sugestoes para atividades

5/12/2018 Sugestoes Para Atividades - slidepdf.com

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meio, eletronico, rnecanico, reproqrafico, gravado ou outro qualquer, sem a perrnissao previa do detentor dos direi tos.



S U M A R I O

I N T R O D U ( j O 01

o N O S S O M A S [O T E · 0 P A T R U L H E IR O D A S G A L A x I A S 02

A U L A IN A U G U R A L · [ O N H E [E N D O A M E S A A L F A B E T O 03

Brincando com as letras 03

A S A L A D E A U L A 05

Atividade 1-ACac;a as Letras 05

Atividade 2 - 0Bingo das Letras .

05

o K A R A O K E 06

Atividade 1- Monte a Musics 06Atividade 2 - Continue Cantando 06

O A Q U A R I O 07

Atividade 1-Alerta! 07

Atividade 2 - Pescaria de Letras 07

o S H O W D E T E L E V I S A O 08

Atividade 1- Chamada 08

Atividade 2 - Forca 09

Atividade 3 - Escolha a Letra 10

A C A S A D E D O [ E S . . . . . . . .. . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . .. . . . . . . . .. . 11

Atividade 1-A Hist6ria de Joao e Maria 11

Atividade 2 - Decifrando Nomes.......................................................... 11

Atividade 3 -Jogos de lmaqinacao 12

Atividade 4 -0Carninhao 12

o [ A S T E L O 13

Atividade 1 -Visita ao ZooI6gico 13

Atividade 2 - Uma ldeia Que Vale Uma Fabula 14

Atividade 3 - Charadas e Charadinhas 15

Atividade 4 - Recontando a Hist6ria 15

Atividade 5 - Bichionario 15Atividade 6 - Ditos e Nao Ditos 16

o JA R D I M D A C A S A . . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .. . . .. 17

Atividade 1-0Enigma 17

Atividade 2 - Corneco e Fim 17

Atividade 3 - Os Significados 17

[ O N C L U s A O • A L F A B E T I Z A R E B R I N [ A D E I R A ! 18

A N E X O 1 • F A B U L A : " 0 G A L O Q U E L O G R O U A R A P O S A " 19

S U G E S T O E S B I B L I O G R A F I [ A S 20



I N T R O D U ( A O

Prezada(o) educadora (r)*:

Este e 0 Manual de atividades da Mesa Alfabeto, um complemento ao software/hardware educativo

Alfabeto. Aqui voce encontra sugest6es de atividades para serem desenvolvidas em sala utilizando os recursos

da mesa.

Folheando estas paqinas, voce encontrara varias ideias que podera experimentar com seus alunos. Cada

uma delas podera ser repetida inurneras vezes e, algumas delas, podem ate se tornar verdadeiras "retinas

didaticas" que enriquecerao muito a irnaqinacao e0processo de alfabetizacao dos alunos.

Airnaqinacao dos alunos e algo que perpassa a rnotivacao, sendo assim, sugerimos uma dinarnica para que

eles conhecarn 0 personagem principal do programa e desenvolvam atividades e ate pequenos projetos de

trabalho sobre ele. Esta e nossa primeira suqestao de atividade.

Como segunda suqestao, descrevemos como proceder em uma aula inaugural, para que 0aluno conheca a

MesaAlfabeto, va se familiarizando com os cubos e conhecendo as atividades por meio de brincadeiras.

Nao ha como insistir 0 suficiente sobre a irnportancia do "brincar" para 0 desenvolvimento afetivo e

intelectual das criancas. Criancas que "brincam" nao estao "perdendo tempo", mas fazendo atividades que

provocam 0desenvolvimento da inteliqencia, da irnaqinacao, da afetividade, da capacidade de expressao, da

socializacao e da autoconfianc;a. Qualquer proposta pedag6gica que leve em conta tudo 0que a pedagogia e a

psicologia descobriram sobre 0 valor do "brincar", tera que ter como um de seus principais objetivos 0

desenvolvimento da capacidade de brincar de cada crianca.

Para encerrar este exemplo, lembramos a citacao de Piaget a qual explica 0 funcionamento da "Mesa

Alfabeto":

"E pelo fato de 0jogo ser um meio tao poderoso para a aprendizagem das criancas que, em todo lugar onde se

consegue transformar em jogo a iniciacao a leitura, ao calculo ou a ortografia, observa-se que as criancas se

apaixonam por essas ocupacoes comumente tidas como macantes",

E necessario ampliar a visao sobre a metodologia em questao e a irnportancia do brinquedo como acao

motivadora, considerando que nas series iniciais, ou seja, no perfodo de alfabetizacao, as criancas tornam-se

cada vez mais independentes e capazes de fazer as coisas por si pr6prias. Sabe-se que e por meio dos jogos

que elas posicionam-se em seus grupos, buscando solucoes para conflitos. As caracterfsticas definidoras do

brinquedo sao as situacoes irnaqinarias que a crianca cria, ou seja, a imaqinacao surge da acao e a crianca

imagina, e ao imaginar brinca. Isso pressup6e que ao brincar, usando 0ludico, a crianca e capaz de aprender deforma aqradavel,

Dessa forma, e preciso trabalhar com a realidade do aluno e com um contexte siqnificativo, afirmando a

irnportancia do ludico, do aprender brincando, criar um ambiente favoravel a esta aprendizagem, utilizando-se

de atividades ludicas e inserindo, em algum momenta destas atividades, a leitura e/ou a escrita, buscando tornar

este momenta aqradavel e estimulante.

Os Parametres Curriculares Nacionais (Brasil, 1997) destacam que as situacoes ludicas, competitivas ou

nao, sao contextos favoraveis de aprendizagem, pois permitem 0exercfcio de uma ampia gama de movimentos

que solicitam a atencao do aluno na tentativa de executa-los de forma satisfat6ria e adequada. Elas incluem,

simultaneamente, nao s6 a possibilidade de repeticao para a rnanutencao e para 0 prazer funcional como

tarnbern a oportunidade de ter diferentes problemas a resolver.

o ludico tem 0 poder de facilitar 0progresso da personalidade integral infantil, nas funcoes psicol6gicas,

intelectuais, morais.

As sugest6es indicadas nesse manual servem para deixar a aprendizagem ainda mais ludica.

E claro que estas sugest6es nao sao exaustivas, e 0 seu uso deve ser feito com toda a liberdade para

modifica-las e enriquece-las, de forma a adapta-las as suas criancas e ao seu jeito de ver as coisas. N6s

esperamos que elas possam servir como inspiracao para a criacao de muitas atividades que nao sao sugeridas

aqui.

Mais inforrnacoes sobre 0 produto e seus recursos podem ser encontradas no Manual do Professor que

acompanha 0softwareAlfabeto ejunto ao nosso service de atendimento aos clientes.

Muito obrigado.

