Trabalho Remoto com Alunos

TGD/TEA

MS. Izabel Cristina S. Moura

Jornada Pedagógica da Educação

Inclusiva 2020

Desafios e possibilidades no século XXI

Agradecimentos

•Katia Nunes e Equipe •SME/RJ •Audiodescrição

Momento Atual

• Familiares, profissionais, habilidades sociais - Desafios tensões

• Desafio processo de ensino aprendizagem e construção de conhecimentos acadêmicos

• Revisitar modelos educacionais/ questionar/ refletir e reinventar a escola, reinventar o processo de ensino/aprendizagem, a mediação do processo

pedagógico. Desafio para os professores informática, trabalho remoto/ desafios

para os pais /desafio das crianças computador internet como fonte de

aprendizagem

• Importante a construção do prazer em estudar / construção que a certeza que a escola faz parte da vida / que o conhecimento faz parte da construção do sujeito e

em se tratando de alunos com TEA ou com qualquer aluno outra especificidades

como ele vai construir conhecimento?

• Tensões – dúvidas como pensar esse momento para o aluno TEA com suas especificidades pedagógicas – como eliminar as barreiras que possam estar

dificultando a construção de conhecimento neste momento???

•

• 1 – Quem é o aluno TGD/TEA ? • 2 – Amparos legais • Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação

Inclusiva 2008

• Lei 9394/96 – art. 58 e 59 • Lei 13.146 Estatuto do Deficiente – 2015 • “Adaptações razoáveis que maximizem o desenvolvimento acadêmico

e o social – acesso, permanência participação e aprendizagem”

• INCLUSÃO - PANDEMIA – Ensino Remoto (fevereiro - medidas de enfrentamento COVID - 19 - MARÇO - Portal do MEC 343 “ Aulas

Remotas: Dispõe sobre a substituição das aulas presenciais por aulas

em meios digitais enquanto durar a situação de pandemia do Novo

Corona vírus - COVID-19”.

• PEI (Planejamento Educacional Individualizado)

Quem é o aluno TGD/TEA

•TGD Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva – CID

10 – DSM - IV

•TEA – DSM 5

Autismo DSM IV

Transtorno Global do Desenvolvimento

• Autismo • Síndrome de Asperger • Síndrome de RETT • Transtorno Desintegrativo de Infância • TGD sem outra especificação

TEA – Atual

• Não existe mais diferenciação entre Autismo de Kanner, Transtorno de Asperger e Autismo Atípico

• As variações são graus. A variação se dá de acordo com o grau de sintomatologia

• Os quadros clínicos tem a mesma base

1

Leve

2

Moderado

3

Grave

Obs. A classificação depende da necessidade de apoio

2013 DSM 5 – Transtorno de Comunicação Social

ou Transtorno de Comunicação Pragmática

Especificidades

TGD- DSM IV TEA – DSM 5

Padrões estereotipados de Comportamento,

atividades e interesses

Interação Social

Recíproca

Comprometi-mento qualitativo da Comunicação

Padrões estereotipados de Comportamento,

atividades e interesses

Dificuldades na Interação Social

Comunicação funcional

No Brasil, o Diagnóstico de Saúde é Médico e clínico

TRANSTORNOS DO NEURODESENVOLVIMENTO -

marcados por especificidades do desenvolvimento

neurológico em 2 características fundamentais

TEA

Dificuldades na Interação Social

Comunicação funcional

Padrão de comportamento

restritivo e estereotipado

Dificuldade - Modelagem e

Teoria da Mente

Inflexibilidade cognitiva –

aprendizagem concreta

TEA - DSM 5

Comunicação e Interação Social

• Não há reciprocidade, não imita e apresenta interações sociais

fragmentadas

• Contato visual fraco

• Linguagem não-verbal pobre – gestos pobres ( apontar, dar tchau, etc.)

