saresp relatório pedagógico língua portuguesa (1)

7/13/2019 SARESP Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa (1)

1/272

RELATRIOPEDAGGICO

2013SARESP

LNGUAPORTUGUESA

500

475

450

425

400

375

350

325

300

275

250

225

200

175

150

125

100

75

50

25

ISSN 2236-8574


2/272

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

GovernadorGeraldo Alckmin

Secretrio da EducaoHerman Jacobus Cornelis Voorwald

Secretria-AdjuntaCleide Bauab Eid Bochixio

Chefe de GabineteFernando Padula Novaes

Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional (CIMA)Ione Cristina Ribeiro Assuno

Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB)Maria Elizabete da Costa

Coordenadoria de Gesto de Recursos Humanos (CGRH)Cleide Bauab Eid Bochixio

Coordenadoria de Oramentos e Finanas (COFI)Claudia Chiareli Afuso

Coordenadoria de Infraestrutura e Servios Escolares (CISE)Dione Whitehurst Di Pietro

Coordenadoria da Escola de Formao e Aperfeioamento dos Professores (EFAP)Silvia Andrade da Cunha Galletta

Fundao para o Desenvolvimento da Educao (FDE)Barjas Negri

Execuo: Fundao VunespCarlos Gomes de Oliveira

Giovana Dragone Rosseto Antonio

Marcela Franco Fossey

Zuleika de Felice Murrie

Ligia Maria Vettorato Trevisan

Tnia Cristina Arantes Macedo de Azevedo

Leitura Crtica: CGEBCiclo I

Ana Luiza Tayar Lima

Daniela Galante Batista Cordeiro

Luciana Aparecida Fakri

Mrcia Soares de Arajo Feitosa

Renata Rossi Fiorim Siqueira

Lngua Portuguesa

Angela Maria Baltieri Souza

Clarcia Akemi Eguti

Id Moraes dos Santos

Katia Regina Pessoa

Mara Lucia David

Marcos Rodrigues Ferreira

Roseli Cordeiro Cardoso

Rozeli Frasca Bueno Alves

Secretaria da Educao do Estado de So PauloPraa da Repblica, 53

01045-903 Centro So Paulo SPTelefone: (11) 3218-2000

www.educacao.sp.gov.br

Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDEAv. So Luiz, 99

01046-001 Repblica So Paulo SPTelefone: (11) 3158-4000

www.fde.sp.gov.br


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RELATRIOPEDAGGICO

2013SARESP


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APRESENTAO

Caros Professores e Gestores,

As avaliaes externas do desempenho educacional de alunos, redes e sistemasj esto

prticas educacionais da maioria das escolas brasileiras em quase todos seus nveis de

De modo especial, nosso Estado, alm de participar das avaliaes nacionais, prom

externa da Educao Bsica por meio do SARESP, cujas caractersticas asseguram

processo avaliativo de sistema, em larga escala, orientado por uma matriz de referncia

interlocuo com o Currculo do Estado de So Paulo e tem fornecido ao longo das ed

informaes sobre os resultados do aprendizado dos alunos, permitindo o acompanhame

evoluo do desempenho e dos fatores que influenciam a qualidade do ensino no sistem

O fato inovador de 2013 a avaliao do segundo ano do Ensino Fundamental, para acom

nova meta do nosso sistema, de alfabetizar as crianas at os sete anos, o que, esperam

reflexos positivos a mdio prazo para toda a educao bsica paulista.

Desse modo, a divulgao e anlise dos resultados do SARESP adquire especial im

conhecimento e discusso dessas informaes devero inspirar o aperfeioamento d

formao continuada, da mesma forma que a readequao de projetos pedaggicos e ap

polticas pblicas.

Ao analisarem e explicitarem os resultados da avaliao realizada, os Relatrios Pedag

tambm s escolas um olhar para seu processo de ensino-aprendizagem e sua proposta

base em dados objetivos, efetivando cotejamentos e anlises para tomadas de deciso

governabilidade.

O mesmo processo cabe s instncias regionais e centrais, nos seus mbitos

acompanhamento e apoio s atividades necessrias e que so fundamentais para que Diretorias de Ensino Coordenadorias Secretarias Municipais Secretaria de Estad

continuidade ao aprimoramento de programas e projetos destinados Educao Bsica p

de So Paulo, com vistas constante melhoria da qualidade da educao ofertada aos n


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SUMRIOINTRODUO ............................................................................................................................................................

PARTE I DADOS GERAIS ........................................................................................................................................

1. O SARESP 2013 .....................................................................................................................................................

1.1. Caractersticas Gerais ........................................................................................................................................

1.2. Classificao e Descrio dos Nveis de Proficincia........................................................................................

2. PROVAS .................................................................................................................................................................

3. ABRANGNCIA DO SARESP .................................................................................................................................

PARTE II RESULTADOS DO SARESP 2013 REDE ESTADUAL DE ENSINO .......................................................

1. 2 E 3 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL ..........................................................................................................

1.1. 2 Ano do Ensino Fundamental .........................................................................................................................

1.2. 3 Ano do Ensino Fundamental .........................................................................................................................

2. 5, 7 E 9 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E 3 SRIE DO ENSINO MDIO ................................................

2.1. Nveis de Proficincia em Lngua Portuguesa ...................................................................................................

2.2. Resultados Comparativos do SARESP com a Prova Brasil/Saeb Rede Estadual ...........................................

2.3. Resultados da Redao ....................................................................................................................................

PARTE III ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS ......................................................................................

1. PRINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESP LNGUA PO

1.1. Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP Lngua Portuguesa ......................................................

1.2. Provas de Lngua Portuguesa ............................................................................................................................

1.2.1. Consideraes sobre as Propostas de Redao ..........................................................................................

2. ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS ........................................................................................................

2.1. Anlise do Desempenho por Nvel no 5 Ano do Ensino Fundamental.............................................................

2.1.1. Consideraes Gerais a Respeito da Prova de Lngua Portuguesa no 5 Ano do Ensino Fundamental ......

2.2. Anlise do Desempenho por Nvel no 7 Ano do Ensino Fundamental ............................................................

2.2.1. Consideraes Gerais a Respeito da Prova de Lngua Portuguesa no 7 Ano do Ensino Fundamental .....

2.3. Anlise do Desempenho por Nvel no 9 Ano do Ensino Fundamental ............................................................2.3.1. Consideraes Gerais a Respeito da Prova de Lngua Portuguesa no 9 Ano do Ensino Fundamental .....

2.4. Anlise do Desempenho por Nvel na 3 Srie do Ensino Mdio .....................................................................

2.4.1. Consideraes Gerais a Respeito da Prova de Lngua Portuguesa na 3 Srie do Ensino Mdio ..............

3. RESULTADOS DA REDAO ...............................................................................................................................

3 1 O Plano Amostral


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3.5. Classificao e Descrio dos Nveis de Desempenho e Escala de Desempenho da Redao do SARESP ...

4. PROPOSTAS, GRADES ESPECFICAS, DESEMPENHO E ANLISE PEDAGGICA DAS REDAES DO SARES4.1. 5 Ano do Ensino Fundamental .........................................................................................................................

4.2. 7 Ano do Ensino Fundamental ........................................................................................................................

4.3. 9 Ano do Ensino Fundamental ........................................................................................................................

4.4. 3 Srie do Ensino Mdio .................................................................................................................................

5. CONSIDERAES FINAIS ....................................................................................................................................

ANEXO I

Escala de Proficincia de Lngua Portuguesa Leitura .................................................................................................

ANEXO II

Escala de Desempenho da Redao ............................................................................................................................


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INTRODUO

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo SEE/SP realizou, em 26 e 27 de novemb

edio do Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP, ca

uma avaliao externa da Educao Bsica, aplicada desde 1996.

O SARESP tem como finalidade fornecer informaes consistentes, peridicas e comparveida escolaridade bsica na rede pblica de ensino paulista, capazes de orientar os gesto

monitoramento das polticas voltadas para a melhoria da qualidade da educao.

Em 2013, a avaliao envolveu todos os alunos do 2, 3, 5, 7 e 9 anos do Ensino Fund

srie do Ensino Mdio (EM) da rede pblica estadual, contemplando as reas de Lngua Por

e Redao, Matemtica e Cincias Humanas Geografia e Histria.

Alm das 5.024 escolas estaduais, a edio do SARESP 2013 contou com a adeso voluntriade 536 municpios paulistas, cujas despesas de participao ficaram, uma vez mais, sob a

do Governo do Estado de So Paulo, e abrangeu tambm as escolas particulares, repres

instituies particulares de ensino, sendo 174 escolas da rede de ensino do SESI, que particip

s suas prprias expensas.

O Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza participou com suas 170 escolas tc

em 128 municpios.

A avaliao incluiu a aplicao de questionrios a pais e a alunos, para todas as redes de ensi

especficos de gesto escolar tambm foram aplicados a Diretores, Professores Coordenado

da rede estadual dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental de Lngua Portuguesa e de M

como a Professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental e de Ensino Mdio das disc

Portuguesa, Matemtica, Histria e Geografia, da rede estadual.

A operacionalizao do SARESP 2013 ficou pelo quarto ano consecutivo sob a responsabilid

para o Vestibular da UNESP VUNESP, instituio pblica, com personalidade jurdica de dir

fins lucrativos, criada em 26 de outubro de 1979 pelo Conselho Universitrio da Universidade

Jlio de Mesquita Filho UNESP.

Da aplicao do SARESP, resultam diferentes produtos: boletins e relatrios de desem

t i l t i d i d ti d t d fi lid d fi d i


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Os principais destinatrios dos relatrios so os professores. Por isso, so apresentados

incluem resultados gerais da disciplina objeto do relatrio, nos anos/srie da rede estadual.Alm das informaes gerais, os relatrios pedaggicos fornecem dados, anlises, coment

relativas aos resultados e ao acompanhamento do processo de ensino e de aprendizage

em cada ano/srie avaliado. Acompanhamento esse que possvel graas periodicidade

avaliao, e sobretudo, natureza do SARESP, processo avaliativo externo, referenciado

especfica, desenvolvida luz do currculo do Estado de So Paulo e que com ele estabelece

que no se limita aferio de conhecimentos adquiridos, mas investiga o desenvolvimento

competncias para mobilizar aqueles conhecimentos. Nesse sentido, os relatrios pedaggictambm como documentos que contribuem para o planejamento de atividades pedaggica

prtica de ensino.