* Falaremos em "educadoras" e "professoras", no feminino, uma vez que a grande maioria das pessoas envolvidas com a educacao infantil sao do sexo

feminino. Os homens farao a devida adequacao, no restante destaapostila.



o N O S S O M A S ( O T E - 0 P A T R U L H E IR O D A S G A L A x IA S

erie uma atmosfera rnaqica para a apresentacao da MesaAlfabeto em torno do seu personagem principal, 0

Patrulheiro das Galaxias, tarnbern chamado de P.G.. Diga aos alunos que eles conhecerao um novo amigo que

veio do "espaco" para brincar com eles e auxilia-los no processo da alfabetizacao. Pode-se explorar 0Sistema

Solar, identificando planetas e criando um planeta para servir de casa para 0 PG .. Os alunos poderao

representar, por meio de desenhos, 0habitat onde 0PG. vive, as atividades que ele faz no seu dia-a-dia e outros

assuntos que partirao das ideias e da irnaqinacao dos alunos.

o laboratorio pode ser ornamentado com mobiles de planetas, naves, seres extraterrestres e estrelas, pode-

se colocar um grande desenho do PG. na parede e ate confeccionar um boneco em tamanho natural (do

tamanho dos alunos). Para a confeccao do boneco, podem ser utilizadas meias de nallen (rneia-calca) cheias de

papel e depois costuradas a mao para unir as partes. As roupas podem ser feitas de tecido ou de papel crepom

nas cores da roupa do PG ..



A U L A I N A U G U R A L - ( O N H E ( E N D O A M E S A A L F A B E T O

B r i n c a n d o c o m a s l e tr a s

Objetivo: Habituar as criancas com 0 software/hardware permitindo que 0 primeiro contato ludico facilite a

introducao do produto na rotina do grupo e, ao mesmo tempo, sirva de meio para que eles conhecarn as letrasdo alfabeto.

Serie indicada: Todas as turmas que estiverem cornecando a trabalharcom a MesaAlfabeto.

Situacao: Uma classe esta conhecendo a mesa e os cubos da Mesa Alfabeto. A professora reune a turma e

mostra 0 produto, permitindo que os alunos comecem a experimenta-lo. Uma suqestao e que 5 ou 6 alunos

brinquem porvez em cada unidade da MesaAlfabeto.

Roteiro:

1. Comece mostrando a Mesa Alfabeto para os alunos, contando que eles vao conhecer e explorar um

software novo que vai ajudartodos a aprenderem a ler e a escrever.

2. Para apresentar0

software, voce pode cornecar pelos "cubes" com letras. Deixe que as criancas olheme toquem nos cubos, facarn cornentarios e perguntas. Conforme 0nfvel dos seus alunos, voce podera

desafia-los a montar algumas palavras, especial mente seus proprios nomes, usando os cubos fora da

mesa.

3. Depois dessa exploracao inicial, voce corneca a mostrar alguns desafios do software, escolhidos de

acordo com 0nfvel eo interesse do grupo.

4. Deixe que os alunos experimentem completar algumas palavras, venda 0que acontece a cada vez que

colocam uma letra. Nao e preciso se preocupar em corrigir os "erros", pois 0 proprio software se

encarrega disso.

5. 0 importante e procurar deixar as criancas curiosas para conhecer e explorar estas atividades e talvez

seja mais recornendavel, na maioria dos casos, mostrar as atividades da Mesa Alfabeto ao longo de

varies dias de contato e exploracao do produto.

6. Essas atividades de exploracao podem ter uma curacao bastante variavel dependendo do interesse dosalunos. E muito importante ter paciencia com os alunos pequenos, e ate com alguns maiores, que levam

algum tempo para entender 0software. Nao e recornendavel "obrigar" um aluno a usar a mesa se ele

nao demonstrar nenhum interesse. Com 0tempo, principalmente venda os outros alunos brincando e

aprendendo, todos acabarao ficando curiosos e terao a chance de explorar a MesaAlfabeto.

Comentarlo: As atividades de "exploracao livre" da Mesa Alfabeto, aqui sugeridas, podem parecer simples

"brincadeiras" mas, na verdade, sao muito importantes para um bom aproveitamento do produto. Isso porque a

psicologia ja demonstrou claramente 0 papel fundamental da atividade de "brincar" na construcao das

competencies infantis.

Em um exemplo classico, 0americana Jerome Bruner e sua equipe mostraram que as criancas que podiam

passar algum tempo brincando livremente com pecinhas de jogos de montar, tipo "Lego", obtinham resultados

muito melhores do que as que nao tinham direito a essa brincadeira livre, e tinham que fazer desafios "series" de

montarobjetos a partirde modelos.Ao brincar livremente, a crianca explora 0potencial dos materiais, acostuma-se a eles, aprende a conhece-

los. E isso 0que queremos que aconteca com a MesaAlfabeto.

Para concluir, vale salientar que e claro que as situacoes em que as criancas podem brincar com os

materiais da mesa nao irao se restringir apenas a estes primeiros contatos, quando 0produto for apresentado a

elas. Eo que veremos no proximo exemplo de atividade.



A S S U G E S T O E S F O R A M D IV ID ID A S N O S S E G U IN T E S l i E N S :

A S A LA D E A U L A

ATIVIDADE 1 - ACAyAAs LETRAS

· ATIVIDADE 2 - 0 BINGO DAS LETRAS

o K A R A O K E

ATIVIDADE 1 - MONTEAMUSICA

· ATIVIDADE 2 - CONTINUE CANTANDO

O A Q u A R I O

ATIVIDADE 1 - ALERTA!

· ATIVIDADE 2 - PESCARIADE LETRAS

o S H O W D E T E L E V IS A O

ATIVIDADE 1 - ACHAMADA

ATIVIDADE2 - AFORCA

ATIVIDADE3 - ESCOLHAALETRA

A ( A S A D E D O ( E S

ATIVIDADE 1 - AHISTORIADEJOAOEMARIA

ATIVIDADE 2 - DECIFRANDO NOMES

ATIVIDADE 3 - JOGOS DE IMAGINAyAO

ATIVIDADE4 - OCAMINHAo

o ( A S T E L O

ATIVIDADE 1 - VISITA AO ZOOLOGICO

ATIVIDADE2 - UMAIDEIAQUEVALEUMAFABULA

ATIVIDADE 3 - CHARADAS E CHARADINHAS

ATIVIDADE4 - RECONTANDOAHISTORIA

ATIVIDADE 5 - BICHONARIO

ATIVIDADE 6 - DITOS E NAo DITOS

o J A R D IM D A ( A S AATIVIDADE 1 - 0 ENIGMA

ATIVIDADE2 - COMEyOEFIM

ATIVIDADE 3 - OS SIGNIFICADOS



A S A L A D E A U L A

A T IV ID A D E 1 • A [ A C AA s

L E T R A S

Roteiro:

1. Confeccione cartas com 0desenho de diferentes tipos de letras para fazer a atividade.

2. Antes de comecar a aula, espalhe as cartas pela sala com as letras voltadas para baixo.

3. Divida os alunos em duas ou mais equipes, conforme 0seu criterio.

4. Ao seu sinal, um de cada equipe, pega uma carta e diz alguma coisa que corneca com aquela letra. 0

aluno que responder mais rapido, ganha ponto.

Vence 0jogo, a equipe que acertaro maior nurnero de letras.

A T IV ID A D E 2 • 0 B IN G O D A S L E T R A S

Roteiro:

Entregue a cada um dos alunos uma cartela de papel com uma tabela com dezesseis quadrados vazios.

1. Ao seu comando, cada aluno escreve uma letra do alfabeto em cada quadrado. Os alunos escolhem asletras que querem escrever.

2. Feito isso, escolha uma letra e fale para os alunos usando como recurso 0alfabeto m6vel ou os cubos da

MesaAlfabeto.

3. Cad a aluno que tem a letra sorteada, marca em sua cartela.

4. A brincadeira continua ate que um dos alunos preencha a cartela toda e grite: Bingo!

5. Pode-se recomecar a brincadeira solicitando que 0 ganhador seja 0 cantador do bingo na pr6xima

rodada.

