plano de trabalho docente 2014 · 2014. 4. 2. · plano de trabalho docente 2014 professora: keli...
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PLANO DE TRABALHO DOCENTE 2014
Professora: KELI
Conteúdos estruturantes: Discurso enquanto prática social
PLANO DE TRABALHO
Disciplina:Português Série: 9º ano Bimestre: 1º e 2º
Justificativa Conteúdo Básico Conteúdo Específico
Encaminhamento
Metodológico
Recursos Didático
Avaliação: Critério/
Instrumentos Referências
Levar o aluno a:
-Compreender o que é
-Gênero textuais:
-Reportagem;
- Roteiro de cinema;
-Texto: O mundo do circo
como você nunca viu;
-Estudo do texto;
Motivar e
preparar o aluno
para leitura dos
O desempenho do aluno
será avaliado sob três
aspectos principais: a
AGUIAR, V. T.; BORDINI, M. G. Literatura e formação do leitor:
uma reportagem;
-Saber as características
de um roteiro de cinema
e compreender sua
importância para a
produção
cinematográfica;
-Reconhecer os registros
formais e informais;
-Saber o que é um
período composto por
coordenação;
-Compreender o que são
orações coordenadas;
-Distinguir as orações
coordenadas sindéticas
das assindéticas;
-Saber empregar a
pontuação em orações
coordenadas;
-Compreender que a
pintura e a escultura são
importantes
manifestações artísticas;
-Compreender que a
descrição é a parte
constituinte de diversos
gêneros;
-Distinguir descrição
objetiva e subjetiva;
- Artigo de opinião;
- Entrevista;
-Jornal;
-Pintura;
-Notícia;
-Editorial;
-Romance;
-Capa de DVD;
-Diário;
-Entrevista;
-Reportagem;
-Conto
-Relato de viagem.
-Texto: Central do Brasil;
-Estudo do texto;
-Ampliando a linguagem:
registro formal e informal;
-Produção escrita: Roteiro
de cinema;
-Produção oral:
representação de cena;
-A língua em estudo:
Orações coordenadas e
período composto por
coordenação; pontuação
das orações coordenadas;
-Texto: Autorretrato
Triplo;
-Estudo do texto;
-Texto: Pietà ;
-Estudo do texto;
-Produção escrita:
Descrição subjetiva e
objetiva;
-A língua em estudo:
Período
composto por
subordinação;
-Texto: Nova data para
celebrar o Dia da Língua
Portuguesa: 5 de maio;
-Estudo do texto;
-Texto: Consciência
textos numa
conversa informal
acerca do assunto. Oportunizar o
aluno o aluno
para que ele
expresse na escola
os sentimentos da
vida cotidiana. Dar condições
para o
desenvolvimento
da comunicação e
reflexão sobre as
sensações
presentes no
mundo exterior. Leitura silenciosa
do texto. Leitura oral do
texto: selecionar
procedimentos de
leitura adequados
a características
do gênero e
suporte. Resolução em
grupo do item
Atividade Oral. Exposição de
conteúdos; Práticas de leitura
de diferentes
produção oral, escrita e
leitura. Considerações do
trabalho oral Ao trabalhar a
oralidade, observar: a
reprodução de textos
diversos, de filmes, de
histórias animadas, entre
outras manifestações
artísticas; o relato de
histórias vividas, lidas ou
ouvidas, causos e
brincadeiras; a
dramatização; o ensaio; a
apresentação de
trabalhos. Quando o aluno
fizer uso da palavra
observar se ele é claro e
objetivo na exposição de
suas ideias, se tem boa
fluência, se realiza de
forma adequada a
articulação das palavras e
se organiza as ideias em
sequência lógica. Considerações da
produção escrita
alternativas metodológicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.
BAKHTIN, Mikhail.
Estética da Criação
Verbal. São Paulo:
Martins Fontes, 2003.
ALVES, Rosemeire.
BRUGNEROTTO,
Tatiane. Vontade de
saber Português 9º ano.
1ª edição. São Paulo.
Editora FTD, 2012.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gênero e compreensão. 2. ed. São Paulo: Parábola, 2008.
