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SARESP 2008 SUMÁRIO EXECUTIVO SUMÁRIO EXECUTIVO SUMÁRIO EXECUTIVO

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SA

RE

SP

2008

SUMÁRIO EXECUTIVOSUMÁRIO EXECUTIVOSUMÁRIO EXECUTIVO

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GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO   

GGoovveerrnnaaddoorr  ddoo  EEssttaaddoo  ddee  SSããoo  PPaauulloo  José Serra 

 VViiccee‐‐GGoovveerrnnaaddoorr  Alberto Goldman 

 SSeeccrreettáárriioo  ddaa  EEdduuccaaççããoo  Paulo Renato Souza 

 SSeeccrreettáárriioo‐‐AAddjjuunnttoo  

Guilherme Bueno de Camargo  

CChheeffee  ddee  GGaabbiinneettee  Fernando Padula 

   

CCoooorrddeennaaddoorr  ddee  EEnnssiinnoo  ddaa  RReeggiiããoo  MMeettrrooppoolliittaannaa  ddaa  GGrraannddee  SSããoo  PPaauulloo  José Benedito de Oliveira 

 CCoooorrddeennaaddoorr  ddee  EEnnssiinnoo  ddoo  IInntteerriioorr  Rubens Antonio Mandetta de Souza 

 CCoooorrddeennaaddoorraa  ddee  EEssttuuddooss  ee  NNoorrmmaass  PPeeddaaggóóggiiccaass  

Valéria de Souza  

PPrreessiiddeennttee  ddaa  FFuunnddaaççããoo  ppaarraa  oo  DDeesseennvvoollvviimmeennttoo  ddaa  EEdduuccaaççããoo  Fábio Bonini Simões de Lima 

     

Secretaria da Educação do Estado de São Paulo Praça da República, 63 

01045‐903 – Centro – São Paulo – SP Telefone: (11) 3218‐2000 www.educacao.sp.gov.br 

  

Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDE Av. São Luiz, 99 

01046‐001 – República – São Paulo – SP Telefone: (11) 3158‐4000 

www.fde.sp.gov.br  

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SUMÁRIO EXECUTIVO – SARESP 2008

ÍNDICE

1. O SARESP 2008 .................................................................................................................... 1

2. INSTRUMENTOS DO SARESP ............................................................................................. 3 2.1. Provas .............................................................................................................................. 3 2.2. Questionários de Contexto ............................................................................................. 4 2.3. Aplicação da avaliação ................................................................................................... 5

3. ABRANGÊNCIA DO SARESP ........................................................................................................ 6 3.1. Rede Estadual ................................................................................................................. 7

4. RESULTADOS DO SARESP 2008 DA REDE ESTADUAL ..................................................... 10 4.1. Resultados da 2ª série do Ensino Fundamental ........................................................... 10 4.2. Resultados da 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e 3ª série do

Ensino Médio ................................................................................................................. 14 4.3. Resultados da Redação ................................................................................................ 26

5. REDES MUNICIPAIS E ESCOLAS PARTICULARES ......................................................... 28 5.1. Abrangência ................................................................................................................... 28

5.1.1. Redes Municipais ................................................................................................ 28 5.1.2. Escolas Particulares ............................................................................................ 30

5.2. Resultados do SARESP 2008 ....................................................................................... 31 5.2.1. Resultados da 2ª série do Ensino Fundamental .................................................. 31 5.2.2. Resultados da 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio ........................................................................................................ 37 5.2.3. Resultados da Redação ...................................................................................... 52

6. CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................................. 54

7. ANEXOS................................................................................................................................ 55

I. Descrição da Escala de Língua Portuguesa – Leitura – 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio ................................... ................... 58

II. Descrição da Escala de Matemática – 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio ...................................................................... ..................... 85

III. Descrição da Escala de Ciências Naturais e Ciências da Natureza – 6ª e 8ª série do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio ............................................... 105

IV. Descrição da Escala de Redação – 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio .................................... .......................................................... 121

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O SARESP 2008

A décima primeira edição do Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São

Paulo – Saresp – caracterizou-se como uma avaliação externa, promovida pela Secretaria de

Estado da Educação de São Paulo – SEE/SP – com a finalidade de diagnosticar o sistema de

ensino e, ao mesmo tempo, servir de instrumento de monitoramento das políticas públicas de

educação. A avaliação foi realizada em dois dias consecutivos, 27 e 28 de novembro, com

alunos da 2ª, 4ª, 6ª e 8ª séries do EF e da 3ª série do EM da rede pública estadual,

contemplando as áreas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências e Ciências da Natureza

(Biologia, Física e Química). As provas foram aplicadas nos períodos da manhã, da tarde e da

noite, no horário de início das aulas, de acordo com o Quadro 1.

Quadro 1 – Cronograma de Aplicação do Saresp 2008

Séries 1º dia – 27/11/08 2ª dia – 28/11/08 2ª Série do EF Língua Portuguesa Matemática

4ª Série do EF Matemática Língua Portuguesa; Redação

6ª e 8ª Séries do EF Língua Portuguesa; Matemática Ciências; Redação

3ª Série do EM Língua Portuguesa; Matemática Ciências da Natureza; Redação

Nessa edição, ainda, foi aplicada no terceiro dia (1º/12/08) uma prova de Matemática,

destinada a avaliar as diferentes estruturas do pensamento matemático dos alunos da 4ª, 6ª e

8ª EF e 3ª EM, por meio de questões abertas, numa amostra estratificada dos alunos das

escolas estaduais.

Além das provas, esta avaliação contou com a aplicação de questionários a pais, alunos,

diretores de escola, professores das disciplinas, professores-coordenadores e supervisores de

ensino para a coleta de informações dos responsáveis pela gestão escolar, bem como sobre os

fatores intra e extraescolares que interferem no desempenho dos alunos.

A edição 2008 do Saresp apresenta as seguintes características quanto à aplicação das

provas, ao tratamento dos dados e ao uso dos resultados:

• a utilização de uma metodologia de comparação dos resultados obtidos no Saresp, ano a

ano, e entre estes e os resultados dos sistemas nacionais de avaliação (Prova Brasil –

Saeb) o que possibilita acompanhar a evolução da qualidade da educação oferecida a

essas populações, ao longo dos anos;

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• a apresentação dos resultados do Saresp, em Língua Portuguesa e Matemática – 4ª e 8ª

séries do EF e 3ª série do EM –, na mesma métrica do Saeb. Os resultados da 6ª série,

mediante procedimentos adequados, foram incluídos nessa mesma escala;

• um diagnóstico do desempenho dos alunos em Ciências e Ciências da Natureza numa

escala comum entre séries, o que poderá contribuir para melhor caracterizar a situação do

ensino destas áreas do conhecimento;

• o uso da metodologia de Blocos Incompletos Balanceados (BIB) na montagem das provas

da 4ª, 6ª e 8ª séries do EF e 3ª série do EM, o que permite utilizar um grande número de

itens por série e disciplina e medir conteúdos e habilidades com maior amplitude;

• a construção de matrizes de referência da avaliação elaborada a partir do novo currículo,

que é a base comum às escolas estaduais e dos documentos que balizam as avaliações

nacionais e internacionais;

• a avaliação da 2ª série do EF por meio de itens de respostas construídas pelos alunos e

seus resultados apresentados em escalas de desempenho do Saresp em Língua

Portuguesa e em Matemática, desde a edição de 2004;

• a atuação de professores da rede estadual na aplicação das provas, mas em escolas em

que não lecionam (à exceção da 2ª série do EF), para garantir maior credibilidade aos

resultados;

• a presença de monitores externos à escola para verificar e garantir a uniformidade dos

padrões utilizados na aplicação;

• a aplicação de questionários aos pais, alunos, professores e gestores escolares, que

permitiram uma caracterização mais detalhada dos fatores associados ao desempenho

dos alunos;

• o uso dos resultados para a composição do IDESP de cada escola, que servirá como um

dos critérios de acompanhamento das metas a serem atingidas por elas;

• o acesso aos resultados de cada escola pública estadual à população em geral; condição

essencial para o acompanhamento do ensino ministrado nas escolas paulistas e de

estímulo à participação da sociedade civil na busca da melhoria da qualidade do

aproveitamento escolar;

• a correção externa da redação em uma amostra de redações, previamente corrigidas pelos

professores, para estudo do uso adequado dos critérios de correção;

• a aplicação e correção de questões abertas de Matemática, em uma amostra

representativa de 10% dos alunos das séries avaliadas – 4ª, 6ª e 8ª do EF e 3ª do EM –

com a finalidade de verificar as diferentes estruturas do pensamento lógico–matemático

dos alunos;

• a participação das redes municipal e particular por meio de adesão.

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Finalmente, convém reafirmar que o Saresp, a partir de 2008, foi estruturado de tal forma a

permitir que os seus resultados sejam comparáveis ano a ano e, também, com as avaliações

nacionais (Prova Brasil – Saeb). O ajuste mais relevante do Saresp, a partir de 2008, é a sua

total correspondência à nova base curricular comum às escolas estaduais, possibilitando que a

análise de seus resultados incida na melhoria da gestão da aprendizagem na sala de aula.

Além disso, os resultados do Saresp 2008 servirão como instrumento do plano de metas das

escolas, diretamente vinculados à gestão escolar e à política de incentivos da SEE.

INSTRUMENTOS DO SARESP

2.1. Provas

Os itens utilizados na construção das provas do Saresp 2008 foram elaborados com base nas

habilidades indicadas na Matriz de Competências e Habilidades de Língua Portuguesa,

Matemática, Ciências e Ciências da Natureza para cada série avaliada, a partir do Currículo

elaborado pela Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas da SEE/SP – CENP.

As provas de 2ª série do Ensino Fundamental, por estarem voltadas para o início do processo

de alfabetização, foram desenvolvidas com características diferentes das demais séries. As

questões de Língua Portuguesa e Matemática foram elaboradas pela equipe da SEE/SP. Os

dois cadernos de prova da 2ª série do EF foram compostos de questões predominantemente

abertas, 8 para Língua Portuguesa e 15 para Matemática. Para cada turno foram aplicadas

provas equivalentes.

O objetivo central dos instrumentos de Língua Portuguesa, nesta etapa da escolarização, foi

verificar o nível de conhecimento sobre o sistema de escrita, a capacidade de ler com

autonomia e a competência escritora dos estudantes. Embora não tenha sido aplicada uma

prova de Redação na 2ª série do Ensino Fundamental, a oitava questão do caderno de Língua

Portuguesa exigia a atividade de produção de texto, a partir da leitura de outro texto que servia

de exemplo.

Em Matemática, por meio de questões quase todas abertas, foram pesquisadas entre alunos

da 2ª série do EF as habilidades para operar com números (ordenação, contagem,

comparação), solucionar pequenos problemas, identificar formas arredondadas em objetos

tridimensionais e foi solicitada, ainda, a realização de tarefas envolvendo leitura de informações

dispostas em calendário e em tabelas simples. A correção das provas dessas disciplinas foi

feita, na Diretoria de Ensino (DE), por docentes da rede de ensino capacitados para esta tarefa.

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As provas de 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio foram

planejadas utilizando a metodologia de Blocos Incompletos Balanceados – BIB. Este modelo

de prova permite que as questões sejam reunidas em subconjuntos chamados blocos e

organizados em grupos de diferentes combinações. Cada combinação resulta em 26 diferentes

cadernos de provas para cada série e disciplina, com 3 blocos de questões em cada disciplina.

Cada bloco é composto de oito itens. Cada caderno de prova, em cada disciplina, está

organizado com 24 questões objetivas de múltipla escolha. No total, foram utilizados 104 itens

por disciplina avaliada em cada série.

A Fundação Cesgranrio foi a responsável pela realização da pré-testagem de cerca de 3.000

itens. Esses itens foram aplicados em uma amostra de alunos de escolas do Estado do Rio de

Janeiro e analisados segundo a Estatística Clássica e a Teoria de Resposta ao Item – TRI.

Posteriormente, uma equipe de professores da coordenadoria pedagógica da SEE/SP

selecionou os itens que obtiveram melhor comportamento para composição das provas. Todos

os blocos continham dois itens comuns com o Saeb/Prova Brasil.

A proposta de redação para a 4ª série do EF foi apresentada no caderno de prova de Língua

Portuguesa e para as demais séries, no caderno de prova de Ciências ou Ciências da

Natureza. No Saresp 2008, procurou-se observar a construção da proposta de redação

atrelada a um determinado gênero textual por série. Na 4ª série EF, solicitou-se a produção de

um relato de experiência pessoal vivida; na 6ª série EF, a produção de uma carta pessoal; e na

8ª série EF e 3ª série EM, a produção de um artigo de opinião. Em todas as séries, os alunos

deveriam produzir suas redações com base em proposta que estabelece tema, gênero,

linguagem, finalidade e interlocutor do texto.

No Saresp 2008 foram elaboradas por série e período provas em braile ou ampliadas para

alunos deficientes visuais.

2.2. Questionários de Contexto

Nesta edição do Saresp, além das provas de desempenho, diferentes questionários foram

aplicados para a coleta de informações que propiciassem a avaliação dos fatores associados à

aprendizagem para, assim, identificar o que faz efeito para melhorar a educação.

• Questionário dos Pais e dos Alunos: este instrumento coletou informações sobre o

contexto socioeconômico e cultural dos estudantes, sua trajetória escolar e suas percepções

acerca dos professores e da gestão da escola, além de perguntas sobre o funcionamento da

escola e suas expectativas com relação aos estudos e à profissão para os alunos da 8ª série

do EF e do Ensino Médio.

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• Questionário do Professor: este instrumento coletou informações sobre a formação

profissional, experiência e práticas pedagógicas dos professores, bem como sua percepção

sobre o funcionamento da escola e condições de trabalho, além de informações sobre seu

perfil socioeconômico e cultural. O instrumento conta com módulos específicos sobre

práticas de ensino para os professores de Matemática, Língua Portuguesa, Ciências e

Ciências da Natureza.

• Questionário do Diretor: este instrumento coletou informações sobre sua formação

acadêmica, experiência, estilo de gestão e sua percepção sobre o funcionamento e

condições da escola, bem como informações sobre seu perfil socioeconômico e cultural.

• Questionário do Professor-Coordenador: este instrumento coletou informações sobre sua

formação acadêmica, experiência e prática pedagógica, sua percepção sobre o

funcionamento e condições da escola, bem como informações sobre seu perfil

socioeconômico e cultural.

• Questionário do Supervisor de Ensino: este instrumento coletou informações sobre sua

formação acadêmica, experiência profissional e prática pedagógica, sua percepção sobre o

funcionamento e condições da escola, bem como informações sobre seu perfil

socioeconômico e cultural.

As escolas foram as responsáveis pela distribuição às famílias do caderno que continha os

Questionários dos Pais e dos Alunos, enquanto que os demais foram questionários eletrônicos

respondidos numa plataforma “web”.

2.3. Aplicação da avaliação

Tal como vem ocorrendo desde a primeira edição do Saresp, em 1996, as equipes escolares e

das Diretorias de Ensino tiveram um papel fundamental na viabilização do Saresp 2008,

colaborando decisivamente para o seu êxito, sobretudo no que se refere à preparação das

escolas para a avaliação e aplicação propriamente dita das provas.

Na edição de 2008, foram mantidos os procedimentos de aplicação adotados no Saresp 2007,

com vistas a assegurar maior credibilidade aos resultados. Embora os aplicadores tenham sido

os professores da própria Rede Pública Estadual, houve troca de escola e as Diretorias de

Ensino elaboraram um plano de aplicação, designando para cada estabelecimento de ensino

os professores responsáveis pela aplicação durante os dois dias da avaliação. Além disso, os

aplicadores foram, de preferência, professores de disciplinas que não fizeram parte da

avaliação (à exceção da 2ª série do EF, em que os aplicadores foram os professores de 1ª e 2ª

séries da própria escola, trocando de turma).

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A aplicação foi acompanhada por representantes dos pais dos alunos, indicados pelo Conselho

de Escola de cada estabelecimento de ensino, e por monitores externos, contratados para

zelar pela transparência do processo avaliativo.

Baseado nas informações disponibilizadas pela Secretaria de Estado da Educação, a

Fundação Cesgranrio desenvolveu um “site” para acompanhar e controlar a aplicação do

Saresp 2008 (http://saresp2008.cesgranrio.org.br). Na tela inicial do sistema, havia dois “links”.

O primeiro “link”, Sistema de Acompanhamento da Aplicação, foi utilizado para as escolas

passarem as informações da aplicação do Saresp, geração de relatório “online” para as

Diretorias de Ensino e geração de relatórios para administradores que visualizam os dados do

Estado. O segundo “link”, “Download de Instrumentais”, disponibilizava arquivos do Plano de

Aplicação, Comunicados, Instrumentais de Controle, etc.

Ainda no que se refere à aplicação do Saresp 2008, acrescente-se que, para participar da

avaliação, os educadores envolvidos passaram por um processo de capacitação, realizado em

nível central, regional e local, envolvendo ações presenciais e videoconferências para orientá-

los sobre: as questões técnico-operacionais do Saresp, os procedimentos de aplicação e

correção das provas da 2ª série e os critérios de correção das redações.

ABRANGÊNCIA DO SARESP

Nesta edição do Saresp a participação foi estendida às redes municipais e escolas particulares

que por meio de adesão aderiram à avaliação. A participação das três redes de ensino na

avaliação foi bastante satisfatória com quase 90% de comparecimento dos alunos, envolvendo

1.836.435 alunos de 6.481 escolas, conforme dados apresentados na Tabela 1.

Tabela 1 – Participação dos Alunos por Rede de Ensino

Rede de Ensino Alunos

Escolas Municípios Previstos Participantes %

Estadual 1.780.252 1.589.119 89,3 5.168 644

Municipal 219.611 201.151 91,6 1.109 183

Particular 48.713 46.165 94,8 204 110

TOTAL 2.048.576 1.836.435 89,6 6.481

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3.1. Rede Estadual

A participação geral no Saresp 2008 foi satisfatória nos dois primeiros dias de aplicação das

provas: mais de um milhão e quinhentos mil estudantes de 644 municípios do Estado de São

Paulo compareceram em cada dia, conforme dados da Tabela 1, totalizando 1.589.119 alunos

avaliados. No terceiro dia, 151.422 alunos da 4ª, 6ª e 8ª séries do EF e da 3ª série do EM

responderam às questões abertas de Matemática, representando uma amostra de 10% do total

de alunos avaliados.

A participação dos alunos do período diurno foi em torno de 90% nos dois primeiros dias de

avaliação, resultado bastante expressivo. E, comparando-se a presença dos alunos no primeiro

dia de avaliação em relação ao segundo, a queda observada de 1% pode ser considerada

muito pequena. No ensino noturno, por sua vez, a participação dos estudantes foi menor,

alcançando percentuais de 78,4% e 71,3%, respectivamente, no primeiro e no segundo dia.

Ressalte-se ainda que, nesse período, a queda na participação do primeiro para o segundo dia

foi de 7,1%, bem superior à verificada entre os alunos que frequentam as aulas no diurno.

Envolvidos na Avaliação 2008 Rede Estadual

• Alunos: 1.589.119

• Escolas: 5.168

• Diretores: 5.168

• Professores-aplicadores: 52.757

• Professores-coordenadores: 8.698

• Monitores externos: 11.500

• Pais de alunos: 56.750

• Nº de turmas do EF: 41.698

• Nº de turmas do EM: 11.059

• Total de turmas avaliadas: 52.757

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Tabela 2 – Participação dos Alunos da Rede Estadual por Nível de Ensino, Dia de Aplicação e Período

Nível de Ensino Período Previstos

1º Dia de Aplicação 2º Dia de Aplicação

Nº Nº % Nº %

EF Diurno 1.387.567 1.268.600 91,4 1.257.321 90,6

Noturno 17.013 11.341 66,7 10.720 63,0

Total 1.404.580 1.279.941 91,1 1.268.041 90,3

EM

Diurno 150.538 130.768 86,9 126.705 84,2

Noturno 225.134 178.410 79,2 162.011 72,0

Total 375.672 309.178 82,3 288.716 76,9

TOTAL GERAL Diurno 1.538.105 1.399.368 91,0 1.384.026 90,0

Noturno 242.147 189.751 78,4 172.731 71,3 Total 1.780.252 1.589.119 89,3 1.556.757 87,4

Tabela 3 – Participação dos Alunos da Rede Estadual por Coordenadoria de Ensino, Dia de Aplicação e Período

Instâncias

1º Dia de Aplicação 2º Dia de Aplicação

Diurno Noturno Diurno Noturno

Participação % Participação % Participação % Participação %

ESTADO 1.399.368 91,0 189.751 78,4 1.384.026 90,0 172.731 71,3

COGSP 745.209 90,3 96.880 76,4 736.176 89,2 86.937 68,6

CEI 654.159 91,8 92.871 80,5 647.850 90,9 85.794 74,3 Comparando-se a participação dos alunos segundo a localização das escolas - Grande São

Paulo e Interior, observa-se que a presença no primeiro e no segundo dia no período diurno foi

semelhante nas duas instâncias, com percentuais em torno de 90%, tanto nos

estabelecimentos sob jurisdição da Coordenadoria de Ensino da Grande São Paulo – COGSP,

como naqueles vinculados à Coordenadoria de Ensino do Interior – CEI. Essa presença quase

maciça não foi verificada, no entanto, entre os estudantes do noturno, seja na Grande São

Paulo, seja no Interior. Os dados confirmam o que normalmente ocorre nos dias normais de

aula, ou seja, o absenteísmo dos alunos do noturno é expressivo. Os percentuais de

participação verificados na COGSP foram inferiores aos observados na CEI, e ambos não

atingiram 81%. A diferença entre diurno e noturno foi significativa no Estado, chegando a

12,6% no primeiro dia e revelando-se ainda maior no segundo, quando atingiu 18,7%. Essas

quedas também se mostram expressivas, quando se compara a presença na avaliação dos

alunos do diurno e do noturno na COGSP e CEI.

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SUMÁRIO EXECUTIVO – SARESP 2008 

 

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Tabela 4 – Participação dos Alunos da Rede Estadual nas Questões

Abertas de Matemática por Coordenadoria de Ensino

Instâncias Alunos Previstos Alunos Avaliados

Participação % ESTADO 154.838 151.422 98,0 COGSP 79.999 78.462 98,0 CEI 74.839 72.960 97,0

No terceiro dia de aplicação, a participação dos alunos foi expressiva nas duas coordenadorias

de ensino, aproximando-se do total previsto inicialmente.

Além da presença dos alunos, verificou-se uma enorme mobilização dos profissionais de

ensino em todas as instâncias da SEE/SP – as equipes das 91 Diretorias de Ensino (dirigentes

de ensino, supervisores de ensino e professores-coordenadores das Oficinas Pedagógicas); os

diretores e professores-coordenadores de 5.168 escolas estaduais; e 52.757 professores

responsáveis pela aplicação das provas em todo o Estado de São Paulo. Esses professores se

deslocaram da sua escola para aplicar a avaliação em turmas da 4ª, da 6ª e da 8ª séries do EF

e da 3ª série do EM de outras escolas, à exceção da aplicação da 2ª série do EF, realizada

pelos professores da própria escola.

Contou-se também com a presença de 56.750 pais indicados pelos Conselhos de Escola,

correspondendo a três pais por período de funcionamento da escola (manhã, tarde e noite),

que responderam a um relatório de observações, apontando suas opiniões sobre a aplicação

do Saresp no estabelecimento.

Os questionários de gestão escolar foram respondidos por mais de 90% dos profissionais de

ensino, resultado bastante expressivo por se tratar de um novo procedimento de aplicação por

meio de plataforma “web”. Foram envolvidos 5.003 diretores, 8.698 professores-coordenadores

e 6.672 professores da 2ª séries do EF, 52.380 professores das outras séries e disciplinas

avaliadas e 1.200 supervisores de ensino. O objetivo da coleta desses dados foi o de traçar o

perfil desses profissionais, e obter informações relacionadas a sua prática pedagógica.

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RESULTADOS DO SARESP 2008 DA REDE ESTADUAL

4.1. Resultados da 2ª série do Ensino Fundamental

Os desempenhos dos alunos da 2ª série do EF no Saresp 2008 estão descritos em escalas

diferenciadas por disciplina. Em cada prova, as respostas dos alunos a cada questão foram

codificadas de forma a caracterizar diferentes níveis de domínio das habilidades investigadas,

estabelecendo-se um peso para cada tarefa de acordo com sua complexidade. Assim, em

Língua Portuguesa, a pontuação possível de ser alcançada é de 0 a 72 pontos e em

Matemática, os desempenhos variam de 0 a 50.

As médias de desempenho obtidas pelos alunos da 2ª série do EF em Língua Portuguesa e em

Matemática no Saresp 2008, no Estado como um todo e em cada uma das Coordenadorias de

Ensino, estão retratadas nas Tabelas 5 e 6.

Tabela 5 – Média e % de Pontos de Língua Portuguesa da Rede Estadual Saresp 2008

Instâncias 2ª série do EF – Língua Portuguesa

Pontos %

ESTADO 48,7 67,6 COGSP 47,8 66,5 CEI 50,2 69,8 * Pontos possíveis de 0 a 72 pontos

Tabela 6 – Média e % de Pontos de Matemática da Rede Estadual Saresp 2008

Instâncias 2ª série do EF – Matemática

Pontos %

ESTADO 38,8 77,6 COGSP 38,3 76,5 CEI 39,8 79,6 * Pontos possíveis de 0 a 50 pontos

A média em Língua Portuguesa obtida pelos alunos da 2ª série do Ensino Fundamental foi de

48,7, o que equivale em termos percentuais a 67,6%. O desempenho dos alunos da CEI é

ligeiramente melhor quando comparado ao da COGSP.

4

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A média em Matemática alcançada pelos alunos da 2ª série do Ensino Fundamental foi de

38,8%, o que equivale ao percentual de 77,6%. O desempenho dos alunos da CEI também é

um pouco melhor que o dos alunos da COGSP.

Os desempenhos dos alunos da 2ª série do EF no Saresp 2008 são apresentados em escalas

distintas por área avaliada – Língua Portuguesa e Matemática. As escalas das duas disciplinas

são compostas por seis níveis (de 1 a 6). Cada nível descreve as habilidades que os alunos já

desenvolveram, sendo que a interpretação da escala é cumulativa, ou seja, os alunos que

estão em um nível mais alto da escala dominam também as habilidades descritas nos níveis

mais baixos. Para interpretar os resultados alcançados pelos alunos foram agrupados os

desempenhos indicados em diferentes pontos da escala de Língua Portuguesa e de

Matemática de acordo com quatro níveis denominados de “Insuficiente”, “Regular”, “Bom” e

“Muito Bom”.

Tabela 7 – Distribuição dos alunos da Rede Estadual nos níveis da

Escala de Língua Portuguesa da 2ª série do EF – Saresp 2008

Nível Pontuação Descritor do Nível % de Alunos Estado COGSP CEI

1 0 a 7 Os alunos escrevem sem correspondência sonora. 6,4 6,9 5,3

2 8 a 14 Os alunos escrevem com correspondência sonora ainda não alfabética. 3,4 3,7 2,9

3 15 a 43

Os alunos escrevem com correspondência sonora alfabética; produzem texto com algumas características da linguagem escrita e do gênero proposto (conto); e localizam, na leitura, informações explícitas contidas no texto informativo.

22,7 23,3 21,6

4 44 a 53 Os alunos escrevem com ortografia regular; produzem texto com características da linguagem escrita e do gênero proposto (conto); e leem com autonomia, fazendo inferências a partir do texto informativo.

15,5 15,8 15,1

5 54 a 68

Os alunos escrevem com ortografia regular; produzem texto com características da linguagem escrita e do gênero proposto (conto); e produzem texto com algumas características da linguagem escrita, a partir de situação de leitura autônoma e de texto de outro gênero (instrucional).

36,8 36,2 37,9

6 69 a 72 Os alunos escrevem com ortografia regular e produzem texto com características da linguagem escrita, tanto no gênero proposto (conto) como em situação de leitura autônoma e de texto de outro gênero (instrucional).

15,2 14,1 17,2

Insuficiente (níveis 1 e 2) Regular (nível 3) Bom (nível 4) Muito bom (níveis 5 e 6)

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Os resultados da 2ª série do Ensino Fundamental, em Língua Portuguesa, asseguram que:

• mais da metade dos alunos (52%) estão situados no nível “Muito Bom” (5 e 6),

demonstrando domínio de habilidades que envolvem maior complexidade em leitura e

escrita para a série em que se encontram;

• quase 16% dos alunos estão situados no nível “Bom”, considerado adequado para a série;

• pouco mais de 22% dos alunos estão situados no nível “Regular”, demonstrando que

desenvolveram parcialmente as habilidades sobre o sistema de leitura e escrita esperadas

para a série;

• aproximadamente 10% dos alunos apresentam desempenhos localizados no nível

“Insuficiente” (1 e 2), não atingindo o mínimo esperado para a série.

Analisando a descrição da Escala de Desempenho em Língua Portuguesa, pode-se afirmar

que:

• 90,2% dos alunos escrevem com correspondência sonora alfabética, produzem texto com

algumas características de linguagem escrita e do gênero proposto (conto) e localizam

informações explícitas contidas no texto informativo (alunos situados nos níveis de 3 a 6).

Destes alunos 67,5% escrevem com ortografia regular e leem com autonomia fazendo

inferência e produzem textos com características de linguagem escrita e do gênero

proposto; e 15,5%, além de dominarem as habilidades anteriores, escrevem com ortografia

regular, produzem texto com características de linguagem escrita e do gênero proposto

(conto) e leem com autonomia fazendo inferência a partir do texto informativo.

• 9,8% dos alunos ainda não escrevem com correspondência sonora alfabética, o que

significa que não alcançaram os patamares mínimos de leitura e escrita exigidos ao final

dessa série.

Tabela 8 – Distribuição percentual dos alunos da Rede Estadual por agrupamento nos níveis de desempenho de Língua Portuguesa – 2ª série do Ensino Fundamental

Instâncias % de alunos por agrupamento e níveis de desempenho

Insuficiente (níveis 1 e 2)

Regular (nível 3)

Bom (nível 4)

Muito bom (níveis 5 e 6)

ESTADO 9,8 22,7 15,5 52,0

COGSP 10,6 23,3 15,8 50,3

CEI 8,2 21,6 15,1 55,1

Comparando os resultados por Coordenadoria de Ensino (COGSP e CEI), observa-se uma

diferença no desempenho ligeiramente superior dos alunos que frequentam escolas situadas no

interior do Estado de São Paulo nos quatro níveis agrupados. Vejamos: as diferenças nos dois

níveis “Insuficiente” e “Regular” variam de 2,4% e 1,7%, respectivamente. No nível “Bom” os

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desempenhos dos alunos nas duas Coordenadorias são muito semelhantes. Já no nível “Muito

bom”, que concentra os alunos que demonstram melhor domínio das habilidades de leitura e

escrita, verifica-se que a diferença de desempenho entre as duas Coordenadorias é de 4,8% a

favor da CEI, embora um pouco mais da metade dos alunos da COGSP atinjam também esse

patamar de desempenho. Vale ressaltar, que, do total de alunos avaliados na 2ª série, a COGSP

representa 66% em todo o Estado de São Paulo.

Tabela 9 – Distribuição dos alunos da Rede Estadual nos níveis da

Escala de Matemática da 2ª série do EF – Saresp 2008

Nível Pontuação Descritor do Nível % de Alunos Estado COGSP CEI

1 0 a 12 Os alunos não demonstram domínio das habilidades avaliadas pelos itens da prova. 3,8 4,0 3,3

2 13 a 27 Os alunos identificam formas arredondadas em representações de objetos tridimensionais; reconhecem o valor de cédulas e moedas; comparam duas coleções e indicam a que tem maior número de elementos.