Voce pode escolher as formas de fazer as partidas: cinco letras quaisquer, uma coluna preenchida, uma

linha reta preenchida, umX, cartela cheia, etc ...

Outras sugestoes: Desenhar letras na areia, modelar letras com massa de modelar, colar barbante ou la em

letras do alfabeto desenhadas e pedir que todos passem a mao para senti-las, fazer desenhos a partir dos

desenhos das letras.



o K A R A O K E

A T I V I D A D E 1 . M O N T E A M U S I C A

Roteiro:1. Escolha duas ou tres musicas do Karaoke para essa atividade.

2. Em seguida, escreva cada palavra das letras das rnusicas em pedacos de papel. Aconselha-se utilizar

uma cor de papel diferente para cada musics.

3. Os pedacos das musicas sao entao entregues aos alunos. Cada um recebe um pedaco,

4. Num primeiro momento, cada aluno Ie0que esta escrito no pedaco de papel e, em seguida, junta-se aos

demais alunos que tern pedacos de papel da mesma cor, formando grupos.

5. Cada grupo organiza as palavras e monta a letra da rnusica.

6. Ap6s voce conferir se esta tudo na ordem correta, os alunos podem colar essas palavras em uma

cartolina ou em qualqueroutrotipode papel.

7. Os grupos escrevem 0nome da musics, cantam a musics para os outros grupos e podem ate mesmo

drarnatiza-la ou criar uma coreografia, a seu criterio.

8. Os cartazes ficam expostos nas paredes da sala para que os alunos se familiarizem com as letras das

musicas trabalhadas.

A T I V I D A D E 2 . C O N T I N U E C A N T A N D O

Roteiro:

1. Durante algumas aulas, ensine as musicas da atividade Karaoke.

2. Confeccione duas placas: uma com a cor vermelha, que significa PARE, e outra com a cor verde, que

significa CANTE.

3. Em um dia marcado, divida os alunos em equipes. 0 nurnero de equipes e de participantes dependera

do nurnero de alunos da sala e do seu criterio.

4. Organize as equipes em colunas, faca com que eles escolham quem sera 0 primeiro a cornecar abrincadeira e peca que fiquem em silencio para ouviro que voce ira cantar.

Nota: Eles nao podem "soprar" para 0colega e uma equipe canta de cada vez.

5. Comece a cantar uma musics e quando voce parar 0primeiro da equipe continua a cantar, ate que voce

mostre uma das placas (Pare ou cante). 0 aluno seguinte da coluna continua a musics e assim,

sucessivamente, ate que alquern erre.

6. Outra musics sera entao pedida para as demais equipes.

7. Ganha a brincadeira, a equipe que conseguir completar mais rnusicas.

Outras sugestoes: Criar cartas eniqrnaticas com as letras das musicas para que os alunos troquem figuras por

palavras, por exemplo: desenho da borboleta, do balao, do sapo, do boi, da canoa.



o A Q U A R I O

A T I V I D A D E 1 . A L E R T A !

Abrincadeira deAlerta e umjogo muito conhecido. Ele e feito no patio da escola e e necessario 0uso de uma

bola.

Roteiro:

1. Diga para cada um dos alunos 0nome de uma fruta ou de um animal para que memorizem.

2. Conforme a escolha que voce fez, um aluno, de posse da bola, grita uma letra do alfabeto, por exemplo:

C. Se 0tema escolhido foi "animals", 0aluno que recebeu 0nome do animal "Cachorro" corre para pegar

a bola e ao sequra-la nas rnaos, grita: ALERTA! Neste momento, os demais alunos nao podem se

mexer.

3. 0 aluno que esta com a bola deve joqa-la em um outro aluno. Para isso, pode dar ate tres passos ou

pulos e tem apenas uma chance.

4. 0 aluno que foi atingido (queimado), sera 0pr6ximo a gritar uma letra.

o jogo termina de acordo com 0tempo que voce estabelecer. Pode-se variar 0tema usando os nomes dos

alunos, alimentos ou outros que voce desejar.

E interessante trabalhar listas de palavras com os alunos, separando-as de acordo com as letras iniciais.

A T I V I D A D E 2 . P E S C A R I A D E L E T R A S

Essa e uma brincadeira realizada em muito lugares do Brasil, geralmente em festas juninas. Aqui, ela e

utilizada para trabalhar a leitura e0reconhecimento de letras e a mem6ria.

Roteiro:1. Organize previamente os materiais a serem utilizados: peixinhos feitos de papel ou papelao com as

letras do alfabeto rnaiusculas e minuscules (todas as letras), duas caixas de papelao com serragem e

duas varas de pesca, que podem ser feitas com bambu e barbante com um clipe aberto na ponta para

fazer 0anzol. Cada um dos peixinhos tem um pedaco de barbante ou clipe colocado no meio da figura

para servir de engate para 0anzol. Em uma das caixas de papelao, coloque os peixinhos com as letras

rnaiusculas e na outra os peixinhos com as letras minuscules.

2. Os alunos sao separados em dois grupos, de acordo com 0seu criterio.

3. Escolha dois alunos para cornecar a brincadeira. Cad a aluno, segurando uma das varas, pesca um

peixe de cada caixa para formar um par: uma letra rnaiuscula e uma minuscule. Caso nao consiga

encontrar 0 par, coloca 0peixe no mesmo lugar de onde foi tirado e outro aluno da equipe continua a

pescaria.

Ganha a brincadeira 0grupo que conseguir encontraro maior nurnero de pares.

Pode-se pedir ainda aos alunos que, ao acertarem, digam algo que corneca com essa letra.



o S H O W D E T E L E V I S A o

A T I V I D A D E 1 . [ H A M A D A

Objetivo: Utilizar a atividade de "Chamada" oferecida pela Mesa Alfabeto para criar uma rotina fundamental

para a alfabetizacao de todos os alunos.

Todas as salas devem ter uma rotina de "Chamada". Mesmo com alunos de 2 a 3 anos e posslvel mostrar e

ler os seus nomes escritos, enquanto inurneras brincadeiras - do tipo "que outras palavras da para escrever com

as letras de seu nome?" - podem ser pensadas para alunos do primeiro cicio do Ensino Fundamental. Como em

todos os outros casos, as sugest6es podem ser livremente adaptadas em funcao das preferencias da

professora e das caracterlsticas do grupo de alunos.

Roteiro:

No corneco do dia, espalhe diante de si as cartelas plastificadas nas quais estao escritos, em letras grandes,

os nomes de todos os alunos. Uma velha rotina esta para sofrer uma rnudanca radical. ..

1. Como primeiro passo dessa atividade, escreva 0 nome de cada uma das criancas e 0 seu nome em

retanqulos grandes de cartolina. As cartelas devem ter pelo menos 30 por 10 centlmetros, sendo que,

quanta mais novos sejam os alunos, maiores podem ser as tiras e as letras. Se for posslvel, plastifique

as cartelas. Se algum aluno gostar de ser chamado pelo apelido, voce pode escreve-lo embaixo do

nome, ou do outro lade da cartela. Essas cartelas podem ficar em algum lugar "especial" da sala,

sempre acesslvel as criancas.

2. Na hora em que e tradicionalmente feita a "Chamada", conte para os alunos que voce vai criar um

nova brincadeira, usando as cartelas e a Mesa Alfabeto, e que isto vai ajudar todo mundo a aprender

a ler e a escrever.

