MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃOSECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIAPACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA

A apropriação do Sistema de Escrita Alfabética e a Consolidação do Processo de Alfabetização

Ano 2Ano 2

Unidade 3

Material elaborado pela Supervisora Pedagógica do PACTO, Andréia J. DevalleRech e a Profa. Dra. Helenise Sangoi Antunes

A compreensão do Sistema de Escrita Alfabética e a Consolidação da Alfabetização

Ao término do PRIMEIRO ANO do ensino fundamental de nove anos, espera-se que os alunos já tenham atingido uma hipótese

alfabética de escrita, tendo se apropriado da quase totalidade de propriedades e convenções agora apresentadas.

No SEGUNDO ANO, as práticas de ensino do SEA devem estar voltadas para a consolidação do conhecimento das diferentes No SEGUNDO ANO, as práticas de ensino do SEA devem estar voltadas para a consolidação do conhecimento das diferentes relações som-grafia de nossa língua, de modo a permitir que a criança possa ler e escrever palavras, frases e alguns textos de

menor extensão.

Além disso, o reconhecimento e o uso de diferentes tipos de letra e a utilização do espaço em branco para separar as

palavras dos textos.

Exemplos de escritas apresentadas pelos alunos do segundo ano do ensino fundamental, ilustram o processo de aprendizagem das relações convencionais entre SOM-GRAFIA – Nível Alfabético.

Ainda no PRIMEIRO ANO os alunos devem ser expostas ao diferentes

formatos que uma mesma letra pode assumir. Embora, recomenda-se o uso de

letras de imprensa maiúscula.

No SEGUNDO ANO, quando já tiverem construído uma hipótese alfabética, deve-se investir sistematicamente na apresentação de outros tipos de letra, como a de imprensa minúscula e a cursiva outros tipos de letra, como a de imprensa minúscula e a cursiva maiúscula e minúscula, que são usadas em diferentes gêneros textuais, em diferentes situações sociais de leitura e de escrita.

É preciso, no entanto, que se reconheça que o traçado contínuo da letra cursiva, com as letras emendadas umas às outras, não é simples e que, por isso mesmo, a habilidade de usá-la deverá continuar sendo consolidada no TERCEIRO ANO do ciclo de

alfabetização.

O Ensino do Sistema de Escrita Alfabética no Segundo Ano do Ciclo de Alfabetização

Alguns direitos de aprendizagem em relação à apropriação do SEA a serem consolidados no segundo ano:

� Reconhecer diferentes tipos de letras, em situações de leitura de textos de diversos gêneros textuais;

� Usar diferentes tipos de letras em situações de escrita de palavras e � Usar diferentes tipos de letras em situações de escrita de palavras e textos (maiúscula / minúscula; imprensa / cursiva);

� Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a LER palavras formadas por diferentes estruturas silábicas;

� Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a ESCREVER palavras formadas por diferentes estruturas silábicas.

Essas aprendizagens precisam ser desenvolvidas em situações que sejam

significativas para as crianças, utilizando a LUDICIDADE como recurso nesse

processo.

Algumas crianças podem não ter consolidado todas as aprendizagens esperadas para o primeiro ano e que chegam ao aprendizagens esperadas para o primeiro ano e que chegam ao

segundo ano com a necessidade, muitas vezes, de ainda se apropriar de alguns dos princípios básicos do SEA.

Dessa forma, é preciso pensar em sequências de ensino que contemplem objetivos diferenciados para alunos com hipóteses

variadas de escrita.

Atividades voltadas para o Aprofundamento e a Consolidação das Aprendizagens da Escrita Alfabética

1. Atividades que envolvem o domínio de correspondências som-grafia;

2. Atividades que envolvem o reconhecimento e o uso de diferentes tipos de letra;diferentes tipos de letra;

3. Atividades que envolvem a utilização do espaço em branco para separar as palavras do texto.

1. Atividades que envolvem o domínio de correspondências som-grafia;

É importante refletirmos sobre:

� a reflexão sobre a relação entre fonemas e letras ou grupo de letras.