12,5 13,3 11,1

3 28 a 34

Os alunos resolvem problemas associados à adição como os que envolvem a idéia de juntar ou o cálculo da quantidade final de objetos de uma coleção que sofre transformação; indicam o valor total de uma certa quantia de cédulas de diferentes valores; e, identificam o maior e o menor número de uma sequência.

11,6 12,2 10,4

4 35 a 39

Os alunos calculam o resultado de uma adição com reserva; calculam o resultado de uma subtração sem recurso; fazem cálculos com os valores de moedas e cédulas, efetuando trocas; resolvem problemas associados à subtração que envolvem o cálculo da quantidade final de uma coleção que sofre uma transformação; e, identificam informações contidas em uma tabela simples.

12,3 12,9 11,1

5 40 a 44 Os alunos resolvem problemas associados à subtração que envolvem a idéia de comparação; organizam escritas numéricas em ordem crescente; leem gráficos simples de colunas e identificam dados neles apresentados.

18,2 18,8 17,1

6 45 a 50

Os alunos produzem escritas numéricas, demonstrando compreender regras do sistema de numeração decimal como a de valor posicional; identificam dados expressos em um calendário; e leem tabelas de dupla entrada e identificam dados nelas expressos.

41,6 38,9 46,9

Insuficiente (nível 1) Regular (níveis 2 e 3) Bom (níveis 4 e 5) Muito bom (nível 6)

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Os resultados da 2ª série do Ensino Fundamental, em Matemática, evidenciam que:

• 72% dos alunos estão situados nos níveis “Bom” e “Muito Bom” (4, 5 e 6), atingindo

patamares de conhecimentos em Matemática compatíveis com a série que estavam

cursando. Destes alunos, cerca de 42% dominam habilidades mais complexas em relação

àquilo que é esperado para a série em que se encontram;

• pouco mais de 24% dos alunos obtiveram um desempenho considerado “Regular” (níveis 2

e 3), demonstrando desenvolvimento parcial dos conteúdos e habilidades requeridas para a

série;

• quase 4% dos alunos, encontram-se localizados no nível “Insuficiente”, não atingindo o

domínio mínimo dos conteúdos e habilidades esperadas para a série em que se encontram.

Analisando a Escala de Desempenho em Matemática, pode-se afirmar que: em torno de 42%

dos alunos dominam conteúdos e habilidades mais complexas, ou seja, além do domínio das

habilidades dos níveis anteriores da escala, produzem escritas numéricas, demonstrando

compreender regras do sistema de numeração decimal como a de valor posicional; identificam

dados expressos em um calendário; leem tabelas de dupla entrada, e identificam dados nelas

expressos.

Tabela 10 – Distribuição percentual dos alunos da Rede Estadual por agrupamento nos níveis de desempenho de Matemática – 2ª série do Ensino Fundamental

Instâncias % de alunos por agrupamento e níveis de desempenho

Insuficiente (nível 1 )

Regular (níveis 2 e 3)

Bom (níveis 4 e 5)

Muito bom (nível 6)

ESTADO 3,8 24,1 30,5 41,6

COGSP 4,0 25,5 31,7 38,9

CEI 3,3 21,5 28,2 46,9

Analisando o desempenho dos alunos em Matemática nas duas Coordenadorias de Ensino, vê-

se que as diferenças percentuais são pequenas, com exceção do nível “Muito bom”, cuja

diferença é de 8% a favor da CEI. Constata-se, ainda, uma concentração maior de alunos

situados nos níveis “Bom” e “Muito bom” que freqüentam as escolas da CEI (75,1%) em

relação aos alunos das escolas localizadas na COGSP (70,6%)

4.2. Resultados da 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio

A escala de proficiência do Saresp 2008 da 4ª, 6ª e 8ª séries do EF e 3ª série do EM, usa a

mesma métrica da escala adotada pelo Saeb.

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a) Língua Portuguesa

As médias de proficiência obtidas pelos alunos da 4ª, 6ª e da 8ª séries do EF e da 3ª série do

EM em Língua Portuguesa no Saresp 2008, no Estado como um todo e em cada uma das

Coordenadorias de Ensino em que se estrutura o ensino no Estado de São Paulo –

Coordenadoria de Ensino da Região Metropolitana da Grande São Paulo – COGSP – e

Coordenadoria de Ensino do Interior – CEI –, estão retratadas no Gráfico 1.

Gráfico 1

Médias de Proficiência em Língua Portuguesa – Rede Estadual Saresp 2008

Verifica-se, no gráfico, que:

• as médias de proficiência em Língua Portuguesa para o Estado como um todo variam, nas

séries avaliadas, entre 180,0 (4ª série do EF) e 272,5 (3ª série do EM);

• o desempenho em Língua Portuguesa no Saresp 2008, qualquer que seja a série do EF

considerada, e também na 3ª série do EM, é superior entre os alunos da CEI;

• as diferenças de pontos entre as médias da CEI e da COGSP, nas séries avaliadas, variam

entre 7,2 (na 6ª série do EF) e 8,3 (na 8ª série do EF).

180.0

206.0

231.7

272.5

177.3

202.3

227.4

268.6

185.1

209.5

235.7

275.9

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300

4ª EF

6ª EF

8ª EF

3ª EM

ESTADO COGSP CEI

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b) Matemática

Os desempenhos dos alunos da 4ª, 6ª e da 8ª séries do EF e da 3ª série do EM em

Matemática, no Saresp 2008, no Estado como um todo e em cada uma das Coordenadorias de

Ensino – COGSP e CEI –, estão retratados no Gráfico 2.

Gráfico 2

Médias de Proficiência em Matemática – Rede Estadual Saresp 2008

Verifica-se, no gráfico, que:

• as médias de proficiência em Matemática para o Estado como um todo variam, nas séries

avaliadas, entre 190,5 (4ª série do EF) e 273,8 (3ª série do EM);

• o desempenho em Matemática no Saresp 2008, qualquer que seja a série do EF

considerada, e também na 3ª série do EM, é superior entre os alunos da CEI;

• as diferenças de pontos entre as médias da CEI e da COGSP, nas séries avaliadas, variam

entre 8,8 (na 6ª série do EF) e 10,6 (na 8ª série do EF);

190.5

209.1

245.7

273.8

187.2

204.6

240.3

268.7

196.6

213.4

250.9

278.2

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300

4ª EF

6ª EF

8ª EF

3ª EM

ESTADO COGSP CEI

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c) Ciências e Ciências da Natureza

Os desempenhos dos alunos da 6ª e da 8ª séries do EF e da 3ª série do EM em Ciências e

Ciências da Natureza, no Saresp 2008, no Estado como um todo e em cada uma das

Coordenadorias de Ensino – COGSP e CEI –-, estão retratados no Gráfico 3.

Gráfico 3

Médias de Proficiência em Ciências e Ciências da Natureza da Rede Estadual Saresp 2008

Verifica-se, no gráfico, que:

• as médias de proficiência em Ciências e Ciências da Natureza para o Estado como um todo

variam, nas séries avaliadas, entre 226,9 (6ª série do EF) e 274,4 (3ª série do EM);

• o desempenho em Ciências e Ciências da Natureza no Saresp 2008, qualquer que seja a

série do EF considerada, e também na 3ª série do EM, é superior entre os alunos da CEI;

• as diferenças de pontos entre as médias da CEI e da COGSP, nas séries avaliadas, variam

entre 8,8 (na 3ª série do EM) e 10,1 (na 8ª série do EF).

226.9

250.0

274.4

221.8

244.8

269.6

231.6

254.9

278.4

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300

6ª EF

8ª EF

3ª EM

ESTADO COGSP CEI

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d) Comparação das médias do Saresp 2008 com as médias da Prova Brasil/Saeb 2007

Os resultados do Saresp poderão ser comparados aos resultados das avaliações nacionais –

Prova Brasil e Saeb 2007 – em relação às médias de proficiências e à interpretação

pedagógica da escala de desempenho do Saeb nas áreas de Língua Portuguesa e de

Matemática.

Os desempenhos dos alunos da 4ª e da 8ª séries do EF e da 3ª série do EM em Língua

Portuguesa, no Saresp 2008 e na Prova Brasil/Saeb 2007 (média nacional das redes estaduais

e média da rede estadual de São Paulo) estão retratados no Gráfico 4, que compara as médias

de proficiência alcançadas.

Gráfico 4

Média de proficiência em Língua Portuguesa no Saresp 2008, Rede Estadual, Prova Brasil/Saeb 2007, Brasil e São Paulo

Verifica-se, no gráfico, que:

• os resultados em Língua Portuguesa no Saresp 2008 dos alunos da 4ª EF e 3ª EM são

superiores aos alcançados nas avaliações nacionais – Prova Brasil/Saeb 2007, tanto no que

se refere à média nacional das redes estaduais como no que diz respeito às médias

atingidas pelos estudantes da rede estadual de São Paulo; o desempenho da 8ª série EF é

praticamente igual;

4ª EF 8ª EF 3ª EMSaresp 2008 180.0 231.7 272.5Prova Brasil/SAEB BR 2007 175.9 230.0 253.5Prova Brasil/SAEB SP 2007 176.7 231.9 261.4

160.0

170.0

180.0

190.0

200.0

210.0

220.0

230.0

240.0

250.0

260.0

270.0

280.0

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• a média de proficiência obtida pelos alunos da 4ª série do EF no Saresp 2008 é 180,0, valor

superior, portanto, aos alcançados na Prova Brasil 2007 (tanto no que se refere à média

nacional das redes estaduais quanto à média da rede estadual de São Paulo,

respectivamente 175,9 e 176,7). A diferença da média do Saresp 2008 em relação à média

nacional é de 4,1 pontos e, em relação à média da rede estadual, um pouco menor (3,3

pontos);

• o desempenho dos alunos da 8ª série do EF no Saresp 2008 (231,7) mostra-se semelhante

ao verificado na Prova Brasil 2007 pela rede estadual de São Paulo (231,9), e pouco

superior à média nacional das redes estaduais brasileiras (230,0);

• no Saresp 2008, a média em Língua Portuguesa da 3ª série do EM (272,5) é superior à

média nacional do Saeb 2007 (com uma diferença de 19 pontos) e também à alcançada

pelos estudantes da rede estadual de São Paulo no Saeb 2007 (com uma diferença de 11,1

pontos).

O Gráfico 5 apresenta os desempenhos dos alunos da 4ª e da 8ª séries do EF e da 3ª série do

EM em Matemática, no Saresp 2008 e na Prova Brasil/Saeb 2007 (média nacional das redes

estaduais e média da rede estadual de São Paulo), permitindo a comparação entre as médias

alcançadas.

Gráfico 5 Média de proficiência em Matemática no Saresp 2008, Rede Estadual

Prova Brasil/Saeb 2007, Brasil e São Paulo

4ª EF 8ª EF 3ª EMSaresp 2008 190.5 245.7 273.8Prova Brasil/SAEB BR 2007 192.9 241.6 262.9Prova Brasil/SAEB SP 2007 193.8 242.5 269.4

160.0

170.0

180.0

190.0

200.0

210.0

220.0

230.0

240.0

250.0

260.0

270.0

280.0

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20

Verifica-se, no gráfico, que:

• a média alcançada em Matemática no Saresp 2008 pelos alunos da 4ª série do EF foi

inferior à obtida na Prova Brasil 2007, tanto em relação à média nacional das redes

estaduais, 2,4 pontos, quanto à média da rede estadual de São Paulo, 3,3;

• as médias alcançadas pelos alunos da 8ª série do EF nas duas avaliações também são

muito próximas. No Saresp 2008, a média é 245,7, superior à média alcançada na Prova

Brasil 2007 pelos estudantes da rede estadual de São Paulo (242,5) e superior à média

nacional (241,6);

• o desempenho em Matemática dos alunos da 3ª série do EM (273,8), no Saresp 2008,

também é superior ao alcançado no Saeb 2007, com uma diferença de 10,9 pontos em

relação à media nacional e 4,4 pontos em relação à média da rede estadual de São Paulo.

e) Níveis de desempenho do Saresp 2008

Desde 1995, o desempenho dos alunos da educação básica do Brasil tem sido medido por

meio da métrica do Saeb. A escala já é bastante conhecida e seu uso permite a comparação

de resultados com aqueles obtidos no Saeb e Prova Brasil.

A escolha dos números que definem os pontos da escala de proficiência é arbitrária e,

construída com os resultados da aplicação do método estatístico de análise denominado TRI

(Teoria de Resposta ao Item).

Sendo assim, as proficiências dos alunos da rede estadual de ensino de São Paulo, aferidas

em 2008 por meio do Saresp, foram também consideradas nesta mesma métrica do

Saeb/Prova Brasil. Seus resultados utilizam a interpretação da escala do Saeb, completada

pela amplitude oferecida pelos itens que melhor realizam a cobertura do Novo Currículo como

explicitado na Matriz de Referência do Saresp. Para que isso fosse possível foram utilizados,

no Saresp, alguns itens do Saeb, cedidos e autorizados pelo MEC.

No entanto, a opção de usar a mesma “régua” do Saeb não exime a SEE/SP de interpretar

cada ponto da escala, a partir do resultado da aplicação de seus próprios instrumentos, de

agrupar os desempenhos indicados em diferentes pontos da escala em níveis qualificados de

desempenho, e de associá-los aos fatores de contexto investigados por ocasião da prova, tal

como o fazem outros consolidados sistemas estaduais de avaliação educacional.

Os níveis de desempenho têm uma interpretação pedagógica à luz da Matriz de Referência do

Saresp e do Novo Currículo do Estado de São Paulo.

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SUMÁRIO EXECUTIVO – SARESP 2008 

 

21

Para interpretar a escala de proficiência dos alunos da 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino

Fundamental e 3ª série do Ensino Médio, foram selecionados os pontos 125,150, 175, 200,

225, 250, 275, 300, 325, 350, 375, 400, 425, escolhidos a partir de 250, média da 8ª série no

Saeb 1997, em intervalos de 25 (meio desvio padrão).

Como o Saeb não possui uma escala de proficiência em Ciências e Ciências da Natureza, a

SEE/SP–CENP, analogamente ao Saeb, para obter a escala arbitrou uma média de 250 na 8ª

série e um desvio padrão de 50.

Os pontos da escala do Saresp, por sua vez, foram agrupados em quatro níveis de

desempenho – Abaixo do Básico, Básico, Adequado e Avançado – definidos a partir das

expectativas de aprendizagem (conteúdos, competências e habilidades) estabelecidos para

cada série e disciplina no Novo Currículo do Estado de São Paulo:

• Abaixo do básico – os alunos neste nível demonstram domínio insuficiente dos conteúdos,

competências e habilidades desejáveis para a série escolar em que se encontram.

• Básico – os alunos neste nível demonstram desenvolvimento parcial dos conteúdos,

competências e habilidades requeridas para a série em que se encontram.

• Adequado – os alunos neste nível demonstram domínio dos conteúdos, competências e

habilidades desejáveis para a série escolar em que se encontram.

• Avançado – os alunos neste nível demonstram conhecimentos e domínio dos conteúdos,

competências e habilidades acima do requerido na série escolar em que se encontram.

Níveis de Proficiência de Língua Portuguesa – Saresp 2008

Níveis 4ª EF 6ª EF 8ª EF 3ª EF

Abaixo do Básico < 150 <175 < 200 < 250 Básico Entre 150 e 200 Entre 175 e 225 Entre 200 e 275 Entre 250 e 300 Adequado Entre 200 e 250 Entre 225 e 275 Entre 275 e 325 Entre 300 e 375 Avançado Acima de 250 Acima de 275 Acima de 325 Acima de 375

Níveis de Proficiência de Matemática – Saresp 2008

Níveis 4ª EF 6ª EF 8ª EF 3ª EF Abaixo do Básico < 175 < 200 < 225 < 275 Básico Entre 175 e 225 Entre 200 e 250 Entre 225 e 300 Entre 275 e 350 Adequado Entre 225 e 275 Entre 250 e 300 Entre 300 e 350 Entre 350 e 400 Avançado Acima de 275 Acima de 300 Acima de 350 Acima de 400

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Níveis de Proficiência de Ciências e de Ciências da Natureza – Saresp 2008

Níveis 6ª EF 8ª EF 3ª EF Abaixo do Básico < 200 < 225 < 275 Básico Entre 200 e 250 Entre 225 e 300 Entre 275 e 350 Adequado Entre 250 e 325 Entre 300 e 350 Entre 350 e 400 Avançado Acima de 325 Acima de 350 Acima de 400

Os Gráficos 6, 7 e 8 apresentam a distribuição dos alunos nos quatro níveis de desempenho de

Língua Portuguesa, Matemática, Ciências e Ciências da Natureza nas séries avaliadas.

Gráfico 6 Distribuição dos Alunos da Rede Estadual nos Níveis de Desempenho

Língua Portuguesa – Saresp 2008

Verifica-se, no gráfico, que:

• a distribuição dos alunos em Língua Portuguesa está concentrada no nível “Básico” nas

séries avaliadas, variando de 37,7% a 56,4%. Situam-se “Abaixo do Básico” um percentual

de alunos que varia 25,4% (6ª EF) a 32,9% (3ª EM);

• no nível “Adequado” em Língua Portuguesa, os valores são de 25,8% na 4ª série e, na 6ª

série e na 3ª do Ensino Médio ficam em torno de 27,5% a 28,5%, respectivamente. Na 8ª

série, 15,6% estão no nível Adequado;

• no nível de desempenho “Avançado” os percentuais de alunos não chegam alcançar a 7%

em nenhuma série avaliada, chegando a menos de 1% no Ensino Médio.

26.7

41.0 

25.8

6.5

25.4 

41.6

27.5

5.6 

26.1 

56.4

15.6

1.9 

32.937.7

28.5

0.90.0

10.0 

20.0 

30.0 

40.0 

50.0 

60.0 

70.0 

80.0 

90.0 

100.0

Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado 

4ª EF  6ª EF 8ª EF 3ª EM

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Gráfico 7

Distribuição dos Alunos da Rede Estadual nos Níveis de Desempenh Matemática – Saresp 2008

Os dados apontam que:

• na 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental o percentual dos alunos com desempenho

“Abaixo do Básico” em Matemática é de cerca de 39%, 42% e 35%, respectivamente. No

Ensino Médio este percentual é de 54,3%;

• no nível considerado “Básico” em Matemática, os percentuais são de 53,9% na 8ª série do

EF, 42,3% na 6ª EF seguido de 40,5% na 3ª série do EM;

• no nível “Adequado” o melhor percentual foi da 4ª série com 19,4% dos alunos;

• os índices obtidos no nível “Avançado” não atingem a 5% dos alunos.

39.1  37.3

19.4

4.2 

42.4  42.3

14.0

1.3 

34.5 

53.9

10.2

1.3 

54.3 

40.5

4.80.4

0.0

10.0 

20.0 

30.0 

40.0 

50.0 

60.0 

70.0 

80.0 

90.0 

100.0

Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado 

4ª EF  6ª EF 8ª EF 3ª EM

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Gráfico 8

Distribuição dos Alunos da Rede Estadual nos Níveis de Desempenho Ciências e Ciências da Natureza – Saresp 2008

Os dados apontam que:

• nas Ciências da Natureza, cerca de 50% dos alunos da 3ª série do Ensino Médio estão no

nível de desempenho “Abaixo do Básico” e 45% no nível considerado “Básico”, seguido de

5% dos alunos no nível “Adequado”;

• o percentual de alunos da 6ª série do Ensino Fundamental com desempenho considerado

“Adequado” está em torno de 29%, enquanto que 51,5% dos alunos da 8ª série estão no

nível “Básico”.

• no nível “Abaixo do básico”, os alunos da 6ª e 8ª séries do EF alcançaram praticamente o

mesmo índice de 32%. No nível “Avançado” os percentuais são inferiores a 4%.

32.3 35.7

28.6

3.4 

31.7 

51.5

14.7

2.0 

49.8 45.0

5.00.2

0.0 

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0 

60.0 

70.0 

80.0

90.0

100.0

Abaixo do Básico  Básico Adequado Avançado

6ª EF 8ª EF 3ª EM

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f) Comparação dos níveis de desempenho dos alunos obtidos no Saresp 2008 e na Prova Brasil/Saeb 2007 – Rede Estadual São Paulo

Os Gráficos 9 e 10, a seguir, apresentam a comparação dos resultados do Saresp 2008 com

os resultados da Prova Brasil/Saeb 2007 – Rede Estadual São Paulo, nos quatro níveis de

desempenho dos alunos da 4ª e 8ª séries EF e 3ª série EM em Língua Portuguesa e em

Matemática.

Gráfico 9 Distribuição de alunos da Rede Estadual nos níveis de desempenho de Língua Portuguesa

Comparação entre Saresp 2008 e Prova Brasil/Saeb 2007

Verifica-se que:

• os resultados de Língua Portuguesa da 4ª e 8ª séries EF obtidos no Saresp 2008 e na Prova

Brasil/2007 são muito semelhantes nos quatro níveis de desempenho;

• no Ensino Médio os alunos conseguiram melhores resultados em Língua Portuguesa no

Saresp 2008 do que no Saeb/2007, pois os índices nos níveis “Adequado” e “Avançado” são

maiores, indicando um diferença percentual de quase 8% de alunos nesses dois níveis.

26.729.0 

26.1 26.1

32.9

41.4 41.0  41.2 

56.4 55.5

37.7 36.6 

25.8 24.6 

15.6 16.5

28.5

21.8

6.5  5.31.9 1.8 0.9  0.3

0.0 

10.0 

20.0 

30.0 

40.0 

50.0 

60.0 

70.0 

80.0 

90.0 

100.0 

Saresp 2008  Prova Brasil SP 2007 

Saresp 2008 Prova Brasil SP 2007

Saresp 2008  SAEB SP 2007

Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado 

4ª EF  8ª EF 3ª EM 

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Gráfico 10 Distribuição de alunos da Rede Estadual nos níveis de desempenho de Matemática

Comparação entre Saresp 2008 e Prova Brasil/Saeb 2007

Os dados indicam que:

• os resultados de Matemática da 4ª e 8ª séries EF obtidos no Saresp 2008 e na Prova

Brasil/2007 também são muito semelhantes nos quatro níveis de desempenho

• os resultados dos alunos do Ensino Médio obtidos no Saresp 2008 em Matemática mesmo

sendo melhores do que os do Saeb/2007, incidem nos níveis inferiores da escala – “Abaixo

do Básico” e “Básico”, chegando atingir mais de 90% dos alunos.

4.3. Resultados da Redação

Os resultados da redação foram distribuídos numa escala com indicação de quatro níveis de

desempenho: Abaixo do Básico, Básico, Adequado e Avançado. A descrição dos níveis da

escala de redação é a mesma para o Ensino Fundamental e Médio, entretanto devem ser

consideradas as diferentes expectativas em relação aos textos produzidos pelos alunos nas

respectivas séries e os gêneros produzidos.

• Abaixo do Básico – os alunos neste nível demonstram domínio insuficiente das habilidades

textuais desejáveis para a série escolar em que se encontram.

39.1 36.7  34.5 36.0

54.357.1 

37.3  38.6

53.9 54.0

40.5 38.4 

19.4  20.2

10.2 9.24.8  4.54.2 4.5 

1.3 0.9 0.4 0.00.0

10.0

20.0 

30.0 

40.0 

50.0

60.0 

70.0 

80.0 

90.0

100.0

Saresp 2008  Prova Brasil SP 2007

Saresp 2008 Prova Brasil SP 2007

Saresp 2008  SAEB SP 2007

Abaixo do Básico  Básico Adequado Avançado 

4ª EF 8ª EF 3ª EM 

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• Básico – os alunos neste nível demonstram desenvolvimento parcial das habilidades

textuais requeridas para a série em que se encontram.

• Adequado – os alunos neste nível demonstram domínio das habilidades textuais desejáveis

para a série escolar em que se encontram.

• Avançado – os alunos neste nível demonstram conhecimentos e domínio das habilidades

textuais acima do requerido na série escolar em que se encontram.

Níveis de desempenho na Redação Saresp 2008

Níveis Intervalo de Notas

Abaixo do Básico < 50 Básico 50 a 65

Adequado 65 a 90 Avançado 90 a 100

As competências avaliadas no Saresp 2008 foram:

Competência I – Tema - Desenvolver o texto, de acordo com as determinações

temáticas e situacionais da proposta de redação.

Competência II – Gênero - Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos

aos elementos organizacionais do gênero.

Competência III – Coesão/Coerência - Organizar o texto de forma lógica e produtiva,

demonstrando conhecimento dos mecanismos linguísticos e textuais necessários para

sua construção.

Competência IV – Registro - Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita.

Competência V – Proposição - Elaborar proposta de intervenção para o problema

abordado, demonstrando um posicionamento crítico e cidadão a respeito do tema.

(competência avaliada, apenas, no Ensino Médio)

Os resultados da Redação obtidos pelos alunos da 4ª, 6ª e 8ª séries do EF e 3ª série EM da

Rede Estadual estão apresentados na Tabela 11, a seguir:

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Tabela 11 – Distribuição dos alunos da Rede Estadual nos níveis de desempenho na Redação – Saresp 2008

Níveis Intervalo de Notas 4ª EF 6ª EF 8ª EF 3ª EM

Abaixo do Básico < 50 14,3 14,3 17,3 12,9 Básico 50 a 65 23,3 25,2 35,2 27,8

Adequado 65 a 90 32,9 37,9 33,6 40,4 Avançado 90 a 100 29,5 22,6 13,9 18,9

Os resultados da Redação apontam que:

• a maior parte dos alunos da 4ª e 6ª EF e 3ª EM está situada no nível “Adequado”, com

exceção da 8ª série do EF que está concentrada no nível “Básico;

• no nível “Abaixo do Básico”, os percentuais são de 14,3% na 4ª e 6ª EF; na 8ª série superior

a 17% e um percentual um pouco menor na 3ª EM (12,9%);

• no nível “Avançado” os percentuais variam de 29,5% (na 4ª EF) a 13,9% na 8ª EF.

REDES MUNICIPAIS E ESCOLAS PARTICULARES

Os dados a serem apresentados, a seguir, são das redes municipais e escolas particulares que

aderiram ao Saresp 2008. Como essas redes não constituem uma amostra estatisticamente

representativa do universo do qual fazem parte, os resultados apenas subsidiam a formulação

de algumas hipóteses devendo ser lidas com cautela, já que os dados não permitem

inferências conclusivas sobre a população de alunos das redes municipais e escolas

particulares do Estado.

5.1. Abrangência 5.1.1. Redes Municipais

O Saresp 2008 avaliou mais de duzentos e um mil alunos de um total de 183 municípios do

Estado de São Paulo que aderiram ao projeto. Por serem escolas municipais, a avaliação dos

alunos se concentrou em turmas do Ensino Fundamental do período diurno.

5

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29

A participação dos alunos do Ensino Fundamental girou em torno de 91% de frequência nos

dois dias de aplicação. No entanto, a participação dos alunos do período diurno do Ensino

Médio foi bem abaixo do previsto, atingindo o percentual de 56% no primeiro dia e de apenas

38,8% no segundo dia de aplicação. No período noturno, o percentual de participação dos

alunos do Ensino Médio foi maior, alcançando 74,3% no primeiro dia e 58,1% no segundo. Os

dados evidenciam uma queda de 16,3% na frequência dos alunos do Ensino Médio do primeiro

para o segundo dia.

Tabela 12 – Participação dos Alunos das Redes Municipais por Tipo de Ensino, Dia de Aplicação e Período

Grau de Ensino Período

Previstos 1º Dia de Aplicação 2º Dia de Aplicação

Nº Nº % Nº %

EF Diurno 218.823 200.585 91,7 198.312 90,6

Noturno 110 87 79,1 89 80,9 Total 218.933 200.672 91,7 198.401 90,6

EM Diurno 134 75 56,0 52 38,8

Noturno 544 404 74,3 316 58,1 Total 678 479 70,6 368 54,3

TOTAL GERAL Diurno 218.957 200.660 91,6 198.364 90,6

Noturno 654 491 75,1 405 61,9 Total 219.611 201.151 91,6 198.769 90,5

Envolvidos na Avaliação 2008

Rede Municipal

• Alunos: 201.151

• Escolas: 1.109

• Diretores: 1.109

• Professores-aplicadores: 7.947

• Pais de alunos: 6.910

• Nº de turmas do EF: 7.929

• Nº de turmas do EM: 18

• Total de turmas avaliadas: 7.947

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5.1.2. Escolas Particulares Duzentas e quatro escolas particulares aderiram ao Saresp 2008, proporcionando a avaliação

de aproximadamente quarenta e seis mil alunos, predominantemente de Ensino Fundamental

do período diurno, de 110 municípios do Estado de São Paulo.

Assim como nas escolas municipais, a participação dos alunos do Ensino Médio foi abaixo do

esperado, não alcançando percentual maior do que 56 % nos dois dias de aplicação. Em

relação ao Ensino Fundamental, cerca de 94% dos alunos previstos participaram da avaliação

nos dois dias de aplicação.

Tabela 13 – Participação dos Alunos das Escolas Particulares por Tipo de Ensino,

Dia de Aplicação e Período

Grau de Ensino Período

Previstos 1º Dia de Aplicação 2º Dia de Aplicação

Nº Nº % Nº %

EF

Diurno 48.460 46.024 95,0 45.346 93,6

Noturno - - - - -

Total 48.460 46.024 95,0 45.346 93,6

EM

Diurno 253 141 55,7 137 54,2

Noturno - - - - -

Total 253 141 55,7 137 54,2

TOTAL GERAL

Diurno 48.713 46.165 94,8 45.483 93,4

Noturno - - - - -

Total 48.713 46.165 94,8 45.483 93,4

Envolvidos na Avaliação 2008

Escolas Particulares

• Alunos: 46.165

• Escolas: 204

• Diretores: 204

• Professores-aplicadores: 1.440

• Pais de alunos: 1.439

• Nº de turmas do EF: 1.432

• Nº de turmas do EM: 8

• Total de turmas avaliadas: 1.440

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5.2. Resultados do SARESP 2008

5.2.1. Resultados da 2ª série do Ensino Fundamental

Redes Municipais

As médias de desempenho obtidas pelos alunos da 2ª série do EF em Língua Portuguesa e em

Matemática, nas escolas das redes municipais do Estado que aderiram ao Saresp 2008, estão

retratadas na Tabela14.

Tabela 14 – Média e % de Pontos de Língua Portuguesa e de

Matemática das Redes Municipais – Saresp 2008

2ª série do Ensino Fundamental

Redes Municipais

Língua Portuguesa Matemática

Pontos* % Pontos* %

48,9 67,9 37,4 74,8 LP: pontos possíveis de 0 a 72 pontos MAT: pontos possíveis 0 a 50 pontos

A média em Língua Portuguesa obtida pelos alunos da 2ª série do Ensino Fundamental foi de

48,9, o que equivale em termos percentuais a 67,9%.

A média em Matemática alcançada pelos alunos da 2ª série do Ensino Fundamental foi de

37,4%, o que equivale ao percentual de 74,8%.

Os desempenhos dos alunos da 2ª séries do EF no Saresp 2008 são apresentados em escalas

distintas por área avaliada – Língua Portuguesa e Matemática. As escalas das duas disciplinas

são compostas por seis níveis (de 1 a 6). Cada nível descreve as habilidades que os alunos já

desenvolveram, sendo que a interpretação da escala é cumulativa, ou seja, os alunos que

estão em um nível mais alto da escala dominam também as habilidades descritas nos níveis

mais baixos. Para interpretar os resultados alcançados pelos alunos foram agrupados os

desempenhos indicados em diferentes pontos da escala de Língua Portuguesa e de

Matemática de acordo com quatro níveis denominados de “Insuficiente”, “Regular”, “Bom” e

“Muito Bom”.

