sucesso e superaÇÃo da pessoa com transtornos globais do desenvolvimento (tgd)

SUCESSO E SUPERAÇÃO DA PESSOA COM TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO (TGD)

ESTABILIZAÇÃO (S)

ENFRENTAR O CAMINHO EM BUSCA DO CRESCIMENTO (S)

INÍCIO DA JORNADA (S) PRIMEIROS PASSOS (S)

VENCER OBSTÁCULOS (S)

CONTINUAÇÃO OU ACOMODAÇÃO (S)

SUPERAÇÃO (S)

SUCESSO E SUPERAÇÃO DA PESSOA COM TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO (TGD)

VISÍVEL

INVISÍVEL

• “Prejuízo severo e invasivo em diversas áreas do desenvolvimento habilidades de interação social recíproca, • Habilidades de comunicação, • Habilidades de interação social recíproca• Habilidades de comunicação • Presença de comportamento, interesses e atividades estereotipados. • Os prejuízos qualitativos dessas condições são acentuados conforme o nível de desenvolvimento do indivíduo.”

Transtornos Invasivos do Desenvolvimento (TGD) segundo a DSM-IV

Transtorno Autista

Síndrome de Rett

Transtorno de Aspenger

Transtorno Desintegrativo da Infância e

Transtorno Global do Desenvolvimento sem Outra Especificação.

AS 5 CATEGORIAS DE SITUAÇÕES DOS TGD/DSM-IV

Segundo o DSM-IV, a principal característica do Transtorno Autista é o prejuízo da criança, no processo

de desenvolvimento,

Refere à interação social, principalmente na área da comunicação interpessoal, à aquisição da linguagem e

a estruturação de jogos simbólicos ou imaginativos.

A pessoa avaliada deverá apresentar seis ou mais itens do conjunto de características

DSM-IV e diagnóstico de um possível quadro autista

• Dificuldade ou incapacidade em

desenvolver relacionamentos

com pessoas da sua mesma idade ou em mesmo estágio de desenvolvimento;

•


•• Ausência de

comportamentos com o objetivo de, espontaneamente,

compartilhar prazeres, interesses

ou realizações diversas com outras

pessoas;


• Alterações significativas nas

condutas de relação não verbal:

Contato visual direto, expressão facial,

posturas corporais e gestos para regular a

interação social;

• Falta de reciprocidade social ou

emocional;

• Atraso ou ausência total de

desenvolvimento da linguagem falada – não tenta compensar com

alternativas de comunicação como caretas, gestos ou

mímica;


• Em indivíduos com fala adequada,

acentuado prejuízo na capacidade de iniciar ou

manter uma conversação;

• Uso estereotipado e repetitivo da linguagem

ou linguagem idiossincrática



• Dificuldade acentuada em participar e desenvolver,

espontaneamente, jogos ou brincadeiras de imitação social

variados;

• Preocupação insistente com um ou mais padrões estereotipados e

restritos de interesse e ou comportamento;

• Adesão aparentemente inflexível às rotinas ou rituais específicos e não funcionais;


• Estereotipias motoras repetitivas -

sacudir as mãos, balançar a cabeça, retorcer dedos

ou outros;

• Preocupação persistente com partes de

objetos. Não atribui significados funcionais ao

objeto como um todo.

• Transtorno Invasivo do Desenvolvimento diferente

do autismo infantil.

•A criança com Síndrome de Asperger apresenta

desenvolvimento cognitivo e intelectual normal.

• Não apresenta atraso no desenvolvimento da fala.

SÍNDROME DE ASPERGER

• No decorrer dos anos, o desenvolvimento da criança parece normal,

mas, seu discurso torna-se diferente,

monótono, peculiar ;

• Com frequência, existe a presença de

preocupações obsessivas.


• Sua capacidade de interagir com outras

crianças torna-se difícil, sendo pouco empática,

• Começa a apresentar um comportamento excêntrico

e com crescente dificuldade de socialização, tornando-se cada vez mais

solitária.



