver atividades que

envolvam Maria Eduarda com os demais alunos pelas limitações físicas

impostas pela paralisia cerebral.

No momento do lanche, Maria Eduarda volta para a sala de aula

muito tempo depois dos seus colegas pelo seu ritmo lento de ingerir os

alimentos. Novamente, Maria Eduarda se restringe a companhia da

atendente que a ajuda na alimentação.

Maria Eduarda, mesmo não tendo a fala para se comunicar, revela no

seu comportamento a insatisfação de não poder interagir com os colegas de

turma. Muitas vezes, ela se recusou a comer na hora do lanche para poder

acompanhar a sua turma.

Quando um colega se aproxima para conversar, ela registra em seu

corpo, pelos movimentos desordenados e pelo sorriso aberto, o entusiasmo

de receber a atenção de alguém.

A mãe de Maria Eduarda aparece constantemente na escola e

demonstra sua preocupação com a inclusão da menina, revelando que

gostaria que sua filha não fosse colocada em um canto isolado da sala de

aula.

No transcorre do tempo, a professora de sala de aula observou que

Maria Eduarda apresenta uma boa mobilidade na mão direita, consegue

apontar e tenta pegar o que está próximo dela. A professora refere que seu

rosto é bastante expressivo, ficando fácil perceber reações de desconforto,

de prazer e alegria. É desta forma que Maria Eduarda manifesta com clareza

que não gosta de ficar longe da turma.


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As atividades que deveremos desenvolver:

o Leitura individual da situação real – Caso Maria Eduarda.

o Registro escrito, individualmente e pelos grupos, de uma lista dos

termos e assuntos desconhecidos identificados no texto lido.

o Socialização, definição e esclarecimento acerca dos termos e

assuntos listados pelos participantes do grupo.

o Consulta e pesquisa de fontes bibliográficas disponíveis para

elucidação e definição de termos, assuntos e conceitos

desconhecidos.

Segue, abaixo, uma tabela ao qual o grupo de professores-alunos deverá

registrar os termos e assuntos desconhecidos encontrados no relato da

situação do cotidiano escolar – Caso Maria Eduarda.

Termos desconhecidos Assuntos desconhecidos

Após o levantamento de termos e assuntos desconhecidos, os grupos

devem socializar os registros feitos e trocar conhecimentos e experiências

no grande grupo. O grupo deverá eleger um relator para que anote a

discussão feita pelos participantes. Desta forma, os grupos poderão expor o


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que não foi entendido e solicitar esclarecimentos aos colegas e ao tutor que

possam ter informação sobre o desconhecido.

Os termos e assuntos desconhecidos que não forem esclarecidos no

encontro presencial poderão ser pesquisados no referencial bibliográfico

sugerido ao final da segunda etapa ou no referencial pesquisado pelo

próprio professor-aluno. As informações encontradas, necessárias para

esclarecimento dos termos e assuntos desconhecidos, deverão ser postadas

no fórum de discussão, durante a semana.


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2ª. Etapa: Clarificação do problema

Presencial (1ª. semana)

Nesta etapa, os professores-alunos deverão realizar as seguintes

atividades:

Reescrita, com suas próprias palavras, do que entendeu da situação

do cotidiano escolar – caso Maria Eduarda apresentada. A reescrita

deverá ser feita pelos grupos.

Identificação do tipo do problema: cognitivo e linguagem, contexto

(ambiente escolar, familiar e cultural), saúde e desenvolvimento

físico, afetividade e socialização, aprendizagem.

Identificação da(s) idéia(s) central(is) do problema – o que precisa

ser resolvido do ponto de vista do AEE?

Consulta e pesquisa de fontes bibliográficas disponíveis para

elucidação e definição de termos, assuntos e conceitos

desconhecidos.

Cada grupo terá um tempo para a elaboração da reescrita da situação do

cotidiano escolar – Caso Maria Eduarda que será apresentada a todos os

participantes da turma com o objetivo de depurar as informações relevantes

do relato.


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Reescrita da situação do cotidiano escolar – Caso Maria Eduarda

Depois da reescrita feita, os grupos de professores-alunos continuam

com mais duas atividades: 1. Identificar o tipo de problema relacionado à

situação do cotidiano escolar – Caso Maria Eduarda; 2. Identificar a(s)

idéia(s) central(is) da situação:

O tipo de problema encontrado é:

( ) De ordem cognitiva – Temos informações sobre o potencial cognitivo

de Maria Eduarda?