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Tabela 15 – Distribuição dos alunos das Redes Municipais nos níveis da Escala de Língua Portuguesa da 2ª série do EF – Saresp 2008

Nível Pontuação Descritor do Nível % de Alunos Redes Municipais

1 0 a 7 Os alunos escrevem sem correspondência sonora. 4,1

2 8 a 14 Os alunos escrevem com correspondência sonora ainda não alfabética. 2,9

3 15 a 43

Os alunos escrevem com correspondência sonora alfabética; produzem texto com algumas características da linguagem escrita e do gênero proposto (conto); e localizam, na leitura, informações explícitas contidas no texto informativo.

25,6

4 44 a 53 Os alunos escrevem com ortografia regular; produzem texto com características da linguagem escrita e do gênero proposto (conto); e leem com autonomia, fazendo inferências a partir do texto informativo.

17,8

5 54 a 68

Os alunos escrevem com ortografia regular; produzem texto com características da linguagem escrita e do gênero proposto (conto); e produzem texto com algumas características da linguagem escrita, a partir de situação de leitura autônoma e de texto de outro gênero (instrucional).

36,4

6 69 a 72 Os alunos escrevem com ortografia regular e produzem texto com características da linguagem escrita, tanto no gênero proposto (conto) como em situação de leitura autônoma e de texto de outro gênero (instrucional).

13,2

Insuficiente (níveis 1 e 2) Regular (nível 3) Bom (nível 4) Muito bom (níveis 5 e 6)

Tabela 16 – Distribuição percentual dos alunos das Redes Municipais por agrupamento nos níveis de desempenho de Língua Portuguesa – 2ª série do Ensino Fundamental

Redes Municipais

% de alunos por agrupamento e níveis de desempenho Insuficiente (níveis 1 e 2)

Regular (nível 3)

Bom (nível 4)

Muito bom (níveis 5 e 6)

7,0 25,.6 17,8 49,6

Os resultados da 2ª série do Ensino Fundamental, em Língua Portuguesa, das Redes

Municipais, asseguram que:

• quase metade dos alunos (49,6%) estão situados no nível “Muito Bom” (5 e 6),

demonstrando domínio de habilidades que envolvem maior complexidade em leitura e

escrita para a série em que se encontram;

• quase 18% dos alunos estão situados no nível “Bom”, considerado adequado para a série.

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33

• pouco mais de 25% dos alunos estão situados no nível “Regular”, demonstrando que

desenvolveram parcialmente as habilidades sobre o sistema de leitura e escrita esperadas

para a série;

• aproximadamente, 7% dos alunos apresentam desempenho “insuficiente”, não atingindo o

mínimo esperado para a série (níveis 1 e 2).

Tabela 17 – Distribuição dos alunos das Redes Municipais nos níveis da Escala de Matemática da 2ª série do EF – Saresp 2008

Nível Pontuação Descritor do Nível % de Alunos Redes Municipais

1 0 a 27 Os alunos não demonstram domínio das habilidades avaliadas pelos itens da prova. 4,3

2 13 a 27 Os alunos identificam formas arredondadas em representações de objetos tridimensionais; reconhecem o valor de cédulas e moedas; comparam duas coleções e indicam a que tem maior número de elementos.

14,5

3 28 a 34

Os alunos resolvem problemas associados à adição como os que envolvem a ideia de juntar ou o cálculo da quantidade final de objetos de uma coleção que sofre transformação; indicam o valor total de uma certa quantia de cédulas de diferentes valores; e, identificam o maior e o menor número de uma sequência.

13,7

4 35 a 39

Os alunos calculam o resultado de uma adição com reserva; calculam o resultado de uma subtração sem recurso; fazem cálculos com os valores de moedas e cédulas, efetuando trocas; resolvem problemas associados à subtração que envolvem o cálculo da quantidade final de uma coleção que sofre uma transformação; e, identificam informações contidas em uma tabela simples.

13,9

5 40 a 44 Os alunos resolvem problemas associados à subtração que envolvem a ideia de comparação; organizam escritas numéricas em ordem crescente; leem gráficos simples de colunas e identificam dados neles apresentados.

18,5

6 45 a 50

Os alunos produzem escritas numéricas, demonstrando compreender regras do sistema de numeração decimal como a de valor posicional; identificam dados expressos em um calendário; e leem tabelas de dupla entrada e identificam dados nelas expressos.

35,0

Insuficiente (nível1) Regular (níveis 2 e 3) Bom (níveis 4 e 5) Muito bom (nível 6)

Tabela 18 – Distribuição percentual dos alunos das Redes Municipais por agrupamento nos níveis de desempenho de Matemática - 2ª série do Ensino Fundamental

Redes Municipais

% de alunos por agrupamento e níveis de desempenho Insuficiente

(nível 1) Regular

(níveis 2 e 3) Bom

(níveis 4 e 5) Muito bom

(nível 6) 4,3 28,2 32,4 35,0

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34

Os resultados da 2ª série do Ensino Fundamental, em Matemática, evidenciam que:

• quase 68% dos alunos da 2ª série das escolas das redes municipais estão situados nos

níveis “Bom” e “Muito Bom” (4, 5 e 6), atingindo patamares de conhecimento em Matemática

compatíveis com a série em que se encontram. Destes alunos 35% dominam habilidades

mais complexas em relação àquilo que é esperado para a série;

• cerca de 28% dos alunos obtiveram um desempenho considerado “Regular” (níveis 2 e 3),

demonstrando desenvolvimento parcial dos conteúdos e habilidades requeridas para a série;

• pouco mais de 4% dos alunos avaliados não demonstram domínio das habilidades avaliadas

nesta série, obtendo desempenho considerado insuficiente.

Escolas Particulares

As médias de desempenho obtidos pelos alunos da 2ª série do EF em Língua Portuguesa e em

Matemática, nas escolas da rede particular do Estado como um todo que aderiram ao Saresp

2008, estão retratadas na Tabela 19.

Tabela 19 – Média e % de Pontos de Língua Portuguesa e de Matemática

das Escolas Particulares – Saresp 2008

2ª série do Ensino Fundamental

Escolas Particulares

Língua Portuguesa Matemática

Pontos* % Pontos* %

59,8 83,1 42,9 85,8

LP: pontos possíveis de 0 a 72 pontos MAT: pontos possíveis 0 a 50 pontos

Em Língua Portuguesa a média foi 59,8, o que equivale em termos percentuais a 83,1% e, em

Matemática a média foi de 42,9%, representando 85,8%.

Os desempenhos dos alunos da 2ª séries do EF no Saresp 2008 são apresentados em escalas

distintas por área avaliada – Língua Portuguesa e Matemática. As escalas das duas disciplinas

são compostas por seis níveis (de 1 a 6).

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35

Tabela 20 – Distribuição dos alunos das Escolas Particulares nos níveis da

Escala de Língua Portuguesa da 2ª série do EF - Saresp 2008

Nível Pontuação Descritor do Nível

% de Alunos Escolas

Particulares

1 0 a 7 Os alunos escrevem sem correspondência sonora. 1,0

2 8 a 14 Os alunos escrevem com correspondência sonora ainda não alfabética. 0,6

3 15 a 43 Os alunos escrevem com correspondência sonora alfabética; produzem texto com algumas características da linguagem escrita e do gênero proposto (conto); e localizam, na leitura, informações explícitas contidas no texto informativo.

9,6

4 44 a 53 Os alunos escrevem com ortografia regular; produzem texto com características da linguagem escrita e do gênero proposto (conto); e leem com autonomia, fazendo inferências a partir do texto informativo.

12,5

5 54 a 68

Os alunos escrevem com ortografia regular; produzem texto com características da linguagem escrita e do gênero proposto (conto); e produzem texto com algumas características da linguagem escrita, a partir de situação de leitura autônoma e de texto de outro gênero (instrucional).

44,8

6 69 a 72 Os alunos escrevem com ortografia regular e produzem texto com características da linguagem escrita, tanto no gênero proposto (conto) como em situação de leitura autônoma e de texto de outro gênero (instrucional).

31,5

Insuficiente (níveis 1 e 2) Regular (nível 3) Bom (nível 4) Muito bom (níveis 5 e 6)

Tabela 21 – Distribuição percentual dos alunos das escolas particulares por agrupamento nos

níveis de desempenho de Língua Portuguesa - 2ª série do Ensino Fundamental

Escolas Particulares

% de alunos por agrupamento e níveis de desempenho Insuficiente (níveis 1 e 2)

Regular (nível 3)

Bom (nível 4)

Muito bom (níveis 5 e 6)

1,6 9,6 12,5 76,3

Os resultados da 2ª série do Ensino Fundamental, em Língua Portuguesa, asseguram que:

• pouco mais de 76% dos alunos estão situados no nível “Muito Bom” (5 e 6), demonstrando

domínio de habilidades que envolvem maior complexidade em leitura e escrita para a série

em que se encontram;

• cerca de 13% dos alunos estão situados no nível “Bom”, considerados adequados para a

série;

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36

• quase 10% dos alunos estão situados no nível ‘Regular”, demonstrando que

desenvolveram parcialmente as habilidades sobre o sistema de leitura e escrita esperadas

para a série;

• apenas 1,6% dos alunos apresentam desempenhos localizados nos níveis mais baixos da

escala (1 e 2), não atingindo o mínimo esperado para a série.

Tabela 22 – Distribuição dos alunos das escolas particulares nos níveis da Escala de Matemática da 2ª série do EF - Saresp 2008

Nível Pontuação Descritor do Nível % de Alunos

Escolas Particulares

1 0 a 12 Os alunos não demonstram domínio das habilidades avaliadas pelos itens da prova. 0,9

2 13 a 27 Os alunos identificam formas arredondadas em representações de objetos tridimensionais; reconhecem o valor de cédulas e moedas; comparam duas coleções e indicam a que tem maior número de elementos.

4,5

3 28 a 34

Os alunos resolvem problemas associados à adição como os que envolvem a ideia de juntar ou o cálculo da quantidade final de objetos de uma coleção que sofre transformação; indicam o valor total de uma certa quantia de cédulas de diferentes valores; e, identificam o maior e o menor número de uma sequência.

6,8

4 35 a 39

Os alunos calculam o resultado de uma adição com reserva; calculam o resultado de uma subtração sem recurso; fazem cálculos com os valores de moedas e cédulas, efetuando trocas; resolvem problemas associados à subtração que envolvem o cálculo da quantidade final de uma coleção que sofre uma transformação; e, identificam informações contidas em uma tabela simples.

11,2

5 40 a 44 Os alunos resolvem problemas associados à subtração que envolvem a ideia de comparação; organizam escritas numéricas em ordem crescente; leem gráficos simples de colunas e identificam dados neles apresentados.

21,5

6 45 a 50

Os alunos produzem escritas numéricas, demonstrando compreender regras do sistema de numeração decimal como a de valor posicional; identificam dados expressos em um calendário; e leem tabelas de dupla entrada e identificam dados nelas expressos.

55,1

Insuficiente (nível 1) Regular (níveis 2 e 3) Bom (níveis 4 e 5) Muito bom (nível 6)

Tabela 23 – Distribuição percentual dos alunos das escolas particulares por agrupamento nos níveis de desempenho de Matemática – 2ª série do Ensino Fundamental

Escolas Particulares

% de alunos por agrupamento e níveis de desempenho Insuficiente

(nível 1) Regular

(níveis 2 e 3) Bom

(níveis 4 e 5) Muito bom

(nível 6) 0,9 11,3 32,7 55,1

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37

Os resultados da 2ª série do Ensino Fundamental, em Matemática, evidenciam que:

• aproximadamente 88% dos alunos da 2ª série das escolas particulares estão situados nos

níveis “Bom” e “Muito Bom” (4, 5 e 6), atingindo patamares de conhecimentos em

Matemática compatíveis com a série em que se encontram. Destes alunos 55% dominam

habilidades mais complexas em relação àquilo que é esperado para a série;

• pouco mais de 11% dos alunos obtiveram um desempenho “Regular” (níveis 2 e 3),

demonstrando desenvolvimento parcial dos conteúdos e habilidades requeridas para a

série;

• menos de 1% dos alunos avaliados não demonstram domínio das habilidades avaliadas

nesta série considerado “Insuficiente”.

5.2.2 Resultados da 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e

3ª série do Ensino Médio

Redes Municipais

a) Língua Portuguesa

As médias de proficiência obtidas pelos alunos da 4ª, 6ª e da 8ª séries do EF e da 3ª série do

EM em Língua Portuguesa no Saresp 2008, nas redes municipais estão retratadas no

Gráfico 11. Gráfico 11

Médias de Proficiência em Língua Portuguesa das Redes Municipais Saresp 2008

178.9

201.3

228.6

266.8

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300

4ª EF

6ª EF

8ª EF

3ª EM

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38

Verifica-se, no gráfico, que:

• as médias de proficiência em Língua Portuguesa das redes municipais como um todo

variam de 178,9 pontos, na 4ª série do EF, a 266,8 pontos, na 3ª série do EM.

b) Matemática

As médias de proficiência obtidas pelos alunos da 4ª, 6ª e da 8ª séries do EF e da 3ª série do

EM em Matemática nas redes municipais estão retratadas no Gráfico 11.

Gráfico 12 Médias de Proficiência em Matemática das Redes Municipais

Saresp 2008

Verifica-se, no gráfico, que:

• as médias de proficiência em Matemática das redes municipais variam entre 192,2 pontos,

na 4ª série do EF, e 270,4 pontos na 3ª série do EM.

c) Ciências e Ciências da Natureza

As médias de proficiência obtidas pelos alunos da 6ª e da 8ª séries do EF e da 3ª série do EM

em Ciências e Ciências da Natureza nas redes municipais estão retratadas no Gráfico 13.

192.2

204.4

240.0

270.4

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300

4ª EF

6ª EF

8ª EF

3ª EM

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39

Gráfico 13 Médias de Proficiência em Ciências e Ciências da Natureza das Redes Municipais

Saresp 2008

Verifica-se, no gráfico, que:

• as médias de proficiência em Ciências e Ciências da Natureza das redes municipais variam

de 230,4 pontos, na 4ª série, a 276,8 pontos na 3ª série do EM.

d) Comparação das médias do Saresp 2008 com as médias da Prova Brasil/Saeb 2007

A comparação dos resultados alcançados pelos alunos das Redes Municipais no Saresp 2008

com os obtidos na Prova Brasil 2007 – 4ª série do EF e 8ª série do EF – e Saeb 2007, 3ª série

do EM, em Língua Portuguesa e Matemática, é apresentada nos gráficos 14 e 15.

As médias de proficiência alcançadas pelos alunos das Redes Municipais da 4ª e da 8ª séries

do EF e da 3ª série do EM em Língua Portuguesa, no Saresp 2008 e na Prova Brasil/Saeb

2007 (média nacional das redes municipais e média das redes municipais de São Paulo) estão

retratadas no Gráfico 14.

230.4

256.9

276.8

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300

6ª EF

8ª EF

3ª EM

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40

Gráfico 14 Média de proficiência em Língua Portuguesa no Saresp 2008 Redes Municipais,

Prova Brasil/Saeb 2007, Brasil e São Paulo

Verifica-se, no gráfico, que:

• a média de proficiência obtida pelos alunos da 4ª série do EF no Saresp 2008 é 178,9,

superior em 6,5 pontos à média nacional das redes municipais observada na Prova Brasil

2007 (172,4) e inferior em 4,1 pontos à média verificada nas redes municipais de São Paulo

(183);

• o desempenho dos alunos da 8ª série do EF no Saresp 2008 (228,6) mostra-se semelhante

ao verificado na Prova Brasil 2007 na média nacional das redes municipais brasileiras

(226,2), e 5,6 pontos inferior ao observado nas redes municipais paulistas (234,1);

• no Saresp 2008, a média em Língua Portuguesa da 3ª série do EM (266,8) é superior à

média nacional das redes municipais no Saeb 2007 (com uma diferença de 17,4 pontos) e

inferior à alcançada pelos estudantes das redes municipais de São Paulo no Saeb 2007

(com uma diferença de 5,3 pontos).

O Gráfico 15 apresenta os desempenhos dos alunos da 4ª e da 8ª séries do EF e da 3ª série

do EM em Matemática, no Saresp 2008 e na Prova Brasil/Saeb 2007 (média nacional das

redes municipais e média das redes municipais de São Paulo), permitindo a comparação entre

as médias alcançadas.

4ª EF 8ª EF 3ª EMSaresp 2008 178.9 228.6 266.8Prova Brasil/SAEB BR 2007 172.4 226.2 249.4Prova Brasil/SAEB SP 2007 183.0 234.1 272.1

160.0

170.0

180.0

190.0

200.0

210.0

220.0

230.0

240.0

250.0

260.0

270.0

280.0

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41

Gráfico 15

Média de proficiência em Matemática no Saresp 2008, Redes Municipais, Prova Brasil/Saeb 2007, Brasil e São Paulo

Verifica-se, no gráfico, que:

• a média obtida em Matemática no Saresp 2008 pelos alunos da 4ª série do EF foi

semelhante à média nacional das redes municipais na Prova Brasil 2007, apresentando uma

diferença de apenas 2,1 pontos, e inferior em 10,1 pontos à média das redes municipais

paulistas;

• a média alcançada pelos alunos da 8ª série do EF no Saresp 2008, também esta próxima da

média nacional das redes municipais na Prova Brasil 2007, com diferença de apenas 2,4

pontos, e inferior em 6,5 pontos à média das redes municipais de São Paulo;

• o desempenho em Matemática dos alunos da 3ª série do EM (270,4), no Saresp 2008, é

superior à media nacional das redes municipais no Saeb 2007, apresentando 11,9 pontos de

diferença, e inferior em 2,3 pontos à média das redes municipais de São Paulo.

e) Níveis de desempenho do Saresp 2008

A distribuição dos alunos das Redes Municipais nos quatro níveis de desempenho – Abaixo do

Básico, Básico, Adequado e Avançado – é apresentada a seguir. A descrição de cada um

desses níveis está detalhada no capítulo 4 deste relatório.

4ª EF 8ª EF 3ª EMSaresp 2008 192.2 240.0 270.4Prova Brasil/SAEB BR 2007 190.1 237.6 258.5Prova Brasil/SAEB SP 2007 202.3 246.5 272.7

160

170

180

190

200

210

220

230

240

250

260

270

280

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42

Os Gráficos 16, 17 e 18 apresentam a distribuição dos alunos das Redes Municipais nos níveis

de desempenho de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências e Ciências da Natureza.

Gráfico 16

Distribuição dos Alunos das Redes Municipais nos Níveis de Desempenho Língua Portuguesa – Saresp 2008

Os dados apresentados no Gráfico 16, revelam que o maior percentual de alunos nas três

séries do Ensino Fundamental se concentram no nível “Básico” de desempenho em Língua

Portuguesa. Esse percentual na 3ª série do Ensino Médio é um pouco menor, com maiores

concentrações de alunos no nível “Abaixo do Básico”, 32,6% e 38,9%, respectivamente.

Lembrando que a oferta de Ensino Médio nas redes municipais é muito pequena (1%), pois

86% do atendimento está concentrado na rede estadual e 13% nas escolas particulares. No

nível “Avançado”, os percentuais de alunos são muito pequenos, variando entre 6% a 2% nas

séries do Ensino Fundamental.

28.2 

39.9 

25.9

6.0

29.6 

41.7

24.0

4.7

29.9 

53.4

14.6

2.0

38.9 32.6

27.8

0.60.0 

10.0 

20.0 

30.0 

40.0 

50.0 

60.0 

70.0 

80.0 

90.0 

100.0 

Abaixo do Básico  Básico Adequado Avançado

4ª EF  6ª EF 8ª EF 3ª EM

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43

Gráfico 17

Distribuição dos Alunos das Redes Municipais nos Níveis de Desempenho Matemática – Saresp 2008

A distribuição dos alunos nos níveis de desempenho em Matemática, Gráfico 17, permite ver

que, comparativamente com Língua Portuguesa, o desempenho dos alunos de todas as séries

avaliadas está mais concentrado nos níveis “Abaixo do Básico” e “Básico”, configurando um

pior resultado.

38.5  36.7 

19.5

5.3

47.8 

39.7

11.5

1.0

40.8 

49.2

8.8

1.2

58.8 

36.0

4.80.4

0.0 

10.0 

20.0 

30.0 

40.0 

50.0 

60.0 

70.0 

80.0 

90.0 

100.0 

Abaixo do Básico  Básico Adequado Avançado

4ª EF  6ª EF 8ª EF 3ª EM

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44

Gráfico 18

Distribuição dos Alunos das Redes Municipais nos Níveis de Desempenho Ciências e Ciências da Natureza – Saresp 2008

Na disciplina de Ciências e Ciências da Natureza, avaliada pela primeira vez no Saresp com

uma escala de proficiências própria na 6ª e 8ª séries EF e 3ª série do EM, os resultados

revelam (Gráfico 18) que os desempenhos dos alunos estão concentrados nos níveis “Abaixo

do Básico” e “Básico”, variando de 66,4% e 79,4% no Ensino Fundamental e mais de 90% no

Ensino Médio.

Escolas Particulares

a) Língua Portuguesa

As médias de proficiência obtidas pelos alunos da 4ª, 6ª e da 8ª séries do EF e da 3ª série do

EM em Língua Portuguesa nas escolas particulares estão retratadas no Gráfico 19.

29.5 

36.9

29.4

4.2

27.5 

51.9

17.7

2.9 

48.043.6

8.2

0.30.0 

10.0 

20.0 

30.0 

40.0 

50.0 

60.0 

70.0 

80.0 

90.0 

100.0

Abaixo do Básico  Básico Adequado Avançado

6ª EF 8ª EF 3ª EM

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45

Gráfico 19 Médias de Proficiência em Língua Portuguesa das Escolas Particulares

Saresp 2008

Verifica-se, no gráfico, que:

• as médias de proficiência em Língua Portuguesa das escolas da rede particular variam

entre 215,8 pontos, na 4ª série do EF, e 311,6 pontos na 3ª série do EM.

b) Matemática

Os desempenhos em Matemática dos alunos da 4ª, 6ª e da 8ª séries do EF e da 3ª série do EM

das escolas particulares estão retratados no Gráfico 20.

215.8

238.3

265.4

311.6

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300 310 320 330 340 350

4ª EF

6ª EF

8ª EF

3ª EM

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46

Gráfico 20 Médias de Proficiência em Matemática das Escolas Particulares

Saresp 2008

Verifica-se, no gráfico, que:

• as médias de proficiência em Matemática das escolas da rede particular variam entre 238,7

pontos, na 4ª série do EF, e 317,1 pontos na 3ª série do EM.

c) Ciências e Ciências da Natureza

As médias de proficiência em Ciências e Ciências da Natureza obtidas pelos alunos da 6ª e da

8ª séries do EF e da 3ª série do EM nas escolas particulares estão retratadas no Gráfico 21.

238.7

232.6

276.3

317.1

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300 310 320 330 340 350

4ª EF

6ª EF

8ª EF

3ª EM

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47

Gráfico 21 Médias de Proficiência em Ciências das Escolas Particulares

Saresp 2008

Verifica-se, no gráfico, que:

• as médias de proficiência em Ciências e Ciências da Natureza das escolas da rede

particular variam entre 272,5 pontos, na 4ª série do EF, e 329,8 pontos na 3ª série do EM.

d) Comparação das médias do Saresp 2008 com as médias do Saeb 2007

A comparação dos resultados alcançados pelos alunos das escolas particulares no Saresp

2008 com os obtidos no Saeb 2007, em Língua Portuguesa e Matemática, é apresentada nos

gráficos 22 e 23.

As médias de proficiência alcançadas pelos alunos das Redes Municipais da 4ª e da 8ª séries

do EF e da 3ª série do EM em Língua Portuguesa, no Saresp 2008 e na Prova Brasil/Saeb

2007 (média nacional das redes particulares e média da rede particular do Estado de São

Paulo) estão retratadas no Gráfico 22.

272.5

295.1

329.8

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300 310 320 330 340 350

6ª EF

8ª EF

3ª EM

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48

Gráfico 22

Média de proficiência em Língua Portuguesa no Saresp 2008, Escolas Particulares, Saeb 2007, Brasil e São Paulo

Verifica-se, no gráfico, que:

• a média de proficiência obtida pelos alunos da 4ª série do EF no Saresp 2008 é superior em

5,6 pontos à média nacional das redes particulares observada na Prova Brasil 2007 e

inferior em 3,2 pontos à média verificada nas escolas particulares do Estado de São Paulo;

• o desempenho dos alunos da 8ª série do EF no Saresp 2008 (265,4) mostra-se inferior ao

verificado na Prova Brasil 2007, tanto em relação à média nacional das redes particulares

brasileiras, apresentando uma diferença de 8,5 pontos, quanto ao observado nas escolas

particulares paulistas, com uma diferença de 15,8 pontos;

• no Saresp 2008, a média em Língua Portuguesa da 3ª série do EM (311,6) é superior à

média nacional das escolas particulares no Saeb 2007 (com uma diferença de 5,3 pontos) e

praticamente igual à alcançada pelos estudantes das escolas particulares de São Paulo no

Saeb 2007, sendo superior em apenas 0,7 pontos.

4ª EF 8ª EF 3ª EMSaresp 2008 215.8 265.4 311.6SAEB BR 2007 210.2 273.9 306.3SAEB SP 2007 219.0 281.2 310.9

200.0

210.0

220.0

230.0

240.0

250.0

260.0

270.0

280.0

290.0

300.0

310.0

320.0

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49

O Gráfico 23 apresenta os desempenhos dos alunos da 4ª e da 8ª séries do EF e da 3ª série

do EM em Matemática, no Saresp 2008 e no Saeb 2007 ((média nacional das redes

particulares e média da rede particular de São Paulo), permitindo a comparação entre as

médias alcançadas.

Gráfico 23 Média de proficiência em Matemática no Saresp 2008, Escolas Particulares,

Saeb 2007, Brasil e São Paulo

Verifica-se, no gráfico, que:

• a média obtida em Matemática no Saresp 2008 pelos alunos da 4ª série do EF (238,7) é

semelhante à média alcançada pelas escolas particulares paulistas na Prova Brasil 2007

(239,2), apresentando uma diferença de apenas 0,5 pontos, e superior em 11 pontos à

média nacional das redes particulares;

• a média alcançada pelos alunos da 8ª série do EF no Saresp 2008 (276,3) é inferior tanto

em relação à média nacional das redes particulares na Prova Brasil 2007, com diferença de

18 pontos, quanto em relação à média das escolas particulares de São Paulo, com diferença

de 27,7;

• o desempenho em Matemática dos alunos da 3ª série do EM (317,1), no Saresp 2008,

também é inferior tanto em relação à média nacional das redes particulares na Prova Brasil

2007, com diferença de 12,5 pontos, quanto em relação à média das escolas particulares de

São Paulo, com diferença de aproximadamente 21 pontos.

4ª EF 8ª EF 3ª EMSaresp 2008 238.7 276.3 317.1SAEB BR 2007 227.7 294.3 329.6SAEB SP 2007 239.2 304.0 338.0

220.0

230.0

240.0

250.0

260.0

270.0

280.0

290.0

300.0

310.0

320.0

330.0

340.0

350.0

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50

e) Níveis de desempenho do Saresp 2008

As distribuições dos alunos das escolas particulares nos níveis de desempenho de Língua

Portuguesa, Matemática, Ciências e Ciência da Natureza serão apresentadas nos Gráficos 24,

25 e 26.

Gráfico 24

Distribuição dos Alunos das escolas particulares nos Níveis de Desempenho Língua Portuguesa – Saresp 2008

Os dados do Gráfico 24 mostram que o maior percentual de alunos nas três séries do Ensino

Fundamental concentram-se nos níveis “Básico” e “Adequado” de desempenho em Língua

Portuguesa. Na 3ª série do Ensino Médio o percentual de alunos no nível “Adequado” da

escala é bastante elevado, 61,7%. Observa-se também que tanto a 4ª série quanto a 6ª série

do EF apresentam percentual em torno de 20% no nível “Avançado.

6.7

27.2 

44.8

21.2 

7.0 

28.7

46.0

18.2 

9.4

46.3

34.7

9.6 12.1 

21.3

61.7

5.0

0.0 

10.0 

20.0 

30.0 

40.0 

50.0 

60.0 

70.0 

80.0 

90.0 

100.0

Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

4ª EF  6ª EF 8ª EF 3ª EM

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51

Gráfico 25

Distribuição dos Alunos das escolas particulares nos Níveis de Desempenho Matemática – Saresp 2008

A distribuição dos alunos nos níveis de desempenho em Matemática, Gráfico 25, permite ver

que o desempenho dos alunos de todas as séries avaliadas está mais concentrada nos níveis

“Básico” e “Adequado” e que a 4ª série apresenta um percentual de mais de 60% de seus

alunos nos níveis “Adequado” e “Avançado”.

9.4

29.2 

38.3

23.1 20.3

46.3

29.3

4.2 

15.5

52.5

26.2

5.8 

26.2 

40.4

27.0

6.4

0.0 

10.0 

20.0 

30.0 

40.0 

50.0 

60.0 

70.0 

80.0 

90.0 

100.0

Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

4ª EF  6ª EF 8ª EF 3ª EM

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52

Gráfico 26

Distribuição dos Alunos das escolas particulares nos Níveis de Desempenho Ciências e Ciências da Natureza – Saresp 2008

Na disciplina Ciências e Ciências da Natureza, os resultados revelaram (Gráfico 26) que a 6ª

série comparativamente às demais tem um melhor desempenho, pois apresenta quase 70% de

seus alunos distribuídos nos níveis “Adequado” e “Avançado” da escala de proficiência.

5.2.3. Resultados da Redação

Os resultados da redação foram distribuídos numa escala de quatro níveis de desempenho:

Abaixo do Básico, Básico, Adequado e Avançado. A descrição dos níveis da escala de redação

é a mesma para o Ensino Fundamental e Médio, consideradas as diferentes expectativas em

relação aos textos produzidos pelos alunos nas séries avaliadas e os gêneros produzidos. A

descrição de cada um dos níveis de desempenho está detalhada no capítulo 4 deste relatório.

6.7 

24.7

54.8

13.7 7.0

44.6

37.5

10.9 11.9 

48.9

32.6

6.7

0.0 

10.0 

20.0 

30.0 

40.0 

50.0 

60.0 

70.0 

80.0 

90.0 

100.0 

Abaixo do Básico  Básico Adequado Avançado

6ª EF 8ª EF 3ª EM

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53

Redes Municipais

Na Tabela 24 são apresentados os resultados obtidos pelos alunos das Redes Municipais na

Redação.

Tabela 24 – Distribuição dos alunos das Redes Municipais nos níveis de desempenho na Redação – Saresp 2008

Níveis Intervalo de Notas 4ª EF 6ª EF 8ª EF 3ª EM

Abaixo do Básico < 50 19,7  16,4  21,5  13,6 

Básico 50 a 65 26,4  27,5  37,2  32,7 

Adequado 65 a 90 32,3  39,5  30,7  42,6 

Avançado 90 a 100 21,6  16,6  10,7  11,1  Os resultados apontam que:

• aproximadamente 22% dos alunos da 4ª série e 17% dos alunos da 6ª série do EF estão no

nível considerado “Avançado”;

• com exceção da 8ª série do EF, cujos alunos estão concentrados no nível “Básico” (37,2%),

a maior parte dos alunos das demais séries estão no nível considerado “Adequado”,

variando entre 32,3% na 4ª série do EF a 42,6% na 3ª série do EM;

• no nível “Abaixo do Básico”, os percentuais variam entre 13,6%, na 3ª série do EM, a 21,5%

na 8ª série do EF.

Escolas Particulares

A Tabela 25 apresenta os resultados das escolas particulares em redação.