3. As cartelas com os nomes escritos sao espalhadas e voce desafia cada aluno a tentar reconhecer 0

seu nome. Depois, cada crianca tenta escrever 0seu nome usando os cubos fora da mesa. Para

concluir, voce cadastra 0nome de cada um dos alunos, junto com eles, para usar na Mesa Alfabeto

sempre que julgar necessario.

4. Quando todos os alunos tiverem side cadastrados, selecione esse cadastro e abra a atividade

"Chamada", deixando que as criancas adivinhem 0 nome que esta sendo proposto a cada vez. Na

atividade "Chamada", os alunos devem completar seis nomes de cada vez. As criancas pequenas

podem achar muito diffcil a "chamada" no inlcio, mas, com 0 tempo, as cornparacoes entre as letrasque comp6em os diversos nomes irao gerar inurneras aprendizagens.

As cartelas com os nomes e as atividades "Forca" e "Chamada" serao, a partir de agora, recursos que

podem ser utilizados para tornar a rotina da "chamada" sempre diferente e desafiadora. Ao longo do tempo,

voce podera introduzir inurneras mudancas, como por exemplo:

fazer a busca das cartelas por grupos;

fazer a contagem das criancas ausentes e escrever os seus nomes (e, em alguns casos, ate

fazer desenhos e bilhetes para mandar para elas);

usar alguma parlenda do tipo "uni du-ni-te, sa-la-me min-que ..." para indicar a crianca que deve

procurar seu nome;

deixar que uma crianca faca 0papel de "professors" e comande a chamada;

perguntar coisas, como "agora, quem e que tem um nome que corneca com a letra <c>?";sugerir que, usando os cubos fora da mesa, a crianca tente "rnontar outras palavras" com as

letras do seu nome;

pedir que ela identifique 0 nome de outras criancas.



Comentario: De todas as palavras, nenhuma e mais importante para a crianca do que a que representa 0

seu proprio nome. Esta e uma palavra que interessa a ela, enormemente, e que ela ira aprender em

primeiro lugar. A psicoloqa Emilia Ferreiro, que revolucionou as teorias sobre a aprendizagem da

linguagem escrita, afirma que 0nome da crianca e uma palavra que serve como base fundamental para

todas as outras aprendizagens envolvidas no processo de apropriacao da linguagem escrita pela crianca.

Criar uma rotina em que cada crianca e desafiada a reconhecer seu nome e a analisar a cornposicao

deste nome, usando a "forca" e a "chamada" da Mesa Alfabeto, e um recurso didatico que permite que

cada crianca participe de "brincadeiras" que, inevitavelmente, provocarao aprendizagens importantes emcada uma delas.

Caso voce decida incluir a chamada em sua rotina, e importante lembrar a irnportancia de nao brigar

com as criancas que nao conseguem ou que nao querem participar, e de aceitar os seus possfveis "erros".

Com 0 tempo, se voce tiver uma atitude de cornpreensao, voce vera como elas comecarao a entender

melhor a atividade eater uma participacao mais ativa. Podem ser precisos muitos meses para que

algumas criancas - principalmente entre as bem pequenas - comecem a reconhecer seus nomes e os de

outras criancas, e e importante que cada crianca mantenha a confianca e seu desejo de explorar.

A T I V I D A D E 2 . F O R [ A

Explique aos alunos como brincar de forca. Algumas atividades podem ser feitas no quadro-negro da

sala para ensina-los a brincar.

Na Mesa Alfabeto, a atividade 0 Show de Televisao apresenta A Forca para brincar de tres maneiras

diferentes: Aluno-Aluno, Aluno-Computador, AIuno-Professor.

Roteiro:

1. Quando 0 primeiro desafio aparece na tela, voce pergunta coisas como: "E agora, 0 que a gente

precisa fazer?" ... Logo, os alunos comecam a querer experimentar colocar uma letra e ficam

surpresos com 0que acontece ...

2. Depois que os primeiros desafios sao resolvidos, voce conversa um pouco mais sobre a atividade,

pergunta 0que os alunos acharam, etc. E quando achar que e 0momenta adequado, logo na primeira

vez ou em outra ocasiao quando os alunos ja estiverem explorado a "forca", voce lanca um desafio do

tipo: "E agora, quem de voces quer dizer uma palavra para os outros adivinharem?" ...3. Depois de escolherem 0aluno que vai dizer a palavra que os outros tern de adivinhar, voce pede que

todos os outros se afastem. Voce ouve a palavra e, primeiro, sugere que ela seja "escrita" com os

cubos fora da Mesa Alfabeto". Depois disso, abre 0software e deixa que o(s) aluno(s) cadastrem a

palavra.

4. Agora, os outros alunos tentam descobrir a palavra. Uma otirna ideia e sugerir que 0 aluno que

cadastrou a palavra de "dicas" para os outros. 0 processo pode ser repetido ate que todos os alunos

que quiserem participar tenham tido oportunidade. Com 0 tempo e a repeticao do mesmo tipo de

brincadeira, os proprios alunos podem se organizar para criar desafios uns para os outros, em duplas

ou em pequenos grupos.

5. Finalmente, no mesmo dia ou em outro, voce pode contar que agora foi voce quem escolheu as

palavras que os alunos vao ter de adivinhar, antes de carregar 0software com palavras escolhidas

"pela professora", que voce ja tera previamente cadastrado, usando 0Configurador.



A T IV ID A D E 3 • E S [ O L H A A L E TR A

Objetivo: Dar urn exemplo de como uma atividade especffica com as palavras do cadastro da Mesa Alfabeto pode ser

explorada para desenvolvero conhecimento das "letras", usando os cubos.

Roteiro:

1. Reuna um grupo de alunos para brincar na MesaAlfabeto.

2. 0 primeiro passo, que pode serfeito juntamente com os alunos, e fazer uma listagem e imprimir algumaspalavras que fazem parte do cadastro do software.

3. As folhas em que as palavras foram impressas podem ser recortadas em "cartelas", Se for posslvel,

voce pode ate plastifica-las e/ou cola-las em folhas de cartolina, 0que deixara 0material mais resistente

e facil de manusear.

4. Agora, a brincadeira comeca: voce pode espalhar as palavras, numa grande mesa, no chao ou por toda

a sala, e pedir para cada aluno pegar uma cartela. (Conforme os seus objetivos, voce pode colocar mais

ou menos cartelas a disposicao dos alunos. Por exemplo, pode-se fazer a brincadeira usando apenas as

cartelas que tern palavras que comecam com uma vogal).

5. 0 pr6ximo passo e pedir para cada aluno procurar, entre as cartelas que os outros pegaram, aquelas

que comecam com a mesma letra da cartela que ele pegou. Estes alunos irao brincar juntos na pr6xima

etapa.

6. Agora, os alunos irao brincar com a Mesa Alfabeto, na atividade "A primeira letra". Cada grupo colocacomo primeira letra a mesma que inicia as palavras de suas cartelas e tenta completar todos os

desafios.

7. Para encerrar, voce pode sugerir que os alunos digam varias outras palavras que comecam com a

mesma letra que inicia as palavras das cartelas.