Professores e gestores encontram nos relatrios pedaggicos informaes e dados dist

partes:

Parte I Dados Gerais, apresenta informaes bsicas sobre o SARESP 2013,

utilizados no processo de avaliao e sua abrangncia.

Parte II Resultados do SARESP 2013,apresenta os resultados gerais relativos

do relatrio nos anos/srie da rede estadual. Sempre que oportuno, o captulo apr

comparao de resultados do SARESP 2013 com outras edies dessa avaliao

avaliaes nacionais de larga escala.

Parte III Anlise Pedaggica dos Resultados, aborda, na disciplina do relatrio, aspe

envolvidos na avaliao, princpios curriculares e aspectos da organizao das matrizpara a avaliao do SARESP. Sua essncia est na anlise do desempenho do alunado e

anlise e discusso pedaggica de exemplos de itens selecionados das provas aplicad

expresso itens selecionados, oportuno reiterar que os exemplos possuem propried

que permitem classific-los como questes que descrevem a habilidade investigad

entre os grupos de alunos com menor e maior desempenho.

Por fim, h que se lembrar de que os relatrios pedaggicos so parte das publicaes an

que compreendem tambm o Sumrio Executivo, onde so divulgados os resultados de

participantes do SARESP, e o Relatrio dos Estudos do SARESP, que apresenta o perfil e

pais, alunos, professores e gestores sobre a educao bsica paulista.


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PARTE I DADOS GERAIS

1. O SARESP 2013


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1.1. CARACTERSTICAS GERAIS

A 16 edio do processo de avaliao de rendimento escolar do estado de So Paulo, deno

2013, consolidou a incorporao de uma srie de mudanas destinadas a fortalecer a sintonia

e as prioridades educacionais da gesto da SEE.

Em relao s disciplinas avaliadas, a execuo e a apurao dos resultados de 2013 do SA

caractersticas bsicas:

uso da metodologia de Blocos Incompletos Balanceados (BIB) na montagem das p

9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio;

avaliao do 2 ano do Ensino Fundamental em Lngua Portuguesa e em Matemtica,

de respostas construdas pelos alunos e seus resultados descritos em quatro nveis

que expressam o estgio de desenvolvimento da alfabetizao e letramento em Ln

alfabetizao em Matemtica;

avaliao do 3 ano do Ensino Fundamental por meio de itens de respostas construd

seus resultados descritos nos quatro nveis de desempenho, em Lngua Portuguesa

definidos na edio de 2012;

utilizao da metodologia da Teoria da Resposta ao Item (TRI), em todos os anos e dis

tanto em provas objetivas quanto nas provas de resposta construda;

apresentao dos resultados do SARESP 2013, em Lngua Portuguesa e em Matem

9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio , na mesma escala de

Prova Brasil/Saeb;

diagnstico do desempenho dos alunos da rede estadual em Cincias Humanas Ge

anlise e validao da escala de proficincia para cada rea;

apresentao dos resultados da rede estadual, por regio metropolitana do Estado d

vistas ampliao de informaes para anlise de desempenho regional.


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1.2. CLASSIFICAO E DESCRIO DOS NVEISDE PROFICINCIA

As proficincias dos alunos da rede estadual de ensino de So Paulo, aferidas no SARES

exemplo dos anos anteriores, consideradas na mesma mtrica do Saeb/Prova Brasil.

A escala do SARESP:Uma escala uma maneira de me

forma ordenada e a escolha dos nmeros que definem os

de proficincia arbitrria e construda com os resultados

mtodo estatstico de anlise denominado Teoria da Respo

Os resultados do SARESP utilizam a equalizao e interpreta

Saeb, completada pela amplitude oferecida pelos itens que m

cobertura do Currculo implantado nas escolas estaduais, expde Referncia da Avaliao do SARESP.

Para interpretar a escala de proficincia dos alunos do 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundame

do Ensino Mdio, foram selecionados os pontos 125, 150, 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325

425, escolhidos a partir do ponto de nvel de proficincia igual a 250, mdia do 9 ano do Ens

no Saeb 1997, em intervalos de 25 pontos (meio desvio-padro).

A Escala de Lngua Portuguesa comum aos quatro anos/srie avaliados no SARESP 5Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio.

A cada ano, com base nos resultados de desempenho dos alunos na prova SARESP, a es

mediante a incluso de novos descritores, extrados de itens da prova cujas propriedades esta

afirmar que eles se situam em e, portanto, interpretam, um determinado ponto da escala

pedaggica de cada um dos pontos da escala compe um documento especfico, intitulad

Escalas de Proficincia.A interpretao da escala cumulativa, ou seja, os alunos que esto situados em um d

dominam no s as habilidades associadas a esse nvel mas tambm as proficincias de

anteriores a lgica a de que quanto mais o estudante caminha ao longo da escala mais

desenvolvido.


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Quadro 1. Classificao e Descrio dos Nveis de Proficincia do SARE

Classificao Nveis deProficincia Descrio

InsuficienteAbaixo do

Bsico

Os alunos, neste nvel, demonstram domnio insuficiente dos contedo

habilidades desejveis para o ano/srie escolar em que se encontram.

Suficiente

BsicoOs alunos, neste nvel, demonstram domnio mnimo dos contedos, compet

mas possuem as estruturas necessrias para interagir com o currculo no ano

AdequadoOs alunos, neste nvel, demonstram domnio pleno dos contedos, compet

desejveis para o ano/srie escolar em que se encontram.

Avanado AvanadoOs alunos, neste nvel, demonstram conhecimento e domnio dos conted

habilidades acima do requerido no ano/srie escolar em que se encontram.

O quadro apresentado a seguir rene informaes sobre os intervalos de pontuao que def

proficincia em Lngua Portuguesa, para os anos/srie avaliados.

Quadro 2. Nveis de Proficincia de Lngua Portuguesa SARESP

Nveis de Proficincia 5 EF 7 EF 9 EF

Abaixo do Bsico < 150 < 175 < 200

Bsico 150 a < 200 175 a < 225 200 a < 275

Adequado 200 a < 250 225 a < 275 275 a < 325

Avanado 250 275 325

Os resultados da Redao so distribudos numa escala com indicao de quatro nveis d

Abaixo do Bsico,Bsico,Adequado eAvanado. A descrio dos nveis da escala de Re

para o Ensino Fundamental e Mdio; entretanto, devem ser consideradas as diferenas de

relao aos textos produzidos pelos alunos nos respectivos anos/srie e nos gneros produ


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Quadro 3. Classificao e Descrio dos Nveis de Desempenho da Redao

Classificao NvelIntervalo

de NotasDescrio

InsuficienteAbaixo do

Bsico< 50

Os alunos, neste nvel, demonstram domnio insuficiente das c

habilidades escritoras desejveis para o ano/srie escolar em qu

Suficiente

Bsico 50 a


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2. PROVAS


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2. PROVAS

As provas do SARESP 2013 foram organizadas de modo a contemplar as caractersticas bsic

SARESP 2008 a 2012. A avaliao censitria, com exceo da Redao, aplicada a uma amo

em 10%, por tipo de atendimento e por Diretoria de Ensino de alunos do 5, 7 e 9 anos do En

e da 3 srie do Ensino Mdio.

O quadro seguinte sintetiza os diferentes tipos de Cadernos de Prova estruturados para o SA

Quadro 4. Composio de Provas do SARESP 2013

ProvaNo

Cadernos

No Questes/

Caderno

No Total

Questes

2 Ano EF

Lngua Portuguesa 2 (M e T) 6 6

Matemtica 2 (M e T) 15 15

3 Ano EFLngua Portuguesa 2 (M e T) 10 10

Matemtica 2 (M e T) 15 15

5 ano EF

Lngua Portuguesa 26 24 104

Matemtica 26 24 104

Redao 1 1 1

7 ano EF

Lngua Portuguesa26

24 104

Matemtica 24 104

Cincias Humanas - Geografia21

16 56

Cincias Humanas - Histria 16 56

Redao 1 1 1

9 ano EF

Lngua Portuguesa26

24 104

Matemtica 24 104

Cincias Humanas - Geografia21

16 56

Cincias Humanas - Histria 16 56

Redao 1 1 1

Lng a Port g esa 24 104


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Na composio das provas do SARESP 2013 foram utilizados:

itens selecionados de avaliaes anteriores do SARESP e itens comuns com o Schamados itens de ligao;

itens de resposta aberta (resposta construda pelo aluno), de Lngua Portuguesa e

2 e 3 anos do Ensino Fundamental, elaborados por especialistas contratados pela

itens SARESP, elaborados e pr-testados pela Fundao VUNESP.

Todos os instrumentos de medida aplicados no SARESP 2013 foram validados por equipes

Estado da Educao, designadas pela Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB)de Informao e Monitoramento da Avaliao (CIMA).


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3. ABRANGNCIA DO SA


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3. ABRANGNCIA DO SARESP

Do SARESP 2013, participaram 8.620 escolas, das quais 5.024 so vinculadas Secre

Educao do Estado de So Paulo e 170 so Escolas Tcnicas Estaduais ETE administr

Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza e vinculadas Secretaria de Desenvolvim

Cincia, Tecnologia e Inovao do Estado de So Paulo.

A participao dos alunos foi bastante satisfatria, com mdia de 88% de comparecimento

de novembro de 2013 quando foi realizada a aplicao, e envolveu quase 1,5 milho de aluno

rede estadual, nmero que corresponde a 67% do total dos alunos avaliado.