Tabela 25 – Distribuição dos alunos das Escolas Particulares nos níveis de desempenho na Redação – Saresp 2008

Níveis Intervalo de Notas 4ª EF 6ª EF 8ª EF 3ª EM

Abaixo do Básico < 50 7,0  5,4  7,4  4,4 

Básico 50 a 65 17,8  13,7  24,7  20,0 

Adequado 65 a 90 36,0  44,1  40,0  41,5 

Avançado 90 a 100 39,2  36,7  27,9  34,1 

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54

Os resultados apontam que:

• em todas as séries avaliadas, mais de 67% dos alunos estão concentrados nos níveis

“Adequado” ou “Avançado”;

• os percentuais de alunos situados no nível “Abaixo do Básico” variam de apenas 4,4% dos

alunos da 3ª série do EM a 7,4% dos alunos da 8ª série do EF;

• no nível “Básico”, os percentuais de alunos variam entre 13,7%, na 6ª série, a 24,7% na 8ª

série.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O Saresp 2008, em relação às edições anteriores apresentou importantes avanços. O primeiro

refere-se à utilização de um maior número de questões para avaliar as competências e

habilidades dos alunos, por série e disciplina. Essa metodologia de apresentação dos itens de

teste em cadernos de provas diferentes confere uma maior precisão da medida das

proficiências, além de possibilitar uma cobertura mais abrangente da Matriz Curricular

praticada nas escolas.

A outra estratégia introduzida em 2008 foi a avaliação de uma nova área curricular, Ciências e

Ciências da Natureza, ampliando o escopo do Saresp e engajando novos profissionais da

educação em um esforço coletivo de aprimoramento do desempenho dos alunos. Também

foram aplicados a uma amostra de alunos do Ensino Fundamental e Médio cadernos de provas

contendo itens de respostas construídas pelos alunos, com o objetivo de avaliar as diferentes

estruturas de pensamento matemático.

O Saresp 2008 deu continuidade às estratégias, adotadas no ano anterior, de utilização das

escalas do Saeb para obtenção e descrição dos resultados de desempenho dos alunos em

Língua Portuguesa e em Matemática. Essa medida permitiu que os resultados da

aprendizagem dos alunos paulistas continuassem a ser avaliados em relação aos padrões de

desempenho dos alunos brasileiros.

As informações que estão sendo apresentadas nesse Sumário Executivo oferecem uma visão

abrangente do desempenho dos alunos na Rede Estadual de São Paulo, capazes de orientar

decisões político-pedagógicas nos diferentes níveis do sistema. Os resultados também

abrangem as Redes Municipais e as escolas particulares que aderiram ao Saresp em 2008,

permitindo que, no âmbito dos seus sistemas, sejam desenvolvidas ações de melhoria da

qualidade da educação oferecida.

6

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55

ANEXOS

ANEXO I

• Descrição da Escala de Língua Portuguesa – Leitura – 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino

Fundamental e 3ª série do Ensino Médio.

ANEXO II

• Descrição da Escala de Matemática – 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e

3ª série do Ensino Médio. ANEXO III

• Descrição da Escala de Ciências Naturais e Ciências da Natureza – 6ª e 8ª séries

do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio.

ANEXO IV

• Descrição da Escala de Redação – 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e

3ª série do Ensino Médio.

 

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ANEXO I

Descrição da Escala de Língua Portuguesa – Leitura – 4ª, 6ª e 8ª séries do

Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio

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DESCRIÇÃO DA ESCALA DE LÍNGUA PORTUGUESA – LEITURA

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A Escala de Língua Portuguesa é comum às quatro séries avaliadas no Saresp – 4a, 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio. A Escala permite conhecer aquilo que os alunos sabem e são capazes de realizar em relação às habilidades e competências avaliadas no Saresp. A interpretação da escala é cumulativa, ou seja, os alunos que estão situados em um determinado nível dominam não só as habilidades associadas a esse nível, mas também as proficiências descritas nos níveis anteriores.

A Escala de Língua Portuguesa foi interpretada em doze níveis, a saber: 125, 150, 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375 e 375 ou mais. A descrição de cada um dos níveis está organizada em seis competências comuns a todas as séries avaliadas, conforme explicitado nas Matrizes de Referência para a Avaliação do Saresp:

1. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos 2. Reconstrução dos sentidos do texto 3. Reconstrução da textualidade 4. Reconstrução da intertextualidade e relação entre textos 5. Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita 6. Compreensão de textos literários

Nível Menor do que 125 Os alunos com proficiência menor do que 125 não dominam os conteúdos e as habilidades básicos que a Prova de Leitura – Língua Portuguesa do Saresp / 2008 objetivou mensurar.

Nível 125

Competência de Área 2. Reconstrução dos sentidos do texto.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: interpretam episódio de historieta em quadrinhos, apoiando-se nos recursos não-

verbais disponíveis e estabelecendo conexões pontuais entre a imagem e o registro escrito.

Competência de Área 6. Compreensão de textos literários.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: identificam a finalidade associada ao gênero (conto infantil), mobilizando os

conhecimentos prévios de mundo letrado para aferir sua resposta.

Nível 150

Competência de Área 1. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: identificam a finalidade de uma receita culinária, mobilizando os conhecimentos

prévios sobre o formato do gênero; identificam o possível local de circulação de uma propaganda comercial,

estabelecendo conexões entre os conhecimentos prévios de mundo letrado e itens de informação não-verbal presentes no texto.

Competência de Área 2. Reconstrução dos sentidos do texto.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: inferem informação subentendida em uma historieta em quadrinhos com apoio de

recursos gráfico-visuais; interpretam historietas em quadrinhos, apoiando-se em elementos não-verbais

para identificar características e ações praticadas pelas personagens; selecionam legenda para uma foto em que a mensagem está explícita.

Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: interpretam histórias em quadrinhos, de maior complexidade temática, com auxílio

de elementos não-verbais, estabelecendo relação de anterioridade / posterioridade entre fatos da narrativa e identificando o comportamento da personagem.

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DESCRIÇÃO DA ESCALA DE LÍNGUA PORTUGUESA – LEITURA

59

Nível 150

Competência de Área 3. Reconstrução da textualidade.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: identificam o efeito de sentido produzido em tira em quadrinhos pelo uso de

recursos expressivos gráfico-visuais em uma ilustração. Os alunos da 3a série do Ensino Médio: identificam o sentido de recursos gráfico-visuais típicos do gênero “tira”

(quadrinhos). Competência de Área 5. Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: identificam a escrita de uma forma reduzida de palavra que caracteriza o modo de

falar de personagem em historieta em quadrinhos.

Competência de Área 6. Compreensão de textos literários.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: identificam a personagem em segmento de texto narrativo literário (conto)

conhecido do universo dessa faixa etária; identificam, apoiando-se em conhecimentos prévios e nas ilustrações disponíveis

num poema narrativo, a causa que explica o comportamento de uma personagem, sendo que o próprio item explicita a consequência;

inferem o sentido de palavra de uso pouco comum, em segmento inicial de fábula, considerando itens de informação não-verbais presentes no texto e selecionando, dentre as palavras (sinonímia) indicadas, a que pode substituí-la.

Nível 175

Competência de Área 1. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: identificam o objeto de uma propaganda comercial, considerando itens explícitos

de informação, assunto, e recursos iconográficos; identificam o gênero de um texto (artigo de divulgação científica adaptado para

crianças), considerando seu assunto.

Competência de Área 2. Reconstrução dos sentidos do texto.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: inferem o sentido de uma palavra em segmento de notícia para crianças,

selecionando uma expressão de sentido equivalente; localizam item de informação explícita em uma carta familiar e notícia, com base

na sua compreensão global; localizam, em parte inicial de notícia ou artigo de divulgação científica para

crianças, um item explícito de informação (o que, quem, como, quando, onde etc.), articulando texto verbal e elementos gráfico-visuais ou imagem (foto);

estabelecem relações entre imagens (foto) e o corpo do texto, comparando itens de informação explícita em notícia, tira em quadrinhos e artigo de divulgação;

selecionam legenda apropriada para uma foto em que a mensagem está implícita; identificam, em episódio de historieta em quadrinhos, a personagem a que uma

outra se refere, com base nas situações retratadas por recursos gráfico-visuais próprios do gênero;

inferem a mensagem social implicada na última frase de uma notícia voltada para crianças, indicando a paráfrase que melhor a retrate.

Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: localizam item explícito de informação numérica em parte específica de notícia de

jornal diário ou de artigo de divulgação científica; localizam item explícito de informação em notícia de jornal diário, completando o

enunciado da questão com a paráfrase mais adequada; selecionam uma advertência que pode acompanhar uma imagem colocada em um

cartaz em que a mensagem está explícita. Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: localizam item específico de informação em parte de notícia de jornal diário em que

há vários outros, similares.

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SUMÁRIO EXECUTIVO – SARESP 2008 

SARESP 2008

DESCRIÇÃO DA ESCALA DE LÍNGUA PORTUGUESA – LEITURA

60

Nível 175

Competência de Área 3. Reconstrução da textualidade.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: identificam o segmento de um artigo de divulgação em que as informações são

apresentadas no tempo passado; estabelecem relações entre segmentos de um artigo de divulgação, identificando o

referente de um pronome substantivo demonstrativo; estabelecem, com base em inferências básicas, relação causa / consequência

entre itens explícitos de informação distribuídos ao longo do texto, em notícia para crianças;

identificam a causa do comportamento de uma personagem de historieta em quadrinhos, com base nos recursos gráfico-visuais disponíveis;

inferem o efeito de sentido produzido, em episódio de história em quadrinhos, pelo uso reiterado de uma palavra.

Competência de Área 4. Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: inferem o efeito de humor produzido em tira em quadrinhos com base em sua

compreensão global. Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: inferem o sentido de humor produzido em historieta em quadrinhos, com base nos

recursos gráfico-visuais disponíveis e na contraposição que se estabelece entre as características das personagens e suas ações.

Competência de Área 6. Compreensão de textos literários.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: inferem informação subentendida em texto literário (conto e fábula), estabelecendo

uma relação de causa e consequência entre seus segmentos; inferem informação subentendida em texto literário (poema e conto), com base em

sua compreensão global; identificam o segmento de uma narrativa literária em que o enunciador determina o

desfecho do enredo; identificam o desfecho de conto infantil, avaliando a paráfrase que melhor o

resume; identificam o enunciador do discurso direto de um segmento de narrativa literária

(conto); inferem o motivo do comportamento de uma personagem em um conto infantil,

selecionando a paráfrase que representa esse motivo; identificam o efeito de sentido produzido em um poema pelo uso de onomatopéia.

Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: identificam a personagem que enuncia o discurso direto em uma crônica; inferem o conflito gerador de uma narrativa literária (fábula), avaliando as relações

de causa e efeito que se estabelecem entre segmentos do texto; inferem o efeito de sentido produzido em texto literário narrativo do gênero “conto”

pelo discurso enunciado por uma personagem sobre os fatos. Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: estabelecem relações de causa / consequência entre ideias implícitas no poema,

com base em inferências básicas.

Nível 200 Competência de Área 1. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: identificam a finalidade de um verbete de enciclopédia, mobilizando conhecimentos

prévios sobre o seu formato e assunto principal; identificam a finalidade de um texto não-contínuo (instruções); identificam a finalidade e o assunto de um artigo de divulgação científica adaptado; identificam para quem o enunciador dirige uma pergunta colocada em trecho de

uma carta familiar; identificam os possíveis interlocutores de um texto instrucional, com base em

expressão coloquial presente e com auxílio de recursos gráfico-visuais. Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: identificam a finalidade e os elementos constitutivos do gênero, em um texto não-

contínuo de instruções. Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: identificam a finalidade de um artigo de opinião publicado em revista, inferindo seu

tema; identificam os possíveis interlocutores de um texto instrucional, considerando o

campo semântico utilizado no texto.

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Nível 200

Competência de Área 2. Reconstrução dos sentidos do texto.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: localizam item de informação explícita, posicionado em segmento inicial de um

artigo de divulgação e em uma notícia, considerando um único critério para recuperar a informação (o que, quem, quando, onde, como, por que);

localizam itens de informação explícita, distribuídos ao longo de uma história em quadrinhos e notícia;

localizam itens explícitos de informação, distribuídos ao longo do texto, distinguindo-os de outros itens concorrentes de natureza semelhante, em artigo de divulgação científica adaptado ou em fábula;

localizam itens de informação explícita em um texto instrucional, com base em uma dada proposição afirmativa de conhecimento de mundo social;

identificam as mudanças nas características de personagem de historieta em quadrinhos, interpretando os desenhos do texto;

inferem informações implícitas, com auxílio de recursos gráfico-visuais, em propaganda comercial e notícias adaptadas, sendo as inferências muito próximas do senso comum e do conhecimento de mundo dessa faixa etária.

Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: reconhecem o sentido de palavra pouco usual, explicando seu significado em uma

reportagem jornalística; localizam itens explícitos de informação, distribuídos ao longo do texto,

distinguindo-os de outros itens concorrentes de natureza semelhante, em artigo de divulgação científica adaptado ou em fábula;

organizam em sequência itens de informação explícita, distribuídos ao longo de uma notícia, com base em suas relações temporais;

identificam a sequência temporal dos fatos entre as informações disponíveis em parte de uma reportagem de jornal;

inferem o tema em um artigo de divulgação que versa sobre questões próximas de seu conhecimento de mundo;

inferem informações implícitas em partes específicas de uma reportagem jornalística ou de uma crônica;

avaliam uma forma de representar a informação, numa propaganda institucional, estabelecendo relações entre a ideia principal do texto e os recursos expressivos gráfico-visuais utilizados para representá-la.

Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: reconhecem o assunto principal de uma notícia publicada em jornal diário; localizam itens explícitos de informação, distribuídos ao longo do texto,

distinguindo-os de outros itens concorrentes de natureza semelhante, em artigo de divulgação científica adaptado ou em fábula;

inferem informações implícitas em partes específicas de um informe científico e de um texto instrucional.

Competência de Área 3. Reconstrução da textualidade.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: distinguem um fato da opinião explícita enunciada em relação a esse mesmo fato,

em segmentos contínuos de uma carta familiar; identificam, em textos jornalísticos ou de divulgação científica adaptados, a causa

de um fato relevante, tomando como referência um enunciado que explicita a consequência;

inferem o efeito de sentido produzido, em episódio de história em quadrinhos, pelo uso de recursos gráfico-visuais para enfatizar uma palavra.

Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: estabelecem relações implícitas de causa / consequência entre informações

disponíveis em reportagem jornalística e em informe científico. Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: relacionam um exemplo a uma dada definição, em partes de um artigo de

divulgação científica.

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Nível 200

Competência de Área 4. Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: comparam duas notícias que versam sobre um mesmo fato, distinguindo as

informações em cada um dos textos; inferem o efeito de humor produzido em história em quadrinhos pelo uso

intencional de expressões e imagens ambíguas. Competência de Área 5. Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita.

Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: identificam o efeito produzido em texto publicitário pelo uso do modo verbal

infinitivo.

Competência de Área 6. Compreensão de textos literários.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: identificam o sentido conotado de expressão utilizada em segmento de um texto

literário (poema), selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere;

reconhecem o sentido figurado do uso de uma palavra ou expressão (onomatopéia ou neologismo), associando-o ao contexto de produção do conto, fábula ou anedota em jogo;

estabelecem, em parte de um conto ou de uma fábula, relações coesivas por substituição pronominal;

reconhecem, entre as alternativas dadas, a paráfrase adequada para um determinado segmento de fábula;

reconhecem o tema de uma fábula; identificam, em contos de fadas, a causa de um fato relevante, tomando como

referência um enunciado que explicita a consequência; inferem o efeito de sentido produzido em uma fábula pelo uso, no discurso da

personagem, de uma determinada expressão; justificam o efeito de sentido produzido no poema pelo uso de recurso expressivo

gráfico-visual; identificam o conflito gerador de uma narrativa literária (conto), conhecido do

universo da faixa etária; identificam marcas do foco narrativo no enunciado de um texto literário (conto). identificam o segmento de uma narrativa literária (conto) em que o narrador marca

que a ação ocorreu no tempo passado; identificam as várias personagens de uma narrativa literária (conto); associam o efeito de sentido produzido no poema pela repetição das mesmas

palavras; inferem a moral de uma fábula conhecida da faixa etária, estabelecendo sua

relação com o tema. Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: estabelecem, em parte de um conto ou de uma fábula, relações coesivas por

substituição pronominal; identificam o efeito de sentido produzido em um poema pela exploração de

recursos morfossintáticos; identificam uma informação explícita sobre um fato histórico em segmento de

crônica; identificam uma relação de causa / efeito entre os segmentos de uma fábula; identificam a personagem que praticou uma dada ação em conto; reconhecem o conflito que desencadeia a ação, em um poema narrativo; reconhecem elementos constitutivos da organização do poema, como versos e

estrofes; inferem o efeito de sentido produzido em uma crônica pelo uso de recursos

linguísticos expressivos (reiteração de formas sintáticas, tempos verbais, escolhas lexicais ou pontuação);

reconhecem o sentido metafórico de determinada expressão, no poema.

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Nível 225

Competência de Área 1. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: reconhecem o sentido de uso de pergunta retórica, em propaganda comercial; reconhecem o suporte de um texto instrucional; identificam os elementos constituintes de uma historieta em quadrinhos.

Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: identificam os interlocutores prováveis de uma notícia, considerando o uso de gíria; reconhecem o possível interlocutor de uma propaganda institucional.

Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: identificam as características e funções de um uso particular da linguagem em

artigo de divulgação científica; identificam a função de um texto instrucional.

Competência de Área 2. Reconstrução dos sentidos do texto.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: identificam o sentido denotado de vocábulo utilizado em segmento de artigo de

divulgação, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere;

inferem o sentido de palavras de uso pouco comum (termos técnicos da área científica), considerando seu significado no texto;

localizam itens explícitos de informação em parte de artigo de divulgação científica e de reportagem jornalística;

localizam, em textos de formato não-contínuo (listas de instruções, artigo de divulgação científica), itens de informação relativos a diferentes tópicos, identificando sequências (antes / depois) e realizando inferências básicas;

organizam, na sequência em que aparecem, itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um cardápio;

inferem o tema de história em quadrinhos; associam imagem e texto escrito, em verbete de enciclopédia, para localizar uma

informação. Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: identificam o sentido denotado de vocábulo utilizado em segmento de uma notícia,

selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere;

localizam itens explícitos de informação em parte de artigo de divulgação científica e de reportagem jornalística;

localizam itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um artigo de divulgação;

localizam, em textos de formato não-contínuo (listas de instruções, artigo de divulgação científica), itens de informação relativos a diferentes tópicos, identificando sequências (antes / depois) e realizando inferências básicas;

inferem, em notícia, artigo de divulgação científica e artigo de opinião, informações, fatos ou conceitos relevantes, com base na compreensão global do texto.

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64

Nível 225

Competência de Área 2. Reconstrução dos sentidos do texto.

Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: inferem o sentido de palavras de uso pouco comum (termos técnicos da área

econômica), considerando seu significado no texto; localizam itens de informação explícita, relativos à descrição de características de

determinado objeto, em notícia; localizam em textos instrucionais e em artigo de divulgação científica, informações

relativas a fins, condições ou temporalidade dos assuntos tratados; localizam informações explícitas em declaração de direitos, com o objetivo de

solucionar um problema proposto; inferem, em artigo de divulgação científica, reportagem jornalística e informe

científico, o tema ou a ideia principal, estabelecendo relações entre as informações;

inferem, em notícia, artigo de divulgação científica e artigo de opinião, informações, fatos ou conceitos relevantes, com base na compreensão global do texto;

justificam o uso e a função de infográficos, legendas e iconografias, relacionando as informações de acordo com os padrões do gênero em questão;

interpretam a caracterização de uma personagem num desenho, para inferir sua reação a determinado fato da narrativa.

Os alunos da 3a série do Ensino Médio: localizam em textos instrucionais e em artigo de divulgação científica, informações

relativas a fins, condições ou temporalidade dos assuntos tratados; inferem o assunto principal de uma charge.

Competência de Área 3. Reconstrução da textualidade.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: identificam os argumentos utilizados pelo enunciador para convencer o interlocutor

sobre determinado fato em uma carta familiar; identificam o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de marcas

discursivas de temporalidade (coesão sequêncial) no encadeamento dos fatos apresentados em verbete histórico;

estabelecem relações coesivas entre partes do texto, propondo uma substituição de pronome pessoal por grupo nominal correspondente;

estabelecem relações entre segmentos de texto, identificando o referente de um pronome de tratamento em uma carta familiar;

avaliam paráfrase de parte do texto que apresenta relação de causalidade, em artigo de divulgação científica;

avaliam a opinião dada por um entrevistado em notícia de jornal para crianças ou o uso de uma expressão em artigo de divulgação científica.

Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: identificam a tese explicitada em um artigo de opinião; estabelecem relações de causa / consequência entre informações explícitas

distribuídas ao longo de um artigo de divulgação; identificam o sentido de advérbio de tempo em segmento de notícia; identificam o segmento transcrito de uma notícia que se caracteriza como uma

opinião e não um fato; identificam o sentido da utilização de recursos não-verbais em uma propaganda

com a finalidade de passar uma mensagem de cunho político e cultural. Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: identificam a opinião sobre um fato em notícia.

Os alunos da 3a série do Ensino Médio: complementam a definição de fato científico com um exemplo retirado do próprio

texto. (artigo de divulgação científica)

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Nível 225

Competência de Área 4. Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: comparam dois textos identificando o gênero e o assunto de cada um; inferem o sentido de humor do texto, considerando o uso intencional de

ambiguidades (palavras, expressões, recursos iconográficos) em anedota, conto ou HQs.

Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: inferem o sentido de humor do texto, considerando o uso intencional de

ambiguidades (palavras, expressões, recursos iconográficos) em anedota, conto ou HQs.

Competência de Área 5. Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: identificam padrões ortográficos na escrita das palavras pela comparação de

processos de prefixação com base na correlação definição / exemplo. Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: identificam o sentido de uso do verbo imperativo em texto instrucional; aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de

derivação como estratégia para solucionar problemas simples de ortografia, com base na correlação entre definição / exemplo.

Competência de Área 6. Compreensão de textos literários.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: identificam informação subentendida em um poema, considerando os recursos

semânticos utilizados; identificam o efeito de sentido produzido em um poema pela exploração de

recursos morfossintáticos; organizam em sequência os principais episódios de uma fábula e de um conto; identificam o enunciador do discurso direto, em narrativa literária (conto) em que

há vários enunciadores em diálogo simultâneo; identificam uma interpretação adequada para um poema, considerando o uso de

determinada expressão; identificam a moral de uma fábula; identificam o sentido de uso de marca discursiva de temporalidade no

encadeamento dos fatos em fábula. Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: identificam o segmento do texto que apresenta o local da moradia de uma

personagem em conto; identificam o segmento do texto que apresenta a época em que ocorre a ação em

uma novela; identificam o segmento de uma crônica em que se pode observar a presença do

narrador-personagem; identificam os versos de um poema que podem ser associados a uma afirmação

sobre o contexto de sua produção; organizam os episódios principais de uma crônica em sequência lógica; utilizam o conhecimento formal de categorias relativas à organização do texto

narrativo para identificar ou classificar o foco narrativo, o ponto de vista do narrador ou o conflito gerador do enredo, em conto, crônica ou poema;

justificam o efeito de sentido produzido em parte do texto pelo uso de pontuação expressiva (dois pontos) ou procedimentos de coesão por substituição, em uma crônica;

inferem a moral de uma fábula conhecida por essa faixa etária.

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Nível 225 Competência de Área 6. Compreensão de textos literários.

Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: identificam uma ação praticada na narrativa pela personagem em um conto; organizam os episódios principais de uma narrativa literária (conto) em sequência

lógica; utilizam o conhecimento formal de categorias relativas à organização do texto

narrativo para identificar ou classificar o foco narrativo, o ponto de vista do narrador ou o conflito gerador do enredo, em conto, crônica ou poema.

Os alunos da 3a série do Ensino Médio: relacionam o título de um conto a outro conto infantil que é retomado na narrativa; identificam ou classificam a posição assumida pelas personagens no enredo de

uma crônica narrativa; identificam a mudança de perspectiva do narrador sobre os fatos narrados em

crônica; inferem o efeito de sentido produzido em parte do texto pelo uso de pontuação

expressiva (reticências).

Nível 250 Competência de Área 1. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: identificam os possíveis elementos constitutivos da organização interna de um

bilhete; identificam o autor de uma carta familiar pela análise de um segmento do texto que

apresenta suas características pessoais; identificam a finalidade de uma anedota ou o possível interlocutor de uma

propaganda comercial. Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: identificam o provável público-alvo de um texto publicitário, reconhecendo sua

finalidade e seu assunto principal; identificam os interlocutores prováveis de um artigo de opinião, considerando o uso

de expressão que marca o gênero feminino no segmento indicado; identificam a finalidade ou o possível público-alvo ou o suporte de diferentes

gêneros textuais (artigo de divulgação científica e texto instrucional), com base no reconhecimento de seu assunto ou do contexto de comunicação, inferindo a mensagem produzida;

identificam constituintes de um artigo de divulgação científica. Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: identificam a finalidade de um relatório, seu gênero e assunto principal; identificam os interlocutores prováveis de um texto de instruções, considerando o

uso de determinado pronome de tratamento; identificam, em segmentos transcritos de artigo de opinião ou de propaganda,

aquele que evidencia a fala do enunciador. Os alunos da 3a série do Ensino Médio: identificam o provável público-alvo de um artigo de opinião com base no

reconhecimento de marcas linguísticas presentes no texto; identificam a finalidade de texto não-contínuo (bula de remédio), com base no

reconhecimento de seu assunto e em aspectos de sua organização como gênero; identificam, em segmentos transcritos de artigo de opinião ou de propaganda,

aquele que evidencia a fala do enunciador.

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67

Nível 250

Competência de Área 2. Reconstrução dos sentidos do texto.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: identificam o sentido denotado de vocábulo, específico da área de língua

portuguesa, utilizado em segmento de um artigo de divulgação, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere;

localizam item de informação explícita em segmento final de uma notícia em que há várias outras informações similares;

localizam itens de informação explícita, relativos à descrição de características de determinado animal, em um artigo de divulgação;

organizam itens de informação explícita, na sequência em que aparecem, em notícia e texto de instruções.

Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: associam o sentido de expressão utilizada em artigo de divulgação científica a uma

paráfrase adequada; inferem o assunto principal de uma reportagem jornalística, de um verbete de

enciclopédia ou de um artigo de divulgação científica, estabelecendo relações entre as informações dos textos;

localizam itens de informação explícita, relativos à descrição de características de lugar em um relato de memórias;

localizam itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um artigo de divulgação científica;

localizam itens concorrentes de informação explícita, sendo que cada um deles pode envolver vários critérios de interpretação, contrários às expectativas de visão de mundo do leitor, em artigo de divulgação científica, ou reportagem jornalística.

Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: inferem o assunto principal de uma reportagem jornalística, de um verbete de

enciclopédia ou de um artigo de divulgação científica, estabelecendo relações entre as informações dos textos;

localizam itens de informação explícita, relativos à descrição de características de determinado fenômeno, em artigo de divulgação;

localizam e relacionam itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto publicitário;

localizam itens concorrentes de informação explícita, sendo que cada um deles pode envolver vários critérios de interpretação, contrários às expectativas de visão de mundo do leitor, em artigo de divulgação científica, ou reportagem jornalística;

identificam a sequência de informações na ordem correspondente àquela em que aparecem, em artigo de divulgação científica;

inferem informação implícita em artigo de divulgação científica. Os alunos da 3a série do Ensino Médio: localizam itens explícitos de informação em texto não-contínuo (certificado) e em

crônica, considerando uma proposta que solicita a recuperação da informação em partes do texto.

Competência de Área 3. Reconstrução da textualidade.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: estabelecem relações de causa / consequência, entre segmentos de um artigo de

divulgação, sendo que a causa é relativa a um fato referido pelo texto e a consequência está explícita;

estabelecem relações de causa e consequência entre informações implícitas em texto não-contínuo (instruções) e em artigo de divulgação científica;

estabelecem relações de coesão entre partes de um segmento de texto, identificando o antecedente de um pronome oblíquo;

associam uma expressão a seu referente no texto (artigo de divulgação científica); inferem o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação expressiva

(reticências) em segmento de história em quadrinhos.

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68

Nível 250

Competência de Área 3. Reconstrução da textualidade.

Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: identificam a paráfrase que representa uma opinião destacada no enunciado sobre

um fato em artigo de divulgação; identificam os efeitos persuasivos do recurso a uma determinada imagem, em

propaganda institucional, tendo em vista os objetivos sociais perseguidos; inferem o sentido do recurso à imagem, em artigo de divulgação científica; estabelecem relações de causa e consequência entre informações implícitas em

texto não-contínuo (instruções) e em artigo de divulgação científica; estabelecem relações de coesão entre partes de um segmento de texto,

identificando o antecedente de um pronome oblíquo; associam uma expressão a seu referente no texto (artigo de divulgação científica).

Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: localizam um argumento utilizado pelo autor para defender sua tese, em um artigo

de opinião; inferem a tese de um artigo de opinião, com base na argumentação construída

pelo autor; inferem o principal argumento utilizado pelo autor do texto para defender sua tese,

em carta argumentativa, artigo de opinião ou crônica reflexiva; avaliam a relação de causa / consequência que se estabelece entre grupos de

expressões do texto; estabelecem relações de coesão, identificando no texto o antecedente de uma

locução pronominal; estabelecem conexões entre itens de informação no texto, identificando, dentre os

possíveis grupos nominais, os antecedentes de formas pronominais correspondentes;

inferem o efeito de sentido decorrente do uso de neologismos em segmentos de histórias em quadrinhos;

justificam o uso de recursos não-verbais no interior de um texto, inferindo as intenções do autor ao utilizá-los para complementar as informações do texto.

Os alunos da 3a série do Ensino Médio: estabelecem relações de coesão, identificando no texto o antecedente de uma

locução pronominal; estabelecem conexões entre itens de informação no texto, identificando, dentre os

possíveis grupos nominais, os antecedentes de formas pronominais correspondentes.

Competência de Área 4. Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos.

Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: comparam dois textos – notícia e texto informativo – que versam sobre o mesmo

assunto, identificando as diferentes informações e finalidades de cada um deles; identificam o sentido de uso de aspas para marcar a transcrição da fala de outra

pessoa no enunciado de artigo de divulgação. Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: inferem o tema de uma historieta em quadrinhos que retoma versos de um poema

associados a imagens, interpretando essa associação para avaliar mensagem de ordem ecológica;

justificam, com base nas características dos gêneros, diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos diferentes.

Os alunos da 3a série do Ensino Médio: identificam o fato histórico que é retomado em resenha crítica; inferem o tema de uma historieta em quadrinhos que retoma versos de um poema

associados a imagens, interpretando essa associação para avaliar mensagem de ordem ecológica;

comparam o sentido da mesma frase enunciada em duas situações comunicativas diferentes, inferindo a possível intenção do enunciador.

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69

Nível 250

Competência de Área 5. Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita.

Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: identificam expressões em uma notícia que podem ser caracterizadas como gírias; identificam as frases de um artigo de divulgação que podem ser caracterizadas

como típicas da fala; identificam formas verbais e/ou pronominais decorrentes da mudança de foco

narrativo nos enunciados de uma notícia. Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de

derivação como estratégia para solucionar problemas de ortografia, com base na correlação entre definição e vários exemplos de diferente natureza.