Comentarlo: Neste exemplo, n6s vimos uma atividade que e mais "diretiva" do que as anteriores, e que sugere

uma sequencia de passos pre-definidos que os alunos irao seguir. Nao ha nenhuma incompatibilidade em

combinar atividades como esta com outras em que procuramos fazer com que 0pr6prio aluno escolha palavras

e atividades. Nao ha nada errado em querer que os alunos participem de atividades dirigidas, em que trabalham

com listas pre-definidas de palavras. 0 erro consiste em querer basear a alfabetizacao apenas neste tipo de

atividades. E claro que, ao experimentar ideias como esta, e preciso flexibilidade, para que0

interesse dascriancas possa se manter elevado.

Muitas outras atividades podem ser pensadas, a partir desta suqestao. Assim, por exemplo, 0mesmo tipo

de preparacao - usando 0 recurso de irnpressao, fazendo "cartel as" com as palavras e aproveitando sua

distribuicao para formar grupos de criancas - pode ser feito antes de brincar com a atividade "A letra certa". S6

que, neste caso, sera preciso que, ap6s a tela do software mostrar a letra que precisa ser trabalhada, os pr6prios

alunos descubram 0 grupo que tem as cartelas com a mesma letra que aparece na tela. 0 enteric para 0

agrupamento dos alunos em funcao das cartelas tarnbern pode variar e podem ser formados grupos que tern "a

mesma letra nofim" ou "urna vogal no corneco". Estes sao apenas exemplos simples que esperamos que sirvam

de estfmulo para que voce pense em atividades desafiadoras para 0grupo especffico de alunos com que voce

trabalha.



A C A S A D E D O C E S

A T I V I D A D E 1 . A H I S T O R I A D E 1 0 A O E M A R I A

Roteiro:

1. Utilizando 0Classico infantil Joao e Maria, voce conta a historia aos alunos. Pode-se ouvi-Ia em CD de

historias infantis, por meio da leitura ou narrada pelo professor.

2. Proporcione uma discussao sobre a historia, seus personagens, os ambientes, as estrateqias usadas

pelas criancas e outros assuntos que sejam pertinentes ao grupo e seu nfvel de interesse.

3. Os alunos podem fazer desenhos ou construir maquetes para representar a Casa de Doces.

4. Pergunte aos alunos: 0 que fariam se encontrassem uma casa assim? Que tipos de doces imaginam

que teria na casa? Anote no quadro-negro as respostas dos alunos.

5. Comente que Joao e Maria foram atraldos pelos doces e 0que seria um atrativo para eles? De acordo

com 0nfvel de desenvolvimento da turma, as respostas serao diferentes. Alunos maiores podem dizer:

pizzas, harnburquer, refrigerantes, batata frita. Aproveite essas respostas para falar sobre a irnportancia

de uma alirnentacao saudavel, tanto nesse caso como no dos doces.

6. Pergunte aos alunos sobre tipos diferentes de doces que conhecem e anote todos. Solicite que

coloquem esses nomes em ordem alfabetica, escrevendo-os em uma folha de papel e fazendo 0

desenho do doce ao lado. Pode-se construir um pequeno livro com esta lista.

7. Apos estarem organizados em ordem alfabetica, explique aos alunos que existe um grande livro que

contern muitas palavras e seus significados que se chama dicionario. Mostre 0Dicionario Aurelinho que

acompanha a Mesa Alfabeto, navegue por algumas paqinas e deixe que os alunos observem seu

conteudo e procurem 0significado da palavra doce.

8. Proponha aos alunos que procurem 0nome de alguns doces no dicionario e escrevam seu significado

em suas folhas. No Dicionario Aurelinho, encontram-se alguns doces que podem servir de referencia,

como: bala, bolo, biscoito, caramelo, chocolate, mel, mingau, rabanada, refrigerante, sorvete, suco,

waffle. Para alunos que estejam iniciando 0 processo de alfabetizacao, diga 0doce que eles devem

procurar; os alunos maiores irao conseguir procurar sem que seja fornecida uma lista.

Com essa dinarnica e possfvel que os alunos aprendam a utilizar 0dicionario, entrando em contato com a

leitura de novas palavras e estarao assim, ampliando seu vocabulario.

A T I V I D A D E 2 . D E [ I F R A N D O N O M E S

Roteiro:

1. Entregue aos alunos meia folha de papel sulfite ou de cartolina branca.

2. Solicite que dobrem a folha como um cracha de mesa e escrevam seu nome em letra caixa alta, bem

visfvel.

3. Pegue todos os crachas e entregue-os aleatoriamente aos alunos.

4. Estes devem fazer um desenho para cada letra do nome do colega. Esses desenhos devem iniciar com

a mesma letra do nome.

5. Observe 0modele:

A N A

( (

AVIAo NOVE AVIAo

6. Os alunos procuram na atividade "Aprimeira Letra" figuras que comecam com as letras dos nomes.

7. Ao terminar os crachas, os alunos entregam ao colega. Para isso falam 0 nome dos desenhos que

fizeram e os demais alunos descobrem quem eo dono do cracha.



8. Pode-se aproveitar essa ideia do cracha para mostrar a atividade Decifrando Palavras utilizando a

mesma estrateqia: escrever brincando de acr6stico.

A T I V I D A D E 3 . l O G O S D E I M A G I N A c A O

Objetivo: Aproveitar as palavras cadastradas no jogo para criar atividades que mobilizam a imaqinacao das

criancas, dando origem a novas palavras para serem trabalhadas nos desafios da MesaAlfabeto.

Atividade mais adequada para criancas de 6 anos ou mais. Quanto mais vel has as criancas, mais criativas

podem ser as hist6rias inventadas e maior 0 nurnero de novas palavras cadastradas. A ideia pode ser

experimentada com criancas menores, mas nao pode haver nenhuma exiqencia de criatividade por parte das

criancas, e e posslvel que muitas nem entendam 0que e para fazer.

Roteiro:

1. Faca a atividade em duplas ou com um pequeno grupo de criancas, e com a Mesa Alfabeto aberta na

atividade Escrevendo Palavras.

2. Conte que querfazer uma brincadeira nova e peca "voluntaries" para participar (assegurando que todos

os que quiserem participar terao a sua vez).

3. A regra e simples: sera usada a atividade "Escrevendo Palavras, depois de completar as 2 primeiras

palavras. as criancas terao que criar uma hist6ria usando estas 2 palavras.

4. Outras criancas podem participar e a atividade pode ser feita coletivamente ou por 1 ou mais duplas de

criancas.

5. Quando as hist6rias estiverem feitas, pode-se realizar brincadeiras que envolvam desenhos, escrita (se

as criancas nao souberem escrever, voce pode faze-lo, nafrente delas), drarnatizacao da hist6ria, etc.

6. Uma lista de novas palavras tiradas da hist6ria recern-criada pode ser escrita com 0 cuba e depois

cadastrada para gerar novos desafios de escrita para as criancas. No final, algumas das palavras

favoritas das criancas podem ser impressas e entregues para elas.

A T I V I D A D E 4 . 0 [ A M I N H A O

Esta e uma brincadeira simples que pode serfeita em sala de aula.

Roteiro:

1. Um aluno comeca a atividade dizendo: 0 carninhao transporta batatas.

2. Os demais alunos da sala, na ordem combinada pelo professor (pelas colunas de carteiras ou em

clrculo), falam coisas que 0carninhao transporta e que comecarn pela letra inicial da palavra dita, ou

seja, pela letra B.

3. A brincadeira prossegue ate que alquern diga uma palavra repetida ou nao saiba uma palavra com essa

letra.Abrincadeira recomeca com um novo produto para sertransportado.