• Falta de interesse por pares da mesma idade ( crianças )

• Ausência de Atenção Compartilhada

• Prejuízo na construção do Brincar

Comportamento

• Estereotipias motoras • Ecolalia • Comportamento metódicos • Rituais não – funcionais • Hipo ou hipersensibilidade à

estímulos sensoriais

Transtorno do Espectro do Autismo TGD – DSM 5

A – Déficits persistentes na comunicação social e na interação social

1- Déficits na reciprocidade socioemocional

2 -Déficits nos comportamentos comunicativos não verbais usados para comunicação

3 – Déficits para desenvolver, manter e compreender relacionamentos

B – Padrões restritos e estereotipados de comportamento, interesses ou atividades

1 – Movimentos motores, uso de objetos ou fala estereotipados ou repetitivos

2 – Insistência nas mesmas coisas, adesão inflexível a rotinas ou padrões de comportamentos

3 – Interesses fixos e altamente restritos que são anormais em intensidade e foco

4 – Hiper ou hiporreatividade a estímulos sensoriais ou interesses por aspectos sensoriais do ambiente

C – Os sintomas devem estar presentes precocemente no período do desenvolvimento

D – Os sintomas causam prejuízo clinicamente significativo

E – Estas perturbações não são mais bem explicadas por DI ou Atraso do Desenvolvimento

Intelectual

Reconhecimento Precoce das Especificidades

Identificação

Possibilidade de alterar a trajetória do

desenvolvimento oportunizando uma

melhor qualidade de vida

Intervenção

Saúde – Educação – Assistência Social – Justiça - TODOS!!!

Desafios de sempre !!!

•Conhecer as especificidades dos alunos (cada caso um caso!) principalmente nos estilos de

aprendizagem que possam apresentar !

•Ajudá-lo a construir novas habilidades •Autoregulação, conhecimentos acadêmicos,

leitura de mundo, etc..

Deficiências

Física; Surdez;

Intelectual; Visual;

Múltiplas Deficiências

Transtornos Globais do Desenvolvimento

Autismo; Espectro do

Autismo; Psicose Infantil.

Altas Habilidades

Acesso Permanência Participação

Aprendizagem

Alunos atendidos pela Educação Especial

Escola para TODOS

Lei nº 13.146 Estatuto da Pessoa com

Deficiência • Capítulo IV – Direito à Educação - projeto pedagógico deve

institucionalizar o atendimento educacional especializado, assim

como as adaptações razoáveis, a fim de garantir ao estudante com

deficiência o acesso ao currículo em condições de igualdade com os

demais, promovendo a conquista e o exercício da autonomia (Art. 28,

inciso III). Adoção de medidas que maximizem o desenvolvimento

acadêmico e o social propiciando o acesso, a permanência, a

participação e a aprendizagem na escola (Art, 28, inciso V).

• O Estatuto aborda a elaboração do Plano de Atendimento Educacional Especializado e da organização e serviços de

acessibilidade e de disponibilização de tecnologia assistiva. (Serra,

2019)

Os alunos com Transtornos Globais do Desenvolvimento são

aqueles que apresentam alterações qualitativas das interações sociais

recíprocas e na comunicação, um repertório de interesses e

atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Incluem-se nesse grupo

alunos com autismo, síndromes do espectro autismo e psicose

infantil.

(MEC/SEESP, 2007)

Alunos com Transtornos Globais do

Desenvolvimento

Transtornos Globais do

Desenvolvimento

- Alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que

apresentam um quadro de alterações no desenvolvimento

neuropsicomotor, comprometimento nas relações sociais, na

comunicação ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa definição

alunos com autismo clássico, síndrome de Asperger, Síndrome de

Rett, Transtorno Desintegrativo da Infância (psicoses) e Transtornos

Invasivos Sem outra Especificação.