-Identificar o período
composto por
subordinação;
-Evidenciar as principais
características da notícia
e da reportagem, gêneros
que circulam com
frequência em jornais;
-Compreender que o
editorial é o texto que
comenta um fato
polêmico abordado no
jornal;
-Conhecer as
características e estrutura
dos jornais;
-Saber o que são orações
subordinadas e
compreender suas
classificações;
-Observar os principais
componentes de uma
reportagem, artigo de
opinião e entrevista;
-Conhecer alguns dos
diversos gêneros que
veiculam em jornais,
bem como seus
objetivos;-Compreender
o emprego da pontuação
eleitoral;
-Estudo do texto;
-Interação entre os textos;
-Ampliando a linguagem:
Jornal: características e
estrutura;
-Produção escrita: Notícia;
-A língua em estudo:
Orações subordinadas
substantivas;
-Texto: Dieta do brasileiro
é pobre em nutrientes e
rica em calorias;
-Estudo do texto;
-Ampliando a linguagem:
Jornal: suporte para vários
gêneros;
-Produção escrita: Roteiro
de telejornal;
-A língua em estudo:
Pontuação das orações
subordinadas substantivas;
-Texto: Frankenstein;
-Estudo do texto;
-Texto: Viagem ao centro
da Terra;
-Estudo do texto;
-Ampliando a linguagem:
conectores;
-Produção escrita: conflito
gêneros textuais. Interpretação de
textos; Trabalhos
individuais e em
grupo; Debates; Na oralidade ,
monitorar o
desempenho do
aluno, levando em
conta a intenção
comunicativa e a
reação dos
interlocutores. Produção de
texto. Reestruturação de
textos, usando
mecanismos
discursivos e
linguísticos
próprios do
gênero estudado.
A qualidade do
texto é assegurada através
de dois critérios: a
unidade temática (mais
garantida quando o texto
trata de um só assunto) e
a unidade estrutural
(conseguida por meio da
“amarração” entre as
partes do texto). Outro elemento é
a definição do tema, em
torno dele se organizam
as ideias que deverão ser
apresentadas em
sequência, já que são
possíveis várias versões
sobre um mesmo tema.
Para isso, deve ser
considerado o
interlocutor, ou seja,
colocar-se no papel do
leitor do texto, imaginar
suas reações diante do
texto. É importante
considerar que o trabalho
com a produção escrita
em diferentes gêneros
requer: uma organização
textual em torno de uma
ideia central, coerência
entre as partes (unidades
PARANÁ. Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio. Curitiba: SEED, 2008.
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução e organização de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. 2.ed. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2010.
em orações subordinadas
substantivas;
-Compreender os
elementos da narrativa
que caracterizam o
gênero romance;
-Perceber que a ficção
científica não é um
gênero literário, mas sim
uma temática;
-Compreender que os
conectores são
empregados para
estabelecer coesão
textual;
-entender os usos da
palavra que, ora
funcionando como
conjunção integrante, ora
como pronome relativo;
-Compreender o conceito
e as características das
orações subordinadas
adjetivas;
-Entender as
características do
discurso direto, indireto
e indireto livre;
-Identificar e
compreender os
e desfecho de romance;
-A língua em estudo:
pronome relativo; orações
subordinadas adjetivas;
-Texto: O homem
Bicentenário;
-Estudo do texto;
-Interação entre textos;
-Ampliando a linguagem:
tipos de discurso;
-Texto: Star Wars;
-Estudo do texto;
-Produção escrita: sinopse;
-A língua em estudo:
orações subordinadas
adverbiais; pontuação das
orações subordinadas
adverbiais.
temáticas); uso adequado
de elementos coesivos,
pronomes, conjunções
sinônimos (unidade
estrutural); planejamento
da produção de texto,
levando em conta: para
que a para quem escrever;
em que gênero; que ideia
apresentar; concordância
verbal e nominal; título;
pontuação; uso maiúsculo
e minúsculo;
paragrafação; discurso
direto e indireto;
legibilidade;
translineação (observando
o padrão silábico);
ortografia; acentuação
gráfica e emprego de
sinais gráficos. Considerações em leitura O exercício da
leitura paulatinamente
deve fazer o aluno
perceber as ideias básicas
do texto, estabelecendo
relações intertextuais
possíveis, compreensão
dos significados
veiculados,
diferentes elementos
presentes em uma capa e
contracapa de DVD;
-Compreender e
identificar as orações
subordinadas adverbiais
e sua classificação.