Quais:_______________________________________________________

____________________________________________________________

( ) De linguagem – É possível perceber no relato da situação do cotidiano

escolar que Maria Eduarda tem problemas de comunicação ? Há indicações

de dificuldades na linguagem oral e/ou escrita?

Quais dificuldades de Maria Eduarda encontradas no relato?

____________________________________________________________

_______________________________________________________


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( ) De contexto familiar – Há dados sobre o contexto familiar de Maria

Eduarda? Quais?

____________________________________________________________

___________________________________________

( ) De contexto escolar – No relato da situação do cotidiano escolar,

percebemos dados relevantes sobre a escola e Maria Eduarda?

Quais?

____________________________________________________________

__________________________________________

( ) De contexto sócio-cultural – As informações do relato são suficientes

para conhecermos a vida social e cultural do aluno e de sua família? A partir

do caso relatado, o que podemos inferir a este respeito?

____________________________________________________________

_____________________________________________________

( ) De afetividade – Como é a interação de Maria Eduarda em casa e na

escola? Temos dados a este respeito? Quais?

____________________________________________________________

_______________________________________________________

( ) De desenvolvimento físico e motor – Quais são os aspectos que

interferem no desenvolvimento físico e motor de Maria Eduarda?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

( ) Aprendizagem – Quais são as suas principais informações que temos

na área da aprendizagem? De que maneira a sua condição física pode

interferir em seu desempenho escolar?

____________________________________________________________

____________________________________________________________


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Com base no levantamento dos tipos de problemas que envolvem a

situação do cotidiano escolar, qual é o problema de Maria Eduarda do ponto

de vista da necessidade de intervenção do AEE?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Escreva a (as) idéia (s) central (is) do problema, resumida em poucas

palavras, considerando apenas o foco do AEE no Caso Maria Eduarda.

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

A reescrita do caso e do tipo de problema deve ser feita a partir do modelo

T999_DF_Reescrita_do_Caso e postada por um dos integrantes do

grupo no portfólio de grupos. Para isso deve ser criada uma pasta com o

nome Deficiência Física para colocar esse trabalho - e os demais

trabalhos desse módulo.

Local: ambiente TelEduc, Portfólio de Grupo

Título e nome do documento: T999_DF_Reescrita_do_Caso* substitua 999 pelo número de sua turma.

Onde colocar: Gravar no computador pessoal e depois anexar no Portfólio de Grupo. É necessário que apenas uma pessoa do grupo coloque o trabalho.

Compartilhamento: totalmente compartilhado

Prazo: até 6ª feira da primeira semana, após o encontro presencial


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Consulta e Pesquisa de Fontes bibliográficas

As fontes bibliográficas, sugeridas abaixo, auxiliarão na definição de

termos e assuntos desconhecidos, bem como na clarificação da situação do

cotidiano escolar – Caso Maria Eduarda.

Atenção: Outras fontes podem ser consultadas e pesquisadas pelos

professores-alunos e tutor.

Atividade de Leitura Básica

Texto 1: “Atendimento Educacional Especializado: deficiência física”

Local: coletânea de livros sobre o AEE (kit): “Atendimento Educacional

Especializado – deficiência física”, capítulo I, II e III.

Texto 2: Experiências educacionais inclusivas

Local: ambiente TelEduc, MATERIAL DE APOIO, pasta DF – p. 53 a 59.

Assistir DVD (CD cor verde do kit)

Vídeo: Atendimento Educacional Especializado – deficiência física

Local: qualquer aparelho DVD normal, conectado à TV, ou no computador

que tenha leitor de DVD

Atividade de Leitura Complementar

Texto 1: Paralisia Cerebral

Local: ambiente TelEduc, MATERIAL DE APOIO, pasta DF – p. 53 a 59.


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Relatório do Encontro Presencial

Como atividade final, o grupo, coordenado pelo tutor, elaborará um

RELATÓRIO DO ENCONTRO PRESENCIAL do que foi discutido nesta

primeira semana. Recomendamos que use o modelo que se encontra em

ATIVIDADES com o nome T999_DF_Encontro_Presencial. O RELATÓRIO

deverá ser colocado na plataforma pelo tutor.

Local: ambiente TelEduc, Portfólio individual do Tutor, nas duas áreas:

área da turma e na área “AEE Formação de Tutores”.

Título e nome do documento: T999_DF_Encontro_Presencial* substitua 999 pelo número de sua turma.