Tabela 1. SARESP 2013: Participao dos Alunos por Rede de Ensino e Dia de A

Rede de Ensino

1 dia 2 dia

Escol

Previsto Participante % Participante %

Estadual 1.663.902 1.453.544 87,4 1.426.977 85,8 5

ETE 18.556 15.834 85,3 15.064 81,2

Municipal 727.614 655.201 90,0 657.683 90,4 3.

Particular 50.811 47.740 94,0 47.130 92,8

Total 2.460.883 2.172.319 88,3 2.146.854 87,2 8.


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PARTE II RESULTADOS DO

SARESP 2013 REESTADUAL DE ENSI

1. 2 E 3 ANOS DO EFUNDAMENTAL


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1. 2 E 3 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Os resultados da 16 edio do SARESP, para as escolas da Rede Estadual administrada

Estadual da Educao/SP foram agrupados segundo a recomendao da SEE/SP em regie

e interior, da seguinte forma1

Regio Metropolitana de So Paulo RMSP;

Regio Metropolitana da Baixada Santista RMBS;

Regio Metropolitana de Campinas RMC;

Regio Metropolitana do Vale do Paraba e Litoral Norte RM Vale;

Interior Interior.

1.1. 2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

A avaliao de Lngua Portuguesa do 2 ano do Ensino Fundamental, como parte do SARESP

primeira vez em 2013 como mecanismo que se alinha ao compromisso assumido pelo Esta

para a Educao Fundamental ao definir, como meta a ser alcanada a partir de 2013, a plena

estudantes at os 7 anos. Nesse contexto, a avaliao pelo SARESP, do desempenho dos a

2 ano do Ensino Fundamental, permite verificar a consecuo dos novos objetivos bem com

dessa meta inovadora, alm de oferecer subsdios para o planejamento das polticas pblica

desenvolvimento docente.

As provas do SARESP aplicadas ao 2 ano do Ensino Fundamental so compostas por ques

construda pelo aluno, e ensejam a oportunidade de aferir a aprendizagem bsica em leitura

desenvolvimento das habilidades de escrita das crianas matriculadas no 2 ano. As provas r

alunos do 2 ano do Ensino Fundamental, foram corrigidas por especialistas e os resultaadotando a metodologia j bem estabelecida no campo de avaliaes em larga escala, e que

demais anos/srie avaliados no SARESP, a Teoria da Resposta ao Item (TRI).

As respostas dos alunos do 2 ano do Ensino Fundamental foram caracterizadas em q

nveis de domnio das habilidades investigadas: Insuficiente, Bsico, Pleno e Avanado, e


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Tabela 2. Distribuio dos Alunos do 2 Ano do Ensino Fundamental por Nvel de

Lngua Portuguesa Rede Estadual, Regies Metropolitanas e Interior SARE

Nvel Descrio

% de Alunos

RedeEstadual

RMSP RMBS RMC

Insuficiente

Os alunos classificados neste nvel escrevem com cor-respondncia sonora ainda no alfabtica, demonstran-do domnio insuficiente sobre as regras de gerao da

escrita.

5,4 5,7 12,0 4,6

Bsico

Os alunos classificados neste nvel escrevem comcorrespondncia sonora alfabtica, realizam separaesentre palavras de uma quadrinha, mas nem sempre deforma convencional, localizam algumas palavras de umtexto memorizado oralmente e, na leitura, informaoexplicita apresentada em texto informativo. Emsituaes de produo textual com apoio, reescrevemtrecho de uma histria conhecida, garantindo a presena

de alguns dos acontecimentos narrados e articulandoparcialmente os trechos do texto, e, em consequncia,quebras da coerncia resultando em alguns problemasde compreenso.

25,3 26,6 32,1 24,9

Pleno

Os alunos classificados neste nvel escrevem comcorrespondncia sonora alfabtica, realizam, de formaconvencional, separaes entre palavras de umaquadrinha, localizam a maioria das palavras de um textomemorizado oralmente e, na leitura, informao explicitaapresentada em texto informativo. Em situaes de

produo textual com apoio, reescrevem trecho deuma histria conhecida, garantindo a presena de maisda metade dos acontecimentos narrados e, ainda quecom uma ou duas falhas, articulam coerentemente ostrechos do texto produzido, de modo a no comprometera coerncia global da produo textual.

26,8 27,1 28,0 28,3

Avanado

Os alunos classificados neste nvel escrevem comcorrespondncia sonora alfabtica e ortografia regular,realizam, de forma convencional, separaes entrepalavras de uma quadrinha, localizam quase todas

as palavras de um texto memorizado oralmente e, naleitura, informao explcita apresentada em textoinformativo. Em situaes de produo textual comapoio, reescrevem trecho de uma histria conhecida,garantindo a presena da maioria dos acontecimentosnarrados e, articulam coerentemente os trechos do textoproduzido, sem provocar problemas de compreenso.

42,5 40,6 27,9 42,2


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Grfico 1. Distribuio dos Alunos do 2 Ano do Ensino Fundamental por Nvel de

Lngua Portuguesa Rede Estadual, Regies Metropolitanas e Interior (em

5,4 5,7

12,0

4,6 3,6 4,5

25,3 26,6

32,1

24,9

20,1 20,3

26,8 27,1 28,0

28,322,3

25,0

42,540,6

27,9

42,2

54,0

50,2

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

Rede Estadual RMSP RMBS RMC RM Vale Interior

Insuficiente Bsico Pleno Avanado

No SARESP 2013, dos resultados da prova de Lngua Portuguesa, que aferiu o estgio de

alunos de 2 ano do Ensino Fundamental, apurou-se que

94,6% dos alunos demonstram ser capazes de escrever com corresp

alfabtica, e de utilizar segmentao para separar palavras de um trecho de

ou parlenda, alm de localizar palavras de um texto memorizado oralmeinformao explcita contida em um texto informativo;

69,3% dos alunos escrevem com correspondncia sonora alfabtica e o

realizam, de forma convencional, separaes entre palavras de uma can

parlenda, alm de localizar, na leitura, informao explcita contida em um t

Alm disso, reescrevem trecho de uma histria conhecida, garantindo a pre

dos acontecimentos narrados articulando coerentemente os trechos do temodo a no comprometer a coerncia global da produo textual.

42,5% dos alunos demonstram conhecimentos e domnio das habilidades em

acima do requerido para o ano/srie escolar em que se encontram, reescreve

histria conhecida, garantindo a presena de todos os acontecimentos nar


30/272

1.2. 3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

A avaliao de Lngua Portuguesa do 3 ano do Ensino Fundamental, tradicionalmente, vem

mediante a preparao de provas de resposta aberta, e a apurao dos resultados, orienta

de correo que fornecido s equipes de professores encarregados da correo das prova

Em 2013, o processamento dos dados obtidos em uma prova de equalizao2, tornou

proficincia dos alunos de 3 ano do Ensino Fundamental na mesma escala do SAEB, que ve

no SARESP para os demais anos do Ensino Fundamental e para a 3 srie do Ensino Mdio.

itens de Lngua Portuguesa e Matemtica, utilizados de 2010 a 2013 para o 3 ano do Ensi

a prova de equalizao foi aplicada a uma amostra de alunos de 5 ano do Ensino Fund

subsequente avaliao do SARESP.

A tabela seguinte apresenta as mdias de proficincia em Lngua Portuguesa do 3 ano do En

no SARESP 2013.

Tabela 3. Mdia de Proficincia do 3 Ano do Ensino Fundamental no SARES

Rede Estadual

Lngua Portuguesa 170,1

As respostas dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental foram caracterizadas em quatrode domnio das habilidades investigadas:Insuficiente, Bsico, Plenoe Avanado. As hab

em cada nvel so cumulativas, o que significa, por exemplo, que um aluno classificado

desenvolveu as habilidades compreendidas nos dois nveis anteriores.

A Tabela 4 descreve o que os alunos demonstraram ser capazes de fazer em cada nvel, e in

de alunos por nvel para Lngua Portuguesa, na rede estadual, no interior e nas regies m

representao grfica desses resultados est no Grfico 2.


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Tabela 4. Distribuio dos Alunos do 3 Ano do Ensino Fundamental por Nvel de


Nvel Descrio

% de Alunos

RedeEstadual

RMSP RMBS RMC

Insuficiente

Os alunos classificados neste nvel escrevem com cor-respondncia sonora alfabtica mas produzem textosdemonstrando domnio insuficiente sobre as regras degerao da escrita e de como ela se organiza.

4,5 4,8 7,6 3,5

Bsico

Os alunos classificados neste nvel escrevem comcorrespondncia sonora alfabtica, realizam, de formaconvencional, separaes entre palavras de um texto,localizam a maioria das palavras de um texto memorizadooralmente e, na leitura, informao explcita apresentadaem texto informativo. Em situaes de produo textualcom apoio, reescrevem trecho de uma histria conhecida,garantindo a presena dos acontecimentos narrados e acoerncia do texto. Em situao de autoria de parte deum texto (final de um conto), articulam parcialmente os

trechos do texto utilizando, frequentemente, recursostpicos da linguagem oral.

20,0 21,2 26,7 17,7

Pleno

Os alunos classificados neste nvel escrevem comortografia regular; e leem com autonomia, localizandoinformao e fazendo inferncias em texto informativo.Em situaes de produo textual com apoio, ou deautoria de parte de um texto, escrevem com ortografiaregular, apresentando poucos erros, empregam algunselementos do sistema de pontuao e articulam comcoerncia os enunciados do texto (conto), utilizando

adequadamente elementos caractersticos da narrativaescrita e raramente fazem uso de recursos tpicos dalinguagem oral.

56,0 56,1 54,4 60,0

Avanado

Os alunos classificados neste nvel escrevem comortografia regular, e leem com autonomia localizandoinformao explicitas e fazendo inferncias em textoinformativo. Em situaes de produo textual comapoio, ou de autoria de parte de um texto (conto),escrevem utilizando elementos do sistema depontuao, e articulam os enunciados do texto (conto)

sem provocar problemas de compreenso, utilizandoadequadamente elementos caractersticos da narrativaescrita sem fazer uso de recursos tpicos da linguagemoral.