4. Essa e uma variacao da brincadeira, Fui a lua e levei. ..,que tarnbem podera ser utilizada.



o C A S T E L O

A T I V I D A D E 1 . V I S I T A A O Z O O L O G I [ O

Objetivo: Aproveitar os eventos que acontecem "fora" da escola para gerar palavras que serao cadastradas

nas atividades que trabalham com palavras na MesaAlfabeto, gerando inurneros desafios alfabetizadores.

o trabalho baseado em "temas" gerados a partir de passeios ou de assuntos em destaque nos meios de

cornunicacao (como as "eleicoes" ou a "copa do mundo de futebol") pode serfeito com as mais diversas idades,

inclusive em salas de Educacao Infantil e, com resultados excelentes, ate mesmo nas primeiras series do

Ensino Fundamental.

• -e-Depois de muito planejamento e da discussao em comum sobre as regras de comportamento a serem

respeitadas, uma sala de Educacao Infantil foi visitar um jardim zooloqico onde tiraram algumas fotos digitais

dos animais. Agora, depois de muitas ernocoes, todos estao de volta na escola ...

Roteiro:

Ao voltar de uma visita a um zooloqico, os alunos certamente terao muito a dizer. Esta sera uma boa hora

para organizar as coisas, para que eles possam contar 0que viram, fazer perguntas, desenhar, imitar, etc.

Muitas atividades podem ser feitas, passado este primeiro momenta de "explosao" da expressao infantil.Por exemplo, voce pode sugerir que os alunos montem uma historia contando 0passeio, ou que organizem uma

"exposicao" de desenhos, contando a visita (estas atividades podem ser feitas para que outras salas e os pais

possam ver).

No mesmo dia, ou quando as lembrancas do passeio ainda estiverem "vivas" para as criancas, voce pode

pedir "voluntaries" para criar uma nova brincadeira com a Mesa Alfabeto. Voce ira criar, com elas, um novo

cadastro para a atividade, que tera como "terna", por exemplo, "Bichos do zooloqico", Para isso, voce e os

alunos conversam ate fazer uma lista de palavras referentes ao passeio, discutindo a partir de perguntas, tais

como: "Vamos fazer uma lista dos bichos que nos vimos no passeio? Quem se lembra de algum? .. Que tal

lmite-lo? ... Sera que a gente con segue escrever 0nome desse bicho, usando os cubinhos dojogo? ..."

Quando as palavras e as imagens estiverem cadastradas, os alunos tentam resolver os inurneros desafios

que 0 software prop6e. Sempre que os alunos quiserem, ou quando voce achar oportuno, novas listas de

"bichos" podem serfeitas.

E claro que as atividades com a Mesa Alfabeto" serao apenas parte do que e feito apos uma visita bem-

sucedida a um zooloqico. Alern de montagem de textos, desenhos, drarnatizacoes, podem serfeitas pesquisas

sobre os bichos que mais interessaram as criancas, "entrevistas" com pessoas, como a professora de Ciencias,

e tarnbem podem ser criados jogos de irnaqinacao em que voce pode incentivar as criancas para que "se

ponham na pele" dos mais diferentes bichos. Assim, a atividade ira contribuir para 0 desenvolvimento da

inteliqencia e da irnaqinacao dos alunos, ao mesmo tempo em que ajuda a alfabetiza-las ...

Comentario: Esta e mais uma ideia "classica" da pedagogia, a de trabalhar a partir de "centres de interesse"

levantados junto as criancas. Ja na decada de 30, 0educador brasileiro Lourenco Filho (1897-1970) dizia que

"os centros de interesse devem ter base ocasional, isto e , derivar de fatos da vida corrente da crience. Este

modo de entenderos centros de interesse da muita vida e colorido ao trabalho escolar."*

Lourenco Filho da um bela exemplo de um "centro de interesse ocasional", que aconteceu com uma turma

com criancas de 11 e 12 anos: ele conta que, em 1936, em uma escola de Sao Paulo, "a viagem do dirigfvel

Conde Zeppelin interessou a classe, por vinte dias seguidos, em trabalhos de cartografia, experiencies de

ffsica, celculos de latitude e longitude, velocidade comparada entre os verios vefculos, htsiorie da eeroneutice e

evieceo, Bertolomeo de Gusmeo, Augusto Severo, Santos Dumont ..."**

o trabalho a partir de "centres de interesse" - motivados por passeios, visitas, por eventos importantes na

comunidade ou em destaque nos meios de cornunicacao permite a criacao de verdadeiros "currlculos vivos",

que aproveitam as experiencias que impressionam e despertam a curiosidade das criancas para aprofundar

seus conhecimentos. Uma ideia importante para os pedagogos do seculo XXI, e para a formacao de criancas

dispostas a entender um mundo em perpetua transforrnacao ...

* Lourenco Fi1ho, "Introducao ao Estudo da Esco1a Nova", Sao Paulo, ed. Melhoramentos, 1950. Pagina 193.

** Idem, p. 194.



A T I V ID A D E 2 . U N A l D il A Q U E V A L E U N A F A B U lA

Objetivo: Aproveitar os textos (hist6rias, lendas, poesias, rnusicas, etc.) de que os alunos mais gostam, as

fabulas e hist6rias que se encontram na Biblioteca da MesaAlfabeto ou gerar novos cadastros.

Com a enorme quantidade de livros infantis de 6tima qualidade que existe atualmente, e posslvel encontrar

hist6rias excelentes para todas as idades. Portanto, a partir dos 3 ou 4 anos, ja e posslvel experimentar criar

novas listas de palavras importantes para os alunos.Por exemplo: Uma sala de aula em que os alunos gostam muito de uma tabula (veja 0anexo 1, algumas

paqinas a seguir), na versao narrada por Monteiro Lobato (1882-1948). Elas ja ouviram a hist6ria inurneras

vezes, ja a dramatizaram, ja inventaram novas hist6rias a partir dela. Agora, voce usa 0 interesse pela hist6ria

para enriquecer 0conteudo do cadastro da MesaAlfabeto:

o primeiro passo e fazer mais uma leitura de uma hist6ria que os alunos ja conhecem bem (neste exemplo,

a tabula "0 galo que logrou a raposa"). Depois, voce pode pedir ajuda aos alunos para criar uma nova

brincadeira para a mesa e os cubos da MesaAlfabeto.

Conversando com os alunos, voce pode sugerirque eles decidam quais sao as palavras da hist6ria que VaG

ser usadas para brincar. Voce pode sugerir coisas, tais como: "que tal fazer uma lista dos bichos que aparecem

na tabula?": "que tal fazer uma lista de palavras que a gente nao entendeu?"; "quais as palavras mais legais

desta hist6ria?", etc.

Apartirdessa lista, voces definem as palavras que serao cadastradas. Os alunos podem tentar escreve-las,com lapis e papel, no quadro ou com os cubos da Mesa Alfabeto, fora da mesa. As palavras podem ser

cadastradas no Configurador, no cadastro de palavras e depois no cadastro de grupos. Quando os grupos

estiverem prontos, os alunos resolvem os inurneros desafios que as atividades criarao com estas palavras.

Para concluir, podem ser feitas brincadeiras do tipo "imitar cada bicho cujo nome foi completado",

discuss6es sobre quais foram as palavras mais faceis e as mais diffceis de escrever, etc. De tempos em

tempos, a lista de palavras geradas por esta hist6ria podera ser renovada, ate que uma outra hist6ria surja, para

fornecer as novas palavras para os cadastros da MesaAlfabeto.