reconhecimento dos fatos,
personagens, localização
temporal e espacial,
vocabulário e pontuação. O aluno deve nas suas
leituras estabelecer
sentidos entre texto e
contexto, buscando nos
referenciais discursivos
os elementos que validam
o sentido que ele atribui
ao texto, além disso, deve
fazer distinção entre os
gêneros textuais, tais
como, textos
informativos, literários,
instrucionais e
publicitários. Assim
como ter contato com
diferentes linguagens
(ilustração, gestos,
expressões faciais, sons). Reestruturação de texto A produção textual do aluno só terá
efeito se o professor
intermediar o
conhecimento prévio do
aluno a respeito da
produção escrita e aquilo
que o aluno precisa
aprender, ou seja, estar
atuando na zona de
desenvolvimento
proximal. A reestruturação
textual consiste em
trabalhar alguns aspectos
que prejudicam a clareza
do texto, é realizar
melhorias no texto,
podendo acontecer de
duas maneiras:
individualmente, quando
o professor discute com
cada aluno o texto
produzido, sempre
tentando conciliar
atividade com o
atendimento individual;
ou coletivamente, usando
um texto representativo
dos problemas da escrita
da turma que será
reescrito após análise dos
problemas existentes. Recuperação
A recuperação
consiste na retomada de
conteúdos, e deverá ser
realizada sempre que o
professor perceber que o
aluno não teve a
compreensão do mesmo. Se a recuperação tiver
melhor ou maior
aproveitamento deverá
substituir a nota da
avaliação anterior. É um direito do
aluno garantido no
regimento interno da
escola. A recuperação na
disciplina de Língua
Portuguesa será realizada
através da retomada de
conteúdo, bem como, se
necessário: - Refazer atividades que
não apresentarem
resultados satisfatórios; - Reestruturar textos
(individualmente e
coletivamente); - Nova Avaliação. Atribuições: -30 PONTOS NAS
ATIVIDADES
DIVERSIFICADAS. 70 PONTOS DE
AVALIAÇÃO.
PLANO DE TRABALHO
Disciplina:Português Série: 9º Ano Bimestre: 3º e 4º
Justificativa Conteúdo Básico Conteúdo Específico
Encaminhamento
Metodológico
Recursos Didático
Avaliação: Critério/
Instrumentos Referências
Levar o aluno a:
-Compreender as
características do
gênero diário e dos
blogs (abreviação de
web blog);
-Entender os conceitos
de morfema, radical,
palavras cognatas,
afixos e prefixos;
-Compreender as
estruturas das palavras
e identificar os afixos,
as desinências e a vogal
temática dos
vocábulos;
Gêneros textuais:
-Romance;
-Capa de DVD;
-Diário;
-Entrevista;
-Reportagem;
-Conto
-Relato de viagem;
-Crônica;
-Poema;
-Discurso;
-Notícias.
‐Texto: Conflitos de Lucas; -Estudo do texto; -Interação entre textos; -Texto: Bullying: comportamento intimidador é modo de conseguir status entre colegas; -Estudo do texto; -Produção escrita: Dissertação argumentativa; -Produção oral:
Motivar e preparar o
aluno para leitura dos
textos numa conversa
informal acerca do
assunto. Oportunizar o aluno o
aluno para que ele
expresse na escola os
sentimentos da vida
cotidiana. Dar condições para o
desenvolvimento da
comunicação e
reflexão sobre as
sensações presentes
no mundo exterior. Leitura silenciosa do
texto.
O desempenho do aluno
será avaliado sob três
aspectos principais: a
produção oral, escrita e
leitura. Considerações do
trabalho oral Ao trabalhar a
oralidade, observar: a
reprodução de textos
diversos, de filmes, de
histórias animadas, entre
outras manifestações
artísticas; o relato de
histórias vividas, lidas ou
AGUIAR, V. T.; BORDINI, M. G. Literatura e formação do leitor: alternativas metodológicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.
BAKHTIN, Mikhail.
Estética da Criação
Verbal. São Paulo:
Martins Fontes, 2003.