19,5 17,8 11,2 18,8


32/272

Grfico 2. Distribuio dos Alunos do 3 Ano do Ensino Fundamental por Nvel de

Lngua Portuguesa Rede Estadual, Regies Metropolitanas e Interior SARESP 2

4,5 4,87,6

3,5 4,0 3,3

20,0 21,2

26,7

17,7 19,7

15,2

56,0 56,1 54,4

60,0

51,854,3

19,517,8

11,2

18,8

24,5 27,

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

Rede Estadual RMSP RMBS RMC RM Vale Interior

Insuficiente Bsico Pleno Avanado

No SARESP 2013, dos resultados da prova de Lngua Portuguesa do 3 ano do Ensino Fundam

que:

95,5% dos alunos demonstram ser capazes de escrever com corresp

alfabtica, produzir texto com algumas caractersticas da linguagem escrita

na articulao dos enunciados, alm de localizar, na leitura, informaes exp

texto informativo;

75,5% escrevem com correspondncia sonora alfabtica e localizam, na lei

explcitas apresentadas em um texto informativo. Em situaes de produo

com muitas caractersticas de linguagem escrita, considerando as especific

apresentado (conto), utilizam elementos caractersticos da narrativa escrita

enunciados, mas raramente fazem uso de recursos tpicos da linguagem ora

19,5% dos alunos demonstram conhecimentos e domnio das habilidades emacima do requerido para o ano/srie escolar em que se encontram, produz

caractersticas de linguagem escrita, considerando as especificidades do tre

na prova (conto). Esse resultado eleva significativamente o percentual apur

10 4%) e sinaliza a adequao das iniciativas desencadeadas para fortalece


33/272

2. 5, 7 E 9 ANOS DOENSINO FUNDAMENTALE 3 SRIE DO ENSINO M


34/272


35/272

2. 5, 7 E 9 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTA

3 SRIE DO ENSINO MDIOOs resultados da 16 edio do SARESP, para as escolas da rede estadual administrada

Estadual da Educao/SP, foram agrupados segundo a recomendao da SEE/SP em regie

e Interior, da seguinte forma3:

Regio Metropolitana de So Paulo RMSP;

Regio Metropolitana da Baixada Santista RMBS;

Regio Metropolitana de Campinas RMC;

Regio Metropolitana do Vale do Paraba e Litoral Norte RM Vale;

Interior Interior.

A Tabela 5 e o Grfico 3 apresentam as mdias de proficincia em Lngua Portuguesa por ano

da rede estadual e por regio metropolitana.

O Grfico 4 apresenta a sequncia histrica da evoluo da mdia de proficincia das s

SARESP e, no Grfico 5, tem-se uma viso do distanciamento das mdias de proficincia afe

2013 em relao aos nveis de proficincia Bsico e Adequado para os anos/srie avaliados.

Tabela 5 Mdias de Proficincia por Anos/Srie no SARESP 2013

Lngua Portuguesa Rede Estadual, Regies Metropolitanas e Interior

Rede Estadual RMSP RMBS RMC RM Vale In

5oano EF 199,4 196,8 183,6 201,6 198,3 2

7oano EF 208,7 205,5 207,5 213,3 209,5 2

9oano EF 226,3 222,0 224,5 232,1 227,7 2

3srie EM 262,7 258,4 261,3 269,6 266,3 2


36/272

Grfico 3. Mdias de Proficincia por Anos/Srie


267

231,4

212,4

208,4

266

227,7

209,5

198,3

26

232,1

213,3

201,6

261,3

224,5

207,5

183,6

258,4

222,0

205,5

196,8

262,7

226,3

208,7

199,4

0,0 50,0 100,0 150,0 200,0 250,0

3 EM

9 EF

7 EF

5 EF

Rede Estadual RMSP RMBS RMC RM Vale Inter ior

Grfico 4. Evoluo Temporal das Mdias de Proficincia

Lngua Portuguesa Rede Estadual SARESP 2010 a 2013

SARESP 2010 SARESP 2011 SARESP 2012 SARESP 2013100,0

150,0

200,0

250,0

300,0


37/272

Grfico 5. Distanciamento das Mdias de Proficincia Aferidas em Relao Ex

do Nvel de Proficincia Adequado para os Anos/Srie Avaliados

Lngua Portuguesa Rede Estadual SARESP 2013

5 EF 7 EF 9 EF 3 EM

SARESP 2013 199,4 208,7 226,3 262,7

Nvel Adequado 200,0 225,0 275,0 300,0

Nvel Bsico 150,0 175,0 200,0 250,0

0,0

50,0

100,0

150,0

200,0

250,0

300,0

350,0

No SARESP 2013 as mdias de proficincia em Lngua Portuguesa para

nos anos e sries avaliados, entre 183,6 (5 ano do EF RMBS) e 269,6 (

RMC) representando um acrscimo de 86,0 pontos em 7 anos de escolarid

expectativa de ganho, para este intervalo de tempo, de 100 pontos.

No SARESP 2013, da mesma forma que em 2012, as mdias de proficinanos/srie da RMC, da RM Vale e do Interior so mais altas que as mdia

RMBS e superam as mdias da rede estadual.

Em relao aos resultados SARESP 2012, as mdias de proficincia apurada

5 ano do Ensino Fundamental revelam tendncia de aumento no nvel de p

Em 2013, a mdia de proficincia aferida para o 5 ano do Ensino Fundam

Portuguesa atinge o limite da expectativa para o nvel Adequado, enquan

do Ensino Fundamental reside o maior distanciamento em relao ao nve

pontos).


38/272

2.1. NVEIS DE PROFICINCIA EM

LNGUA PORTUGUESA

Os pontos da escala do SARESP so agrupados em quatro nveis de desempenho Ab

Bsico, Adequado eAvanado. Esses nveis so ainda agrupados em trs classificae

Suficiente eAvanado.

O Grfico 6 rene as representaes grficas obtidas para cada uma das regies metrop

interior e comparam os resultados com aqueles da rede estadual, em Lngua Portuguesa

avaliados.

O Grfico 7 sumariza os resultados da classificao dos alunos por nveis de proficinci

Lngua Portuguesa.


39/272

Grfico 6. Percentuais de Alunos por Nvel de Proficincia


30,0

55,0

13,4

1,6

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

Abaixo doBsico

Bs ico Adequado Avanado

9 ano EF

Rede Estadual

RMSP

RMBS

RMC

RM Vale

Interior

25,4

37,9

28,5

8,3

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

Abaixo doBsico

Bs ico Adequado Avanado

7 ano EF

Rede Estadual

RMSPRMBS

RMC

RM Vale

Interior

16,1

34,7 34,0

15,1

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

Abaixo doBsico

Bsico Adequado Avanado

5 ano EF

Rede Estadual

RMSP

RMBS

RMC

RM ValeInterior

60 0

70,0

3 srie EM

Rede Estadual

RMSP


40/272

Grfico 7. Percentuais de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Proficincia A

Lngua Portuguesa SARESP 2013

16,1

68,7

15,1

25,4

66,4

8,3

30,0

68,4

1,6

39,7

59,6

0,8

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Insuficiente Suficiente Avanado

5 EF 7 EF 9 EF 3 EM

Em Lngua Portuguesa, o padro de distribuio dos alunos do 5 e 7 anos do

todas as regies selecionadas, concentrando nos nveis Bsico e Adequad

mais elevados;

Para o 9 ano do EF, o perfil se altera e mostra a concentrao de alunos

(55,0%), bem como um significativo contingente alocado no nvel Abaixo do

Considerando-se as regies metropolitanas, verifica-se que os percentuaisna RMSP (33,3%) enquanto que a RMC registra 24,8% de alunos nessa co

A proporo de alunos no nvel Abaixo do Bsico aumenta com o nvel de e

modo inverso, percebe-se este movimento na proporo de alunos no nve

Avanado;

No SARESP 2013, no mnimo 66,4% dos alunos do 5, 7 e 9 anos do Ens

obtiveram mdia de proficincia que os classifica no nvel Suficiente. Na 3Mdio, esse percentual diminui para 59,6%, resultado inferior ao de 2

diminuio deve-se principalmente queda do percentual de alunos classif

Bsico e Adequado.


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2.2. RESULTADOS COMPARATIVOS DO SARESP

PROVA BRASIL/SAEB REDE ESTADUAL

As Tabelas 6 a 8 apresentam os desempenhos dos alunos do 5 ao 9 anos do Ensino Fun

srie do Ensino Mdio, respectivamente, em Lngua Portuguesa, no SARESP 2009 a 2013 e

Saeb, no perodo de 2009 a 2011 (mdia nacional das redes estaduais e mdia da rede estadu

possibilitando comparao das mdias de proficincia alcanadas.

Tabela 6. Mdias de Proficincia em Lngua Portuguesa

5 Ano do Ensino Fundamental Rede Estadual

2009 2010 2011 2012 201

Prova Brasil/Saeb BR 186,2 - 190,6 - -

Prova Brasil/Saeb SP 189,4 - 191,7 - -

SARESP 190,4 190,4 195,0 197,6 199,


9 Ano do Ensino Fundamental Rede Estadual

2009 2010 2011 2012 201


Prova Brasil/Saeb SP 240,3 - 240,8 - -SARESP 236,3 229,2 229,6 227,8 226


3 Srie do Ensino Mdio Rede Estadual

2009 2010 2011 2012 201


Prova Brasil/Saeb SP 268,7 - 272,1 - -

SARESP 274,6 265,7 265,7 268,4 262

A anlise comparativa dos desempenhos dos alunos do 5 e 9 anos do Ensino FundamentaEnsino Mdio mostra que em Lngua Portuguesa:


42/272

2.3. RESULTADOS DA REDAO

A prova de Redao foi aplicada no SARESP 2013 para uma amostra, correspondente a 10%

e organizada por tipo de atendimento escolar e Diretoria de Ensino. Dessa amostra, 84%

edio do SARESP 2013.