Competência de Área 6. Compreensão de textos literários.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: identificam o fato que gera o conflito em fábula ou crônica narrativa; identificam o sentido de uso de marca discursiva típica da introdução de registro

ficcional (era uma vez) em contos infantis; identificam o conflito gerador de uma narrativa literária (segmento de romance

produzido para a faixa etária), reconhecendo a parte transcrita do texto que marca esse conflito;

identificam o segmento transcrito de uma narrativa literária (romance produzido para a faixa etária) em que o enunciador determina o desfecho do enredo;

identificam o narrador de um texto literário (segmento de romance produzido para a faixa etária) pela análise de uma das partes da narrativa;

identificam o local em que se passa a história em um conto; inferem a moral de uma fábula pouco divulgada, estabelecendo sua relação com o

tema; inferem o efeito de humor produzido em uma crônica pelo uso intencional de

palavras ou expressões; inferem o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação expressiva

(exclamação) em diferentes partes do texto (fábula). Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: identificam o fato que gera o conflito em fábula ou crônica narrativa; inferem a causalidade, no que diz respeito ao enredo, de frase expressa no

discurso direto; inferem o efeito de sentido decorrente do uso de uma expressão particular no

poema; identificam o sentido conotado de vocábulo utilizado em segmento de um poema,

selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere;

identificam o efeito de sentido produzido em segmento de crônica pelo uso intencional de pontuação expressiva (interrogação);

inferem o tema de um poema; identificam as expressões utilizadas pelo narrador em segmento de romance que

marcam o momento em que o fato foi narrado; identificam o enunciado de um conto que se apresenta sob a forma de discurso

direto; identificam o sentido de uma expressão metafórica utilizada no poema; inferem informação pressuposta ou subentendida em um poema e em uma

crônica, com base na sua compreensão global; inferem a moral de uma fábula, estabelecendo relação entre a moral e o tema da

fábula; inferem o efeito de humor produzido em uma crônica pela introdução de um fato

novo no final da narrativa.

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70

Nível 250 Competência de Área 6. Compreensão de textos literários.

Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: inferem o tema de um poema; identificam o fato que originou uma crônica reflexiva; inferem o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação expressiva

(parênteses), em trecho de uma crônica não transcrito no enunciado da questão; justificam o efeito de sentido produzido em um texto literário (conto) pelo uso de

palavra de sentido figurado; organizam os episódios principais de uma narrativa literária em sequência lógica,

identificando a paráfrase que melhor representa essa sequência; relacionam uma expressão conotada de uma crônica ao sentido de um provérbio; inferem o sentido do discurso direto enunciado pela personagem no contexto da

narrativa, em um conto; inferem o conflito gerador de uma narrativa literária (conto), analisando o

enunciado na perspectiva do papel assumido pelas personagens. Os alunos da 3a série do Ensino Médio: identificam traços definidores do comportamento de personagens no enredo.

Nível 275

Competência de Área 1. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: identificam os possíveis elementos constitutivos da organização interna de um

bilhete. Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: identificam o interlocutor do texto pelo reconhecimento de uma palavra (um grupo

nominal) que se refere a ele em frase do texto. Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: identificam a intenção do autor ao produzir uma carta de opinião para um jornal,

comentando um fato. identificam a finalidade de um texto que parodia um original (quadras populares). inferem a finalidade e o tema de uma carta de opinião publicada em jornal diário.

Os alunos da 3a série do Ensino Médio: identificam os interlocutores prováveis de texto publicitário, considerando o uso de

determinado pronome de tratamento.

Competência de Área 2. Reconstrução dos sentidos do texto.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: inferem o sentido de expressão utilizada no texto, em artigo de divulgação

científica adaptado; inferem o assunto principal de uma notícia, com base em informações contidas em

título, subtítulo ou corpo do texto. Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: identificam o sentido denotado de expressão utilizada em segmento de texto

instrucional, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere;

identificam a ideia principal de um artigo de opinião; localizam itens de informação explícita, relativos à descrição de uma pessoa, em

artigo de historiografia; comparam informações presentes em um gráfico, estabelecendo relações entre

elas; inferem informação subentendida em entrevista e notícia, com base na sua

compreensão global; selecionam uma legenda para um mapa temático, considerando as informações

explícitas nos indicadores que o acompanham.

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Nível 275

Competência de Área 2. Reconstrução dos sentidos do texto.

Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: inferem a tese defendida pelo autor em uma carta de opinião publicada em jornal

diário e em segmento de texto opinativo sobre fatos polêmicos do cotidiano; localizam item explícito de informação, concorrente com outros itens de mesma

natureza, em um artigo de divulgação científica adaptado; localizam item explícito de informação, considerando a relação de anterioridade /

posterioridade na apresentação da informação, em um artigo de divulgação científica adaptado;

organizam em sequência lógica itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um relato;

inferem o ponto de vista do enunciador sobre um fato em artigo de opinião; identificam o objetivo do recurso a imagens complementares (fotos), em artigo de

divulgação científica. Os alunos da 3a série do Ensino Médio: identificam o sentido de expressão gramatical (conjunção alternativa) utilizada em

segmento de um texto, selecionando aquela que pode substituí-la no contexto em que se insere;

estabelecem relações entre imagens e o corpo do texto, em propaganda e tira em quadrinhos, comparando informações pressupostas ou subentendidas;

inferem a tese defendida pelo autor em um artigo de opinião publicado em revista semanal;

reconhecem a sequência de instruções correspondente à ordem em que elas vêm referidas em um texto instrucional (procedimentos);

inferem a estratégia linguística e gráfica utilizada em texto publicitário para chamar a atenção do leitor.

Competência de Área 3. Reconstrução da textualidade.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: reconhecem o caráter opinativo de um trecho de artigo de divulgação científica

adaptado, diante de afirmações selecionadas do próprio texto. Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: estabelecem relações entre segmentos de um texto, identificando o antecedente

de um pronome oblíquo, em notícia e artigo de divulgação; estabelecem relações de causa / consequência entre informações explícitas

distribuídas ao longo de um artigo de divulgação científica; reconhecem, numa lista de paráfrases possíveis, a que melhor expressa a causa

de um fato reportado pelo texto em artigo de divulgação científica adaptado; identificam o sentido do uso de recursos verbais e não-verbais em um texto

instrucional com a finalidade de convencer o interlocutor a criar determinado hábito de saúde;

reconhecem o caráter opinativo de um trecho de artigo de divulgação científica adaptado, diante de afirmações selecionadas do próprio texto;

inferem os efeitos de sentido decorrentes do uso expressivo de pontuação (aspas) para indicar expressões coloquiais, em texto instrucional.

Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: justificam como o enunciador constrói a argumentação para sustentar a tese

defendida em artigo de opinião; estabelecem relações de causa / consequência entre informações subentendidas

ou pressupostas distribuídas ao longo de uma notícia e de um artigo de divulgação;

estabelecem relações implícitas de causa / consequência entre informações do texto, em reportagem jornalística;

inferem a opinião do autor sobre um fato apresentado em informativo científico; inferem que as personagens do texto apresentam opiniões diferentes sobre um

mesmo tema em tiras em quadrinhos; reconhecem o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais, em um

texto jornalístico (notícia); identificam o antecedente de um pronome relativo em segmento de texto.

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Nível 275

Competência de Área 3. Reconstrução da textualidade.

Os alunos da 3a série do Ensino Médio: identificam o parágrafo de um artigo de opinião em que o enunciador utiliza

estratégias argumentativas de comoção de forma a convencer o leitor a aceitar a tese defendida em seu texto;

estabelecem relações entre um fato e uma opinião relativa a esse fato em artigo jornalístico de opinião sobre fatos do cotidiano;

inferem a tese defendida em resenha crítica, com base em sua compreensão global;

inferem o sentido do uso de dados numéricos em carta de opinião como forma de persuadir o leitor a aceitar a tese defendida no texto;

interpretam o sentido do uso de imagem em propaganda institucional, relacionando a imagem com uma frase do texto.

Competência de Área 4. Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos.

Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de aspas para reproduzir no

contexto de uma notícia e de um artigo de divulgação o discurso direto citado; inferem o humor em tiras em quadrinhos para crianças, considerando a

interpretação equivocada que a personagem atribui a um fato. Os alunos da 3a série do Ensino Médio: inferem a ironia de uma charge, considerando a contradição ideológica que se

estabelece entre a fala de uma personagem e atividade desenvolvida por outra.

Competência de Área 5. Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: identificam o segmento de uma carta que é marcado por expressão tipicamente

familiar; identificam o sentido de formas verbais flexionadas no modo imperativo em texto

instrucional. Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: identificam padrões ortográficos nos processos de derivação de verbos em

substantivos, com base na correlação entre definição / exemplo; identificam o uso adequado da concordância verbal (sujeito / predicado), com base

na correlação entre definição / exemplo; reconhecem os sentidos decorrentes do uso de tempo verbal em frase do texto.

Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em diferentes

processos de derivação como estratégia para solucionar problemas de ortografia, com base na correlação entre definição e múltiplos exemplos a ela relacionados.

Os alunos da 3a série do Ensino Médio: identificam o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de verbo na voz

passiva; justificam, em um texto (texto explicativo de finalidade didática), a presença de

marcas de variação linguística, no que diz respeito às diferenças entre os padrões da linguagem oral e os da escrita (termos heterógrafos e homógrafos);

justificam o uso de empréstimos linguísticos (palavras) de outras línguas, em um texto (artigo de divulgação) em língua portuguesa;

inferem o sentido da utilização da vírgula, com base na correlação entre definição / exemplo;

identificam o substantivo derivado de um verbo, com base na correlação entre definição / exemplo.

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Nível 275 Competência de Área 6. Compreensão de textos literários.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: identificam o sentido conotado de expressão utilizada em um poema, selecionando

aquela que pode substituí-la por sinonímia no contexto em que se insere; inferem o efeito de humor produzido em um trecho de romance produzido para

crianças, justificando o sentido da ambiguidade produzida pelo uso de expressão. Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: identificam o efeito de sentido produzido, em um conto, pelo uso intencional dos

verbos no imperativo; identificam o efeito de sentido produzido em crônica pelo uso intencional de

palavra colocada entre aspas no enunciado do texto; identificam o segmento de um relato literário que apresenta marcas linguísticas

explícitas da presença do narrador-personagem; identificam o segmento de um romance que apresenta uma retomada de um fato

histórico; identificam o segmento de um romance que pode servir de exemplo para

caracterizar uma dada explicação do estilo do autor na construção de seu texto; inferem ironia produzida em um conto, justificando o modo como ela é construída

no texto em questão; estabelecem, num conto infantil, relações entre várias palavras ou expressões que

se referem a uma mesma informação presente no texto, identificando o referente dessa informação;

reconhecem, num poema épico infantil, o antecedente distante de um pronome possessivo, numa cadeia anafórica referente à personagem principal;

inferem o efeito de sentido produzido no verso de um poema pelo uso expressivo do ponto de exclamação.

Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: inferem a tese defendida em crônica literária e identificam, no texto, um argumento

apresentado para justificá-la; inferem o efeito de sentido produzido no texto pela repetição de adjetivos

caracterizadores da atitude da personagem principal de uma fábula; identificam recurso semântico expressivo (personificação) em verso de um poema,

a partir de uma dada definição; identificam o enunciador do discurso direto no contexto da narrativa em crônica; identificam, na narrativa, a frase que é apresentada sob forma de discurso direto; inferem os diferentes papéis desempenhados pelas personagens no enredo de um

conto; inferem o sentido de determinada observação enunciada pelo narrador em um

conto; inferem o efeito de humor produzido no enunciado de uma crônica pelo modo

como o narrador descreve a personagem; inferem o humor do poema, considerando a brincadeira do poeta com palavras

homônimas. Os alunos da 3a série do Ensino Médio: inferem o sentido metafórico de expressão utilizada no texto, em crônica literária; identificam, em um poema, processos explícitos de remissão ou referência a outro

poema de época e autor diferentes; identificam a forma (soneto) como o poema foi construído; inferem o papel desempenhado na narrativa pelas personagens em um conto; inferem a perspectiva do narrador em um texto literário narrativo; identificam, diante de alternativas possíveis, a causa provável de um fato, implícita

no relato de uma crônica literária; inferem a ironia em um poema, considerando as oposições que se estabelecem

entre o que o título anuncia e o que as expressões contraditórias do corpo do texto sugerem ao leitor;

inferem a perspectiva do narrador frente aos fatos narrados em crônica literária.

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Nível 300

Competência de Área 1. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.

Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: identificam o provável público-alvo de artigo de divulgação, sua finalidade e seu

assunto principal; identificam o sentido do uso de números para introduzir os diferentes significados

das palavras em verbete de dicionário; identificam, em uma reportagem, a função da manchete, do “lead” ou de quadros

com informações complementares. Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: identificam a finalidade de um anúncio publicitário, justificando o uso do gênero e

inferindo assunto principal; identificam o sentido dos possíveis elementos constitutivos da organização interna

de um roteiro de percurso geográfico; identificam marcas do gênero “artigo científico”, como citação de experiências e

recurso a exemplos para apoiar uma conclusão; identificam o locutor e o interlocutor de uma carta de opinião publicada em jornal

diário. Os alunos da 3a série do Ensino Médio: identificam os interlocutores prováveis de um requerimento, considerando o uso de

determinado pronome de tratamento; identificam a finalidade de um texto não-contínuo (certificado), inferindo

informações implícitas no texto; identificam a finalidade de uma notícia, inferindo a posição do autor sobre o fato

apresentado; identificam o possível interlocutor de um texto não-contínuo (propaganda),

inferindo informações implícitas no texto; identificam o destinatário de uma carta literária de época, com base num segmento

de texto em que aparece um pronome de tratamento correspondente.

Competência de Área 2. Reconstrução dos sentidos do texto.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: inferem a ideia principal de um artigo de divulgação, com base em informações

contidas em título, subtítulo ou corpo do texto. Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: inferem item implícito de informação em parte de artigo de divulgação científica

adaptado. Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: identificam o sentido restrito a determinada área de conhecimento (tecnológica) de

vocábulo utilizado em um segmento de artigo de divulgação científica, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere.

identificam características do locutor de uma carta de opinião publicada em jornal diário, localizando item de informação explícita em segmento do texto;

localizam e relacionam itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um artigo de divulgação;

relacionam várias informações explícitas no texto, com o objetivo de solucionar um problema proposto, em artigo de divulgação;

selecionam informações de uma notícia que podem ser utilizadas para sustentar uma nova afirmação proposta;

diferenciam ideias principais de ideias secundárias em relação ao tema filosófico enunciado em uma entrevista;

relacionam uma informação do texto ao seu assunto principal em artigo de divulgação.

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75

Nível 300

Competência de Área 2. Reconstrução dos sentidos do texto.

Os alunos da 3a série do Ensino Médio: identificam o sentido de um título dado a um texto (artigo de divulgação), com base

na análise das informações nele desenvolvidas; inferem a proposta subentendida do enunciador em artigo de opinião para resolver

determinado problema de ordem social; inferem informações implícitas relevantes para a compreensão do alcance do

assunto tratado, em um segmento de artigo de divulgação científica adaptado; inferem o tema de um artigo de divulgação científica, com base na localização de

informações explícitas no texto.

Competência de Área 3. Reconstrução da textualidade.

Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: estabelecem relações lógico-discursivas, selecionando a conjunção que pode

substituir outra de mesmo sentido em uma advertência; identificam, em relação a uma reportagem, a alternativa que melhor parafraseia a

opinião a respeito de um fato, manifesta por um dos entrevistados. Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: inferem o ponto de vista do enunciador em relação a determinado fato político em

artigo de opinião; estabelecem relações de causa / consequência entre informações explícitas e

concorrentes distribuídas no texto (artigo de divulgação científica / adaptado). Os alunos da 3a série do Ensino Médio: identificam o segmento de um artigo de opinião em que o enunciador emprega um

argumento apelativo de forma a convencer seu público-alvo; estabelecem relações de causa / consequência entre informações subentendidas

ou pressupostas distribuídas ao longo de uma notícia; identificam o uso intencional de marcas verbais de primeira pessoa do plural com o

efeito de persuadir o leitor em artigo jornalístico de opinião; estabelecem relações entre um fato e uma justificativa dada para esse fato, em

artigo de divulgação científica.

Competência de Área 4. Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos.

Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: identificam o segmento de uma entrevista que reproduz (discurso indireto) uma

opinião do entrevistado. Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: localizam o segmento do texto em que o enunciador utiliza notações e

nomenclaturas específicas da área científica; justificam, com base nas características dos gêneros – verbete de enciclopédia e

artigo de divulgação -, diferenças no tratamento dado a uma mesma informação. Os alunos da 3a série do Ensino Médio: justificam diferenças ou semelhanças observadas no tratamento de uma mesma

informação veiculada em diferentes textos (artigo de divulgação e charge); justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de citação em texto filosófico de

forma a apresentar um argumento de autoridade para sustentar a tese defendida; inferem o humor em tiras em quadrinhos, interpretando recursos gráfico-visuais

típicos do gênero, que expressam uma determinada ação da personagem.

Competência de Área 5. Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita.

Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: identificam padrões ortográficos na escrita das palavras terminadas pelos sufixos

(eza/esa), com base na correlação entre definição / exemplo; identificam o verbo de frase enunciada em discurso direto em uma notícia.

Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: identificam o efeito de sentido produzido em uma notícia pelo uso de modo e

tempo verbal; justificam o sentido do uso de expressão da área de conhecimento científico e a

relação que estabelece com os demais elementos do texto em artigo de divulgação;

justificam o uso de marcas morfossintáticas da língua falada em transcrição de entrevista.

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Nível 300

Competência de Área 5. Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita.

Os alunos da 3a série do Ensino Médio: identificam o segmento de uma notícia em que o enunciador utiliza conjunções

conformativas de forma a se isentar da responsabilidade de assumir uma dada opinião;

justificam, em uma notícia, a presença de marcas de variação linguística, no que diz respeito às diferenças entre os padrões da linguagem oral e os da escrita, no que diz respeito ao léxico (uso de gírias), de forma a atender o perfil do público-alvo.

Competência de Área 6. Compreensão de textos literários.

Os alunos da 4a série do Ensino Fundamental: identificam o efeito de sentido produzido em um verso de poema pelo uso

intencional de pontuação expressiva (reticências). Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: selecionam um título para um poema, inferindo seu tema; identificam o sentido conotado de vocábulo utilizado em verso de poema, para

provocar uma ironia, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere;

identificam o verso do poema que pode servir de exemplo para o uso de recurso semântico-expressivo (personificação);

associam o uso de determinados recursos gráficos, sonoros e rítmicos ao tema de um poema;

organizam em sequência lógica os principais fatos do enredo de um trecho de romance;

inferem o efeito de sentido produzido no poema pela utilização de estribilho ao final de cada estrofe.

Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: inferem a possível tese defendida em crônica literária reflexiva, selecionando uma

frase que melhor a represente; identificam, em versos do poema, a retomada de um grupo nominal por um

pronome pessoal; justificam o uso em um poema de variantes linguísticas típicas da fala de

determinado grupo social e o sentido desse uso; identificam o efeito de ironia produzido no enunciado do texto pelo uso intencional

de pontuação expressiva (frase entre parênteses), em crônica; inferem as causas do conflito vivido pela personagem no enredo de um conto; inferem a perspectiva do narrador em discurso literário, justificando-a com base na

análise das marcas pronominais presentes no texto; inferem a perspectiva do narrador em conto, justificando-a com base na análise

das categorias explicativas da teoria literária; justificam a ironia produzida no enredo pelo uso de determinada descrição da

personagem em um conto; selecionam segmento de crônica literária em que o autor cria intencionalmente um

efeito de humor, ao apresentar fatos contraditórios; inferem efeitos de ironia em crônica literária, considerando o tema e a forma como

o autor apresenta ao leitor suas impressões sobre os fatos; inferem o efeito de sentido produzido no poema pela utilização de recursos gráfico-

visuais; inferem o sentido produzido no texto pelo uso de pontuação expressiva

(parênteses) em verso final do poema; justificam o efeito de sentido produzido no poema pelo uso de recursos gráficos,

sonoros e rítmicos.

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77

Nível 300 Competência de Área 6. Compreensão de textos literários.

Os alunos da 3a série do Ensino Médio: selecionam uma proposição que pode representar a tese defendida pelo poeta em

um poema argumentativo; identificam a sequência dos episódios principais de uma narrativa literária (excerto

de romance e poema); estabelecem relações entre as perspectivas do narrador em dois trechos diferentes

de um romance; estabelecem relações temáticas entre poemas; inferem o conflito gerador de uma narrativa literária, analisando o enunciado na

perspectiva do papel assumido pelas personagens em crônica; inferem o comportamento da personagem no enredo de uma novela literária; inferem a relação de familiaridade entre personagens de um texto teatral; justificam o efeito de sentido produzido em um texto teatral pelo uso de marcas de

variação linguística que caracterizam a posição social da personagem; inferem os efeitos de ironia produzidos no texto por referências comparativas a

autores clássicos, como forma de avaliar desfavoravelmente o próprio texto (crônica reflexiva);

estabelecem relações causa / consequência entre informações implícitas em um poema;

identificam marcas do discurso indireto livre no enredo do texto literário (conto); inferem o elemento da narrativa do poema que tem menor importância na

construção do enredo; inferem o efeito de sentido produzido no poema pela reiteração de grupos de

palavras de um mesmo campo semântico; reconhecem, numa crônica narrativa, o efeito de sentido produzido em segmento

de texto (discurso indireto livre) pelo uso expressivo da interrogação.

Nível 325

Competência de Área 1. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.

Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: identificam formas verbais flexionadas no modo imperativo como marcas

linguísticas que evidenciam o interlocutor. Os alunos da 3a série do Ensino Médio: identificam a finalidade de texto instrucional (prescrições) de formato não-contínuo,

inferindo informações implícitas.

Competência de Área 2. Reconstrução dos sentidos do texto.

Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: recuperam a ordem original das informações contidas em um parágrafo de uma

notícia; organizam em sequência lógica itens de informação explícita, distribuídos ao longo

de um texto de instruções; inferem informação subentendida em tabela, comparando as informações nela

contidas. Os alunos da 3a série do Ensino Médio: diferenciam ideias centrais e secundárias em parágrafos de artigo de opinião; diferenciam as partes de um texto, identificando a informação secundária das

informações principais em uma notícia; inferem o assunto do texto, considerando informações contidas em título, subtítulo

e corpo do texto, em reportagem jornalística; inferem informações implícitas em textos de formato não-contínuo (gráficos); inferem informações implícitas em artigo de opinião, avaliando as propostas do

autor para a solução de determinado problema de origem social.

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78

Nível 325

Competência de Área 3. Reconstrução da textualidade.

Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: inferem o fato criticado pelo enunciador em uma carta do leitor publicada em jornal; localizam um argumento parafraseado do texto que o enunciador utiliza para

defender sua tese, em artigo de divulgação científica; estabelecem relações entre segmentos de um texto, identificando o antecedente

de um pronome relativo em artigo de divulgação científica; identificam a opinião do enunciador sobre um conceito científico em artigo de

divulgação; inferem o sentido de expressão no contexto de uma crônica jornalística de opinião; identificam o referente de uma retomada de parte do texto por marcador

conversacional em reportagem jornalística; inferem, em crônica jornalística, o uso expressivo de pontuação (palavra entre

travessões). Os alunos da 3a série do Ensino Médio: estabelecem relações de causa / consequência entre dois fatos transcritos de

artigo de divulgação científica, avaliando a paráfrase que justifica essa relação; inferem, numa reportagem jornalística, relações de causa / consequência entre

uma opinião e um fato; justificam o efeito de sentido produzido, em artigo de divulgação, pelo uso de

nomenclatura específica de determinada área de conhecimento científico em contradição de seu uso pelo senso comum;

inferem o sentido implícito de um segmento do texto, considerando o contexto correspondente;

inferem, num artigo de opinião, o ponto de vista do autor sobre um fato e suas prováveis causas;

inferem, em crônica jornalística de opinião, o valor argumentativo (considerando-se a tese defendida) de uma informação veiculada;

reconhecem o efeito de sentido produzido em uma tira em quadrinhos pelo uso ambíguo de pronome.

Competência de Área 4. Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos.

Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: identificam o sentido de formas de apropriação textual como a utilização de outro

gênero em gênero publicitário; inferem, considerando os recursos gráfico-visuais presentes, a contradição que

provoca o efeito de humor de uma historieta em quadrinhos. Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: comparam duas cartas públicas de opinião relativas a um mesmo fato, distinguindo

as respectivas posições.

Competência de Área 5. Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita.

Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: identificam o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso intercalado do

presente do indicativo e do presente do subjuntivo em documento jurídico público; justificam o efeito de sentido produzido na construção do texto pelo uso intencional

de marcas de variação linguística, no que diz respeito aos fatores sociológicos, do ponto de vista da fonética, do léxico, da morfologia e da sintaxe;

justificam a presença de estruturas linguísticas da língua falada em texto publicitário.

Os alunos da 3a série do Ensino Médio: identificam normas de colocação pronominal, com base na correlação entre

definição / exemplo.

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Nível 325 Competência de Área 6. Compreensão de textos literários.

Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: identificam os versos de um poema que podem servir de exemplo para uma

definição de personificação; inferem a moral de uma fábula pouco divulgada, estabelecendo relação entre a

moral e o tema da fábula. Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: estabelecem relações implícitas de causa / consequência entre partes de um

poema; reconhecem o efeito de sentido produzido no poema pela utilização de recursos

gráfico-visuais; identificam o efeito de humor produzido em relato pelo uso de pontuação

expressiva (vírgula); justificam os efeitos de sentido produzidos em um poema pelo uso de expressões

metafóricas; justificam o uso na construção da narrativa do discurso indireto livre em crônica; identificam os recursos semânticos expressivos - personificação e metonímia - em

verso de um poema, a partir de uma dada definição; distinguem o segmento da narrativa em que o discurso do narrador difere do

discurso direto da personagem, em um conto; justificam o efeito de sentido produzido no poema pelo uso de recurso sonoro e

rítmico (aliteração); identificam em uma crônica literária narrativa a perspectiva do narrador sobre a

personagem principal; inferem em crônica de opinião um argumento utilizado pelo autor para defender

sua tese; reconhecem o efeito de sentido produzido no poema pela utilização de recursos

gráfico-visuais. Os alunos da 3a série do Ensino Médio: reconhecem o efeito de sentido produzido no poema pela reiteração intencional de

palavras; inferem o sentido produzido em crônica narrativa literária pela repetição intencional

de uma palavra; localizam em uma carta literária de época um segmento que pode ser considerado

como um fato; identificam em texto literário narrativo (fábula) retomadas lexicais referentes a uma

personagem; identificam o verso do poema em que a antítese está presente; estabelecem relações temáticas de semelhança entre letra de música e poema de

diferentes autores; inferem o tema do poema, com base em sua compreensão global; inferem o conflito gerador de uma narrativa literária, analisando o enunciado na

perspectiva do papel assumido pelas personagens em texto teatral e poema; justificam o efeito de sentido produzido em um conto pelo uso de palavra

(neologismo) de sentido figurado; justificam o efeito de sentido produzido em um poema pelo uso de pontuação

expressiva (recorrência do uso de reticências); articulam conhecimentos literários para explicar a construção da ironia pelo

narrador em excerto de romance; articulam conhecimentos literários e informações científicas para explicar a opção

estilística do poeta no poema; inferem o efeito de humor produzido em crônica literária narrativa pelo uso

ambíguo do discurso direto; relacionam planos distintos de um poema, inferindo relações de forma e sentido

que se estabelecem entre eles; associam, no processo de compreensão de um poema, duas expressões

metafóricas diferentes; inferem o grau de escolarização associado à personagem de um romance, por

meio da identificação de marcas de variação linguística manifestas em carta a ela atribuída.

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80

Nível 350

Competência de Área 1. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.

Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: identificam o público alvo de um texto instrucional pela análise do uso de formas

verbais flexionadas no modo imperativo afirmativo. Os alunos da 3a série do Ensino Médio: identificam a função de um subtítulo “lead” em artigo de divulgação científica

publicado em jornal diário; identificam o locutor e o interlocutor do texto, pela análise de marcas linguísticas

específicas do gênero, que fazem referência a essas figuras em texto de formato não-contínuo (certificado).

Competência de Área 2. Reconstrução dos sentidos do texto.

Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: relacionam informações de acordo com a ordem em que são apresentadas, em

uma notícia de jornal. Os alunos da 3a série do Ensino Médio: inferem o tema de um artigo de divulgação científica com vocabulário de área

específico da Biologia; inferem a posição possivelmente defendida por reportagem contra a qual se

insurge uma carta do leitor, publicada em jornal diário; inferem informações em verbete de enciclopédia e em artigo de divulgação

científica específicos da área de Biologia; localizam item explícito de informação em um texto instrucional não-contínuo (bula

de remédio); identificam a reiteração de uma informação, essencial para a compreensão do

assunto do texto, num trecho específico de um artigo de opinião; diferenciam as partes de um texto, identificando a informação principal em um

texto instrucional não-contínuo (bula de remédio).

Competência de Área 3. Reconstrução da textualidade.

Os alunos da 6a série do Ensino Fundamental: inferem o fato que deu origem a uma dada notícia.

Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: inferem o argumento utilizado pelo autor para defender sua tese em carta de

opinião publicada em jornal e em artigo de opinião; identificam o sentido de operadores discursivos (conjunções e advérbios) em artigo

de divulgação; analisam morfológica e semanticamente um termo científico utilizado no contexto

do texto em artigo de divulgação. Os alunos da 3a série do Ensino Médio: identificam os componentes argumentativos (comparação e exemplificação)

utilizados pelo enunciador para construir sua argumentação em artigo de opinião; interpretam em texto de propaganda comercial o sentido persuasivo do uso de

imagens. Competência de Área 4. Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos.

Os alunos da 3a série do Ensino Médio: relacionam formas diferentes de apresentar informações contidas em artigo de

divulgação científica e em texto de formato não-contínuo (mapa geográfico).

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81

Nível 350

Competência de Área 5. Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita.

Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: identificam o uso adequado da concordância nominal, com base na correlação

entre definição / exemplo; aplicam conhecimentos relativos a unidades linguísticas (períodos, sentenças,

sintagmas) como estratégia de solução de problemas de pontuação (utilização da vírgula para isolar a oração adjetiva explicativa), com base na correlação entre definição / exemplo.

Os alunos da 3a série do Ensino Médio: justificam o uso de normas ortográficas (acentuação das palavras), com base na

correlação entre definição / exemplo; identificam o efeito de sentido produzido em uma resenha pelo uso do verbo na

voz passiva em comparação com o uso do verbo na voz ativa; justificam o efeito de sentido produzido em uma entrevista, quando o entrevistado

responde a pergunta utilizando o verbo na primeira pessoa do plural; justificam a presença em resenha crítica de marcas de variação linguística, no que

diz respeito aos fatores geográficos, do ponto de vista da morfologia e da sintaxe; justificam a transcrição em inglês de nome de pesquisa em artigo de divulgação.

Competência de Área 6. Compreensão de textos literários.

Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: inferem o tema de uma narrativa literária; inferem o sentido do uso reiterado de expressões adverbiais de lugar em segmento

de narrativa literária; inferem o sentido do uso de pontuação expressiva (exclamação) em versos de um

poema; identificam uma interpretação adequada para um poema considerando a forma

como o tema foi desenvolvido. Os alunos da 3a série do Ensino Médio: inferem informações implícitas em poema, avaliando uma proposta de

interpretação; inferem relações de causa / consequência entre ações contidas em crônica literária

narrativa; inferem, com base no contexto de sua ocorrência em crônica reflexiva, o sentido

de palavra ou expressão, identificando a alternativa de sentido equivalente; inferem o tema de uma narrativa literária; relacionam traços semânticos da estrutura de uma crônica narrativa com o conflito

central do enredo; identificam o segmento de crônica narrativa em que o narrador determina o

desfecho do conflito do enredo; inferem o sentido do uso de determinada expressão em poema; inferem o efeito de sentido produzido no poema pela reiteração intencional de

palavras; identificam, em um poema e conto, processos explícitos de remissão ou referência

a outros autores da literatura; inferem a perspectiva do narrador em um conto, justificando essa perspectiva com

base na compreensão do enredo; justificam o efeito de humor produzido em um conto pelo uso de palavra com

sentido ambíguo; justificam o efeito de sentido produzido em uma novela literária pelo uso reiterado

da adjetivação; justificam o período de produção (época) de um poema, considerando informações

sobre seu gênero, tema e autoria; identificam uma interpretação adequada para um verso do poema, com base na

análise de seu contexto no texto.

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82

Nível 375

Competência de Área 1. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.

Os alunos da 3a série do Ensino Médio: identificam os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos

gêneros escritos (entrevista); identificam, em segmentos do texto, marcas linguísticas (verbais ou pronominais)

de referência ao locutor e / ou interlocutor. (artigo de opinião e propaganda comercial)

Competência de Área 2. Reconstrução dos sentidos do texto.

Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: estabelecem relações entre gráficos e o corpo do texto, comparando informações

pressupostas ou subentendidas. Os alunos da 3a série do Ensino Médio: identificam o sentido restrito de termo tecnológico utilizado em segmento de um

artigo de opinião, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere;

inferem, com base no contexto do texto, o sentido de palavra específica da área de filosofia ou sociologia.

Competência de Área 3. Reconstrução da textualidade.

Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: inferem uma possível opinião divergente, em relação à tese defendida pelo autor

em artigo de opinião; identificam, em parte do texto, o referente de uma retomada lexical por pronome

demonstrativo. (crônica jornalística) Os alunos da 3a série do Ensino Médio: inferem a proposição do autor para solucionar um problema social apresentado em

artigo de opinião; avaliam, com base em conhecimento científico, a relação pressuposta de causa /

consequência entre itens de informação presentes em artigo de divulgação científica, sendo que essa relação contradiz os conhecimentos de senso comum do leitor;

inferem a relação entre fato / opinião, transcritos de partes não-sequenciais do texto, avaliando a construção da argumentação do autor para defender um ponto de vista filosófico (artigo de opinião);

relacionam dois argumentos sobre um mesmo tema, transcritos de um texto argumentativo (artigo de opinião), sendo que um deles é intencionalmente citado pelo autor para exemplificar a tese defendida, e o outro refuta a afirmação citada;

inferem relações lógico-discursivas intencionalmente exploradas em uma propaganda comercial com o objetivo de construir uma mensagem de cunho social ou fazer uma referência ao público-alvo;

identificam a proposta defendida pelo enunciador em um texto de reflexão sociológica, considerando a tese apresentada e a argumentação construída;

distinguem um fato da opinião pressuposta ou subentendida em relação a esse mesmo fato, em segmentos descontínuos de um texto de reflexão filosófica.

Competência de Área 4. Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos.

Os alunos da 3a série do Ensino Médio: inferem o efeito de ironia produzido em tira em quadrinhos, avaliando uma possível

posição filosófica do autor sobre os fatos apresentados.

Competência de Área 5. Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita.

Os alunos da 3a série do Ensino Médio: aplicam conhecimentos relativos a unidades linguísticas (períodos, sentenças,

sintagmas) como estratégia de solução de problemas de pontuação (o uso de vírgulas para isolar o vocativo), com base na correlação entre definição / exemplo;

identificam palavras que se assemelham semanticamente pela análise de processos de sufixação.

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83

Nível 375 Competência de Área 6. Compreensão de textos literários.

Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: selecionam dentre as palavras ou expressões transcritas de partes não-

sequenciais do texto aquela que pode ser relacionada por sinonímia a outra expressão (arcaísmo), também transcrita de parte do texto (crônica reflexiva).

Os alunos da 3a série do Ensino Médio: avaliam uma interpretação possível do tema do poema; inferem o sentido de uma imagem poética transcrita do poema, associando-a a

outras do mesmo poema; identificam as oposições (antíteses) que se estabelecem entre grupos de versos

transcritos do poema; comparam imagens poéticas transcritas do poema, identificando oposições

(antíteses) marcadas por pronomes e advérbios; comparam e confrontam pontos de vista diferentes relacionados ao texto literário,

no que diz respeito a sua condição de produção; inferem a perspectiva do narrador no enredo de um excerto de um romance,

explicando-a no contexto do texto e justificando-a conceitualmente; justificam o efeito de sentido produzido em um poema pelo uso reiterado de artigos

definidos e indefinidos; articulam conhecimentos literários e informações textuais, inclusive as que

dependem de pressuposições e inferências (semânticas e pragmáticas) autorizadas pelo texto (crônica), para explicar opiniões e valores implícitos.

Nível Maior do que 375

Competência de Área 1. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.

Os alunos da 3a série do Ensino Médio: selecionam, dentre os vários segmentos transcritos de partes não-sequenciais do

texto, aqueles que podem ser relacionados à finalidade de carta literária de época, analisando a perspectiva do enunciador e do locutor.

Competência de Área 2. Reconstrução dos sentidos do texto.

Os alunos da 3a série do Ensino Médio: inferem informações implícitas sobre determinados fatos, em contraposição a

outras informações apresentadas em artigo de divulgação científica.

Competência de Área 3. Reconstrução da textualidade.

Os alunos da 3a série do Ensino Médio: estabelecem relações entre segmentos do texto, identificando no texto o referente

casual da expressão que é apresentada sob forma de consequência em notícia; inferem a tese de ordem filosófica defendida no texto e, dentre os argumentos

transcritos de partes não-sequenciais do texto, selecionam aqueles que podem ser relacionados à tese, por exclusão ou contraposição. (artigo de opinião)

Competência de Área 6. Compreensão de textos literários.

Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: avaliam, com base no conhecimento gramatical estruturado, a relação sintático-

semântica existente entre duas frases transcritas de parte do texto. (crônica reflexiva);

avaliam as relações lógico-discursivas estabelecidas, em texto literário narrativo (crônica), identificando o efeito de sentido produzido pelo narrador com a mudança da categoria de tempo do passado para o presente (debreagem temporal).

Os alunos da 3a série do Ensino Médio: inferem o sentido metafórico produzido em versos do poema pela criação de

palavras compostas; inferem um fato implícito que desencadeia o enredo da parte inicial de crônica

literária reflexiva de cunho memorialista; inferem o sentido de pergunta retórica presente no poema, avaliando as assertivas

propostas para explicar esse uso; reconhecem a transformação de sentido de uma expressão reiterada no texto

(crônica reflexiva), avaliando o efeito expressivo produzido pelo discurso do narrador com a mudança da categoria de tempo do passado para o presente (debreagem temporal);

justificam o efeito de sentido produzido no texto (crônica reflexiva) pelo uso expressivo de recursos notacionais (aspas) em determinada expressão, reiterada no texto com significados diferentes.

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ANEXO II

Descrição da Escala de Matemática 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e

3ª série do Ensino Médio

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DESCRIÇÃO DA ESCALA DE MATEMÁTICA

85

A Escala de Matemática é comum às quatro séries avaliadas no Saresp – 4a, 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio. A Escala permite conhecer aquilo que os alunos sabem e são capazes de realizar em relação às habilidades e competências avaliadas no Saresp. A interpretação da escala é cumulativa, ou seja, os alunos que estão situados em um determinado nível dominam não só as habilidades associadas a esse nível, mas também as proficiências descritas nos níveis anteriores.

A Escala de Matemática foi interpretada em 16 níveis, a saber: 125, 150, 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375, 400, 425, 450, 475 e 500. A descrição de cada um dos níveis está organizada em quatro temas comuns às séries avaliadas, conforme explicitado nas Matrizes de Referência para a Avaliação do Saresp:

1. Espaço e Forma 2. Grandezas e Medidas 3. Números e Operações 4. Tratamento da Informação

Nível menor do que 125 Os alunos com proficiência menor do que 125 não dominam os conteúdos e as habilidades básicos que a Prova de Matemática do Saresp / 2007 objetivou mensurar.

Nível 125

Espaço e Forma Os alunos de 4a, 6a, 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • localizam a posição de um objeto em malha quadriculada.

Grandezas e Medidas Os alunos de 4a, 6a, 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • reconhecem:

instrumento de medida de massa (balança de dois pratos); unidade de medida de massa (quilograma).

Nível 150

Números e Operações

Os alunos de 4a, 6a, 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • reconhecem a representação decimal de valor monetário maior que 1, até

centavos, com zero intercalado na parte decimal; • calculam o total gasto em compras envolvendo a escrita de cédulas na forma

decimal; • calculam adição envolvendo números com até 4 algarismos; • resolvem problema envolvendo:

subtração de números naturais (alteração negativa de um estado inicial).

Espaço e Forma

Os alunos de 4a, 6a, 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • identificam o lado de um quadrado e conta o número de “passos” que compõem

um caminho; • reconhecem a forma geométrica de um dado.

Tratamento da Informação

Os alunos de 4a, 6a, 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: retiram informação de gráfico de colunas.

Números e Operações

Os alunos de 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • resolvem situação-problema envolvendo duas operações – multiplicação e adição

– e a escrita decimal de cédulas e moedas; • leem, comparam e ordenam números com até 3 algarismos, apresentados em

tabela.

Tratamento da Informação

Os alunos de 6a, 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • interpretam dados apresentados em gráficos de coluna.

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DESCRIÇÃO DA ESCALA DE MATEMÁTICA

86

Nível 175

Números e Operações

Os alunos de 4a, 6a, 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • comparam e ordenam números inteiros e decimais menores que 10; • comparam e subtraem centenas:

identificam regularidade em sequência numérica; leem medida de comprimento em régua milimetrada e identificam o número

decimal correspondente, com representação até décimos. • resolve situação-problema envolvendo:

multiplicação com significado de adição de parcelas iguais; subtração (situação de troco) e a escrita decimal de cédulas e moedas; subtração com significado de comparação envolvendo números com dois

algarismos; adição ou subtração, com significado de transformação, em que se obtém o

estado inicial; divisão exata entre números naturais com divisor de um algarismo; adição com significado de juntar, envolvendo escrita decimal de cédulas e

moedas. • localizam em reta graduada números inteiros ou com representação até décimos.

Espaço e Forma

Os alunos de 4a, 6a, 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • localizam:

um objeto em malha quadriculada, indicando suas coordenadas; a posição de um objeto em um croqui; posição de objeto no plano por suas coordenadas; posição de objeto no espaço empregando noções de lateralidade.

• reconhecem: a forma triangular em objetos do mundo real; a forma cilíndrica em objetos do mundo real; a ampliação de uma figura dada em malha quadriculada.

• identificam quadrado como uma figura que possui 4 ângulos retos.

Grandezas e Medidas

Os alunos de 4a, 6a, 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • estabelecem relação entre hora e minuto e calculam a duração de um evento; • resolvem situação-problema de transformação de horas em minutos; • leem hora não exata em relógio digital; • reconhecem o quilograma como a unidade de medida adequada para a obtenção

do peso de uma pessoa e o quilômetro para a indicação de distância entre cidades;

• resolvem situação-problema envolvendo a relação entre mililitro e litro; • resolvem problema envolvendo o sistema monetário brasileiro em situação de

transformação de centavos em real.

Tratamento da Informação

Os alunos de 4a, 6a, 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • leem e interpretam informações contidas em tabela de dupla entrada e em gráfico

de coluna; • retiram informação de tabela ou de gráfico de coluna.

Números e Operações

Os alunos de 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • leem medida de comprimento em régua milimetrada e identificam o número

decimal correspondente, com representação até décimos; • resolvem situação-problema de adição, com significado de juntar, envolvendo

escrita decimal de cédulas e moedas.

Espaço e Forma Os alunos de 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • localizam a posição de um objeto em mapa sobre malha quadriculada.

Grandezas e Medidas Os alunos de 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • transformam unidade de medida de comprimento, metro para centímetro, para

resolver problema de subtração de números decimais menores que 10.

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DESCRIÇÃO DA ESCALA DE MATEMÁTICA

87

Nível 200

Números e Operações

Os alunos de 4a, 6a, 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• identificam o número natural representado pela sua decomposição na forma

polinomial; • reconhecem a fração que representa uma relação parte-todo; • identificam o algarismo que está na ordem da centena em um número de 4

algarismos; • decompõem corretamente um número com 3 algarismos; • identificam regularidade em sequência numérica; • identificam a fração que corresponde à parte pintada de uma figura; • calculam:

a multiplicação de números naturais de dois algarismos; a subtração de números naturais com até quatro algarismos (com recurso na

unidade e na dezena); a subtração de números decimais menores que 10, com representação até

centésimos (com recurso nos décimos); a divisão de números naturais de até 3 algarismos (exata e divisor de um

algarismo); 50% de um valor monetário indicado por dezena exata.

• localizam: número natural de três algarismos na reta numérica, conhecida a diferença

entre dois pontos marcados e consecutivos; número natural indicado em uma reta numérica desenhada no interior de um

termômetro; a posição na reta, de um número natural de 3 algarismos, dada a representação

de um intervalo e a marca de pontos eqüidistantes; número decimal, com representação até décimos, em régua milimetrada.

• resolvem problema envolvendo: adição e a subtração com significado de transformação, envolvendo números

de até 2 algarismos; subtração de números naturais (significado de juntar); multiplicação de números naturais (significado de configuração retangular); subtração de números racionais na forma decimal (preços em reais); frações que indicam relações parte-todo; divisão de números naturais com resto; a compreensão do valor posicional de um algarismo no sistema decimal. É

capaz de escrever o menor número formado por diferentes algarismos; subtração entre números decimais, representados até centésimos; compra e troco, com a escrita decimal de cédulas.

Espaço e Forma

Os alunos de 4a, 6a, 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• identificam:

a planificação de um cubo; a figura que representa a ampliação de outra, apresentada em malha

quadriculada. • calculam por multiplicação ou contagem espaço a ser preenchido em figura plana

que tem suporte em malha quadriculada não totalmente explicitada.

Grandezas e Medidas

Os alunos de 4a, 6a, 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• identificam:

a unidade de medida de comprimento mais adequada para uma situação; a quantidade de cédulas e moedas necessárias para o pagamento de uma

compra; o instrumento de medida mais adequado para uma dada situação.

• resolvem problema envolvendo: duração de um evento; relações entre kg (quilo) e grama.

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DESCRIÇÃO DA ESCALA DE MATEMÁTICA

88

Nível 200

Tratamento da Informação

Os alunos de 4a, 6a, 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• resolvem problema envolvendo:

dados apresentados em tabela; dados apresentados em gráfico de colunas.

• localizam informação em tabela de dupla entrada.

Números e Operações

Os alunos de 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• identificam:

a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em uma sequência.

• calculam adição de números decimais com representação até décimos; • localizam em reta numerada e graduada, número de até 4 algarismos; • resolvem situação-problema:

envolvendo a adição e a subtração com significado de transformação, envolvendo números de até 2 algarismos;

de multiplicação com significado de adição de parcelas iguais, envolvendo escrita decimal de cédulas e moedas.

Espaço e Forma

Os alunos de 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• identificam:

a localização de um ponto em mapa apresentado sobre uma malha quadriculada;

ângulos em feixes de retas paralelas cortadas por uma transversal. • calculam, por decomposição, a área de uma figura desenhada em malha,

conhecida a figura que representa a unidade de área.

Grandezas e Medidas Os alunos de 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• realizam transformação de unidade de medida de comprimento – centímetros em

milímetros – expressa na representação decimal até décimos.

Tratamento da Informação

Os alunos de 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• localizam informação contida em gráfico de colunas; • relacionam gráfico de coluna ao gráfico de setores correspondente; • comparam valores apresentados em tabela para tomada de decisão.

Nível 225 Números e Operações

Os alunos de 4a, 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • ordenam números decimais expressos até centésimos; • reconhecem o menor entre números de 4 algarismos com zeros intercalados; • calculam:

o produto de números naturais menores que 100; o quociente entre dois números naturais, divisor com até 2 algarismos.

• identificam: total de dezenas em um número de 3 algarismos; um número com sua decomposição pelas regras do sistema de numeração

decimal; o algarismo da dezena em número com 4 algarismos; a fração correspondente à parte de um todo; 50% com 1/2.

• resolvem problema envolvendo: a multiplicação com significado de combinatória (contagem); a relação parte – todo; a multiplicação e a divisão com números naturais; a compreensão do conceito de porcentagem; de divisão, com significado de repartir, com dividendo com 2 algarismos e

divisor com 1 algarismo; de adição com o significado de juntar, envolvendo números com até 4

algarismos e identifica algarismo da unidade; de subtração com significado de comparação, envolvendo números com até 3

algarismos; de multiplicação com significado de adição de parcelas iguais, envolvendo

escrita decimal de cédulas e moedas; de multiplicação por número de 2 algarismos, com significado de

proporcionalidade, envolvendo escrita decimal de cédulas e moedas; de divisão com significado de proporcionalidade, com divisor de 1 algarismo; de multiplicação com significado de configuração retangular, envolvendo

números de 3 e de 2 algarismos; envolvendo porcentagem (25%).

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DESCRIÇÃO DA ESCALA DE MATEMÁTICA

89

Nível 225

Espaço e Forma

Os alunos de 4a, 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• identificam:

a movimentação de objeto com trajetória desenhada em malha quadriculada; um cubo e o número de suas faces.

• calculam a área de um retângulo desenhado em malha quadriculada; • comparam áreas de figuras desenhadas em malha quadriculada e calculadas pela

composição de elementos unitários; • calculam número aproximado de quadrados que compõem uma figura apresentada

em malha quadriculada; • relacionam a planificação de um cilindro ao seu nome.

Grandezas e Medidas Os alunos de 4a, 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• estabelecem relações entre metro e centímetros, km e metro, hora e dia, kg (quilo)

e g, litro e ml (mililitro), em situações contextualizadas; • leem horas e minutos em relógio analógico.

Tratamento da Informação

Os alunos de 4a, 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• interpretam dados apresentados em gráfico de colunas; • resolvem situação-problema envolvendo uma composição de relações, com

informações obtidas em tabela e com transformações de cm para m.

Números e Operações

Os alunos de 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• utilizam corretamente o sinal < para ordenar números na reta numérica; • calculam:

o quociente entre dois números inteiros, com o divisor de 1 algarismo; o total de casos possíveis envolvendo a combinação de letras e números; porcentagem.

• resolvem problemas de adição e subtração de números inteiros; • identificam:

a localização, na reta, de números decimais escritos até centésimos; a posição de números inteiros, positivos e negativos, na reta; o menor entre números de 4 algarismos com zeros intercalados;

• reconhecem a relação entre a totalidade e 100%; • resolvem situação-problema envolvendo cálculo de porcentagem (25% ou 75%).

Espaço e Forma

Os alunos de 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• identificam um sólido e sua planificação (octaedro); • calculam a medida de um ângulo interno do triângulo equilátero, dadas as medidas

dos outros ângulos; • distinguem figuras planas de figuras espaciais.

Grandezas e Medidas

Os alunos de 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• identificam o instrumento e a unidade de medida, adequados para uma situação

proposta (trena e metro); • estabelecem relações entre km e cm para resolver problema que utiliza dados em

mapas e escalas; • resolvem situação-problema:

de multiplicação com significado de adição de parcelas iguais, envolvendo transformação de unidade de medida de capacidade – ml em l;

com transformação de medida de tempo – dias em semanas. Tratamento da Informação

Os alunos de 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • identificam o gráfico de colunas ou de barras correspondente a uma tabela.

Números e Operações Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• identificam a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em

uma sequência.

Espaço e Forma

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• identificam:

uma figura obtida de outra por reflexão, em situação contextualizada. • reconhecem medida de área de um polígono pela decomposição das medidas de

áreas de outras figuras; no caso, quadrados e triângulos.

Tratamento da Informação

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• associam:

os dados de uma tabela com o correspondente gráfico de colunas e vice-versa; a representação de dados em gráfico setorial com a sua representação em uma

tabela.

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90

Nível 250

Números e Operações

Os alunos de 4a, 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• calculam o produto de dois números naturais; • identificam:

a fração que representa uma relação parte-todo; um número a partir da informação de suas ordens, de acordo com as regras do

sistema de numeração decimal; a fração decimal correspondente à sua representação decimal, expressa até

décimos; a localização em reta graduada de números decimais expressos até décimos.

• resolvem problema: envolvendo a subtração com significado de comparação em contexto de idades; de subtração com significado de comparação, envolvendo número natural e

número com representação até décimos; com duas operações – adição e subtração – com significado de composição,

envolvendo números de até 3 algarismos; com duas operações – adição e multiplicação – com significado de composição

e adição de parcelas iguais, envolvendo números de 1 algarismo; envolvendo porcentagem (50% ou 100%).

Espaço e Forma Os alunos de 4a, 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• reconhecem as formas geométricas: triângulo, losango, pentágono e hexágono; • identificam a razão de ampliação de figuras planas desenhadas em malhas

quadriculadas.

Grandezas e Medidas

Os alunos de 4a, 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• transformam horas em minutos; • calculam a duração de um evento em horas e minutos; • estabelecem a relação entre mês e semana, hora e minutos na solução de

problemas; • resolvem situação-problema com transformação de medida de tempo – dias em

semanas; • resolvem problema relacionando litro e mililitro.

Tratamento da Informação

Os alunos de 4a, 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • resolvem problema utilizando dados de uma tabela.

Números e Operações

Os alunos de 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• calculam o valor numérico de uma expressão simples; • identificam:

o total de dezenas em um número de 3 algarismos; a localização em reta graduada de números decimais expressos até décimos.

• reconhecem e quantificam elementos específicos de uma sequência numérica proposta apenas por sua lei de formação;

• resolvem problema: aplicando o conceito de média aritmética para a solução de um problema; envolvendo contagem, em situação combinatória; com duas operações – multiplicação e subtração – envolvendo escrita decimal

de cédulas e moedas; de subtração com significado de comparação, envolvendo número natural e

número com representação até décimos; de subtração com significado de comparação, envolvendo a escrita decimal de

números até centésimos; de probabilidade expressa em porcentagem; envolvendo adição de medidas de tempo – horas e minutos – e transformações

entre elas.

Espaço e Forma

Os alunos de 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• calculam a medida do terceiro ângulo de um triângulo, conhecidas as dos outros

dois; • reconhecem:

as formas geométricas: triângulo, losango, pentágono e hexágono; os nomes dos sólidos geométricos – cubo, esfera e cilindro – relacionados a

objetos do mundo real; o ângulo de 90º formado pelos ponteiros de um relógio ao marcar 9 horas.

• relacionam a planificação de um cilindro ao seu nome.

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91

Nível 250

Tratamento da Informação

Os alunos de 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • localizam informação em gráfico de coluna.

Números e Operações

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • identificam:

a posição, na reta numérica, de um número decimal representado até milésimos;

a posição, na reta numérica, de números inteiros. • resolvem sistemas lineares de duas equações com duas incógnitas (métodos da

adição e da substituição); • resolvem problemas envolvendo:

dados apresentados em gráfico de coluna; equações com coeficientes racionais; informações apresentadas em tabelas.

Espaço e Forma

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • resolvem problema aplicando noção de semelhança em um triângulo; • identificam a localização de objeto em um croquis dada a orientação sobre sua

posição. Tratamento da Informação

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • resolvem problema com dados apresentados em um gráfico setorial.

Nível 275

Números e Operações

Os alunos de 4a, 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • comparam e ordenam números decimais expressos até centésimos; • reconhecem:

a fração equivalente a um número decimal expresso até centésimos; o valor posicional de algarismos em números com até 4 algarismos. que as frações 1/4 e 25/100 têm a mesma representação decimal.

Espaço e Forma

Os alunos de 4a, 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • identificam os retângulos que formam uma caixa (paralelepípedo); • calculam perímetros de figuras planas apresentadas em malhas quadriculadas; • reconhecem ampliação de figura representada em malha quadriculada.

Grandezas e Medidas

Os alunos de 4a, 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • resolvem situação-problema envolvendo:

transformação de reais em centavos; cálculos com medidas de tempo – horas e minutos, a partir de leitura em relógio analógico.

• calculam perímetro de figura plana em malha quadriculada.

Tratamento da Informação

Os alunos de 4a, 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • resolvem situação-problema de adição, com significado de juntar, a partir de dados

retirados de tabela de dupla entrada.

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92

Nível 275

Números e Operações

Os alunos de 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • comparam e ordenam:

números inteiros negativos que expressam medidas de temperatura; números racionais com representação decimal até milésimos.

• identificam: a representação de um número inteiro na forma de potência; regularidade de sequência numérica natural; a expressão algébrica que expressa uma situação-problema.

• leem números naturais até a classe dos bilhões em representação reduzida com recurso da vírgula;

• calculam a média aritmética de um conjunto de números; • resolvem expressão numérica envolvendo as quatro operações; • resolvem problemas envolvendo:

operações com números inteiros; o cálculo de porcentagem; multiplicação com significado de proporcionalidade, envolvendo números com 2 e 3 algarismos; multiplicação com significado de adição de parcelas iguais, envolvendo números com 2 algarismos; divisão cujo divisor é um número decimal expresso até centésimo; duas operações – divisão e adição – com significado de repartir e de juntar, respectivamente; multiplicação e adição com números negativos; divisão e a representação decimal de cédulas e moedas; equação do 1o grau; sistema de equações do 1o grau.

Espaço e Forma

• Os alunos de 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • identificam:

ângulos suplementares em situação contextualizada; figura obtida pela reflexão de outra figura; a planificação de um cubo; a planificação de sólidos apresentados apenas pelos seus nomes – pirâmide,

cilindro e cubo. • calculam:

a soma das medidas dos ângulos que se formam quando duas retas paralelas são cortadas por uma reta transversal; a medida de ângulo interno a triângulo e internos a quadrilátero em figura composta por essas formas; a distância real entre dois pontos do espaço, a partir de representação em escala.

Números e Operações

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • identificam a regularidade de uma sequência de números; • resolvem problemas:

envolvendo adição e subtração de números decimais; relações de proporcionalidade por meio de funções do primeiro grau.

• indicam a probabilidade de um evento equiprovável por meio de uma razão; • utilizam porcentagem para construir argumentos.

Espaço e Forma

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • identificam:

objeto em mapa de ruas; uma figura plana descrita em linguagem corrente.

• relacionam a medida da diagonal com a medida do lado de um quadrado, em situação contextualizada;

• calculam a medida de um segmento dentre os obtidos, quando duas retas transversais cortam retas paralelas (Teorema de Tales).

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93

Nível 275

Tratamento da Informação

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• identificam:

um gráfico de colunas associado a uma tabela de dupla entrada; a classe correspondente a uma determinada frequência, em uma distribuição de dados.

• resolvem problemas envolvendo dados obtidos da leitura de um gráfico de linha.

Números e Operações Os alunos de 3a série do Ensino Médio:• descrevem as características fundamentais da função do segundo grau, s = so +

vo.t + a/2.t2 , relativas ao gráfico, crescimento, decrescimento.

Nível 300

Números e Operações

Os alunos de 4a, 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• identificam:

um número a partir de informações sobre os algarismos que o compõe e sobre sua posição, de acordo com as regras do sistema de numeração decimal; graduação adequada de reta de acordo com os números indicados.

• identificam e usam regularidade apresentada em padrão geométrico.

Grandezas e Medidas

Os alunos de 4a, 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • relacionam as medidas de capacidade: litro e mililitro; • calculam:

perímetro de figura plana em malha quadriculada; área de figura em malha quadriculada.

Números e Operações

Os alunos de 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • aplicam o conceito de potência para representar múltiplos de uma unidade de

medida; • calculam:

a soma de frações com denominadores diferentes; o valor numérico de uma expressão algébrica; a multiplicação e divisão com potências de mesma base.

• reconhecem que, em um número, a mudança da posição de um algarismo para uma ordem imediatamente superior significa que seu valor posicional fica multiplicado por 10;

• resolvem situação-problema envolvendo: a concepção de múltiplo comum a dois números; potenciação.

Espaço e Forma

Os alunos de 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • calculam:

a área de um terreno de forma retangular; a razão entre dois valores expressos em uma tabela.

• reconhecem: a figura que é a reflexão, em torno de um eixo de simetria, de uma figura dada; quando existe simetria em figuras quaisquer; as formas geométricas: triângulo e trapézio.

Grandezas e Medidas

Os alunos de 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • resolvem situação-problema envolvendo:

multiplicação com significado de proporcionalidade, envolvendo transformação de quilômetro em metro; a razão entre o comprimento e o diâmetro da circunferência; regra de três inversa e transformação de horas em minutos; cálculo de perímetro de quadrado e a transformação de unidades – passos para metro – a partir de relação fornecida; unidades de medida de comprimento não convencionais, expressando a relação entre elas por meio de fração; cálculo de intervalo de tempo expresso em horas e minutos.

• calculam área de uma figura tendo como unidade de medida uma superfície montada com triângulos eqüiláteros;

• reconhecem a relação existente entre a altura atingida por um líquido e a forma do recipiente que o contém.

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94

Nível 300

Tratamento da Informação

Os alunos de 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • resolvem problema de contagem envolvendo permutação de elementos; • localizam informação em gráfico de linha representado em plano cartesiano

quadriculado.

Números e Operações

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • identificam um número irracional dentre opções que também mostram dízimas

periódicas; • estabelecem relação de ordem entre números racionais apresentados na forma

decimal; • utilizam expressões algébricas para representar relações expressas no enunciado

de problema; • calculam a probabilidade de ocorrer um evento em situação de sorteio; • resolvem problema envolvendo:

a representação de uma fração em porcentagem; a divisão de números decimais; cálculo de porcentagens com dados apresentados em intervalos em uma tabela de frequências; a modelagem em uma equação linear e operações com números inteiros.

• resolvem sistemas lineares (duas equações, duas incógnitas); • realizam operações de soma com polinômios; • calculam valores aproximados de radicais; • reconhecem as representações decimal e fracionária de um número racional; • expressam as relações de proporcionalidade direta entre uma grandeza e o

quadrado de outra por meio de uma função do segundo grau.

Espaço e Forma

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • identificam:

triângulos de mesma área; a figura obtida de outra por rotação em torno de um ponto; a localização de objeto em mapas, dadas as coordenadas de latitude e longitude de sua posição; a semelhança entre figuras planas, a partir da proporcionalidade entre as medidas lineares correspondentes; ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos e não-retos.

Grandezas e Medidas

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • reconhecem as relações entre o raio, o centro e os pontos de uma circunferência; • aplicam o Teorema de Tales na resolução de problemas que envolvem idéia de

proporcionalidade, na determinação de medidas; • resolvem problema:

utilizando relações entre metro e centímetro; envolvendo o cálculo da área de um triângulo.

• calculam: a medida de um segmento usando proporcionalidade, em ampliação de figuras (teorema de Tales); a variação do perímetro de um quadrado quando é diminuída a medida de cada um dos lados.

• sabem aplicar uma fórmula. Calculam o volume de um prisma, dada a fórmula de cálculo no enunciado do problema.

Tratamento da Informação

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • interpretam dados apresentados em intervalos em uma tabela de frequências; • resolvem problemas:

de contagem, envolvendo o princípio multiplicativo; envolvendo informações apresentadas em um gráfico de linha.

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95

Nível 300

Números e Operações

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: • identificam o gráfico cartesiano que representa a relação entre o tempo e a

distância percorrida em velocidade constante; • reconhecem as propriedades relativas ao crescimento ou decrescimento de

funções exponenciais f(x) = akx, quando a = e, a = 1/3, a = 3, k = -1; • expressam matematicamente padrões e regularidades em sequências de figuras; • resolvem problema envolvendo Progressão Aritmética.

Espaço e Forma Os alunos de 3a série do Ensino Médio: • relacionam um cubo com sua planificação.

Tratamento da Informação

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: • inferem a frequência, em %, de resultados de uma pesquisa, apresentados em

classes e, em um gráfico setorial.

Nível 325

Números e Operações Os alunos da 4a, 6a, 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • relacionam um número racional a diferentes representações: fracionária, decimal e

percentual.

Espaço e Forma

Os alunos da 4a, 6a, 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • identificam:

as diagonais de um quadro de forma retangular; a forma cúbica entre representações de diversos objetos; que quadrados, retângulos, losangos e paralelogramos têm em comum o fato

de possuírem lados opostos paralelos dois a dois.

Grandezas e Medidas Os alunos da 4a, 6a, 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • resolvem situação-problema envolvendo cálculo de intervalo de tempo expresso

em horas e minutos.

Números e Operações

Os alunos de 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • resolvem problema envolvendo o produto de frações; • calculam:

o produto de números decimais representados até centésimos; o valor de uma incógnita em expressão expressa na forma fracionária.

• ordenam números racionais na forma decimal com representação até milésimos; • reconhecem a fração correspondente à parte pintada de uma figura.