-Compreender os
diversos processos de
formação de palavras
por derivação (prefixal,
sufixal, parassintética,
regressiva e imprópria)
e composição
(justaposição e
aglutinação);
-Perceber a finalidade
e a estrutura de uma
carta argumentativa;
-Reconhecer o
pleonasmo vicioso e a
ambiguidade em textos;
-Identificar e
compreender a
importância da
concordância nominal;
-Conhecer alguns
trechos literários que
apresentam como tema
situações de aventura
vividas no mar;
-Compreender as
características e o
objetivo de um sarau;
-Entender as regras de
concordância verbal,
bem como sua
Debate; -A língua em estudo: Estrutura das palavras; processo de formação de palavras; -Texto: Anorexia nervosa e bulimia; -Estudo do texto; -Texto geração Z; -Estudo do texto; -Produção escrita: carta argumentativa; -Ampliando a linguagem: vícios de linguagem: ambiguidade e pleonasmo; -A língua em estudo: concordância nominal; -Texto: Viagem a Lilliput; -Estudo do texto; -Produção escrita: conto; -Produção oral: sarau; -A língua em estudo: concordância verbal; -Texto: Partir;
Leitura oral do texto:
selecionar
procedimentos de
leitura adequados a
características do
gênero e suporte. Resolução em grupo
do item Atividade
Oral. Exposição de
conteúdos; Práticas de leitura de
diferentes gêneros
textuais. Interpretação de
textos; Trabalhos individuais
e em grupo; Debates; Na oralidade ,
monitorar o
desempenho do aluno,
levando em conta a
intenção comunicativa
e a reação dos
interlocutores. Produção de texto. Reestruturação de
textos, usando
mecanismos
discursivos e
linguísticos próprios
do gênero estudado.
ouvidas, causos e
brincadeiras; a
dramatização; o ensaio; a
apresentação de
trabalhos. Quando o aluno
fizer uso da palavra
observar se ele é claro e
objetivo na exposição de
suas ideias, se tem boa
fluência, se realiza de
forma adequada a
articulação das palavras
e se organiza as ideias
em sequência lógica. Considerações da
produção escrita A qualidade do
texto é assegurada
através de dois critérios:
a unidade temática (mais
garantida quando o texto
trata de um só assunto) e
a unidade estrutural
(conseguida por meio da
“amarração” entre as
partes do texto). Outro elemento é
a definição do tema, em
torno dele se organizam
as ideias que deverão ser
ALVES, Rosemeire.
BRUGNEROTTO,
Tatiane. Vontade de
saber Português 9º ano.
1ª edição. São Paulo.
Editora FTD, 2012.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gênero e compreensão. 2. ed. São Paulo: Parábola, 2008.
PARANÁ. Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio. Curitiba: SEED, 2008.
SCHNEUWLY, Bernard;
aplicação em situações
de produção escrita e
oral;
-Compreender as
características do
gênero diário de
viagem;
-Identificar e
compreender
polissemia;
-entender as diferenças
entre a regência verbal
e a regência nominal e
suas regras gerais;
-Identificar que, no que
se refere à
transitividade, os
verbos podem ser
classificados como:
intransitivos,
transitivos diretos e
transitivos indiretos;
-Identificar as figuras
de sintaxe, tais como:
assíndeto, polissíndeto,
pleonasmo, elipse,
silepse, anáfora e
inversão;
-Entender as
características do
-Estudo do texto; -Texto: Sem gravidade; -Estudo do texto; -Ampliando a linguagem: Polissemia; -Produção escrita: relato de viagem; -A língua em estudo: regência verbal e nominal; -Texto: Do que você tem medo? -Estudo do texto; -Texto: Na esquina e na praça; -Estudo do texto; -Ampliando a linguagem: figuras de sintaxe; -Produção escrita: crônica; -Produção oral: seminário; -A língua em estudo: Crase; -Texto: Visão 1944; -Estudo do texto; -Interação entre os
apresentadas em
sequência, já que são
possíveis várias versões
sobre um mesmo tema.