Tabela 9. Percentual Amostrado em Relao ao Universo Amostral e

Redaes Corrigidas Rede Estadual SARESP 2013

Anos/SrieN de Alunos

Previstos

Selecionado (amostrado) N de Redaes Corrigid

N % N %

5 ano EF 110.968 12.407 11,2 11.299 91,1

7 ano EF 398.796 40.847 10,2 36.607 89,6

9 ano EF 476.623 47.286 9,9 39.712 84,0

3 srie EM 401.586 40.014 10,0 30.373 75,9

Total 1.387.973 140.554 10,1 117.991 83,9

As propostas de redao foram elaboradas por professores especialistas da VUNESP e

Educao/SP, de forma a motivar os alunos a desenvolver uma reflexo escrita sobre de

com apoio na leitura de textos-estmulo. Foram propostos temas distintos para cada ano/s

propostas fundamentaram-se na produo dos seguintes gneros:

Carta argumentativa do leitor 5 ano EF

Narrativa de aventura 7 ano EF

Artigo de opinio 9 ano EF e 3 srie EM

A Tabela 10 rene as notas apuradas para a Redao no SARESP 2013, nos anos escolares a

estadual, levando-se em conta o plano amostral estabelecido. A mdia foi calculada tendo e

de cada estrato.Tabela 10. Mdia em Redao

5, 7 e 9 Anos do Ensino Fundamental e 3 Srie do Ensino Mdio Rede Estadual

5 ano EF 7 ano EF 9 ano EF 3 srie EM


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Tabela 11. Resultados da Redao por Tipo de Atendimento SARESP 2

Tipo de Atendimento 5 EF 7 EF 9 EF 3 EM1 ao 5 EF e EM 53,4 - - 58,8

1 ao 5 EF 67,0 - - -

1 ao 9 EF e EM 56,4 60,5 72,8 60,3

1 ao 9 EF 58,3 62,5 74,4 -

6 ao 9 EF e EM - 62,9 73,2 62,6

6 ao 9 EF - 62,9 73,6 -Ensino Mdio - - - 64,6

Rede Estadual 63,5 62,6 73,2 62,5

Os dados permitem verificar, para o Ensino Fundamental, uma situao anloga quela o

anterior, para o 5 e 9 anos EF. No primeiro caso, o desempenho em Redao melho

estudam em estabelecimentos que oferecem um nico ciclo de estudos e para o 9 ano, o me

registrado nas escolas que oferecem o Ensino Fundamental. No 7 ano EF, as mdias, eprximos, no permitem identificar impacto importante do tipo de atendimento em relao

em Redao. Na 3 srie do Ensino Mdio, a melhor mdia de fato registrada em turmas

estabelecimentos que oferecem apenas esse ciclo de estudos.

A descrio dos nveis da escala de Redao a mesma para o Ensino Fundamental e Mdio, e

ser consideradas as diferentes expectativas em relao aos textos produzidos pelos alunos

anos/srie e aos gneros produzidos.

Os resultados da Redao foram distribudos numa escala com indicao de quatro nveis

Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado eAvanado. As tabelas e os grficos seguinte

resultados aferidos na Prova de Redao em 2013.

Tabela 12. Percentual de Alunos por Nvel de Desempenho

Redao Rede Estadual SARESP 2013

ClassificaoNvel de

Desempenho5 EF 7 EF 9 EF 3 EM

Insuficiente Abaixo do Bsico 18,0 15,4 4,7 16,5

SuficienteBsico 18,8 24,1 12,4 30,9


44/272

Grfico 8. Distribuio Percentual de Alunos por Nvel de Desempenh


18,015,4

4,7

16,518,8

24,1

12,4

30,9

52,657,7

74,4

50,4

10,6

2,88,5

2,2

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

5ano EF 7ano EF 9ano EF 3srie EM

Abaixo do Bsico Bsico Adequado Avanado

Grfico 9. Distribuio Percentual de Alunos por Nvel de Desempenho Agr


18,0

71,4

10,615,4

81,8

2,84,7

86,8

8,5

16,5

81,3

2,2

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Insuficiente Suficiente Avanado

5 EF 7 EF 9 EF 3 EM

A prova de Redao do SARESP 2013 mostrou que a maior parte dos alun

todos os anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Mdio est clas


45/272

PARTE III ANLISE PEDAGGDOS RESULTADOS

1. PRINCPIOS CURRICUL

E MATRIZES DE REFERNPARA A AVALIAODO SARESP LNGUAPORTUGUESA


46/272


47/272

1. PRINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES D

REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESLNGUA PORTUGUESA

O foco do processo de ensino e de aprendizagem de Lngua Portuguesa, em todos os a

bsica, o desenvolvimento das competncias do aluno em ler e produzir textos.Sobre essa questo, as Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo Ciclo I Ensin

Lngua Portuguesa afirmam4:

O desenvolvimento da competncia de ler e escrever no um processo que se e

aluno domina o sistema de escrita, mas se prolonga por toda a vida, com a crescente

participao nas prticas que envolvem a lngua escrita e que se traduz na sua com

produzir textos dos mais variados gneros.

Sobre essa questo, o Currculo do Estado de So Paulo Ensino Fundamental Ciclo II e

Lngua Portuguesa afirma5:

O texto o foco principal do processo de ensino-aprendizagem. Considera-se texto qu

falada ou escrita que constitua um todo unificado e coerente dentro de uma dete

discursiva. Assim, o que define um texto no a extenso dessa sequncia, mas o fato

se como uma unidade de sentido associada a uma situao de comunicao. Nes

texto s existe como tal quando atualizado em uma situao que envolve, necessar

produz e quem o interpreta.

A atividade de Lngua Portuguesa deve evitar que o aluno se sinta um estrangeiro ao

prpria lngua: necessrio saber lidar com os textos nas diversas situaes de intera

habilidade de interagir linguisticamente por meio de textos, nas situaes de prod

em que circulam socialmente, que permite a construo de sentidos. Desse modo

competncia discursiva e promove-se o letramento. Assim, o centro da aula de Lno texto, mas o que isso significa realmente?

O texto ao qual nos referimos aqui compreendido em sentido semitico, poden

organizado a partir da combinao de diferentes linguagens, no apenas da verbal.


48/272

No se trata de pensarmos em uma lista de caractersticas que compem um mode

devemos produzir o nosso texto, mas de compreender como esse texto funciona em

que forma ele deve ser produzido e utilizado a fim de atingir o objetivo desejado.

A proposta de estudar a lngua considerada como uma atividade social, como um es

entre pessoas, num determinado contexto de comunicao, implica a compreens

como eixo central de todo o sistema lingustico e a importncia do letramento, em fu

que cada sujeito mantm em seu meio.

Para o trabalho escolar com textos,torna-se necessrio compreender tanto as caracter

(ou seja, como o texto feito) como as condies sociais de produo e recepo, psua adequao e funcionalidade.


49/272

1.1. MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVAL

DO SARESP LNGUA PORTUGUESA

As Matrizes de Referncia para a Avaliao em Lngua Portuguesa (prova de leitura) no devem

com o Currculo. Por seus objetivos especficos, assim como pela natureza de suas competnc

elas correspondem a um recorte representativo das estruturas mais gerais de conhecimento d

em habilidades operacionais que vo permitir avaliar o desenvolvimento das aprendizagencada ano, que podem ser aferidas em uma situao de prova escrita.

As Matrizes de Lngua Portuguesa do SARESP reorganizam, para fins especficos de avaliao, o

previstos no Currculo do Estado de So Paulo Ensinos Fundamental e Mdio, da seguinte

Definio dos gneros a serem avaliados por ano/srie

Os gneros foram previstos por ano/srie e, para cada um deles, a seleo procurou contem

de forma geral, so objetos de estudo no Currculo. Eles foram classificados em no literrio

os segundos, definiram-se habilidades e contedos prprios, respeitando a funo espec

como objeto artstico.

Definio das competncias, habilidades e contedosEm Lngua Portuguesa, em situaes de leitura, so avaliadas as seguintes competnci

contedos de reas comuns a todos os anos/srie avaliados:

Tema 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos

Parte significativa do processo de (re)construo dos sentidos de um texto est diretame

percepo de suas condies de produo, que permite ao leitor situ-lo adequadamente discursivo. Nesse sentido, identificar elementos como os protagonistas do discurso, os o

o suporte utilizado, o gnero (e seus componentes) e os espaos de circulao envolvido

valores sociais associados s variantes lingusticas utilizadas parte essencial da compreens

pela qual uma das competncias bsicas do leitor em qualquer nvel de proficincia a de re


50/272

ou informaes pontuais) quanto globais, de tal forma que o contedo de um texto possa s

como prope a lingustica textual, em macroestruturas que se articulam em nveis crescente

Por um lado, as informaes que constituem o contedo de um texto podem figurar ex

diferentes graus de proeminncia) ou implicitamente (por meio de procedimentos diversos

no primeiro caso, a habilidade de localizar adequadamente essas informaes; e, no segundo

las de forma autorizada pelo texto, ou seja, com base na identificao dos procedimento

utilizados.

Tema 3 Reconstruo da textualidade

Os contedos se organizam, em um texto, com base em processos de coerncia e coeso q

por meio de recursos lingusticos especficos, responsveis por apresentar informaes

as antigas, de forma a garantir a continuidade textual nas formas previstas pelo gnero e

questo.

Por isso mesmo, uma das competncias fundamentais do leitor, em qualquer nvel de profici

um conjunto de habilidades relacionadas apreenso da organizao textual, por meio das mque a manifestam.

Tema 4 Reconstruo da intertextualidade e relao entre textos

Um texto se constitui e se individualiza como tal numa complexa rede de relaes que ele

outros textos, no que diz respeito forma, ao contedo e/ou s suas funes sociais.

e diferenas com os demais, por exemplo, bem como na forma como se refere direta a outros textos, que ele ganha identidade. Assim, a leitura de um texto envolve, por par

adequada apreenso dessa rede de relaes, sempre mais ou menos marcadas no prprio

da apreenso de marcas como a citao, a referncia, a aluso que o leitor pode percebe

pardia de outro, plgio, comentrio, adendo, explicao, resposta etc.