Comentarlo: Quando um texto interessa as criancas, ele pode gerar um grande nurnero de atividades, que

incluem drarnatizacoes teatrais e com fantoches, desenhos, brincadeiras de contar de novo, inventar novas

hist6rias com os personagens, etc.

E importante ter muitas hist6rias para contar. Porern, muitas vezes, as criancas nos pedem

incessantemente para contar a mesma hist6ria. Quando isto acontecer, nao ha problema em repetir uma

hist6ria tantas vezes quantas elas quiserem. Como diz um autorda escola sovietica, ligado ao grande psicoloqo

Vygotsky (1896-1934): "para as criences em idade pre-escoler ouvir uma hist6ria e umjogo de pensamento. Por

isso, gostam de ouvir repetir as mesmas hist6rias uma quantidade de vezes, e agrada-Ihes que nos tradicionais

contos infantis se tece um grande uso da repeticeo. A forma da atividade interna muda com a idade da crience e

o seu nfvel de desenvolvimento; mas de uma forma ou outra continua a ser 0 espfrito vivo da percepcso

artfstica.". *

Por isso, se as criancas pedirem, voce pode contar a mesma hist6ria muitas vezes ...

Generalizacoes: Esta suqestao mostrou apenas um exemplo em que a literatura infantil aparece na origem da

"alfabetizacao" dos alunos.Eclaro que, alern das "fabulas", ha um sern-nurnero de livros infantis, hist6rias do

folclore e de poesias especiais para alunos.

Qualquer que seja a idade de seus alunos, existe hoje um verdadeiro "arsenal' de literatura infantil de

excelente qualidade, que pode ser aproveitado como um recurso fundamental. Criar inurneras atividades

ligadas a literatura infantil e um dos modos mais eficientes de conseguir resultados de aprendizagens

surpreendentes e profundos, aumentando as chances dos alunos na escola e fora dela.

A literatura infantil facilita a realizacao do objetivo de nao apenas ensinar os alunos a ler, mas de dar as

chances para que cada aluno goste de ler, tenha sempre vontade de ler. Assim, ela estara muito melhor

preparada para, mais tarde, buscar conhecimento e prazer nos livros ...

* Teplov, "Aspectos psicol6gicos da educacao artistica", p. 136.



A T I V I D A D E 3 . [ H A R A D A S E [ H A R A D I N H A S

Roteiro:

1. A professora escreve charadas em pedacos de papel que sao dobrados e colocados em um saco ou

caixinha.

2. Um aluno, de cada vez, retira uma charada do recipiente.

3. Esse aluno Iea charada para os demais.4. Aquele que souber a resposta corre ate a frente da sala e faz uma drarnatizacao para que outro aluno

descubra e proceda da mesma forma, correndo ate a frente da sala.

5. 0 aluno que descobriu a charada atraves da drarnatizacao ou mlmica, escolhe uma nova charada para

dar continuidade a brincadeira.

6. Abrincadeira continua de acordo com 0tempo e criterios estabelecidos por voce.

7. Essa e uma boa brincadeira para serfeita no final da aula.

A T I V I D A D E 4 . R E [ O N T A N D O A H I S T O R I A

Roteiro:

1. Escolha, juntamente com os alunos, uma tabula ou historia dos classicos infantis.

2. Essa historia deve ser lida para a turma, solicitando que prestem muita atencao, pois, eles deverao,

como atividade, reescreve-la.

3. Para exemplificar melhor usaremos a historia do Tres Porquinhos. Leia a historia, faca uma

interpretacao oral para verificar a cornpreensao, colha opinioes a respeito e lance 0desafio: os alunos

deverao organizar-se em quatro grupos e cada grupo recebera um personagem para contar a historia asua maneira, ou seja, uma versao sob um novo ponto de vista e nao a do autor da historia. Cad a grupo

recebera 0 nome de um dos personagens. Apos serem escritas as historias, as mesmas deverao ser

ilustradas e lidas para a turma.

4. Faca uma discussao sobre as diferenc;as e as sernelhancas entre as versoes, questione 0porque de tais

escolhas e outros assuntos que surjam nodecorrerdo desenvolvimento do trabalho.

A T I V I D A D E 5 . B I [ H O N A R I O

Roteiro:

1. Crie com os alunos um dicionario dos bichos, chamado de Bichonario, organizado como um livro.

2. Primeiramente, tacarn uma lista com 0 nome de animais que comecam com cada uma das letras do

alfabeto.

3. Feito isso, os alunos realizarao pesquisas sobre os animais no Dicionario Aurelinho.

4. Pesquise em outras fontes (Iivros, revistas, internet, softwares) sobre a vida desses animais: habitat,

alirnentacao, habitos, sons que produzem (e 0 nome desses sons), onde podem ser encontrados e

curiosidades.

5. Os alunos podem colocar figuras dos animais, recortadas de revistas e jornais, impressas ou

fotografadas. Caso nenhuma dessas alternativas seja posslvel, os alunos podem fazer um desenho do

animal.

6. E interessante colocar pequenas poesias ou charadinhas envolvendo 0nome desses animais.

7. No decorrer das pesquisas, os alunos podem ter dificuldade em encontrar 0nome dos sons feitos pelos

animais. Recorra a atividade da Mesa Alfabeto "0 Jardim dos Animais" e ao organizar 0 ambiente,

relacionando 0 som ao animal correspondente, os alunos conhecerao 0 som e seu nome. Nessa

atividade sao apresentados sons de doze animais.



A T I V IO A O E 6 . O l iO S E N A O O l iO S

A 1IVf. DA ~ ", • • " , VOO U fI lA VIOLA DO ... ~" .

Para 0 trabalho com esta atividade, sugerimos que voce trabalhe em sua rotina a ideia de leitura de ditos,

parlendas e cantigas.

Pode-se realizar a atividade de forma coletiva na sala da seguinte forma:

Roteiro:

1. Escreva os proverbios em pequenos pedacos de papel, dobre-os e faca com que cada aluno escolha

um para ler.

2. Apos realizar algumas vezes essa atividade, os alunos ja conhecerao os proverbios, Pode-se aumentar

o grau de dificuldade da atividade, como por exemplo, colocando um desenho no lugar da palavra chave

ou deixando uma palavra sem escrever, como: Em terra de cego quem tem __ e rei! Para os alunos

maiores, que fazem producoes escritas de texto, pode-se solicitar que escrevam uma pequena historia

e a terminem colocando nofinal um proverbio, como moral da historia.

3. Depois da realizacao dessas atividades em sala de aula, utilize a Mesa Alfabeto. Entre na Biblioteca do

Castelo e escolha a atividade "Ditos e nao Ditos".



o J A R D I M D A ( A S A

A T I V I D A D E 1 . 0 E N I G M A

1. Esta e uma pratica que pode serdesenvolvida diariamente em sala de aula: a leitura de enigmas.

2. Esses enigmas serao escritos, num primeiro momento, por voce e, posteriormente, os alunos poderao

criar alguns enigmas para os colegas.3. Escreva frases curtas e ate mesmo palavras soltas, colocando no lugar das letras que se repetem

(vogais ou consoantes) nurneros, slmbolos ou desenhos. Por exemplo: a frase e: Hoje e quarta-feira! e,

com a troca fica: Hoje e qu9rt9-feir9!

4. 0 grau de dificuldade dos enigmas aumenta de acord0 com a cornpreensao dos alunos. Podem-se

trocar todas as vogais de uma frase ou todas as consoantes.

