DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR

Profº Ronilson de Souza LuizDoutor em Educação - PUC/SP

Blog: capronilson.wordpress.comprofronilson@gmail.com

DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR

A atual conformação legal (LDB 9394/96) admite uma variedade de tipos de instituições de ensino superior.

UNIVERSIDADE

Se caracteriza pela autonomia didática,administrativa e financeira, por desenvolverensino, extensão e pesquisa, portanto, contacom número expressivo de mestres e doutores.

CENTRO UNIVERSITÁRIO Se caracteriza por atuar em uma ou

mais áreas, com autonomia para abrir e fechar cursos e vagas de graduação e ensino de excelência.

FACULDADES INTEGRADAS

Reúnem instituições de diferentesáreas do conhecimento e oferecem ensinoe, as vezes, extensão e pesquisa;

INSTITUTOS OU ESCOLAS SUPERIORES

Atuam em área específica do conhecimento e podem ou não fazer pesquisa, além do ensino,mas, dependem do Conselho Nacional de Educação para criação de novos cursos.

No que se refere à exigência de titulação,

o Decreto 2.207/97 determina que, nosegundo ano de sua vigência, asinstituições de ensino superior deverãocontar com 15% de seus docentestitulados na pós-graduação strictu sensu,

dos quais, 5% de doutores, pelo menos;

No quinto ano de vigência, com 25% dos quais 10% de doutores, pelo menos; e no oitavo ano de vigência, com um terço, dos quais 15% de doutores, pelo menos.

DIDÁTICA – BREVE GÊNESE HISTÓRICA

Os cursos de licenciatura foram instituídos no Brasil em 1934, na Universidade de São Paulo (USP), com a finalidade explicita de oferecer aos bacharéis das várias áreas, os conhecimentos pedagógicos necessários às atividades de ensinar.A área da Pedagogia que tem por objetivo de estudo o ensino é a Didática.

MARCOS HISTÓRICOS DA DIDÁTICA

O termo didática é conhecido desde à Grécia, representando uma ação de ensinar, presente nas diversas relações humanas.No século XVII, entre 1627 e 1657 João Amós Comênio escreve a obra Didática Magna – Tratado da arte universal de ensinar tudo a todos.

No século XVIII, Rousseau será o autor dasegunda revolução didática. Sua obra dáorigem a um novo conceito de infância,pondo em relevo sua natureza etransformando o método de ensinar em umprocedimento natural, “exercido sem pressae sem livros” (Castro, 1990, p. 19).

Século XIX:

Herbart erige as bases da pedagogia científica e os passos formais da aprendizagem.

Século XX:

Movimento escolanovista, que enfatiza oaprendiz como agente ativo daaprendizagem e a valorização dosmétodos que respeitassem a natureza da

criança, que a motivassem eestimulassem a aprender.

PROFESSOR REFLEXIVO

Saberes da docência: saberes conceituais,integradores e pedagógicos;

A importância da reflexão na ação;

A formação contínua: como processo dearticulação entre o trabalho docente;

A formação contínua: como processo de articulação entre o trabalho docente, o conhecimento e o desenvolvimento profissional do professor, enquanto possibilidade de postura reflexiva dinamizada pela práxis (Lima, 2001,p. 45).

ENSINO SUPERIOR: FINALIDADES

Propiciar um conjunto de conhecimentos,métodos e técnicas científicas, que assegurem

o domínio científico e profissional do campo específico e devem ser ensinados criticamente;

Conduzir o aluno a uma progressiva autonomia;

Considerar o processo de ensinar e aprender como atividade integrada à investigação;

Desenvolver a capacidade de reflexão;

Substituir a simples transmissão de conteúdos por

um processo de investigação do conhecimento;

Integrar, vertical e horizontalmente, a atividadede investigação à atividade de ensinar do professor, oque supõe trabalho em equipe;

Criar e recriar situações de aprendizagem;

Valorizar a avaliação diagnóstica;

Conhecer o universo cultural e deconhecimentos dos alunos e desenvolver,com base nele, processos de ensino eaprendizagem interativos e participativos.

A escola e o conhecimento: fundamentos epistemológicos e políticos;

Pensamento sistêmico – A instituição do ensino como organização;

Organização e Planejamento – Gestão da sala de aula;

Docência universitária com profissionalismo.

MODELO EDUCACIONAL

EDUCAÇÃO: processo global complexo.

PEDAGOGIA: subsistema – campo teórico da práticaeducacional que não se restringe à sala de aula deespaços escolares.

DIDÁTICA – MÉTODOS E TÉCNICAS DE ENSINO.(estratégias)

DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR

CONCEITOS BÁSICOS

EDUCAÇÃO: ato ou efeito de educar, processo de desenvolvimento das pessoas;

PEDAGOGIA: teoria e ciência da educação e do ensino, conjunto de doutrinas, princípios e métodos de educação e instrução que tendem a um objetivo prático.

CONCEITOS BÁSICOS

DIDÁTICA: A técnica de dirigir e orientar aaprendizagem. Técnicas de ensino. O estudo

detécnicas de ensino.

ENSINO: Transmissão de conhecimentos, informações ou esclarecimentos úteis e indispensáveis à educação ou fim determinado.

APRENDIZAGEM: Processo pelo qual o indivíduo aprende algo tanto teórico como prático, e de acordo com suas necessidades.

HISTÓRICO DA DIDÁTICA

Entre os anos 20 e 50 – supera otradicionalismo, e busca os princípios deindividualidade e liberdade – aprenderfazendo.

Nos 60 a 80 – trata o processo deensino-aprendizagem como uma máação intencional e sistêmica – ênfasena produtividade, eficiência,racionalização, operatividade econtrole.

Momento atual: na atualidade as perspectivas

da didática são: assumir a multifuncionalidade

do processo de ensino-aprendizagem earticular suas três dimensões: técnica,

humanae política no centro configurador de suatemática.

CARACTERÍSTICA ATUAIS DA DIDÁTICA

Trabalhar sempre contextualizando teoria x prática;

Trabalhar as dimensões técnicas e humanas;

Análise de diferentes metodologias, buscando adequar

a visão do homem, da sociedade e do conhecimento;

Assumir o compromisso com a transformação social, buscando tornar o ensino eficaz para a maior parte da população;

Romper com a prática profissional individualista, promovendo trabalhos multidisciplinar.

EDUCAÇÃO DO SÉCULO XXI

Professor,professor.

Professor, profissional.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Apesar de desempenhar também um papel político e social, o docente tem seu foco no processo de ensino-aprendizagem, e para lidar com a diversidade de indivíduos que constituem o cenário universitário.

O docente deverá possuir não apenas o domínio específico da área, mas também o domínio das áreas pedagógicas/andragógicas e o desenvolvimento das habilidades essenciais para o exercício docente, portanto, o docente do ensino superior deve, acima de tudo, ser um profissional da educação.

Profº Ronilson de Souza LuizDoutor em Educação - PUC/SP

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"Sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, não aprendo nem ensino". (Paulo Freire)