Onde colocar: Gravar no computador pessoal e depois anexar no Portfólio individual. É necessário que somente o Tutor coloque o trabalho.


Prazo: até 6ª feira da segunda semana


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3ª. Etapa: Discussão do problema

EAD (2ª e 3ª semanas)

Essa etapa consiste na discussão do problema que envolve a situação

do cotidiano escolar – Caso Maria Eduarda. Essa atividade será

desenvolvida nos espaços designados na plataforma TelEduc.

Atividades

Leitura do referencial bibliográfico

Relação das experiências anteriores com os conhecimentos adquiridos

a partir do referencial bibliográfico

Relação dos conhecimentos novos com os objetivos de aprendizagem

(estudo dirigido)

Esclarecimento de dúvidas

Questões orientadoras

O que vocês aprenderam de novo durante o estudo do material de

apoio?

O que devemos saber para resolver o problema?

Os conhecimentos de que você dispõe são suficientes para entender o

problema e dar início à sua resolução?

Os professores-alunos deverão debater estas questões no Fórum.

Local: ambiente TelEduc, FÓRUNS DE DISCUSSÃO

Fórum: DF Discussão e Solução do Problema

Prazo: até 6ª feira da segunda semana


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Estudo Dirigido: Atividade de competência do aluno

Para conhecer um pouco mais sobre o atendimento educacional

especializado para a deficiência física e para colaborar na solução do

problema da situação do cotidiano escolar – Caso Maria Eduarda, realize o

estudo dirigido, individualmente, a partir do modelo que está disponível

na plataforma TelEduc, em ATIVIDADES, pasta DF, sub-pasta MODELOS.

Atividade de Leitura para o Estudo Dirigido:

Para resolver o estudo dirigido, faça as leituras abaixo:



Especializado – deficiência física”, capítulo I, II e III (já lidos nas etapas

anteriores). Capítulos V e VI

Texto 2: CORDE, Comitê de Ajudas Técnicas, Portaria que institui o Comitê.

Disponível em

http://www.mj.gov.br/sedh/ct/corde/dpdh/corde/comite_at.asp

Local: ambiente TelEduc, Portfólio individual

Título e nome do documento: T999_DF_Estudo_Dirigido

* substitua 999 pelo número de sua turma.

Onde colocar: Gravar no computador pessoal e depois anexar no Portfólio Individual.


Prazo: até 6ª feira da terceira semana


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http://www.mj.gov.br/sedh/ct/corde/dpdh/corde/comite_at.asp


4ª. Etapa: Solução do problema

EAD (4ª semana)

Esta etapa consiste em buscar uma solução para a situação do

cotidiano escolar – Caso Maria Eduarda. É preciso que resgatemos o que

aprendemos nas etapas anteriores. A análise e solução do problema devem

ser discutidas no fórum indicado abaixo e a solução do problema deve ser

colocada no portfólio de grupos conforme orientações a seguir, dentro da

pasta Deficiência Física.

Atividades

o Elaboração da solução do problema pelo grupo.

o Apresentação da solução do problema pelo grupo.

Atenção: É nesta etapa que devemos nos sentir desafiados e

acreditar na nossa competência e capacidade de estudo. Devemos

descrever, em grupos, a solução para situação do cotidiano escolar – Caso

Maria Eduarda com base em tudo que fizemos e estudamos nas etapas

anteriores. Cada grupo deverá elaborar as suas soluções no fórum.


Fórum: DF Discussão e Solução do Problema

Prazo: até 6ª feira da quarta semana


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Quando o grupo chegar na solução final, esta deverá ser postada no

portfólio de grupos por um dos elementos do grupo para que todos

possam compartilhar e debater as soluções apresentadas.


Título e nome do documento: T999_DF_Solucao_do_Problema* substitua 999 pelo número de sua turma.




Atividade de Leitura Básica:

Texto: Tecnologia Assistiva no Processo Educacional

Local: Ensaios Pedagógicos - Construindo escolas inclusivas. 1ª. ed.

Brasília: MEC, SEESP, 2005. Ambiente TelEduc, MATERIAL DE APOIO, pasta

DF – p. 87 a 92.


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5ª. Etapa: Elaboração do plano de AEE

EAD (4ª semana)

Cada grupo de professores-alunos deverá elaborar o PLANO DE AEE

para a situação do cotidiano escolar – Caso Maria Eduarda.