Para isso, deve ser
considerado o
interlocutor, ou seja,
colocar-se no papel do
leitor do texto, imaginar
suas reações diante do
texto. É importante
considerar que o trabalho
com a produção escrita
em diferentes gêneros
requer: uma organização
textual em torno de uma
ideia central, coerência
entre as partes (unidades
temáticas); uso adequado
de elementos coesivos,
pronomes, conjunções
sinônimos (unidade
estrutural); planejamento
da produção de texto,
levando em conta: para
que a para quem
escrever; em que gênero;
que ideia apresentar;
concordância verbal e
nominal; título;
pontuação; uso
maiúsculo e minúsculo;
DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução e organização de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. 2.ed. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2010.
gênero oral seminário;
-Compreender as regras
de uso da crase;
-Entender a
expressividade dos
recursos sonoros nos
textos, entre eles: a
aliteração, a
assonância, a
onomatopeia e a
paronomásia;
-Perceber as
características do
discurso como um texto
persuasivo;
-Entender que a
colocação pronominal
pode ocorrer de três
formas: próclise,
mesóclise, ênclise;
-Compreender as
diferentes situações em
que se emprega o hífen.
textos; -Ampliando a linguagem: Recursos sonoros; -Produção escrita: Poema; -Texto: Discurso de Nelson Mandela na entrega do Prêmio Nobel da Paz; -Estudo do texto; -A língua em estudo: concordância pronominal; uso do hífen.
paragrafação; discurso
direto e indireto;
legibilidade;
translineação
(observando o padrão
silábico); ortografia;
acentuação gráfica e
emprego de sinais
gráficos. Considerações em
leitura O exercício da
leitura paulatinamente
deve fazer o aluno
perceber as ideias
básicas do texto,
estabelecendo relações
intertextuais possíveis,
compreensão dos
significados veiculados,
reconhecimento dos
fatos, personagens,
localização temporal e
espacial, vocabulário e
pontuação. O aluno deve nas suas
leituras estabelecer
sentidos entre texto e
contexto, buscando nos
referenciais discursivos
os elementos que
validam o sentido que
ele atribui ao texto, além
disso, deve fazer
distinção entre os
gêneros textuais, tais
como, textos
informativos, literários,
instrucionais e
publicitários. Assim
como ter contato com
diferentes linguagens
(ilustração, gestos,
expressões faciais, sons). Reestruturação de texto A produção textual do aluno só terá
efeito se o professor
intermediar o
conhecimento prévio do
aluno a respeito da
produção escrita e aquilo
que o aluno precisa
aprender, ou seja, estar
atuando na zona de
desenvolvimento
proximal. A reestruturação
textual consiste em
trabalhar alguns aspectos
que prejudicam a clareza
do texto, é realizar
melhorias no texto,
podendo acontecer de
duas maneiras:
individualmente, quando
o professor discute com
cada aluno o texto
produzido, sempre
tentando conciliar
atividade com o
atendimento individual;
ou coletivamente,
usando um texto
representativo dos
problemas da escrita da
turma que será reescrito
após análise dos
problemas existentes. Recuperação
A recuperação
consiste na retomada de
conteúdos, e deverá ser
realizada sempre que o
professor perceber que o
aluno não teve a
compreensão do mesmo. Se a recuperação tiver
melhor ou maior
aproveitamento deverá
substituir a nota da
avaliação anterior. É um direito do
aluno garantido no
regimento interno da
escola. A recuperação na
disciplina de Língua
Portuguesa será realizada
através da retomada de
conteúdo, bem como, se
necessário: - Refazer atividades que
não apresentarem
resultados satisfatórios; - Reestruturar textos
(individualmente e
coletivamente); - Nova Avaliação. Atribuições: -30 PONTOS NAS
ATIVIDADES
DIVERSIFICADAS. 70 PONTOS DE
AVALIAÇÃO
***OBSERVAÇÃO:
Os Alunos com altas habilidades terão suplementação curricular conforme sua necessidade.
“Flexibilidade (Adaptação Curricular ou Currículo Específico) será realizada de acordo com as necessidades específicas
de cada aluno, descritas no relatório de avaliação no contexto escolar.”
Os conteúdos referentes à História e Cultura Afras- brasileira; Africana indígena (Lei nº 11645/08). Prevenção ao uso
indevido de drogas, sexualidade humana; Educação Ambiental; Educação Fiscal; Enfrentamento a violência contra
criança e o Adolescente L. F. nº 11525/07, Educação Tributária Dec. Nº 1143/00, Portaria nº 413/03, Educação
Ambiental L. F. nº 9795/99 Dec. nº 4201/02, serão trabalhados na disciplina na medida em que se encontrarem
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