• Outra característica é o prejuízo na

coordenação motora e na percepção visoespacial.

•Frequentemente apresenta interesses

peculiares.

SÍNDROME DE RETT

• Anomalia genética

• Causa desordens neurológicas

• Afeta, principalmente, crianças do gênero feminino.

• A criança sofre múltiplos e significativos prejuízos em seu processo de desenvolvimento,

• As primeiras manifestações desses comprometimentos começam a surgir após o período de 6 a 12 meses de vida. (DSM-IV)

SÍNDROME DE RETT

• A criança apresenta um processo de desenvolvimento normal,

• Ganha peso, interage com o seu meio adequadamente, explora os objetos e

mantem contato com os pais;

• A partir dos 6 até os 12 meses começa a atrasar etapas do processo de

desenvolvimento.

SÍNDROME DE RETT

• A criança sofre múltiplos e significativos prejuízos em seu processo de

desenvolvimento,

• As primeiras manifestações desses comprometimentos começam a surgir após o

período de 6 a 12 meses de vida. (DSM-IV)

SÍNDROME DE RETT

• Classificada em duas formas: clássica e atípica.

• Na forma clássica, o quadro clínico evolui em quatro estágios definidos

• A criança nasce normal e se desenvolve sem apresentar os sintomas até por volta do primeiro ano de vida.

SÍNDROME DE RETT

• A seguir, observa-se progressiva regressão do desenvolvimento intelectual, acompanhado de dificuldades motoras e respiratórias, tremores e frequentes ataques epiléticos.

•Podem ocorrer também os movimentos estereotipados com as mãos, típicos de crianças autistas.

Transtorno Desintegrativo da Infância (TDI)

• No DSM-IV é caracterizado como um caso de desaceleração no processo de desenvolvimento.

• A criança com TDI tem seu desenvolvimento normal até os 2 anos (e antes dos 10 anos)

• A partir dessa idade, começa a apresentar significativas perdas de habilidades psicomotoras e cognitivas já conquistadas,

• Inicia-se um processo de estagnação geral de desenvolvimento, que evolui.

Transtorno Global do Desenvolvimento Sem Outra Especificação

• DSM-IV aponta que o prejuízo severo no desenvolvimento da interação social recíproca e os

interesses e comportamentos estereotipados são suas principais características.

• É identificado a partir de um diagnóstico diferencial, ou seja, quando tais características estão presentes, mas não

são satisfeitos os critérios de diagnóstico para outros transtornos.

• Esquizofrenia, Transtornos da Personalidade Esquizotípica ou Transtorno da Personalidade Esquiva.

DIFERENÇA ENTRE AUTISMO E SÍNDROME DE ASPERGER CONFORME O CID-10 E O DSM-IV

• O AUTISMO INFANTIL apresenta prejuízo da criança, em seu processo de desenvolvimento, no que se refere à interação social, principalmente na área da comunicação interpessoal, à aquisição da linguagem e a estruturação

de jogos simbólicos ou imaginativos.

• A SÍNDROME DE ASPERGER apresenta desenvolvimento cognitivo e intelectual normal e não

apresenta atraso no desenvolvimento da fala.

O TRABALHO COM A CRIANÇA AUTISTA REQUER ESTRUTURA COM PLANEJAMENTO E ROTINA

• Programa TEACCH – The Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children - Educação para Autistas e Crianças com Déficits Relacionados com a Comunicação.

• Eric Schopler. Professor de psicologia e diretor do programa da Universidade da Carolina do Norte até 1994.

O TRABALHO COM A CRIANÇA AUTISTA REQUER ESTRUTURA COM PLANEJAMENTO E ROTINA

• A colaboração e parceria entre a equipe pedagógica e a família da criança.

•O programa baseia-se na estrutura de rotinas diárias

• Atividades práticas e visuais, com pastas e pranchas que clarificam e auxiliam a criança com autismo a perceber a tarefa a ser cumprida, o que facilita a aprendizagem.

sucesso e superaÇÃo da pessoa com transtornos globais do desenvolvimento (tgd)

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