Parecer 13/2009

Aprendizagem para vida

• Independência, flexibilidade, autoproteção (defesa),capacidade de generalização, “bem estar”

• Saudável, ser eficaz , habilidades e competências .. • ENTENDER O TEA Autismo “TRANSTORNO DO

NEURODESENVOLVIMENTO “ organização dos processos cerebrais

funcionam diferente”

Estudos sobre estilos de Aprendizagem -

TEA

• Klinger, klinger – Aprendizagem Implícita – TEA com grande dificuldade • Courchesne – Atenção Seletiva - (ativação e inibição prejudicada –

dificuldade de separação, desviando a atenção – importância do foco

principal de interesse – percepção fragmentada)

• Baron – Cohen Teoria da mente - incapacidade de compreender o pensamento do outro - importante na regulação social

• Uta Frith – Teoria da Coerência Central – dificuldade na construção do todo

• Ozonoff, Pennington – Dificuldade com as Funções Executivas

Estilos de Aprendizagem - TEA

Pontos fortes

TEA Maiores

Dificuldades Aprendizado explícito

(uso de regras e

rotinas)

Aprendizagem

implícita

(intuitiva)

Informações visuais Atenção “grudenta”

Foco nos detalhes Teoria da Mente

Interesses restritos

(aumento da

motivação)

Função Executiva

Aprendizagem Implícita – Rebber,1993

• Importância do primeiro ano de vida quando a maior parte dos aprendizados são implícitos, sem consciência

• É construída após a exposição a exemplos • Ocorre automaticamente – envolve aquisição de conhecimentos que

na maioria das vezes independe da consciência e do conhecimento

explicito

• Sistema implícito é precoce e independe da capacidade intelectual • Sistema explicito muda ao longo da vida e depende da capacidade

intelectual

Ex. :regras da língua materna, regras gramaticais, intuição social, são

exemplos de aprendizagem implícitas.

Ex.: soletrar é aprendizado explicito

Atenção

Compartilhada

Função Executiva

Teoria da

Mente

Especificidades

senso

perceptíveis

Especificidades

motoras

Consiste na

capacidade da criança

compartilhar seu

interesse por um

objeto com outra

pessoa – é um fator

fundamental para o

desenvolvimento da

intersubjetividade

secundária e tem

papel fundamental no

desenvolvimento da

capacidade simbólica

do bebê. Seguir a

atenção do outro e os

dirigir sua atenção-

comunicação

intencional / função

imperativa e função

declarativa.

(Lampreia,2008)

Conjunto de condutas

de pensamentos que

permite a utilização

de estratégias

adequadas para se

alcançar um objetivo.

(Fuster,1997).

Capacidade de

antecipar, planificar,

controlar impulsos,

inibir respostas

inadequadas,

flexibilizar

pensamento e ação.

Há evidências

consistentes de

déficits da Função

Executiva em

pessoas com TGD

(Goldman – Rakic

1987)

“Capacidade de

atribuir estados

mentais a

outras pessoas

e predizer o

seu

comportamento

em função

destas

atribuições”

(Premack &

Woodruff,

1978 – in

MEC/UF

Ceará - 2010 )

“A conduta motora tem

grande peso na análise

do comportamento,

devido a numerosas

implicações de ordem

neurológica, e por

permitir, também, que

por meio dela seja feita

a estimativa de sua

maturidade física e

mental”

(Marcondes e

Alcântara,1978.45)

No autismo

aparecem vários

distúrbios da

percepção...

Essas crianças

manifestam falhas

na modulação de

estímulos, com

distorções na

hierarquia normal,

na preferência dos

receptores e uma

incapacidade na

habilidade de usar

estímulos sensoriais

para discriminar o

que é importante ou

não. Acontece

também uma

ausência de

feedbacks nos

receptores.

(Gauderer,1992)

LITERALIDADE DIFICULDADE NO

PENSAMENTO INFERENCIAL

Atenção Seletiva

Dificuldade em ...