Espaço e Forma

Os alunos de 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • calculam medida de ângulo interno de quadrilátero convexo; • resolvem situação-problema envolvendo o cálculo da medida de ângulos formados

por retas concorrentes; • identificam um objeto por meio de suas vistas lateral e superior.

Grandezas e Medidas

Os alunos de 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • calculam:

o volume de uma caixa cúbica usando a contagem de cubos que preenchem o seu interior;

perímetro e área de figura formada por quadrados.

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96

Nível 325

Números e Operações

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • resolvem equação do 2o grau; • representam em linguagem matemática a relação entre a variação de grandezas

diretamente proporcionais. (sentença algébrica, expressão algébrica); • identificam:

em um gráfico cartesiano, se as grandezas cujas variações estão representadas, são direta ou inversamente proporcionais;

na reta numérica, um número decimal representado até milésimos; o sistema de equações do 1o grau que serve de modelo para a resolução de um

problema; frações equivalentes; a sentença algébrica que expressa uma relação entre grandezas inversamente

proporcionais; o gráfico que representa a distância percorrida, diretamente proporcional ao

tempo; a existência de “ordens” como décimos, centésimos e milésimos quando

ordenam números escritos na forma decimal. • calculam a soma de expressões algébricas; • representam o número π ≅ 3,1416 no segmento de reta numerado de 3,1 a 3,2; • resolvem problema envolvendo:

números decimais abarcando as operações adição, subtração e multiplicação; o conceito e o cálculo de porcentagem; uma função do 1o grau e com dados apresentados em tabela; uma equação do 2o grau; relações de proporcionalidade direta entre duas grandezas; o cálculo da medida do lado de um quadrado no contexto da resolução de uma

equação do 2o grau.

Grandezas e Medidas

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • reconhecem que o perímetro de uma figura plana ampliada é multiplicado pela

razão utilizada na ampliação; • calculam:

o volume de um cubo, dada a medida da aresta; a medida de um lado de uma figura ampliada, conhecidas as medidas originais; a medida da diagonal de um retângulo, conhecidas as suas dimensões

(Teorema de Pitágoras). • reconhecem as relações e calculam medidas dos elementos de uma

circunferência.

Tratamento da Informação

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • reconhecem a classe correspondente a uma determinada frequência, em uma

distribuição de dados; • interpretam informações a partir de dados apresentados:

em gráfico de colunas; em tabela.

• resolvem problema envolvendo: dados apresentados em um histograma, a partir de um exemplo de leitura de

um dado desse gráfico; idéias e cálculos básicos de probabilidade.

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97

Nível 325

Números e Operações

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: • resolvem problema envolvendo:

uma função do 1o grau e com dados apresentados em tabela; Progressões Aritméticas; sistemas lineares de 2a ordem; equação do 1o grau.

• inferem a posição de um ponto, no plano cartesiano, num dado instante, a partir de regularidades observadas na trajetória desse ponto;

• identificam: o gráfico de uma função de 2o grau, conhecidos os seus coeficientes; a localização de números reais, radicais e fracionários, na reta numérica.

• expressam matematicamente padrões e regularidades em sequências de imagens.

Espaço e Forma

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: • aplicam propriedades de um hexágono regular em um problema de pavimentação

de superfície; • relacionam prismas de base pentagonal e de base triangular e o dodecaedro com

suas planificações.

Grandezas e Medidas

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: • resolvem problemas envolvendo:

relações de proporcionalidade, para a determinação de medidas em figuras semelhantes; as relações métricas fundamentais em triângulos retângulos semelhantes.

Tratamento da Informação

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: • interpretam dados obtidos em pesquisas e apresentados em tabelas; • identificam o gráfico setorial associado a um conjunto de dados; • resolvem problemas envolvendo o cálculo da média aritmética de um conjunto de

dados.

Nível 350

Números e Operações

Os alunos da 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • identificam a equação do primeiro grau que expressa uma situação-problema que

envolve porcentagem; • resolvem situação-problema envolvendo:

subtração de frações com denominadores diferentes; o conceito de múltiplo comum e números fracionários; expressão algébrica fornecida, identificando as variáveis da expressão com os

dados do problema.

Espaço e Forma

Os alunos da 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • calculam a área de um quadrado por composição figuras; • calculam o número de faces de uma pirâmide; • reconhecem a expressão algébrica que representa o número de faces de um

prisma de n lados.

Grandezas e Medidas

Os alunos da 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • resolvem situação-problema envolvendo:

cálculo de medida de ângulo interno de triângulo retângulo eqüilátero; cálculo de medida de ângulo interno de quadrilátero convexo; transformações entre unidades de medida de superfície - cm2, m2, dm2 e mm2.

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98

Nível 350

Números e Operações

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• identificam:

a representação de uma fração em porcentagem; a expressão algébrica que representa a variação entre duas grandezas

diretamente proporcionais, em situação contextualizada; em um gráfico cartesiano, se as grandezas cujas variações estão

representadas, são direta ou inversamente proporcionais; o sistema de equações do 1o grau que expressa um problema, nomeadas as

suas incógnitas; a representação fracionária de um número decimal (maior que 1 e com uma

casa decimal); a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em

sequências de números e figuras (padrões). • sabem simplificar a expressão de um trinômio usando fatoração; • determinam o termo geral de uma sequência numérica, identificando a

regularidade; • resolvem expressão numérica envolvendo números decimais e fracionários; • resolvem problema envolvendo:

equação do segundo grau; operações com frações e porcentagem; a escrita do seu enunciado em linguagem algébrica e utilizando equação do

segundo grau; a transformação de porcentagem para a forma de fração; números inteiros representando medidas de temperatura; relações de proporcionalidade direta entre duas grandezas por meio de funções

do primeiro grau; números decimais e a divisão entre eles.

• efetuam cálculos que envolvem potenciação e adição com frações; • utilizam a notação científica como forma de representação adequada para

números muito grandes e muito pequenos; • realizam operações simples para o cálculo do valor numérico de polinômios; • simplificam o quociente entre duas expressões algébricas usando fatoração; • expressam matematicamente a descrição, por extenso, das relações de

proporcionalidade direta entre a distância e o quadrado do tempo, no contexto de um corpo em queda livre.

Espaço e Forma Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• reconhecem ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos

retos e não-retos na descrição de um trajeto apresentado em um mapa.

Grandezas e Medidas

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• identificam:

o comprimento de um segmento traçado em malha pontilhada; a planificação de uma pirâmide de base triangular, dada a descrição desse

sólido em linguagem corrente. • calculam:

a área de um quadrado (composição); a área total da planificação de uma caixa de sapato; a relação entre os perímetros de dois retângulos quando suas dimensões, base

e altura estão relacionadas; a área total de um cubo, dada a medida da aresta; a área de um retângulo, dadas as condições sobre o seu perímetro e medida de

um dos lados. • analisam:

a variação do perímetro de um quadrado quando se diminui a medida de seu lado;

a variação da área de um quadrado em função da medida do seu lado, observando gráficos cartesianos que expressam essa relação.

• determinam uma medida de um retângulo ampliado, dadas as dimensões originais e a outra medida da figura ampliada;

• resolvem problema envolvendo o cálculo dos volumes ocupados por livros em uma mochila;

• resolvem problema utilizando cálculo da medida de cada um dos ângulos internos em um polígono regular;

• reconhecem e quantificam a modificação de medidas do perímetro em ampliação de um quadrilátero representado em malha quadriculada.

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DESCRIÇÃO DA ESCALA DE MATEMÁTICA

99

Nível 350

Tratamento da Informação

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • identificam a variável que apresenta maior aumento percentual dentre outras

variáveis com dados apresentados em dois gráficos de colunas; • identificam a probabilidade de um evento equiprovável por meio de uma razão.

Números e Operações

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: • resolvem problema envolvendo:

juros simples; progressões geométricas; equações do 1o grau.

• identificam o gráfico cartesiano que melhor representa um trajeto descrito em linguagem corrente;

• determinam um termo qualquer de uma progressão aritmética; • representam por meio de uma função, a relação de proporcionalidade direta

(velocidade = espaço percorrido/tempo), com valores da velocidade e do tempo, apresentados em uma tabela;

• identificam os sinais dos coeficientes a, b numa função y = ax + b, dado o seu gráfico.

Espaço e Forma

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: • calculam a área e o perímetro de um terreno retangular, em situação

contextualizada; • identificam a planificação de uma pirâmide pentagonal; • identificam e contam o número de faces e de vértices de uma pirâmide de base

quadrangular.

Grandezas e Medidas Os alunos de 3a série do Ensino Médio: • identificam a relação de ordem entre distâncias percorridas em rotas sobre a

superfície terrestre, dadas as definições das linhas onde estão localizados os locais de partida.

Nível 375

Números e Operações

Os alunos da 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • reconhecem números primos em uma sequência de ímpares; • resolvem situação-problema envolvendo:

subtração de frações com denominadores diferentes.

Números e Operações

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • identificam:

um número irracional dentre opções que também mostram dízimas periódicas; os termos de (a + b)2 na representação geométrica deste produto notável; a representação geométrica de um sistema de equações do 1o grau,

apresentado na sua forma algébrica; o valor de k em (x + k)2 dado o desenvolvimento de (x + 4)2.

• efetuam cálculos simples com valores aproximados de radicais; • reconhecem a representação geométrica de (a + b)²; • localizam a posição do número 5/100 em intervalos dados de [0,1].

Espaço e Forma

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • calculam:

o perímetro do quadrado maior, dentre dois apresentados em um gráfico cartesiano que expressa as relações entre as medidas de seus lados.

• resolvem problema envolvendo ângulos internos de triângulos e ângulo raso; • identificam, no plano cartesiano, a representação de um triângulo, dadas as

coordenadas cartesianas dos seus vértices; • reconhecem e quantificam a modificação da medida do perímetro de figuras

semelhantes desenhadas em malha quadriculada.

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DESCRIÇÃO DA ESCALA DE MATEMÁTICA

100

Nível 375

Grandezas e Medidas

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• calculam:

a área total de um cubo, dada a medida da aresta. • resolvem problema envolvendo:

o cálculo da altura de um triângulo usando relações métricas dos triângulos retângulos;

triângulos semelhantes, dadas medidas de alguns ângulos e de lados; o cálculo de área total de uma figura decomposta em triângulos equiláteros,

dadas as medidas da altura e do lado do triângulo; o cálculo do comprimento de uma circunferência; triângulos semelhantes, no cálculo de medidas.

Tratamento da Informação

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• identificam a tabela que apresenta a variação de duas grandezas, dada a relação

entre elas.

Números e Operações

Os alunos de 3a série do Ensino Médio:• identificam:

a natureza de uma progressão (aritmética ou geométrica) e sua razão, em uma situação descrita em linguagem corrente;

se as grandezas, cujas variações estão representadas em uma tabela, são direta ou inversamente proporcionais;

o intervalo onde uma função é negativa; as relações de proporcionalidade direta em problemas enunciados em

linguagem corrente e associando-as com a função y = kx. • calculam:

o valor numérico de um polinômio de grau 3; a probabilidade de ocorrer um evento no contexto de um espaço onde cada

evento elementar tem a mesma chance de ocorrer; a probabilidade de ocorrer um evento ou outro, no caso em que são

mutuamente excludentes; a média de um conjunto de valores apresentados em uma tabela de dupla

entrada. • determinam as raízes de um polinômio representado pela sua decomposição em

fatores do 1o grau; • determinam o ponto médio de um segmento, dadas as coordenadas cartesianas

de suas extremidades; • determinam as coordenadas cartesianas do ponto médio entre dois outros, dadas

as suas coordenadas; • sabem resolver problema de calcular o preço total da pintura de uma área sabendo

o preço do material gasto para esse serviço em uma área dada e o preço do trabalho, por metro quadrado;

• sabem calcular o consumo de combustível de um carro, sabendo a capacidade do tanque e o consumo em uma dada quilometragem;

• aplicam as relações entre as raízes e a expressão algébrica de uma equação de 3o grau;

• resolvem problema por intermédio de sistemas lineares de 3a ordem.

Espaço e Forma

Os alunos de 3a série do Ensino Médio:• calculam a área total de um mosaico dadas a descrição da quantidade, forma e

medidas de seus componentes (retângulos e quadrados); • resolvem problema envolvendo a determinação de uma medida no contexto de

figuras semelhantes e das relações de proporcionalidade; • localizam pontos em um sistema de coordenadas cartesianas para identificar um

losango.

Grandezas e Medidas Os alunos de 3a série do Ensino Médio:• resolvem problemas envolvendo relações de comprimento em uma pirâmide.

Tratamento da Informação

Os alunos de 3a série do Ensino Médio:• resolvem problema envolvendo:

a seleção de dados de um gráfico de colunas e cálculo de porcentagem; o cálculo de probabilidades simples.

• aplicam o princípio multiplicativo na resolução de problemas de contagem; • calculam a moda de uma distribuição de dados apresentados em um gráfico

setorial.

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DESCRIÇÃO DA ESCALA DE MATEMÁTICA

101

Nível 400

Números e Operações

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• calculam:

o valor de uma expressão numérica envolvendo adição e multiplicação com radicais;

o quociente entre duas expressões algébricas simples. • efetuam cálculos simples com valores aproximados (até milésimos) de radicais; • resolvem sistemas lineares de duas equações com duas incógnitas; • identificam:

a equação de uma reta apresentada geometricamente em um plano cartesiano; as coordenadas do ponto de interseção de duas retas que definem um sistema

de equações do 1o grau.

Grandezas e Medidas

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• identificam a medida de um segmento pertencente a um Tangran desenhado em

um quadrado de 20 cm de lado, comparando medidas de lados das demais figuras desenhadas;

• resolvem problema envolvendo: o cálculo de uma dimensão de um retângulo, dada a proporção entre suas

medidas; o cálculo das áreas de um quadrado e de um hexágono regular, dadas as

medidas de seus lados; o cálculo do volume de um cilindro; a determinação da medida de um comprimento, utilizando relações métricas do

triângulo retângulo.Tratamento da Informação

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio:• resolvem problemas envolvendo o princípio multiplicativo, em processos de

contagem.

Números e Operações

Os alunos de 3a série do Ensino Médio:• calculam:

a média entre três números para resolver problema envolvendo projeção de resultados;

a probabilidade de ocorrer um evento no contexto de um espaço onde cada evento elementar tem a mesma chance de ocorrer;

medidas de comprimento de um triângulo, usando as relações de proporcionalidade identificadas na sua representação gráfica.

• identificam: o gráfico que representa a evolução de montantes a serem pagos nas situações

de juros simples e de juros compostos, ambos com a mesma taxa; se duas grandezas, cujas variações estão representadas em uma tabela, são

direta ou inversamente proporcionais; pontos em relação aos quadrantes do plano cartesiano; os pontos de uma região do plano definida, em palavras, por uma inequação; a equação da reta dada a sua representação em um sistema cartesiano de

coordenadas; a representação gráfica em um sistema cartesiano, de uma circunferência, dada

a sua equação; no plano de Argand Gauss, o resultado da adição e da subtração de dois

números complexos. • interpretam o gráfico de uma função para analisar as suas propriedades

(crescimento, raízes, etc.); • realizam contagem aplicando o princípio multiplicativo, em situação

contextualizada; • determinam:

a equação da reta conhecidas as coordenadas dos pontos de intersecção da reta com os eixos;

o ponto de intersecção de duas retas pela resolução do sistema de equações que definem as retas;

a taxa anual de juros a partir de dados apresentados em um gráfico que representa a variação do capital em função do tempo.

• resolvem problema envolvendo: o cálculo do tempo que uma quantia deve ser aplicada para se obter o resgate

do triplo, na condição de juros simples e taxa fixa; a determinação da taxa de aplicação a juros simples; uma ou duas equações de 1o grau; função exponencial.

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DESCRIÇÃO DA ESCALA DE MATEMÁTICA

102

Nível 400

Espaço e Forma

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: • calculam:

a soma da quantidade de vértices e das faces de um poliedro apresentado por uma figura;

o comprimento do lado de um triângulo retângulo, conhecidos a medida da hipotenusa e o ângulo oposto a esse lado.

• determinam: a área de um triângulo dadas as coordenadas cartesianas de seus vértices; as coordenadas do ponto que é a intersecção das diagonais de um retângulo,

conhecidas as posições dos vértices; a medida da hipotenusa de um triângulo retângulo, conhecido o valor do seno

de um dos ângulos; as coordenadas de um vértice de um triângulo, após um deslocamento dessa

figura no plano, conhecidas as coordenadas dos vértices da figura na posição inicial;

a razão entre as medidas de áreas de duas superfícies esféricas, dada a fórmula para o cálculo das áreas.

• resolvem problema envolvendo relações seno e cosseno em um triângulo retângulo;

• identificam o ângulo formado pelos meridianos que determinam dois fusos horários no Brasil;

• aplicam as propriedades de triângulos equiláteros em problemas de pavimentação de superfícies.

Tratamento da Informação

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: • interpretam os resultados de uma pesquisa cujos dados são apresentados em um

gráfico de linha e, em gráfico setorial; • resolvem problema envolvendo noções de análise combinatória.

Nível 425

Números e Operações

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • resolvem problema mostrando compreensão das regras do produto de radicais; • identificam um número irracional dentre opções que também mostram dízimas

periódicas com parte não periódica; • efetuam operações com expressões algébricas – potenciação e subtração.

Números e Operações

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: • identificam:

o gráfico que representa uma reta, dada sua equação; a equação que representa uma reta, dado seu gráfico; o gráfico que representa uma função do segundo grau; a parábola que representa uma função do segundo grau; o termo geral de uma sequência dada a sua representação em figuras; uma progressão aritmética como modelagem de um problema; as características da função do segundo grau: campo de variação, raízes, valor

mínimo, dada a sua representação gráfica em um sistema cartesiano; as características fundamentais de uma função do primeiro grau, crescimento e

decrescimento nos quadrantes do sistema cartesiano onde ela pode ser representada.

• determinam elementos de uma sequência, dado o seu termo geral; • resolvem problemas envolvendo:

equações do 2o grau; a identificação da equação de uma circunferência e sua representação em um

sistema cartesiano. • reconhecem as características relativas ao crescimento ou decrescimento de duas

funções exponenciais, uma delas de base maior do que 1 e, a outra, menor do que 1.

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DESCRIÇÃO DA ESCALA DE MATEMÁTICA

103

Nível 425

Espaço e Forma

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: • determinam:

a medida da tangente de um ângulo interno de um triângulo retângulo, dadas as medidas de seus catetos;

a medida da área de uma figura formada por quadrados e triângulos, dados o esquema e as medidas dos lados dos quadrados;

as dimensões de segmentos traçados pelos vértices de um prisma (reto e retangular);

a medida da altura de uma pirâmide de base quadrada, conhecidas as medidas da aresta lateral e da aresta da base;

a distância entre dois pontos, dadas suas coordenadas cartesianas. • calculam a razão entre o número de vértices de um prisma de base pentagonal e

aqueles de uma pirâmide de base pentagonal, sem apresentação de figuras que representem estes poliedros;

• resolvem problema envolvendo a identificação e o cálculo do número de faces dos pentágonos e dos hexágonos que formam o “poliedro bola”, dado o seu total de arestas.

Grandezas e Medidas

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: • resolvem problema de medida envolvendo:

razões trigonométricas no triângulo retângulo; o cálculo das áreas de dois cilindros, dados suas alturas e raios das bases; o teorema de Pitágoras; o cálculo do volume de uma pirâmide cujo vértice é o centro de um cubo e, a

base uma das faces deste cubo, dada a medida da sua aresta; o cálculo da distância entre dois vértices opostos de um bloco retangular; o cálculo do volume da esfera, dada a fórmula.

• calculam o valor de 1 radiano, em graus, dado o valor de π; • identificam e calculam as medidas de ângulos internos opostos de um quadrilátero

inscrito em uma circunferência.

Tratamento da Informação

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: • resolvem problemas envolvendo probabilidades simples; • calculam a probabilidade de ocorrer um evento e outro, no caso em que os eventos

são independentes; • realizam contagem aplicando o princípio multiplicativo, em situação

contextualizada.

Nível 450

Números e Operações Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio: • identificam a função associada ao gráfico de uma reta que passa pela origem e por

um ponto de coordenadas conhecidas.

Números e Operações Os alunos de 3a série do Ensino Médio: • classificam um sistema de equações lineares quanto ao número de soluções; • resolvem sistema de três equações lineares e três incógnitas.

Espaço e Forma

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: • resolvem um problema de determinação da altura de um edifício, dadas algumas

medidas de comprimento e de ângulo; • determinam a área da superfície lateral de um cilindro; • determinam a área total de uma pirâmide, dadas as medidas de sua altura e da

aresta da base.

Nível 475 Números e Operações Os alunos de 3a série do Ensino Médio: • determinam as coordenadas de um ponto em uma parábola definida por uma

função dada.

Nível 500 Números e Operações Os alunos de 3a série do Ensino Médio: • determinam a raiz de uma função exponencial, dados os logaritmos de números

que podem ser utilizados.

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ANEXO III

Descrição da Escala de Ciências Naturais e Ciências da Natureza

6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio

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DESCRIÇÃO DA ESCALA DE CIÊNCIAS NATURAIS E CIÊNCIAS DA NATUREZA

105

A Escala de Ciências e Ciências da Natureza é comum às três séries avaliadas no Saresp – 6a e 8a séries do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio. A Escala permite conhecer aquilo que os alunos sabem e são capazes de realizar em relação às habilidades e competências avaliadas no Saresp. A interpretação da escala é cumulativa, ou seja, os alunos que estão situados em um determinado nível dominam não só as habilidades associadas a esse nível, mas também as proficiências descritas nos níveis anteriores.

A Escala de Ciências e Ciências da Natureza foi interpretada em 10 níveis, a saber: 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375 e 400. A descrição de cada um dos níveis está organizada em dez eixos de conteúdos comuns às séries avaliadas, conforme explicitado nas Matrizes de Referência para a Avaliação do Saresp:

1. Universo, céu e sistema Terra – Sol – Lua 2. Materiais, substâncias, mudanças de estado e reações químicas no cotidiano 3. Fenômenos que envolvem eletricidade e magnetismo 4. Fenômenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econômicos 5. Estrutura básica e funções vitais do organismo humano 6. O processo saúde e doença 7. Organização celular da vida 8. Origem, evolução, princípios da classificação e diversidade dos seres vivos. 9. Relações ecológicas em ecossistemas, adaptações ao ambiente e desequilíbrios ambientais 10. Luz e ondas

Nível Menor do que 175 Os alunos com proficiência menor do que 175 não dominam os conteúdos e respectivas habilidades básicas que as provas de Ciências Naturais da 6a e 8a séries e de Ciências da Natureza da 3a série do Ensino Médio do Saresp / 2008 pretenderam mensurar.

Nível 175 Eixo de conteúdos 6. O processo saúde e doença

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: reconhecem entre quatro figuras associadas a situações do cotidiano, a única que

se relaciona a uma boa qualidade de vida; reconhecem problema ambiental relacionado à ilustração que contrasta automóvel

sendo abastecido por combustível a pessoa recebendo oxigênio. Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: selecionam, dentre outros, a camisinha como o método eficaz na contracepção e

na prevenção de DSTs; reconhecem problema ambiental relacionado à ilustração que contrasta automóvel

sendo abastecido por combustível a pessoa recebendo oxigênio.

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DESCRIÇÃO DA ESCALA DE CIÊNCIAS NATURAIS E CIÊNCIAS DA NATUREZA

106

Nível 200 Eixo de conteúdos 6. O processo saúde e doença

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: associam figuras que se referem a aspectos que contribuem para uma boa

qualidade de vida às respectivas áreas impactadas por cada um deles; reconhecem a maneira como se transmite a malária, com base em consulta à

ilustração do ciclo de transmissão da doença; reconhecem conselho a ser dado a pessoas que desejam beber água em locais

em que não há tratamento de água, para se proteger de doenças transmitidas por ela;

reconhecem estratégia que deve ser utilizada para que a água de poço possa ser bebida com segurança;

reconhecem os níveis de ação necessários para que a epidemia da dengue possa ser controlada;

reconhecem procedimentos que devem ser adotados pelos moradores em relação ao lixo doméstico, nas localidades em que há coleta seletiva;

reconhecem, a partir da definição da mortalidade infantil e da informação que, antes de um ano de idade, as crianças são mais sensíveis às condições ambientais, que dois Estados brasileiros, dentre outros 5, enfrentam problemas mais graves de saneamento básico, segundo seus índices de mortalidade infantil, informados em tabela;

reconhecem, a partir de um “slogan” utilizado na campanha contra a epidemia da dengue, o que se sugere a respeito desta epidemia;

reconhecem, entre outros, hábito de vida que promove a saúde; reconhecem, entre três hábitos, os que são considerados saudáveis; relacionam a presença de saneamento básico à mortalidade infantil em diferentes

Estados brasileiros; selecionam, dentre outras, pessoa que reúne o maior número de fatores de risco

em relação a doenças do sistema cardiovascular, com base em informações sobre tipo de alimentação, prática de atividades físicas e vicio de fumar;

reconhecem a maneira como se transmite a malária, com base na consulta a ilustração do ciclo de transmissão da doença.

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: reconhecem medidas profiláticas contra a ascaridíase, com base em figura sobre o

ciclo da doença; reconhecem, a partir de um “slogan” utilizado na campanha contra a epidemia da

dengue, o que se sugere a respeito desta epidemia; reconhecem, entre outros, hábito de vida que promove a saúde; relacionam a presença de saneamento básico à mortalidade infantil em diferentes

Estados brasileiros; selecionam, dentre outras, pessoa que reúne o maior número de fatores de risco

em relação a doenças do sistema cardiovascular, com base em informações sobre tipo de alimentação, prática de atividades físicas e vicio de fumar.

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: descrevem a eficácia do uso da camisinha em relação a outros métodos

anticoncepcionais e de prevenção à DSTs.

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DESCRIÇÃO DA ESCALA DE CIÊNCIAS NATURAIS E CIÊNCIAS DA NATUREZA

107

Nível 225

Eixo de conteúdos 1. Universo, céu e sistema terra – sol – lua

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: reconhecem a força que atua na queda dos meteoros na superfície da Terra; reconhecem o quanto a Terra completou do seu movimento de rotação, quando,

ao meio-dia, o Sol está a pino na linha do Equador; reconhecem, com apoio de letra de música, a extensão do céu.

Eixo de conteúdos 2. Materiais, substâncias, mudanças de estado e reações químicas no cotidiano

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: reconhecem a vantagem tecnológica do armazenamento a frio dos alimentos; reconhecem mecanismo que libera material particulado, além da queima de

combustíveis; reconhecem, entre outros, dois processos mais utilizados nas cozinhas domésticas

para conservação dos alimentos. Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: reconhecem processos domésticos de conservação dos alimentos.

Eixo de conteúdos 3. Fenômenos que envolvem eletricidade e magnetismo

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: reconhecem, entre outros, materiais bons condutores de eletricidade; reconhecem a propriedade da água de ser uma boa condutora de eletricidade, com

base em acidente noticiado em jornal; reconhecem a propriedade de aparelhos, como o celular e o computador, de captar

e transmitir ondas eletromagnéticas; reconhecem aparelhos que captam e transmitem ondas eletromagnéticas; reconhecem, com base em imagem, perigos de empinar pipa em região próxima à

rede de alta tensão. Eixo de conteúdos 5. Estrutura básica e funções vitais do organismo humano

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: reconhecem, com base em consulta à tabela, alimentos ricos em ferro que devem

ser associados para facilitar a absorção de vitamina C.

Eixo de conteúdos 6. O processo saúde e doença

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: reconhecem a maneira mais adequada para combater a ascaridíase, com base na

consulta à ilustração do ciclo de transmissão da doença; reconhecem a maneira mais adequada para combater a teníase, com base na

consulta à ilustração do ciclo de transmissão da doença; reconhecem hábitos de alimentação mais adequados para manutenção da saúde; reconhecem uma medida preventiva importante para o combate da

esquistossomose, com base na consulta à ilustração do ciclo de transmissão da doença;

reconhecem, entre quatro hábitos de vida, o que se caracteriza como um fator de boa qualidade de vida.

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: reconhecem medidas profilática contra a ancilostomose, com base em esquema do

ciclo da doença; reconhecem medida profilática a ser adotada em caso de corte, para evitar o risco

de infecção; reconhecem medida profilática contra a teníase, com base em ilustração do ciclo

da doença.; reconhecem, entre outras atividades, a que favorece o surgimento de problemas

de saúde; relacionam medidas de cuidados com ferimentos à prevenção de infecções por

microorganismos.

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DESCRIÇÃO DA ESCALA DE CIÊNCIAS NATURAIS E CIÊNCIAS DA NATUREZA

108

Nível 225

Eixo de conteúdos 6. O processo saúde e doença

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: reconhecem, com base em leitura de texto, solução para resolver problema de

poluição sonora que acomete motoristas de ônibus; reconhecem o principio básico de atuação das vacinas, com base em texto.

Eixo de conteúdos 8. Origem, evolução, princípios da classificação e diversidade dos seres vivos

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: reconhecem antropóides que possuem ancestral comum mais recente, com base

em consulta a árvore filogenética.

Eixo de conteúdos 9. Relações ecológicas em ecossistemas, adaptações ao ambiente e desequilíbrios ambientais

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: reconhecem causa principal da extinção de espécies de tubarões que vivem em

alto mar, com base em leitura de texto.

Eixo de conteúdos 10. Luz e ondas

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: associam frequência de ondas à sintonia de rádios; reconhecem, dentre outros, aparelho que não funciona baseado na produção de

ondas eletromagnéticas. Eixo de conteúdos 4. Fenômenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econômicos

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: reconhecem, com base em gráfico, a função dos aparelhos que consomem mais

energia.

Nível 250

Eixo de conteúdos 1. Universo, céu e sistema terra – sol – lua

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: reconhecem o planeta Saturno, a partir da descrição de suas características e de

sua foto; reconhecem quantas noites e quantos dias vão-se passar numa semana, a partir

da informação de que o movimento de rotação (24 horas) é formado por um dia e uma noite.

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: relacionam o nascer e o por do sol ao movimento de rotação da Terra, com base

em obras poéticas (letra de música). Eixo de conteúdos 2. Materiais, substâncias, mudanças de estado e reações químicas no cotidiano

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: reconhecem vantagens do uso de embalagem do tipo PAC, identificada em figura

(embalagem de leite).

Eixo de conteúdos 3. Fenômenos que envolvem eletricidade e magnetismo

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: reconhecem a função do interruptor no circuito elétrico; reconhecem que o forno de microondas utiliza a radiação eletromagnética.

Eixo de conteúdos 5. Estrutura básica e funções vitais do organismo humano

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: reconhecem a denominação da reação involuntária do corpo ao contato com um

estímulo doloroso (chapa quente); Os alunos de 3a série do Ensino Médio: reconhecem, com base em consulta à tabela, alimentos ricos em ferro que devem

ser associados para facilitar a absorção de vitamina C; reconhecem transformações de energia que ocorrem em movimentos de atletas

das modalidades de salto com vara e salto em altura, que precisam adquirir velocidade antes de saltar.