Tema 5 Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita

A adequada (re)construo dos sentidos de um texto e, em especial, a sua leitura crtic

capacidade do leitor de perceber e analisar aspectos lingusticos [e/ou semiticos] prprios de

como a seleo lexical, o uso dos modos e tempos verbais, os recursos sintticos mobilizado

d f t t


51/272

Tema 6 Compreenso de textos literrios

Pela tradio artstico-cultural a que se associa, o texto de valor literrio tem caractersticas pem convenes discursivas que estabelecem modos e procedimentos de leitura bastant

pactos de leitura, como os denomina a teoria literria). Esses modos prprios de ler tm

de permitir ao leitor apreender e apreciar o que h de singular em um texto cuja intenc

imediatamente prtica, e sim artstica.

Em consequncia, o leitor literrio caracteriza-se como tal por uma competncia prpria, a

ldica (porque o pacto ficcional) e esttica (dada a intencionalidade artstica). Trata-se, p

leitura cujo processo de (re)construo de sentidos envolve fruio esttica, em diferentes n

1.2. PROVAS DE LNGUA PORTUGUESA

Os instrumentos de avaliao da proficincia em leitura utilizados pelo SARESP pressupem o

da experincia do leitor ao longo dos anos da Educao Bsica e esse aprofundamento

contato do leitor com a diversidade dos textos, tanto do ponto de vista da forma quanto no q

contedo. Alm do domnio da textualidade propriamente dita, o leitor vai construindo um r

especfico relacionado com as diferentes reas do conhecimento que usam a palavra escri

de ideias, experincias, conceitos, snteses etc.

Assim, os textos selecionados para a realizao das tarefas de leitura, nas provas do SARE

experincia esperada do leitor, de acordo com a sua faixa etria e o ano/srie escolar que

Uma vez lido o texto da prova, o leitor realiza diferentes tarefas de leitura, propostas

compreenso em formato de mltipla escolha com quatro alternativas (cinco para o Ensino M

apenas uma correta. Essas tarefas avaliam a forma como o leitor responde aos comando

competncias e habilidades em leitura, definidas por descritores organizados em matrizes aetapa de escolarizao do aluno leitor.

As competncias e habilidades predefinidas nas matrizes partem do princpio de que o leit

aquele que sabe recuperar, compreender, interpretar e avaliar as informaes apresentad


52/272

Grupo I Recuperao de informaes nos textos.

Este grupo de tarefas se refere aos procedimentos que solicitam do leitor a localizao, o re

a identificao de informaes no texto.

Procedimentos de localizao. As tarefas de localizar pressupem que o leitor enco

(dados, fatos, opinies, procedimentos, argumentos etc.) contidas em partes especfica

informaes podem ser reproduzidas literalmente ou por meio de parfrases. O leitor faz

texto em busca da informao requisitada. No necessrio que ele apresente domnio

especfica da rea. O processamento de leitura envolvido ocorre na maioria das vezes n

especficas do texto, embora em alguns casos a informao possa estar distribuda ao envolver algum grau de inferncia ou categorizao.

Procedimentos de reconhecimento. Essas tarefas pressupem um conhecimento a

no necessariamente sistematizado e explicvel. O leitor aplica seu conhecimento previ

situao proposta por uma suposio de semelhana (analogia), emitindo, assim,

necessariamente verificada. No caso do reconhecimento da finalidade de um dete

proposto, por exemplo, o aluno reconhece seu uso social por semelhana aos usos soc

do texto.

Procedimentos de identificao. Essas tarefas pressupem a complementao de u

por correspondncia (definio exemplo). H a pressuposio de um conhecimento e

que deve ser mobilizado no ato da resoluo do problema proposto, como, por exem

identificao de uma personagem em texto narrativo literrio ou de recursos grf

expressivos presentes no poema (versos, estrofes, rimas, repeties etc.).

Grupo II Compreenso e interpretao de textos.

Essas tarefas se referem aos procedimentos que solicitam o entendimento dos processos

desenvolvidos nos textos. Nelas, o leitor precisa construir uma compreenso ampla ou

interpretao mais especfica, como, por exemplo, de relaes sinttico-semnticas presen

Procedimentos de classificao. Essas tarefas pressupem a operao de repartir

conhecimentos em classes coordenadas ou subordinadas, de acordo com critrdeterminados, envolvendo outras tarefas, como identificar, distinguir, dividir, ordenar et

Procedimentos de estabelecimento de relaes. Essas tarefas pressupem que o le

as relaes lgicas das proposies entre si. So relaes lingusticas que ocorrem em

it l i d t t d d E l t i t li d


53/272

em diferentes gneros, as formas de apresentar um lugar ficcional e um lugar real, um f

fato real, uma situao cientfica real e uma situao cientfica ficcional etc.

Grupo III Reflexo sobre contedo e forma de textos.

Essas tarefas se referem aos procedimentos que estabelecem uma ressignificao para os

na aplicao de conhecimentos pblicos e estruturados.

Procedimentos de inferncia. Essas tarefas pressupem que o aluno estabelea, a partir

conhecimentos da rea, conexes entre uma proposio dada, de carter geral, e

especfica ou concluso. Essa concluso particular situao proposta, no podendoPor exemplo, as tarefas de inferir tese, tema, assunto principal, efeitos de ironia e hum

Procedimentos de formulao de hipteses. Essas tarefas pressupem que o

possibilidade de resposta a uma questo sobre um conhecimento especfico da rea qu

indiretamente atravs de suas consequncias e no de suas definies. A demonstrao

preliminar e serve para comprovar apenas aquele fato em particular. Por exemplo, fo

sobre o uso das convenes da escrita: letra maiscula inicial em nomes prprios,

palavras e frases, pontuao, ortografia, uso das categorias nominais (gnero e nmero) derivacionais de sufixao de palavras.

Procedimentos de proposio. Essas tarefas pressupem que o leitor apresente uma p

sobre determinada questo, assumindo um carter subjetivo de ator de sua declarao.

estar subordinada ao conhecimento requerido e aos limites da requisio proposta. Por

ttulo ou legenda apropriada para uma imagem, foto, figura etc. ou propor a reescrita de p

utilizando os recursos do sistema de pontuao, maiscula inicial e ponto final (exclama

e reticncias), dois pontos, aspas, travesso etc., de acordo com um dado sentido.

Procedimentos de justificativa. Essas tarefas pressupem que o leitor demonstre

conhecimento por meio de conceitos especficos da rea, determinando o porqu d

requerido. Por exemplo, justificar o efeito de sentido e o significado produzido no t

pontuao expressiva (reticncias, exclamao, interrogao, aspas etc.) ou de nota

justificar a presena em textos de fenmenos lingusticos das diferentes variedades da

em domnios como: sistema pronominal; sistema de tempos verbais e emprego doscasos mais gerais de concordncia nominal e verbal.

Procedimentos de avaliao. Essas tarefas pressupem que o leitor emita um juzo de

determinada proposio, considerando como valor aquilo que prefervel ou desejve


54/272

1.2.1. Consideraes sobre as Propostas

Redao

As provas do SARESP apresentam uma proposta de redao, para a produo dos seguinte

Carta argumentativa do leitor 5 ano EF

Narrativa de aventura 7 ano EF

Artigo de opinio 9 ano EF e 3 srie EM

As competncias avaliadas no SARESP 2013 so as mesmas adotadas nas edies de 2007

a descrio seguinte.

Competncia I Tema

Competncia II Gnero

Competncia III Coeso/Coerncia

Competncia IV Registro

Competncia V Proposio


55/272

2. ANLISE PEDAGGICA

DOS RESULTADOS


56/272


57/272

2. ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS

A leitura do relatrio, e, mais especificamente, das anlises dos itens apresentados, deve lev

informaes gerais e essenciais:

as habilidades possibilitam inferir o nvel em que os alunos dominam as compet

avaliadas relativamente aos contedos das disciplinas e em cada srie ou ano escolar

e as competncias (formas de raciocinar e tomar decises) correspondem, assi

habilidades a serem consideradas nas respostas s diferentes questes ou tarefas daspecto que deve ser tambm considerado diz respeito complexidade dos textos

realizao das tarefas de leitura. De acordo com a faixa etria e o ano escolar que o

aumenta a complexidade tanto dos textos quanto das tarefas solicitadas, mobili

habilidades;

para os itens analisados, so apresentados dados estatsticos que possibilitam com

o desempenho dos alunos nas habilidades avaliadas. Para fins instrucionais, ser aprum modelo de tabelas que acompanham esses itens, e a forma como cada uma

constantes deve ser interpretada.

Tabela 13. Informaes Estatsticas utilizadas na Anlise do SARESP

GabC

DIFICULDADE: 0,26Fcil

DISCRIMINAO: 0,49Muito Boa

Parmetros TCT

EstatsticasAlternativas

A B C D

% Total 13,0 6,8 74,4 5,8

% Inferior 26,9 16,3 43,6 13,2

% Intermedirio 13,7 6,4 74,4 5,5

% Superior 4,2 1,6 92,6 1,7

MUITO FCILIntervalo de acertos

FCILIntervalo de acertos

MDIOIntervalo de acertos

DIFCILIntervalo de acertos

MUITIntervalo


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A primeira informao relevante a ser explicitada refere-se aos trs agrupamentos de alunos

seus respectivos desempenhos. O grupo 1 diz se refere aos alunos com pior desempenho

prova, enquanto o grupo 3rene os alunos com melhor desempenho e, por fim, o grupo desempenho mediano.

Das informaes apresentadas na tabela 13, percebe-se que o desempenho dos estuda

apresentado foi bom, na medida em que, em mdia, 74,4% dos alunos escolheram como re

da questo (alternativa C). Quando se observa o desempenho especfico dos trs grupos,

informaes mais precisas: o acerto entre os alunos do grupo 3 foi de 92,6%, um ndi

enquanto que, no grupo 1, o ndice de acerto consideravelmente mais baixo 43,6%.

o ndice de discriminao do item muito bom, uma vez que possvel, pela anlise do

acerto dos diferentes grupos, observar que o desempenho diferenciado entre os grupos c

desempenho na prova.