5. Uma variacao dessa brincadeira e falar palavras faltando uma determinada letra ou com letra trocada,

por exemplo: No alrnoco, comi carne de frango com farofa! e, na troca fica: No arrnoco, comi caine de

flango com falofa!

6. Os alunos se divertem enquanto aprendem a sonoridade correta de cada letra (relacao fonem-grafema)

e percebem as trocas ortoqraficas.

A T I V I D A D E 2 . [ O M E C O E F I MEsta e uma brincadeira para ser desenvolvida em sala de aula.

Roteiro:

1. Os alunos devem estardispostos em um clrculo sentados no chao ou mesmo em suas carteiras.

2. Escolha um aluno para comecar a atividade e de forma que os demais participem em sentido horatio ou

anti-horatio.

3. 0 aluno escolhido para comecar a brincadeira diz uma palavra qualquer, por exemplo: bola. 0 aluno

seguinte diz uma palavra que corneca com a ultima letra da palavra dita, no caso pela letraA.

4. Abrincadeira prossegue ate que uma palavra se repita ou algum aluno erre a letra com a qual deve falar

a pr6xima palavra.

5. Recomece a brincadeira pelo aluno seguinte aquele que terminou a brincadeira.

A T I V I D A D E 3 . O S S I G N I F I C A D O S

Nessa atividade, e necessaria a utilizacao do DicionarioAurelinho que acompanha a MesaAlfabeto.

Roteiro:

1. Escolha um aluno para cornecar a atividade. Os demais alunos permanecem em seus lugares com lapis

e folha de papel a mao.

2. 0 aluno escolhido procura uma palavra noAurelinho, anota seu significado em uma folha de papel e fala

para os colegas a palavra que foi escolhida.

3. Os alunos devem tentar escrever 0significado dessa palavra em seu pedaco de papel. Ap6s um tempo,

o aluno que falou a palavra Ie0significado para que os demais alunos confiram suas respostas.

4. 0 alunoque encontrara melhor definicao, sera 0pr6ximo a escolher uma palavra.

5. Pode-se combinar um valor para as respostas mais corretas de cada aluno, valorizando, assim, asopinioes,

6. Esta atividade permite a arnpliacao do vocabulario dos alunos.



( O N C L U s A o - A L F A B E T IZ A R E B R I N ( A D E I R A !

Cada pessoa tem um modo proprio de ver as coisas, e cada grupo de criancas exige um tipo de

adaptacao que ninquern conhece melhor do que as educadoras ou os raros educadores que trabalham com

elas. 0 objetivo desta "duzia" de sugest6es que acabamos de ver e dar algumas novas ideias que voce podera

modificar, enriquecer e experimentar, para otimizar0

uso do softwareAlfabeto, respeitando seu modo de ver ascoisas e as caracterfsticas das criancas sob sua responsabilidade.

Esperamos que, de tempos em tempos, voce volte a folhear estas paqinas, em busca de algumas novas

ideias.

Talvez voce tenha percebido que, na "didatica do abc", apresentada ao Iongo deste pequeno "guia", ha uma

preocupacao constante em deixar a crianca a vontade, em permitir que ela se divirta com palavras e livros, em

ouviro que ela quer nos contar, em incentiva-la a brincar ease expressar.

Esta escolha decorre de uma certeza de que e tanto teorica quanta comprovada na pratica da

alfabetizacao: criancas que se divertem e que podem "brincar" de ler e de escrever aprendem muito mais e

muito melhordo que as criancas que sao obriqadas a seguir rnetodos "series", e que na escola passam 0tempo

apenas copiando letras sem significado e tentando decifrar palavras vazias de sentido.

o nosso compromisso e este: se as criancas "brincarem" muito com as atividades do softwareAlfabeto e se

voce conseguir criar sempre novos cadastros a partir das experiencias e dos textos que enriquecem 0seu dia-

a-dia, todas elas serao criancas bem "alfabetizadas" e que terao desejo de ler e de escrever sempre mais.

Obrigado pela atencao, volte sempre, bom trabalho, e divirtam-se voce e as suas crianc;as!



A N E X O 1 - F iB U L A : " 0 G A l O Q U E lO G R O U A R A P O S A "

Um velho galo matreiro, percebendo a aproxirnacao da raposa, empoleirou-se no cimo de uma arvore. A

raposa, desapontada, murmurou consigo: Deixa estar, meu malandro, deixe estar que ja te curo! ... E em voz

alta:

Amigo, venho contar uma grande novidade: acabou-se a guerra entre os animais. Lobo e cordeiro,

qaviao e pinto, onca e veado, raposa e galinhas, todos os bichos andam agora as beijocas, como

namorados. Desca, portanto, desse poleiro e venha receber 0meu abraco de paz e amor.

Muito bem! exclamou 0galo. Nao imagina como tal notlcia me alegra e me comove! Que beleza vai ficar

o mundo, limpo de guerras, crueldades e traicoesl

Vou descer para abracar a amiga raposa, mas ... como la vern vindo tres cachorros, acho bom espera-

los para que tarnbem eles tomem parte na bela confraternizacao.

Ao ouvirfalar em cachorro, dona Raposa nao quis saber de hist6rias, e tratou de par-se ao fresco, dizendo:

Infelizmente, amigo C6-ri-c6-c6, tenho pressa e nao posso esperar pelos amigos caes, Fica para outravez a festa, sim? Ate logo.

E raspou-se.

Contra a esperteza, esperteza e meia. *

* Monteiro Lobato, "Fabulas", Sao Paulo, Cia. EditoraNacional, 1934. Pagina 34,35.



S U G E S T O E S B IB L IO G R A F IC A S

A quantidade de livros que discutem a aprendizagem da linguagem escrita esta aumentando a cada ano.

Abaixo, damos uma lista de livros importantes, que nao e exaustiva:

Mazzota, MJ Educeceo escolar: Comum ou especial. Sao Paulo: Pioneiras, 1987.

MEC. Parametres Curriculares Nacionais:Adaptac;6es Curriculares Nacionais:Adaptacoes Curriculares. Brasilia SEESP, 1999.

* A l f a b e ti z a c a o n a P r e - E s c o la :

ASHTON-WARNER, S. Teacher. Nova lorque, Simon & Schuster, 1986. (em inqles)

COHEN, R e GILABERT, H. Descoberta e aprendizagem da linguagem escrita antes dos 6 anos. Sao

Paulo, Martins Fontes, 1992.

CURITIBA. Secretaria Municipal da Crianca, Proposta pedag6gica para 0trabalho com criancas de 0 a

6 anos. Curitiba, 1994.

DOMAN, G. Como ensinar seu fi lho a ler. Rio de Janeiro, Jose Olympio, 1984.

DOMAN, G. e DOMAN, J. Como multiplicar a inteligencia de seu bebe. Porto Alegre, Artes e Oflcios,

1993.

FERREIRO, E. Reflex6es sobre a alfabetizacao. Sao Paulo, Cortez, 1985.FERREIRO, E.Alfabetizacao em processo. Sao Paulo, Cortez, 1987.

FERREIRO, E. Com todas as letras. Sao Paulo, Cortez, 1992.

FERREIRO, E. e TEBEROSKY, A. Psicogenese da lingua escrita. PortoAlegre,Artes Medicas, 1987.

FIGUEIREDO, EL Os bebes devem e podem ler. Sao Paulo, Pioneira, 1995.

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