Esta etapa é de fundamental importância porque demonstrará o

quanto entendemos de atendimento educacional especializado e o que

somos capazes de elaborar para que o aluno com deficiência física tenha

acesso ao ambiente e conhecimento escolares.

Plano de AEE: Roteiro para elaboração

Disponibilizamos um roteiro / modelo para orientar a elaboração do

Plano de AEE, pelos grupos de professores-alunos, que está disponível em

ATIVIDADES, pasta DF.

Questões orientadoras para a elaboração do Plano de AEE:

o Que recursos humanos e materiais são necessários? Onde

encontrá-los? Eles estão disponíveis na sua comunidade?

o Quais parceiros e colaboradores podem contribuir? Onde

encontrá-los? Eles estão disponíveis na sua comunidade?

o Este Plano de AEE é coerente com a solução proposta para o

problema?

o Este Plano de AEE é exeqüível na sua realidade?

o Os conhecimentos aprendidos foram suficientes para elaborar

este Plano de AEE?

Atividade de Leitura Básica



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Especializado – deficiência física”, capítulo IV, V e VI.


Título e nome do documento: T999_DF_Plano_AEE* substitua 999 pelo número de sua turma.





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6ª. Etapa: Socialização da solução do problema e do plano de AEE

EAD (5ª. Semana)

Etapa destinada à socialização e a avaliação dos trabalhos

desenvolvidos pelos grupos nas 4ª e 5ª etapas, sobre as soluções

encontradas e os Planos AEE elaborados para a situação do cotidiano

escolar – Caso Maria Eduarda.

Atividades

o Leitura e comentários das Soluções do Problema e Planos de

AEE apresentados pelos grupos na Plataforma TelEduc. Para

isso deve-se usar a opção comentários do portfólio de

grupos.

o Avaliação, pelo Tutor, das Soluções do Problema e dos Planos

de AEE.

o Avaliação, pelo Supervisor do Conteúdo, das Soluções do

Problema e dos Planos de AEE.

Questões orientadoras para a apreciação das Soluções do Problema

e Planos de AEE:

o Vocês identificam alguma contradição ou divergência entre as

várias propostas feitas pelos membros do grupo? Se afirmativo,

como solucioná-las (explicá-las)?

o A partir da leitura das soluções do problema e dos Planos de

AEE dos colegas, o que vocês mudariam na sua solução de

problema e Plano de AEE?


Fórum: DF Socialização

Prazo: até 6ª feira da quinta semana


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7ª. Etapa: Reelaboração da solução do problema e do plano de AEE

EAD (6ª. Semana)

Esta etapa nos oferece a oportunidade de repensar e reelaborar a

solução do problema e o plano de AEE. Devemos pensar se há necessidade

de mudar alguma coisa depois das discussões que fizemos com nossos

colegas. São as trocas que nos fazem aprimorar nossos olhares e nossas

ações.

Coloquem no fórum as suas justificativas para as modificações (ou

não) das soluções encontradas para a situação do cotidiano escolar – Caso

Maria Eduarda e para o plano de AEE, respondendo às questões abaixo.

o O que vocês alteraram na Solução do Problema e no Plano de

AEE?

o Havendo ou não alteração(ões), justifiquem.

o O plano de AEE atende as necessidades de Maria Eduarda,

considerando todo o seu caso?

Atividades

o Reelaboração da solução do problema e do Plano de AEE

o Apresentação da solução do problema e do Plano de AEE

reelaborados.


Fórum: DF Socialização

Prazo: até 6ª feira da sexta semana


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Título e nome do documento: T999_DF_Solucao_do_Problema_Final* substitua 999 pelo número de sua turma.





Título e nome do documento: T999_DF_Plano_de_AEE_Final* substitua 999 pelo número de sua turma.





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Avaliação do módulo

EAD (6ª. Semana)

Para encerrar nossas atividades e o módulo da deficiência física,

estão disponibilizados, em ATIVIDADES, pasta DF, instrumentos de

avaliação que deverão ser utilizados, individualmente, pelo tutor e pelos

professores-alunos.

Local: ambiente TelEduc, Portfólio individual

Título e nome do documento: T999_DF_Auto_Avaliacao* substitua 999 pelo número de sua turma.

Onde colocar: Gravar no computador pessoal e depois anexar no Portfólio Individual



Local: ambiente TelEduc, Portfólio individual do Tutor, nas duas áreas:

área da turma e na área “AEE Formação de Tutores”.