Mas, alm da anlise dos percentuais de acerto, importante observar os percentuai

diferentes grupos que escolhem os distratores (as alternativas incorretas). No exemplo da Tab

de escolha dos distratores no grupo 1 so sempre superiores a 13% ndices expressivo

alternativa incorreta Afoi a que, depois do gabarito, mais atraiu esse grupo (aproximadamentpedaggica do item permite levantar hipteses sobre o porqu de os alunos escolherem p

um ou outro distrator, dando indcios de trabalhos a serem desenvolvidos em sala de aula.

Por fim, os dados de cada item so tambm apresentados na forma de um grfico, conf

abaixo:

Cada uma das linhas coloridas do grfico representa uma das alternativas, e cada ponto d

l l i li d f id l i d


59/272

por exemplo, possvel visualizar, de forma rpida, como um percentual muito pequeno do

como resposta os distratores ao invs do gabarito. De forma resumida, o grfico possibi

rpida, na medida em que possvel interpretar as informaes presentes, o comportamentdiferentes grupos no momento de escolher a resposta correta.

Cada item analisado ser acompanhado de tabela e grfico similares a esses aqui utilizado

e as anlises pedaggicas levaro em conta essas informaes.

Um outro tipo de informao til que se pode obter do processamento estatstico pela T

Testes - TCT, aos intervalos de acerto para cada um dos grupos - G1, G2 e G3 por caderno de

conjunto de 24 itens de Lngua Portuguesa propostos em cada um dos 26 cadernos de provO quadro seguinte informa esses resultados para Lngua Portuguesa no SARESP 2013.

Quadro 5. Nmero de Itens Respondidos Corretamente Lngua Portuguesa S

5oano EF 7oano EF 9oano EF 3asrie EM

Grupo 1 de 0 a 12 de 0 a 10 de 0 a 9 de 0 a 9




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61/272

2.1. ANLISE DO

DESEMPENHO POR NVELNO 5 ANO DO ENSINOFUNDAMENTAL

5 AnoEnsino Fundamental

7 AnoEnsino Fundamental


62/272

NVEL ABAIXO DO BSICO: < 150


63/272

NVEL ABAIXO DO BSICO:


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Exemplos de itens da Prova SARESP 2013 para o Nvel Abaixo do Bsico

Exemplo 17

Habilidade avaliada

H12 Inferir informao pressuposta ou subentendida em um texto com base nos recursos

presentes.

Tema 2 Reconstruo dos sentidos do texto

Leia os quadrinhos para responder questo.

INC!!

INC!!

CHOVINISTA! QUANTAS VEZESEU J DISSE QUE AQUI NO

ABRIGO DE PORQUINHOS?!

Copyright 1999 Mauricio de Sousa Produo Ltda.Todos os direitos reservados.FIM

Disponvel em: http://www.monica.com.br/comics/tabloide/tab151.htm. Ac

Nos quadrinhos aparecem personagens de uma histria famosa A histria da qual eles faze

Gab N Dificuldade Discriminao


65/272

Gab

C

N

20482

Dificuldade

Muito Fcil

Discriminao

Boa

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

1 2

Percentual

Grupo

2012_LPT_EF5_H12_009

Parmetros TCT


A B C D

% Total 7,2 2,3 89,2 1,2

% Grupo 1 18,9 6,1 71,9 3,1

% Grupo 2 4,7 1,3 93,2 0,9

% Grupo 3 0,5 0,3 99,1 0,1

Rbis -0,54 -0,47 0,61 -0,42

Comentrio

No item, h o estabelecimento de uma relao intertextual, que pode ser recuperada pe

das imagens que remetem a uma histria conhecida. O comando procura avaliar se o

reconhecer a histria retomada em outro contexto de comunicao. Saber qual essa hist

desafio; o segundo estabelecer a relao.Assim, avalia-se se o aluno demonstra a habadequadamente informaes subentendidas em um texto com base na interpretao de r

visuais. Para isso, ele precisa reconhecer cada informao verbal e no verbal contida no

seu significado, ou seja, relacionar o texto escrito s imagens para compreender o sentido

possvel a partir da interao dessas duas linguagens. Os alunos que assinalaram a alt

provavelmente, inferiram que, pela presena dos trs porquinhos escondendo-se do lobo m

da histria seria Os trs porquinhos.

O item pode ser considerado muito fcil, j que 89,2% dos respondentes assinalaram o gab

no grupo 1, a porcentagem de alunos que assinalaram o gabarito pode ser considerada

O distrator que mais atraiu os estudantes desse grupo foi o A(18,9%), provavelmente p

dos personagens principais da histria em quadrinhos ser um lobo malvado, o que os indu

o nome da histria seria O lobo malvado.Aqueles que assinalaram esse distrator interpre

do texto, mas no compreenderam o que fora solicitado, ou seja, no fizeram uma leitu

comanda.Os demais distratores B e Dso facilmente excludos porque nos quadrinhos n

elementos de ligao com as histrias Chapeuzinho Vermelhoe A cigarra e a formiga.

Para desenvolver essa habilidade, podem ser propostas atividades de leitura de texto

linguagens verbal e no verbal complementem-se para criar o efeito de sentido do texto

t i f ti t t N t b lh t t i ti (f d

NVEL BSICO: 150 A < 200


66/272

NVEL BSICO: 150 A < 200

Anlise Pedaggica do Nvel

Os alunos situados nesse nvel (34,7%), realizam tarefas de leitura mais relacionadas a

para o ano que frequentam. Leem textos de diferentes gneros adequados para a faixa et

com estruturas e assuntos familiares. Quando respondem s tarefas de leitura, mobilizam

escolares, principalmente aqueles relativos aos procedimentos de leitura como a anlise d

produo/recepo dos textos e a reconstruo dos sentidos dos textos. Nesta, observa-s

identificao do sentido de vocbulos, no contexto do texto, a localizao, sequenciao

informaes. Verifica-se, tambm, o estabelecimento de relaes simples entre as partes do

de causa/consequncia ou de recuperao de um referente explcito.

Agrupamento, por temas, das habilidades descritas nos pontos da Escala de Proficin

Bsico.

No nvel Bsico, os alunos do 5 ano do Ensino Fundamental tambm:

Tema 1Reconstruo das condies de produo e

recepo de textos

identificam: a finalidade de produo do texto,

considerando o assunto principal/gnero, em ins-

trues, artigo de divulgao e receita culinria; e,

o possvel local de circulao, o objeto, o gnero eo pblico-alvo do texto, em anncio, propaganda

comercial e institucional.

Tema 2Reconstruo dos sentidos do texto

identificam o sentido de vocbulo, selecionando

aquele que pode substitu-lo, em segmento de in-formativo de interesse didtico, tira em quadrinhos

e notcia;

localizam: item explcito e pontual de informao,

estabelecem relaes entre imag

trao) e o corpo do texto, compa

citos de informao, em notcia, h

nhos e artigo de divulgao;

inferem informao subentendid

recursos grfico-visuais, em his

nhos e cartaz de propaganda inst selecionam: ttulo para o texto, co

formaes dadas no ttulo origin

legenda para o texto, em que a

explcita ou implcita, em foto.

Tema 3

Reconstruo da textualidade identificam diferentes argumento

um mesmo fato, em artigo de div

identificam o efeito de sentido pr

i t i l d ti d

de um pronome substantivo demonstrativo; Tema 6


67/272

estabelecem relao explcita de causa/conse-

quncia entre informaes, em notcia, artigo dedivulgao e histria em quadrinhos.

Tema 4Recuperao da intertextualidade e estabeleci-

mento de relaes entre textos

comparam informaes explcitas, em dois verbe-

tes de enciclopdia que versam sobre mesmo as-sunto, identificando as diferenas entre elas;

inferem o efeito de humor produzido, em histria

em quadrinhos, com base em sua compreenso

global.

Tema 5

Reflexo sobre os usos da lngua falada eescrita

identificam: a escrita correta de forma reduzida de

palavra que caracteriza o modo de falar de perso-

nagem, em segmento de histria em quadrinhos;

e, o sentido de uso da escrita de palavra da forma

como falada por criana, em segmento de tira

em quadrinhos.

Tema 6Compreenso de textos literrio

identificam o sentido conotado segmento de fbula e lenda;

identificam o efeito de sentido pr

de: onomatopeia, em poema e con

fossintticos expressivos, em po

expressiva (exclamao), em poem

semnticos expressivos (compara

to de poema, a partir de uma dada organizam, em sequncia, os epis

em conto e fbula;

identificam: marcas do foco narra

to de fbula; o desfecho do enre

fantil e fbula; o enunciador do di

segmento de conto; e, as person

a principal, em poema narrativoanedota;

inferem informaes subentendid

compreenso global do texto, em

poema;

inferem: a moral, estabelecendo s

tema, em fbula; e o efeito de hum

anedota, pelo uso intencional de p

Exemplos de Itens da Prova SARESP 2013 para o Nvel Bsico:


68/272

Exemplo 28

Habilidade avaliada

H22 Inferir o efeito de humor produzido em um texto pelo uso intencional de palavras,

imagens ambguas.

Tema 4 Reconstruo da intertextualidade e relao entre textos

Leia o texto e responda questo.

VOC TEM CERTEZADE QUE NO EST NAHISTRIA ERRADA?

(Disponvel em: http://encantamentosdaliteratura.blogspot.com/2010/06/quadrinhos-mauricio-de-souza.htm

A histria engraada porque o

(A)lobo est com muita fome.

(B)Casco substitui um dos trs porquinhos.

(C)lobo usa macaco, mas os porquinhos esto sem roupa.

(D)Casco consegue correr mais depressa que os dois porquinhos.

