didática do ensino superior 2o. encontro

www.luizfelippe.com.br

CENTRO UNIVERSITÁRIO ÍTALO BRASILEIROCENTRO UNIVERSITÁRIO ÍTALO BRASILEIRO

Pós Graduação

em

Psicopedagogia Clínica e Institucional

Módulo de Didática do Ensino Superior Módulo de Didática do Ensino Superior

www.luizfelippe.com.brwww.luizfelippe.com.br

Para pensar

“O exercício da excelência moral se relaciona com os meios; logo, a excelência moral também está

ao nosso alcance.”

Aristóteles (384-322 a.C.)

In Ética a Nicômaco (Livro III 1, 5).


Referências


“Competências e Habilidades do Profissional do

Ensino Superior”

Segundo encontro. Segundo encontro. Em pauta: Em pauta:


ROTEIRO

1.- Definição, compreensão e distinção conceituais.

1.a.- competência. 1.b.- habilidade.

2.- Postulados que devem ser considerados.

2.a.- a estrutura organizativa do ensino superior no Brasil (modelo francês napoleônico). Cf. pág. 11-12.

2.b.- o impacto da nova revolução tecnológica sobre a produção e socialização do conhecimento e a formação de profissionais. Cf. pág. 13-15.

3.- Declaração da UNESCO sobre Educação Superior no século XXI.

4.- Competência pedagógica e docência universitária.


1.- Definição, compreensão e distinção conceituais.

1.a.- competência. (= latim competentia)“ Capacitação, autoridade (para realizar uma função); atribuição

alçada”.“Atribuição jurídica ou legal, de desempenhar certos encargos ou

de apreciar ou julgar determinados assuntos. 2. capacidade decorrente de profundo conhecimento sobre um assunto”.

1.b.- habilidade. (= latim habilitas)“Qualidade daquele que é hábil. 2. qualidade de alguém que é

capaz de realizar um ato”.“Facilidade na prática de uma atividade”.



2.a.- a estrutura organizativa do ensino superior no Brasil (modelo francês napoleônico). A “cultura do sábio, do douto, do doutor.

cf. pág. 11-12.

* Fato: Brasil - Início: faculdades que formavam profissionais para exercer uma determinada profissão: Direito, Medicina, Engenharia e outros.

Primeiros docentes: formação européia, com prestígio e sucesso profissionais (= modelos a serem seguidos). Leitura da página 12

(MASETTO,2003).* Grande equívoco !!!! » “quem sabe, sabe ensinar” Idem,

página 13.

Distinções epistemológicas entre: informação e conhecimento.

Ensinar: insignare, deixar um sinal,uma marca. Significa criar uma referência. Para ensinar não é suficientemente o “saber fazer” ou saber desempenhar (ter H A B I L I D A D E para ) um conjunto de procedimentos profissionais.



2.b.- o impacto da nova revolução tecnológica sobre a produção e socialização do conhecimento e a formação de profissionais.

Cf. pág. 13-15.

AH = C + Te + Tr AH = C + Te + Tr Aceleração histórica = conhecimento + tecnologia + trabalho




Cf. pág. 13-15.

2.b.1.- Sobre o postulado do tempo e a evolução das idéias O conceito de paradigmaO conceito de paradigma Vide KUHN, Thomas. A estrutura das revoluções científicas (1962)




UNIVERSIDADE única referência até há pouco tempo entendida como centro maior de pesquisa, produção de conhecimento e divulgação deste conhecimento.

» vide pp. 13-14, leitura dos 3 últimos parágrafos.


3.- Declaração da UNESCO sobre a educação do século XXI. (trechos).

“educar e formar pessoas altamente qualificadas, cidadãs e cidadãos responsáveis... Incluindo capacitações profissionais...

mediante cursos que se adaptem constantemente às necessidades presentes e futuras da sociedade.”

“criar novos ambientes de aprendizagem, que vão desde os serviços de educação a distância até instituições e sistemas de

educação superior totalmente virtuais”.

“reforçar os vínculos entre a educação superior e o mundo do trabalho e os outros setores da sociedade”.



Diretriz: competências básicas para o exercício da docência universitária.

4.1.- no processo de ensino.

4.2.- no incentivo à pesquisa.

4.3.- na parceria e co-participação entre professor e aluno.

4.4.- no perfil docente.



4.1.- no processo de ensino devem ser desenvolvidas as competências mediante a superação da formação voltada apenas para o aspecto cognitivo (intelectual):

» busca do desenvolvimento da aprendizagem: não apenas aprender o que, mas o porquê e o para quê.

» aperfeiçoamento da capacidade de pensar e não apenas o de se colecionar pensamentos.

» percepção da relação entre o que se é estudado e a atividade profissional.

» preparação de um profissional compentente e um cidadão responsável.

ESTUDO DE CASO: PEACs. “enchimento de lingüiça ?”



4.2.- no incentivo à pesquisa devem ser desenvolvidas as seguintes competências:

» organização curricular: o aluno não ingressa em um curso e sim em uma instituição universitária, exemplo: núcleo básico de algumas disciplinas e a conscientização do propósito e do seu papel.

» metodologia do estudo: emprego da disciplina de Metodologia para ser uma ferramenta de trabalho e não cumprimento de tarefas. Ex. resumo, resenha, seminário, citações, etc. Publicação da pesquisa.

» participação do docente em Instituições de fomento à pesquisa: CAPES, CNPq, FAPESP e outros órgãos vinculados à Secretaria da Educação ( ex. mestrado e financiado pelo Estado)

ESTUDO DE CASO: TCCs. “trabalho chato e cansativo ?”



4.3.- na parceria e co-participação entre professor e aluno devem ser desenvolvidas as seguintes competências:

» substituição do papel de um professor transmissor de informações para um professor transmissor de desafios.

» substituição de um especialista que ensina para um profissional que motiva para a aprendizagem.

» mudança de um professor cobrador de resultados (nota) para um professor construidor de posturas. (atitudes).

» compreensão do significado do termo motivação (motivatio): não somente do professor mas também do aluno ( auto motivação ). (Item deste professor).

ESTUDO DE CASO: Seminários e visitas. “perda de tempo ?”



4.4.- no perfil docente devem ser desenvolvidas as seguintes competências:

efetuar leitura da definição de competência na página 25.

» saber fazer, cumprir o exercício atualizado e competente da profissão. Exemplos: médico, professor, dentista, advogada, pedagoga, administradora, contadora, engenheiro, etc.

» saber ensinar os conteúdos teóricos e práticos da profissão daquele que será formado. Exemplo: você assumir uma disciplina para lecionar da sua área de aderência, incluindo a tecnologia educacional ( não apenas retroprojetor ou mimeógrafo... ).

» saber ser uma pessoa do seu tempo, um “cidadão político”.

ESTUDO DE CASO: Os professores que tivemos e os professores que não queremos ser. Não mais criticá-los mas criticarmo-nos.


5.- Questão proposta:

Considerando a sua formação universitária, os desafios de uma

sociedade emergente ao século XXI, a competitividade do mercado

de trabalho e a crise de identidade moral ( crise de valores ), qual o

perfil desejado de um profissional que se destina à docência em

nível superior ?

didática do ensino superior 2o. encontro

Education