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DESCRIÇÃO DA ESCALA DE CIÊNCIAS NATURAIS E CIÊNCIAS DA NATUREZA

109

Nível 250

Eixo de conteúdos 6. O processo saúde e doença

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: associam a prática de exercícios ao ar livre, em áreas com ar poluído, a problemas

respiratórios; identificam medida básica para evitar contaminação por teníase; identificam medidas para evitar a transmissão de doenças veiculadas pela água,

como a esquistossomose e a cólera; reconhecem a forma mais comum de contágio da salmonelose, doença causada

por bactérias; reconhecem a maneira mais adequada para combater a ancilostomose, com base

na consulta a ilustração do ciclo de transmissão da doença; reconhecem as etapas em que o barbeiro (inseto) participa diretamente do ciclo da

doença de Chagas, com base em ilustração; reconhecem as maneiras pelas quais se transmitem as bactérias responsáveis

pela disenteria amebiana; reconhecem medida para evitar a transmissão de doenças transmitidas por água

contaminada; reconhecem os níveis de responsabilidade por ações de combate à dengue; reconhecem sintomas típicos da salmonelose, doença alimentar causada pela

bactéria Salmonela. Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: associam a falta de saneamento básico à prevalência de doenças parasitárias; reconhecem a forma de transmissão de doenças bacterianas; reconhecem hábitos saudáveis que contribuem para a redução do colesterol e do

risco de problemas cardíacos. Os alunos de 3a série do Ensino Médio: reconhecem as variações na taxa de crescimento da população humana nas

diferentes regiões do Brasil, a partir de tabela; reconhecem conselhos adequados para redução de peso de meninas; reconhecem que a camisinha é o método mais adequado para, ao mesmo tempo,

evitar a gravidez e prevenir as DSTs; reconhecem hábitos que concorrem para enfrentar problemas de doença nas

pessoas com taxa de colesterol alto. Eixo de conteúdos 7. Organização celular da vida

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: associam o teste de DNA à identificação precisa de pessoas.

Eixo de conteúdos 10. Luz e ondas

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: associam o uso do protetor solar contra queimaduras de pele ao bloqueio da

radiação UV. Eixo de conteúdos 8. Origem, evolução, princípios da classificação e diversidade dos seres vivos

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: reconhecem a existência de diferentes explicações para a origem da vida na Terra.

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: reconhecem a existência de diferentes interpretações para a origem da vida.

Eixo de conteúdos 9. Relações ecológicas em ecossistemas, adaptações ao ambiente e desequilíbrios ambientais

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: reconhecem a Floresta Amazônica, por meio de suas fotos; reconhecem porque a arara-azul, a onça-pintada, entre outras espécies nativas da

fauna brasileira, estão sob ameaça de extinção; reconhecem, entre usos da água no cotidiano de uma residência, os que devem ter

sua frequência ou duração diminuída em época de seca.

Eixo de conteúdos 4. Fenômenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econômicos

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: reconhecem que o álcool combustível é menos poluente que a gasolina; reconhecem vantagens do uso do álcool como combustível.

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: reconhecem que o álcool é menos poluente que a gasolina.

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DESCRIÇÃO DA ESCALA DE CIÊNCIAS NATURAIS E CIÊNCIAS DA NATUREZA

110

Nível 275

Eixo de conteúdos 1. Universo, céu e sistema terra – sol – lua

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: preveem o que deve acontecer com pessoas localizadas em polos opostos da

Terra, no polo Norte e no polo Sul, com base na força de atração gravitacional da Terra;

reconhecem os pontos cardeais como as referências para localizar corretamente o Cruzeiro do Sul;

reconhecem que as estrelas não são vistas no período noturno porque a luz do Sol as ofusca;

reconhecem referências utilizadas para orientação durante à noite, além das coordenadas.

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: identificam o ciclo dia-noite em letra de música; reconhecem o motivo pelo qual as estrelas não podem ser vistas no período

diurno. Eixo de conteúdos 2. Materiais, substâncias, mudanças de estado e reações químicas no cotidiano

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: associam a descrição textual do butano e do propano às suas respectivas fórmulas

químicas. Os alunos de 3a série do Ensino Médio: reconhecem a necessidade de água para a manifestação e subsistência da vida.

Eixo de conteúdos 3. Fenômenos que envolvem eletricidade e magnetismo

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: reconhecem critério que deve ser utilizado na compra de refrigerador, quando se

quer economizar energia.

Eixo de conteúdos 4. Fenômenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econômicos

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: reconhecem características da velocidade de carros que percorrem um

determinado circuito, com base em análise de figura; selecionam refrigerador que representa a melhor relação volume/consumo, a partir

de informações sobre volume e consumo.

Eixo de conteúdos 5. Estrutura básica e funções vitais do organismo humano

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: reconhecem o efeito das lentes corretivas na correção da visão de pessoas

míopes; reconhecem os nutrientes presentes em dieta habitual do brasileiro; reconhecem que a vacina confere imunidade ao organismo; reconhecem, entre outros, o que representa um ato reflexo.

Eixo de conteúdos 6. O processo saúde e doença

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: reconhecem os Estados que reúnem as melhores condições de saneamento

básico, com base em informações sobre mortalidade infantil destes mesmos Estados.

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: reconhecem a eficácia da camisinha na prevenção da gravidez e das DSTs; reconhecem hábitos saudáveis à manutenção da saúde do sistema cardiovascular.

Eixo de conteúdos 7. Organização celular da vida

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: reconhecem, em figuras, as que representam estruturas formadas por células.

Eixo de conteúdos 8. Origem, evolução, princípios da classificação e diversidade dos seres vivos

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: reconhecem a importância de fósseis nos estudos da evolução; reconhecem que a lenda de pigmeus sobre tartaruga que punha ovos originando

os diferentes seres vivos se refere à origem da vida.

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111

Nível 275

Eixo de conteúdos 9. Relações ecológicas em ecossistemas, adaptações ao ambiente e desequilíbrios ambientais

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: associar a deterioração dos alimentos à ação de microorganismos; reconhecem a qualidade pela qual o álcool contribui para a preservação do meio

ambiente; reconhecem argumentos favoráveis à preservação da biodiversidade; reconhecem o papel desempenhado pelos diferentes elementos de uma cadeia

alimentar simples; reconhecem o tipo de atitude a ser adotada em relação ao consumo da água, um

recurso natural finito; reconhecem que a extinção de uma espécie acaba afetando as relações entre os

demais seres vivos da região, com base em leitura de texto sobre a região da Amazônia;

reconhecem a ação que promove uso racional da água, a partir de leitura de cartaz.

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: reconhecem o nível trófico ocupado por diferentes espécimes citados em texto; reconhecem o papel de uma espécie na manutenção da integridade da

comunidade. Os alunos de 3a série do Ensino Médio: reconhecem o motivo pelo qual não se podem descartar pilhas e baterias no lixo

comum; reconhecem o sentido da bioacumulação de metais pesados em cadeias

alimentares, a partir de leitura de texto.

Eixo de conteúdos 10. Luz e ondas

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: associam o surgimento de um arco-íris ao fenômeno da refração da luz; identificam as características de propagação de uma onda eletromagnética, com

base em ilustração. Os alunos de 3a série do Ensino Médio: reconhecem que as rádios piratas interferem na comunicação aeroportuária porque

as ondas de ambas têm a mesma freqüência.

Eixo de conteúdos 4. Fenômenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econômicos

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: reconhecem etapas idênticas na produção de energia em usinas termoelétricas

que usam como combustível a biomassa, os combustíveis fósseis e a energia nuclear.

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: reconhecem fontes renováveis de energia; reconhecem o que ocorre com pessoas que fazem radioterapia; reconhecem argumentos favoráveis à produção dos biocombustíveis.

Nível 300 Eixo de conteúdos 1. Universo, céu e sistema terra – sol – lua

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: reconhecem a força de atração gravitacional da Terra como a que nos mantém

presos ao solo; relacionam o ciclo dia-noite e posições observadas do Sol com o movimento de

rotação da Terra; comparam o tamanho do Sol e da Lua com base na distância que separa a Terra

destes astros celestes; reconhecem como se distribuem os vulcões em relação às placas tectônicas, com

base em ilustração.

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DESCRIÇÃO DA ESCALA DE CIÊNCIAS NATURAIS E CIÊNCIAS DA NATUREZA

112

Nível 300

Eixo de conteúdos 1. Universo, céu e sistema terra – sol – lua

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: associam a posição de corpos celestes, além das coordenadas, à possibilidade de

orientação; reconhecem a proximidade dos vulcões em relação às placas tectônicas, com base

na análise de figura; reconhecem as diferentes fases da Lua, associadas aos horários de seu

nascimento, ocaso e aparência no Hemisfério Sul; reconhecem o movimento da Lua no eclipse solar, com base em figura; reconhecem o papel da gravidade na manutenção da estrutura da Terra, com o

apoio de figura. Os alunos de 3a série do Ensino Médio: relacionam a morte de peixes em uma lagoa à diminuição da concentração do gás

oxigênio na água, em razão da temperatura da água e da solubilidade do gás oxigênio;

reconhecem estratégia que permite que 500g de carne estraguem mais rapidamente;

reconhecem substâncias compostas, com base em resultados do seu aquecimento em chama;

relacionam a mudança de estado do álcool (de líquido para vapor) à troca de calor entre o termômetro e o álcool em evaporação.

Eixo de conteúdos 2. Materiais, substâncias, mudanças de estado e reações químicas no cotidiano

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: reconhecem etapas do ciclo da água, com base em ilustração; reconhecem o estado físico da água que forma as nuvens.

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: estruturam as fórmulas químicas do ácido sulfúrico e da cafeína, a partir da

descrição de suas moléculas e de informações dos símbolos correspondentes aos elementos que as compõem;

reconhecem as transformações sofridas pela água ao longo do ciclo hidrológico, com base em figura;

reconhecem que uma rocha é formada por uma mistura de minerais, com base em análise da densidade de vários de seus fragmentos;

reconhecem substâncias compostas, a partir de resultados experimentais de substâncias aquecidas em chama.

Eixo de conteúdos 3. Fenômenos que envolvem eletricidade e magnetismo

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: associam o alto consumo de energia elétrica dos chuveiros à potencia desses

aparelhos; identificam, em esquema de circuito elétrico, aparelhos elétricos, com base em

explicação sobre o que ocorre, quando alguns dos aparelhos são ligados simultaneamente.

Eixo de conteúdos 4. Fenômenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econômicos

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: realizam cálculos sobre distâncias percorridas por um taxista, a partir da análise de

registros da quilometragem percorrida ao longo do dia.

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113

Nível 300

Eixo de conteúdos 5. Estrutura básica e funções vitais do organismo humano

Os alunos de 6a e 8a séries do Ensino Fundamental: reconhecem a função do hormônio FSH em homens e mulheres; reconhecem impacto na massa corpórea de consumo calórico inferior às

necessidades diárias mínimas do indivíduo; reconhecem o papel do estrógeno e da testosterona no desenvolvimento de

características da puberdade; reconhecem, entre outras, situação que prevê a liberação de adrenalina.

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: associam o uso de lentes corretivas por pessoas míopes à formação das imagens

sobre a retina; reconhecem ação que ocorre em resposta ao hormônio adrenalina, a partir de

leitura de texto; reconhecem o motivo pelo qual a vasectomia impossibilita o homem de fecundar

uma mulher; reconhecem o papel do hormônio folículo estimulante (FSH) na transformação do

corpo da criança para o corpo do adulto.

Eixo de conteúdos 6. O processo saúde e doença

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: reconhecem a forma correta de prevenir a esquistossomose, sem agredir o meio

ambiente, com base em informações sobre o ciclo da doença; reconhecem fatores que podem contribuir para reduzi a situação de obesidade e

sobrepeso em determinadas faixas da população; reconhecem medida eficiente para interromper o ciclo da ascaridíase, a partir de

ilustração e explicações sobre como a doença se transmite. Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: reconhecem organismos causadores e sintomas da pneumonia e da tuberculose.

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: relacionam a condição de saneamento dos municípios e regiões ao nível de seu

desenvolvimento; relacionam o desenvolvimento da ciência e tecnologia na área de saúde com a

elevação da expectativa de vida na população brasileira.

Eixo de conteúdos 7. Organização celular da vida

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: identificam estruturas celulares representadas em modelos tridimensionais; reconhecem a organização celular como uma característica fundamental de uma

lista de seres vivos.

Eixo de conteúdos 8. Origem, evolução, princípios da classificação e diversidade dos seres vivos

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: agrupam organismos segundo sua posição em teia alimentar, com base em leitura

de texto; associam figuras às idéias criacionistas ou evolucionistas que evocam; reconhecem a importância da classificação biológica para a organização e

compreensão da enorme diversidade de seres vivos; reconhecem argumento que explica o evolucionismo.

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: reconhecem as características anatômicas dos anelídeos que justificam porque

recebem esta designação; estabelecem relações de parentesco entre diferentes filos de seres vivos, com

base em árvore filogenética; reconhecem a sequência em que os organismos surgiram no planeta, a partir da

origem da vida.

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114

Nível 300

Eixo de conteúdos 9. Relações ecológicas em ecosssitemas, adaptações ao ambiente e desequilíbrios ambientais

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: reconhecem os organismos que compõem a base das cadeias alimentares de uma

comunidade biológica de um rio; identificam herbívoros em duas cadeias alimentares; reconhecem os seres vivos que têm a fotossíntese como fonte de energia; reconhecem características básicas do processo de fermentação; reconhecem, entre outros, acontecimentos que ocorrem com a participação de

microorganismos; reconhecem a ordem correta na qual ocorre o fluxo de energia nos ambientes e

entre os seres vivos. Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: reconhecem organismos que pertencem ao primeiro nível trófico (produtores) de

cadeia alimentar. Os alunos de 3a série do Ensino Médio: reconhecem fatores determinantes da devastação da Amazônia, com base em

leitura de texto; reconhecem ação que evita problema ambiental identificado em propaganda de

ONG.

Eixo de conteúdos 10. Luz e ondas

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: reconhecem que as rádios piratas interferem na comunicação aeroportuária porque

as ondas de ambas têm a mesma frequência.

Nível 325

Eixo de conteúdos 1. Universo, céu e sistema terra – sol – lua

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: reconhecem o ponto cardeal que se pode localizar com base na constelação

Cruzeiro do Sul; justificam porque as sombras são mais curtas ao meio-dia, com base na posição

do Sol no horizonte; reconhecem o local de onde se originam as lavas dos vulcões, com base em

informações sobre as características de suas lavas; justificam a distribuição desigual dos raios celulares entre os hemisférios norte e

sul; reconhecem a designação de fenômenos naturais que causam prejuízos às

sociedades, como destruição de cidades e vilas. Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: reconhecem figuras que representam as fases da Lua no Hemisfério Sul; reconhecem satélites e planetas mais próximos à Terra, com base em informações

sobre sua distância média ao Sol. Os alunos de 3a série do Ensino Médio: reconhecem a natureza do eclipse anular do Sol, a partir de informações sobre o

fenômeno.

Eixo de conteúdos 2. Materiais, substâncias, mudanças de estado e reações químicas no cotidiano

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: reconhecem se o experimento no qual o bicarbonato de sódio é misturado com

vinagre é uma transformação química, a partir da descrição do processo; reconhecem que o alumínio não pode ser levado ao forno de microondas, porque

as reflete. Os alunos de 3a série do Ensino Médio: reconhecem a influência da temperatura na solubilidade do nitrato de potássio em

água, a partir de informações sobre sua solubilidade em diferentes temperaturas; reconhecem a natureza do processo no qual se forma alumínio, metálico a partir

de óxido de alumínio; reconhecem as quantidades de suco e de água para preparar certa quantidade de

suco; reconhecem se a descrição de fenômeno corresponde à transformação química.

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115

Nível 325

Eixo de conteúdos 3. Fenômenos que envolvem eletricidade e magnetismo

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: reconhecem bons condutores de eletricidade; reconhecem característica comum do final do processo de produção de energia de

todos os tipos de usina, com exceção da fotovoltaíca; relacionam a alta potência do chuveiro ao seu alto consumo energético.

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: calculam o consumo de energia elétrica, a partir da relação entre potencia e tempo

de utilização de chuveiro. Eixo de conteúdos 4. Fenômenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econômicos

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: reconhecem vantagens e desvantagens da obtenção de energia por hidrelétricas

em relação às termoelétricas. Os alunos de 3a série do Ensino Médio: calculam velocidade média de veículo, a partir de informações sobre espaço

percorrido e tempo de percurso. Eixo de conteúdos 5. Estrutura básica e funções vitais do organismo humano

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: reconhecem o caminho percorrido desde o recebimento de um estímulo,

transporte, decodificação e resposta através do músculo.

Eixo de conteúdos 6. O processo saúde e doença

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: reconhecem regiões brasileiras com menores chances de desenvolver epidemias

relacionadas a esgoto não tratado, a partir de informação sobre a cobertura por saneamento básico.

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: relacionam maior risco de vida, durante uma gravidez, ao uso abusivo de álcool de

cigarro; reconhecem quando uma pessoa de 100 Kg ultrapassa a dose máxima diária de

sulfito, com base em informações sobre a concentração de sulfito em bebidas industrializadas.

Eixo de conteúdos 7. Organização celular da vida

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: reconhecem, em figuras, características da célula de bactéria e da célula animal.

Os alunos de 3a série de Ensino Médio: associam as mutações e as características genéticas ancestrais ao processo de

evolução das espécies, a partir de leitura de texto.

Eixo de conteúdos 8. Origem, evolução, princípios da classificação e diversidade dos seres vivos

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: reconhecem a classificação de seres vivos, representados em ilustração,

justificando a razão desta classificação; reconhecem animais que pertencem a um mesmo grupo de vertebrados; reconhecem critério mais adequado para separar animais com o objetivo de

garantir o máximo de segurança para todos; reconhecem, em figuras de unicelulares e pluricelulares, as que representam

organismos pluricelulares. Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: associam fungos à produção de pão, queijo e coalhada.

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: reconhecem o efeito da luz sobre o crescimento das plantas; reconhecem variação da taxa metabólica de vertebrados, com base em análise de

gráfico.

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116

Nível 325

Eixo de conteúdos 9. Relações ecológicas em ecossistemas, adaptações ao ambiente e desequilíbrios ambientais

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: identificam ingrediente não responsável pela fermentação do leite na produção do

queijo; reconhecem animal característico da fauna dos seguintes biomas brasileiros:

Cerrado, Mata Atlântica e Caatinga; reconhecem argumento para defesa da preservação da biodiversidade, com base

em leitura de texto; reconhecem os fenômenos que ocorrem na fotossíntese e que permitem sustentar

o fluxo de energia nos ambientes. Os alunos da 8a série do Ensino Fundamental: reconhecem espécies típicas representantes do Cerrado, da Mata Atlântica e da

Caatinga.

Nível 350

Eixo de conteúdos 1. Universo, céu e sistema terra – sol – lua

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: reconhecem a camada em torno da qual se localiza a atmosfera; reconhecem a camada que corresponde à expressão "mar de rochas derretidas".

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: associam o fato de que, enquanto na China é dia, no Brasil, é noite, ao movimento

de rotação e ao formato da Terra.

Eixo de conteúdos 2. Materiais, substâncias, mudanças de estado e reações químicas no cotidiano

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: reconhecem evidências da ocorrência de reação química na fruta que apodrece e

no portão de ferro que enferruja; reconhecem modelo que representa a síntese de uma substância composta, a

partir de duas substâncias simples, com base na representação simbólica dessas substâncias.

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: relacionam a posição de elétrons em um átomo a níveis quantizados de energia; relacionam a umidade relativa do ar à saúde e ao conceito de solubilidade; reconhecem medida que permite aumentar o trabalho realizado pela água que cai

sobre uma turbina; identificam diferentes substâncias (cloreto de sódio, açúcar e carbonato de cálcio),

com base em informações sobre sua solubilidade, condutibilidade elétrica, temperatura de fusão;

reconhecem as propriedades das cargas de prótons, elétrons e nêutrons, com base em leitura de texto;

reconhecem equação esquematizada que representa a equação balanceada de decomposição da água, de acordo com a teoria atômica de Dalton.

Eixo de conteúdos 3. Fenômenos que envolvem eletricidade e magnetismo

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: reconhecem a reação que ocorre entre os polos magnéticos para que ocorra a

levitação no trem bala; reconhecem, em especificação de aparelho, o valor que corresponde à sua

potência. Eixo de conteúdos 4. Fenômenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econômicos

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: reconhecem a explicação física para o fato de que, no “bungee jump”, o elástico

possa ser esticado com facilidade, adquirindo um comprimento relativamente grande;

reconhecem lei da Física representada em quadrinho.

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117

Nível 350

Eixo de conteúdos 5. Estrutura básica e funções vitais do organismo

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: associam dieta de pães, cereais e tubérculos para melhorar a eficiência energética

de jogadores de futebol em campo; comparam a estrutura de uma máquina fotográfica à estrutura do olho humano; reconhecem a relação direta que se estabelece entre o nervo óptico e o cérebro; reconhecem as estruturas controladas pelos hormônios hipofisários; reconhecem órgãos e estruturas controladas pelos hormônios hipofisários.

Eixo de conteúdos 6. O processo saúde e doença

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: reconhecem o efeito de diferentes compostos presentes no cigarro sobre a

respiração humana. Eixo de conteúdos 8. Origem, evolução, princípios da classificação e diversidade dos seres vivos

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: reconhecem a composição dos fósseis.

Eixo de conteúdos 9. Relações ecológicas em ecossistemas, adaptações ao ambiente e desequilibrios ambientais

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: reconhecem seres que ocupam, numa cadeia alimentar de jardim, a posição de

produtor e de decompositor.

Eixo de conteúdos 10. Luz e ondas

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: reconhecem o tipo de radiação utilizada na comunicação por telefones celulares e

pela “internet” sem-fio; reconhecem os fatores que garantem a geração e percepção de ondas sonoras.

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: reconhecem instrumentos ópticos que permitem solucionar miopia, presbiopia e

visualizar microorganismos; reconhecem o tipo de ondas utilizadas na comunicação por meio de telefones

celulares e Internet; relacionam a intensidade de uma onda sonora à quantidade de energia que

transporta e à distância que percorre.

Nível 375

Eixo de conteúdos 1. Universo, céu e sistema terra – sol – lua

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: reconhecem a classificação do planeta Plutão, a partir de 2006; relacionam as características diferenciadas do Sol em relação às demais estrelas,

à sua distância em relação à Terra.

Eixo de conteúdos 2. Materiais, substâncias, mudanças de estado e reações químicas no cotidiano

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: definem o número de elementos químicos presentes no sal de cozinha, no açúcar

e na água, a partir das fórmulas químicas dessas substâncias; reconhecem, entre outros, exemplos de transformações químicas.

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: reconhecem a ação que aumenta a produção do ferro-gusa, com base em

equação que representa uma das etapas de sua formação; reconhecem exemplos de transformações químicas, com base na explicação do

que ocorre após uma transformação desssa natureza; reconhecem processos de transformação química que ocorrem na produção de

etanol, a partir da cana-de-açúcar, descritos em texto.

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DESCRIÇÃO DA ESCALA DE CIÊNCIAS NATURAIS E CIÊNCIAS DA NATUREZA

118

Nível 375

Eixo de conteúdos 4. Fenômenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econômicos

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: reconhecem a designação das usinas que transformam a energia mecânica em

energia elétrica; reconhecem as razões pelas quais o etanol, quando comparado com a gasolina,

tem conquistado importância internacional, mesmo sendo um combustível com menos capacidade energética;

reconhecem, entre outras, usinas que se utilizam de fontes de energia renováveis. Os alunos de 3a série do Ensino Médio: calculam a velocidade com que a massa de um bate-estaca atinge o solo,

conhecidas a sua massa e altura.

Eixo de conteúdos 5. Estrutura básica e funções vitais do organismo

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: identificam os hormônios responsáveis pelo aumento e pela diminuição da

concentração da glicose sanguínea; reconhecem o tipo de lentes que deve ser utilizado para a correção de visão de

olho com hipermetropia, mediante consulta a figuras sobre formação de imagens em olho normal e olho com hipermetropia.

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: reconhecem o papel dos hormônios insulina e glucagon na regulação da

concentração da glicose na corrente sanguínea. Eixo de conteúdos 6. O processo saúde e doença

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: reconhecem parâmetros de pH e DBO para avaliar a qualidade da água, com base

em gráficos desses dois índices. Eixo de conteúdos 7. Organização celular da vida

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: relacionam a síntese de ATP e o metabolismo energético celular às mitocôndrias;

Eixo de conteúdos 8. Origem, evolução, princípios da classificação e diversidade dos seres vida

Os alunos de 6a série do Ensino Fundamental: reconhecem, em texto, expressões que indicam idéias evolucionistas;

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: reconhecem características das células primitivas, a partir de leitura de texto; reconhecem pressuposto da teoria evolutiva proposta por Charles Darwin.

Eixo de conteúdos 9. Relações ecológicas em ecossistemas, adaptações ao ambiente e desequilíbrios ambientais

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: identificam “habitat” e nicho ecológico de quatro espécies de aranhas, a partir de

situação descrita em texto.

Eixo de conteúdos 10. Luz e ondas

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: reconhecem que as diferenças entre o toque de um mesmo celular, ouvido a

diferentes distâncias, serão de intensidade energética.

Nível 400

Eixo de conteúdos 2. Materiais, substâncias, mudanças de estado e reações químicas no cotidiano

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: identificam formulas químicas de compostos (álcool e metanol) destacados em

texto; reconhecem os subprodutos obtidos do fracionamento do petróleo, a partir de

ilustração de torre de fracionamento e faixa de ebulição dos diferentes subprodutos;

reconhecem equação química que corresponde a texto explicativo sobre reações que ocorrem com o potássio;

reconhecem o tipo de análise utilizada para identificar a contaminação microbiológica da água;

reconhecem diferentes líquidos, cujas densidades se informam previamente, com base no comportamento de uma bolinha esférica de densidade também conhecida, imersa em provetas que contém estes mesmos líquidos.

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SUMÁRIO EXECUTIVO – SARESP 2008 

SARESP 2008

DESCRIÇÃO DA ESCALA DE CIÊNCIAS NATURAIS E CIÊNCIAS DA NATUREZA

119

Nível 400

Eixo de conteúdos 3. Fenômenos que envolvem eletricidade e magnetismo

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: calculam amperagem de um circuito, a partir da tensão e da potência de um

chuveiro.

Eixo de conteúdos 4. Fenômenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais , ambientais e econômicos

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: reconhecem o comportamento de inércia que ocorre na colisão entre corpos

(bolas).

Eixo de conteúdos 5. Estrutura básica e funções vitais do organismo humano

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: reconhecem a sequência das formas de energia, desde a percepção dos impulsos

sonoros até sua interpretação pelo cérebro.

Eixo de conteúdos 6. O processo saúde e doença

Os alunos de 8a série do Ensino Fundamental: reconhecem como se dá a transmissão da leishmaniose, a partir de figura do ciclo

da doença. Eixo de conteúdos 8. Origem, evolução, princípios da classificação e diversidade dos seres vivos

Os alunos de 3a série do Ensino Médio: reconhecem a localização, em árvore filogenética de plantas, de um vegetal, a

partir da descrição de suas características.

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ANEXO IV

Descrição da Escala de Redação 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e

3ª série do Ensino Médio

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SUMÁRIO EXECUTIVO – SARESP 2008 

SARESP 2008

DESCRIÇÃO DA ESCALA DA REDAÇÃO

121

Nível Abaixo do Básico (Menor do que 50)

Na redação, os alunos situados neste nível, considerando-se o gênero produzido e os conhecimentos previstos para a série: • apresentam dificuldades em compreender a proposta de redação e desenvolvem o

texto sobre outro tema; • apresentam dificuldades em compreender a proposta de redação e desenvolvem o

texto em outro gênero; • organizam precariamente as partes do texto, apresentando grande dificuldade em

articular as proposições e demonstram pouco domínio na utilização dos recursos coesivos;

• apresentam muitas inadequações, no registro do texto, referentes à norma gramatical, à escrita das palavras, à segmentação de palavras e frases e/ou à pontuação;

• elaboram precariamente proposta de intervenção, relacionada ao tema (Ensino Médio).

Nível Básico (50 a 65)

Na redação, os alunos situados neste nível, considerando-se o gênero produzido e os conhecimentos previstos para a série: • compreendem razoavelmente a proposta de redação e desenvolvem

razoavelmente o tema, parafraseando os textos da proposta ou apresentando uma série de idéias associadas (listas) ao tema proposto;

• compreendem razoavelmente a proposta de redação e desenvolvem razoavelmente os elementos constituintes do gênero indicado;

• organizam razoavelmente as partes do texto, apresentando redundâncias ou inconsistências constantes, mas com alguns elos entre partes e proposições do texto, demonstrando um domínio básico na utilização dos recursos coesivos;

• apresentam inadequações no registro do texto referentes à norma gramatical, à escrita das palavras, à segmentação de palavras e frases e/ou à pontuação, mas com indícios de seu domínio básico;

• elaboram razoavelmente proposta de intervenção relacionada ao tema, mas incipientemente articulada com a argumentação necessária ao posicionamento crítico (Ensino Médio).

Nível Adequado (65 a 90)

Na redação, os alunos situados neste nível, considerando-se o gênero produzido e os conhecimentos previstos para a série: • compreendem bem a proposta de redação e desenvolvem bem o tema,

apresentando indícios de um desenvolvimento temático pessoal; • compreendem bem a proposta de redação e desenvolvem bem os elementos

constituintes do gênero indicado, mesmo que com desvios; • organizam bem as partes do texto, apresentando problemas pontuais na

articulação entre as partes e/ou as proposições, e demonstram um bom domínio no uso dos recursos coesivos;

• demonstram, no registro do texto, bom domínio das regras normativas do sistema de representação da escrita, mesmo que apresentem alguns desvios pontuais no uso dessas regras;

• elaboram proposta de intervenção bem relacionada ao tema, mas ainda pouco articulada do ponto de vista da argumentação necessária ao posicionamento crítico (Ensino Médio).

Nível Avançado (90 a 100)

Na redação, os alunos situados neste nível, considerando-se o gênero produzido e os conhecimentos previstos para a série: • compreendem muito bem a proposta de redação e desenvolvem muito bem o

tema, com base na definição de um projeto temático pessoal; • compreendem muito bem a proposta de redação e desenvolvem muito bem os

elementos constituintes do gênero indicado; • organizam muito bem as partes do texto e demonstram um bom domínio no uso

dos recursos coesivos; • demonstram, no registro do texto, bom domínio das regras normativas do sistema

de representação da escrita; • elaboram proposta de intervenção muito bem relacionada ao tema e muito bem

articulada à argumentação necessária ao posicionamento crítico (Ensino Médio).

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FUNDAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO  

Gerenciamento do Saresp  

DDiirreettoorraa  ddee  PPrroojjeettooss  EEssppeecciiaaiiss  ––  DDPPEE  Claudia Rosenberg Aratangy 

 GGeerreennttee  ddee  AAvvaalliiaaççããoo  ee  IInnddiiccaaddoorreess  ddee  RReennddiimmeennttoo  EEssccoollaarr  ––  GGAAIIRREE  

Maria Conceição Conholato  

Equipe Técnica da GAIRE  

DDeeppaarrttaammeennttoo  ddee  AAvvaalliiaaççããoo  Maria Cristina Amoroso Alves da Cunha (chefia) 

Hélia Aparecida Freitas Bitar Jacyra Fares 

Luiz Antônio Carvalho Franco Maria José do Amaral Ferreira 

Sueli Cotrim Tenca  

DDeeppaarrttaammeennttoo  ddee  GGeessttããoo  ee  TTrraattaammeennttoo  ddee  DDaaddooss  Maria Isabel Pompei Tafner (chefia) 

Denise de Alcântara Bittar Jesilene Fátima Godoy Maria Goreti Lucinda 

 AAsssseessssoorraa  ddee  AAvvaalliiaaççããoo  ee  CCuurrrrííccuulloo  

Maria Inês Fini   

FUNDAÇÃO CESGRANRIO  

RReessppoonnssáávveell  ppeellaa  EExxeeccuuççããoo  ddoo  SSaarreesspp   

CCoooorrddeennaaddoorreess  Ligia Gomes Elliot 

Nilma Santos Fontanive Ruben Klein 

 EEqquuiippee  TTééccnniiccaa  Leandro Marino 

Patrícia Maria Miguez Glasser Suely da Silva Rodrigues 

 EEqquuiippee  ddee  AAppooiioo  

Luciana Jennings von Bluchen Ricardo Tavares Santini 

Samara Regina Sousa Silveira  

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2008