Gab

B

N

20489

Dificuldade

Fcil

Discriminao

Boa

40,0

60,0

80,0

100,0

rcentual

2012_LPT_EF5_H22_014

Parmetros TCT


A B C D

Comentrio


69/272

Comentrio

A questo avalia se o aluno consegue inferir o sentido humorstico do texto, que advm das imagens, expresses e palavras que o constituem. Para isso, ele precisa reconhecer

tirinha estabelece entre a histria dos trs porquinhos e a histria em foco, ou seja, a intert

se apresenta como suporte para o efeito de humor. O imprevisvel (Casco correndo entre

fugindo do Lobo) faz com que a tira possa ser engraada para quem compreende o texto

relao implcita de causalidade entre as duas histrias. Esse item exige um trabalho cuida

pois cada alternativa faz remisso leitura do texto buscando verificar se o leitor compre

implcito (alm do literal) e se d uma explicao plausvel (inferncia) com base na causaimplcita.

O item pode ser considerado fcil, pois 82,1% dos respondentes assinalaram o gabarit

que assinalaram a alternativa correta B, provavelmente, inferiram que o fato de o Casc

dos trs porquinhos da famosa histria produziu o efeito de humor no texto, j que o garo

por sua falta de higiene. Mesmo no grupo 1, a porcentagem de alunos que assinalaram o

ser considerada elevada, 58%. O distrator que mais atraiu os estudantes desse grupo f

provavelmente pelo fato de o lobo malvado, com a lngua para fora e salivando, parecer realo que os induziu a inferir que essa fome produziu o efeito de humor no texto (no compre

humor). O fato de o lobo vestir macaco e os porquinhos estarem despidos no produ

humor no texto, o que exclui o distrator C. E, como as imagens da tirinha no confirmam

que Casco corre mais rpido que os dois porquinhos, exclui-se facilmente o distrator D.

Recomenda-se a continuidade do trabalho com a habilidade, desenvolvendo principalmen

modos de construo do humor. H vrias formas de se deduzir o humor de um texto

a mobilizao do conhecimento extralingustico e/ou discursivo em que o humor do tex

devido retomada de um referencial cultural em que algo representado de maneira d

outro contexto que no o usual. Nesse caso, o leitor recupera o humor medida que c

mesmos referenciais abordados no texto. Por seu carter sociocultural, o humor envolve

interpretao e abstrao discursiva. A segunda a anlise do processo de construo do

de vista da autoria, ou seja, quais foram os recursos expressivos lingusticos e/ou grficos

suporte para criar os efeitos de humor pretendidos.Para desenvolver essa habilidade, faz-se necessrio um trabalho com textos que conte

expresses ou imagens ambguas, isto , cdigos (verbal e visual) que comportem mais d

consequentemente, mais de uma interpretao. Alm disso, preciso que essa ambigui

Exemplo 39


70/272

Habilidade avaliada

H33 Identificar as personagens de uma narrativa literria.

Tema 6 Compreenso de textos literrios.

Leia o texto para responder questo.

DE BEM COM A VIDA

Fil, a joaninha, acordou cedo. Que lindo dia! Vou aproveitar para visitar minha tia Matilde.Fil colocou seu vestido amarelo de bolinhas pretas, calou os sapatinhos de verniz, pego

preto e saiu pela floresta: plecht, plecht...Andou, andou... e logo encontrou Loreta, a borboleta.

E pra que esse guarda-chuva preto, Fil? mesmo! pensou a joaninha. E foi para casa deixar o guarda-chuva.De volta floresta: Sapatinhos de verniz? Que exagero! disse o sapo Tat. mesmo! pensou a joaninha. E foi para casa trocar os sapatinhos.De volta floresta: Vestido amarelo com bolinhas pretas? Que feio! disse a aranha Filomena. mesmo! pensou Fil. E foi para casa trocar de vestido.

Cansada da tanto ir e voltar, Fil resmungava; a joaninha resolveu desistir do passeio.Chegando em casa, ligou para tia Matilde. Titia, vou deixar a visita para outro dia. O que aconteceu, Fil? Ah! Tia Matilde! Acordei cedo, me arrumei bem bonita e sa andando pela floresta. Ma Lembre-se, Filozinha... gosto de voc do jeitinho que voc . Venha amanh, estarei te

um almoo bem gostoso.No dia seguinte, Fil acordou de bem com a vida. Colocou seu vestido amarelo de bolinh

na cabea, calou seus sapatinhos de verniz, pegou o guarda-chuva preto, saiu andando afloresta, plecht, plecht, plecht... e s parou para descansar no colo gostoso da tia Matilde.

(Nye Ribeiro. De bem com a vida. Coleo Hoje tem histria. So Paulo: Editora do Brasil , 201

Gab

D

N

20488

Dificuldade

F il

Discriminao

M i B2012_LPT_EF5_H33_001


71/272

D 20488 Fcil Muito Boa

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

1 2

Percentual

Grupo

Parmetros TCT


A B C D

% Total 14,0 6,3 10,7 69,1

% Grupo 1 27,6 15,5 21,9 35,0

% Grupo 2 12,7 3,6 9,4 74,3

% Grupo 3 3,4 0,5 2,1 94,0

Rbis -0,4 -0,51 -0,41 0,65

Comentrio

O objetivo do item avaliar se o aluno consegue identificar as personagens que esto inser

literria. Para isso, ele precisa reconhecer o perfil e compreender a participao de cada uma

Em uma narrativa, h dois elementos imprescindveis: as personagens e o enredo. As perso

seres que vivem a histria narrada, e o enredo o encadeamento de aes que a estrutura

para a montagem do conflito, as personagens so divididas em protagonistas, antagonistas e

judantes. No texto De bem com a vida, a joaninha Fil a protagonista, ou seja, personagem

da histria.

A questo foi considerada fcil, pois, em mdia, 69,1% dos respondentes assinalaram o gaba

maioria domina o conceito de personagem.Provavelmente, eles mobilizaram seus conhecim

sobre a estrutura e a organizao do tipo de texto narrativa de fico e de seus compone

categoria personagens.O reconhecimento da terminologia especfica da rea de Lngua Po

nagem demonstra um avano substancial de aprendizagem do aluno. Deve ser destacado o

apenas nos trs distratores, que exigiu dos alunos uma leitura cuidadosa para perceber s

dente em relao s personagens participantes da narrativa. No grupo 1, apenas 35% dos alu

a alternativa correta. O distrator que mais atraiu os estudantes desse grupo foi o A(27,6%)

esse distrator atraiu a ateno desses adolescentes por apresentar somente as duas person

da histria: Fil e tia Matilde. Pelo fato de essas duas personagens aparecerem no incio da

hiptese que explicaria a opo por essa alternativa seria uma leitura apressada, sem a neces

do texto. O distrator B se exclui porque no apresenta todas as personagens da narrativa. J10,7% dos estudantes,traz a floresta como personagem, o que indica que os alunos que opta

dificuldades em saber o que personagem (inclusive pelo uso de um nome no prprio). N

desconsideraram tia Matilde, que de fato aparece apenas no fim do texto como personagem

NVEL ADEQUADO: 200 A < 250


72/272

Os alunos situados nesse nvel (34,0%), realizam as tarefas de leitura esperadas para o ano

Leem textos de diferentes gneros adequados para a faixa etria com estruturas e assuntos

do respondem s tarefas de leitura, mobilizam conhecimentos escolares, principalmente aq

anlise de relaes entre os elementos do texto e de construo de efeitos de sentido, al

sentadas nos nveis anteriores como as de condies de produo/recepo de textos e de

sentidos dos textos. Cada texto proposto para a leitura compreendido por suas caracterst

intrnsecas. marcante a resoluo de tarefas que solicitam a identificao dos efeitos de sepelo uso intencional de palavras, expresses, recursos expressivos variados, pontuao etc.

a compreenso global do texto associada a cada aspecto particular do enunciado. A aplica

sobre os usos da lngua e sobre a construo do texto literrio tambm comea a se delin

de referncia. A relao com o texto literrio se amplia, medida que os alunos buscam n

construo atribuir-lhe novos significados. A diferena que marca o nvel, em relao ao anter

ou seja, a mobilizao de conhecimentos escolares estruturados, previstos para o ano, co

explicar os processos de construo dos textos lidos.

Agrupamento, por temas, das habilidades descritas nos pontos da Escala de Proficin

Adequado.

No nvel Adequado, os alunos do 5 ano do Ensino Fundamental tambm:

Tema 1

Reconstruo das condies de produo erecepo de textos

identificam: os elementos constitutivos da organi-

zao interna do gnero, em histria em quadrinhos

e entrevista; a finalidade de produo do texto, mo-

bilizando o conhecimento prvio sobre o gnero e

assunto do texto, em verbete de enciclopdia, ins-

trues, artigo de divulgao e propaganda; e, osinterlocutores provveis do texto, considerando o

uso de pergunta colocada, em segmento de car-

ta familiar; de expresso coloquial ou pronome de

de divulgao; e, de palavra gra

mento de notcia; localizam itens explcitos de info

dos ao longo do texto, em histri

notcia, instrues e artigo de

base na compreenso global do

de divulgao cientfica, reporta

verbete de enciclopdia e lista

com base em uma dada proposiconhecimento de mundo, em ins

notcia;

organizam, em sequncia, inform

cursos grfico-visuais, em propaganda comercial

e notcia; o tema do texto, em histria em quadri-

comparam informaes: em du

versam sobre um mesmo fato,


73/272

e notcia; o tema do texto, em histria em quadri

nhos; e, o assunto principal do texto, em carta eartigo de divulgao.

Tema 3Reconstruo da textualidade

identificam os argumentos utilizados pelo enun-

ciador para convencer o interlocutor sobre de-

terminado fato, em carta familiar e artigo deopinio; e comparam argumentos utilizados por

diferentes interlocutores sobre um mesmo fato,

em notcia;

identificam o efeito de sentido produzido pelo

uso de marcas discursivas de temporalidade (co-

eso sequencial), no encadeamento dos fatos

apresentados, em verbete histrico; identificam o efeito de sentido produzido pelo

uso de: recursos grfico-visuais para enfatizar

uma palavra, em episdio de histria em quadri-

saresp relatório pedagógico língua portuguesa (1)

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