Título e nome do documento: T999_DF_Avaliacao_Final* substitua 999 pelo número de sua turma.

Onde colocar: Gravar no computador pessoal e depois anexar no Portfólio de individual.




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REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

BRASIL. Secretaria de Educação Especial. Portal de ajudas técnicas para a

educação: equipamento e material pedagógico para a educação,

capacitação e recreação da pessoa com deficiência física: recursos

pedagógicos adaptados. Brasília: MEC/SEESP, 2002, fascículo 1.

BRASIL. Secretaria de Educação Especial. Portal de ajudas técnicas para a

educação: equipamento e material pedagógico para a educação,

capacitação e recreação da pessoa com deficiência física: recursos para

comunicação alternativa. 2ª ed. Brasília: MEC/SEESP, 2006.

BRASIL. Secretaria de Educação Especial. Brincar para todos. 2ª ed.

Brasília: MEC/SEESP, 2005.

BRASIL. Saberes e Práticas da Inclusão: Dificuldades Acentuadas de

Aprendizagem: Deficiência Múltipla. 2. ed. rev. – Brasília: MEC, SEESP,

2003

BERSCH, Rita; PELOSI, Miryam Bonadiu. Portal de Ajudas Técnicas para a

Educação: Equipamento e Material Pedagógico para a Educação,

Capacitação e Recreação da Pessoa com Deficiência Física: Recursos de

Acessibilidade ao Computador. Secretaria de Educação Especial – Brasília:

ABPEE – MEC: SEESP, 2007

BERSCH, Rita e SCHIRMER, Carolina. Tecnologia Assistiva no Processo

Educacional. In: Ensaios Pedagógicos - Construindo escolas inclusivas. 1ª.

ed. Brasília: MEC, SEESP, 2005.

DISCHINGER, Marta e MACHADO, Rosângela. Desenvolvendo ações para

criar espaços escolares acessíveis. IN.: Inclusão. Revista da Educação


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Especial Secretaria de Educação especial. Ano 2, nª 2, agosto/2006.

Brasília: Secretaria de Educação Especial, 2006

MACHADO, Rosângela. O Atendimento Educacional Especializado na Rede

Regular de Ensino de Florianópolis/SC. IN.: Educação Inclusiva:

Experiências Educacionais Inclusivas. Brasília: Ministério da Educação,

2006.

MANZINI, Eduardo José; DELIBERATO, Débora. Portal de Ajudas Técnicas

para a Educação: Equipamento e Material Pedagógico para a Educação,

Capacitação e Recreação da Pessoa com Deficiência Física: Recursos

Pedagógicos Adaptados II. 1ª ed. Brasília: ABPEE-MEC: SEESP, 2007.

Fascículo 4.

PELOSI, Miryam Bonadiu. A comunicação alternativa escrita In: NUNES,

Leila Regina d'Oliveira de Paula. Comunicação Alternativa – Favorecendo o

desenvolvimento da comunicação alternativa em crianças e jovens com

necessidades educacionais especiais. 1ª ed. Rio de Janeiro: Editora Dunya,

2003, p. 203-216.

PELOSI, Miryam Bonadiu. As contribuições da comunicação alternativa no

processo de inclusão. In: Tecnologia em (Re)Habilitação Cognitiva – Um

novo olhar para avaliação e intervenção. Ed. São Paulo: Centro Universitário

São Camilo, 2002, p. 303-312.

PELOSI Miryan e BERSCH Rita. Material sobre comunicação alternativa para

ser inserido no livro do professor. Texto complementar distribuído em

cursos de comunicação alternativa. Disponível em <

www.comunicacaoalternativa.com.br > RJ, 2002


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http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/experiencias%20inclusivas.pdf




SCHIRMER, Carolina R. Comunicação Suplementar e Alternativa no Trabalho

com Portador de Paralisia Cerebral. IN.: RIBAS, Letícia Pacheco; PANIZ,

Sandra Inês Marcon. Atualizações de Temas em Fonoaudiologia. Novo

Hamburgo: Editora FEEVALE, 2004.

SILVA, Adilson Florentino da. A inclusão escolar de alunos com

necessidades educacionais especiais: deficiência física / elaboração

Adilson Florentino da Silva, Ana de Lourdes Barbosa de Castro, Maria

Cristina de Mello Castelo Branco. - Brasília: Ministério da Educação,

Secretaria de Educação Especial, 2006.


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