� Pensar sobre a quantidade de letras de uma sílaba, sobre a ordem de apresentação das letras e sobre a presença constante da ordem de apresentação das letras e sobre a presença constante da vogal é um modo de exercer tal reflexão.

� Estimular os alunos a observarem os sons representados pelas letras ou grupos de letras e a diferença de sentidos da palavra, quando do acréscimo ou retirada de letras ou grupos de letras dentro de uma mesma sílaba.

1.1 Analisar as diferentes composições silábicas, por exemplo, as embalagens vazias de alimentos, produtos de higiene pessoal, de limpeza, entre outros.

1.2 - As relações sonoras e gráficas entre as palavras, suas semelhanças e diferenças, no que se refere ao início,

meio e fim delas (das palavras).

Bingo dos Sons Iniciais Caça-rima Dado-sonoro

Esses jogos colaboram com a análise sonora das palavras

Troca-letras Bingo da Letra Inicialpalavras dentro da

palavra

Esses jogos contribuem para o estabelecimento das relações entre

pauta sonora e registro gráfico.

ex: PIANO- ANO,LIMÃO- MÃO, CANETA-NETA

palavra

2 . Atividades que envolvem o reconhecimento e o uso de diferentes tipos de letra;

É importante refletirmos sobre:

� Primeiramente, o aluno precisa compreender a escrita alfabética para, posteriormente, levá-los a reconhecer e a grafar, diferentes tipos de letras;

� a apresentação dessa variedade, desde o início do processo de � a apresentação dessa variedade, desde o início do processo de alfabetização, é garantia de uma transição mais tranquila do uso de uma para outra letra;

� as crianças mantém contato constante com essa variedade, devido aos usos cotidianos da escrita. Letreiros, placas, outdoors, propagandas televisivas, revistas, jornais, panfletos, cartazes, escritas domésticas.

2.1 Apresentação de textos em letra cursiva, como bilhetes, por exemplo, e solicita-se aos alunos identificar os

locais em que a letra cursiva aparece. O mesmo pode ser feito com a imprensa maiúscula e minúscula

2.2 Apresentar textos curtos – parlendas, cantigas, trava-línguas ou poesias - em formato de letras diferentes.línguas ou poesias - em formato de letras diferentes.

Dica de Atividade Complementar:

“Uma letra puxa a outra”. Nessa obra,

é feita a apresentação das diferentes

formas de grafar as letras e, logo em

seguida, insere-se versos sobre cada

uma das letras, por meio de um texto uma das letras, por meio de um texto

interessante e engraçado que pode ser convidativo aos alunos da faixa etária correspondente ao segundo

ano do ciclo de alfabetização.

3. Atividades que envolvem o uso do espaço em branco para segmentar as palavras dos textos

O reconhecimento e o uso de espaços em branco para separar as palavras em um texto é uma aprendizagem igualmente pertinente para este ano de escolaridade.

� Atentar para os limites que determinam o início e o final das palavras não se apresenta como uma tarefa fácil para os palavras não se apresenta como uma tarefa fácil para os alfabetizandos.

� A própria velocidade da fala não contribui para essa delimitação no momento do registro escrito.

� Dessa forma, analisar os espaços em branco entre as palavras, bem como o início e fim (oral e escrito) delas, separadamente e dentro de textos, passa a ser uma estratégia necessária para crianças em momento de consolidação da aprendizagem da escrita alfabética.

3.1 Solicitar aos alunos pintarem esses espaços e identificarem também letras iniciais e finais de cada palavra.

3.2 pintarcadapalavradeumacordiferente ou que delimitem com um traço o início e fim das palavrastraço o início e fim das palavras

3.3 o trabalho no computador, além de colaborar para a aprendizagem dos diferentes tipos de letra, pode contribuir para a identificação dos espaços em branco entre as palavras.

Leituras Complementares