• Desviar a atenção de um detalhe para o outro • Saber QUAIS detalhes são importantes • Colocar detalhes juntos para ver o todo ou a causa e efeito ( Frith)

TEA – PROCESSAMENTO SENSORIAL

1 – kanner 1943 – falta de resposta ao input ambiental

2 – Loovas 1971 – falha para manejar estímulos múltiplos no ambiente

3 – Ornitz 1973 - déficits sensoriais são resultados de uma modulação prejudicada (falta

de resposta ou resposta exagerada) – comportamentos motores estereotipados parecem

fornecer intenso input sensorial

4 – Gold & Gold 1975 má função dos mecanismos básicos de alerta e atenção

5 – Ayres 1979 – pobre registro ou orientação diminuída–hipossensível / pobre

modulação do input sensorial é considerada hipersensível – falha de modulação mais

frequente no processamento vestibular, proprioceptivo, tátil e auditivo e pelo

processamento sensorial inadequado apresentam desordens na linguagem, nas relações

sociais e interações cognitivas e propositadas

6 – Rimland 1985 – hipótese que essa falta de resposta é secundária a um déficit nas

capacidades perceptivas

DSM IV – Não fala de disfunção sensorial

DSM V – questões sensoriais de 67 a 94 % - a dificuldade maior não esta na resposta a

um estímulo, mas na dificuldade de processar muitos estímulos ao mesmo tempo.

DESENVOLVIMENTO????

• HABILIDADES ACADÊMICAS • HABILIDADES DA VIDA DIÁRIA • HABILIDADES MOTORAS/ATIVIDADES FÍSICAS • HABILIDADES SOCIAIS • HABILIDADES DE RECREAÇÃO/LAZER • HABILIDADES PRÉ-PROFISSIONAIS

Adaptado Sassaki,1999

O fazer da Escola

Pilares da Educação ( Jacques Delors)

Educação para o Século XXI – UNESCO

•Aprender a conhecer – obtenção de uma cultura geral, mas com possibilidade de se aprofundar em determinado assunto. Aprender-a-

aprender

• Aprender a fazer – desenvolver as competências necessárias a tornar a pessoa apta a solucionar os problemas do dia-a-dia.

• Aprender a conviver – é a capacidade de se colocar no lugar do próximo.

• Aprender a ser – desenvolver as atitudes (autonomia, discernimento e responsabilidade) e capacidades (cognitivas, físicas e motoras)

necessárias a uma atuação competente). Serra, 2019

PEI - Metas

Avaliar e conhecer o aluno, ou seja, ter clareza das reais necessidades

do discente, conhecer sua história, seus interesses, conhecimentos

adquiridos e necessidades;

Estabelecer metas – Curto, médio e longo prazo

Planejamento – elaboração de um cronograma

Organizar o processo de avaliação

Capacidades e interesses , necessidades e prioridades,

metas e recurso, profissionais envolvidos

http://www.eduinclusivapesq-uerj.pro.br/images/pdf/Carla.Ufscar.2012.pdf

Plano Educacional Individualizado

PEI, Resolução n. 4.2009

É um planejamento individualizado, periodicamente revisado e avaliado,

contendo todas as informações do aluno. Envolve a família, os

profissionais que lidam com o aluno e o próprio sujeito.

Bases - interesses, possibilidades, conhecimentos do estudante,

necessidades e prioridades de aprendizagem (como ensinar, quem vai

ensinar e como ensinar).

Organiza recursos, estratégias, conteúdos, busca a participação dos

profissionais envolvidos, “escuta” as expectativas, estabelece os prazos/

processos avaliativos e (...) Tem como o foco à construção de habilidades

e competências.

Articulação com o Currículo.

PEI – IHA

• Dados escolares (escola, filiação, endereço, público-alvo, modalidade de atendimento)

• Entrevista com o responsável (vivências, características, saúde, atendimentos, BPC)

• Levantamento das habilidades, potencialidades e necessidades: Observação do aluno

(habilidades cognitivas, habilidades metacognitivas, habilidades socioemocionais,

habilidades comunicativas, habilidades motoras/psicomotoras, habilidades do

cotidiano, autocuidados, atividades adaptativas)

• Objetivos propostos / Conteúdos(Currículo) • Estratégias, intervenções pedagógicas e recursos de acessibilidade - Planejamento • Atenção ao PPP • Currículo da rede • Competências e habilidades

TGD Ensino Remoto • Voltando aos desafios !!! • Relembrando !!! • Características do TEA que influenciam a construção de conhecimento /

aprendizagem

Dificuldades no processamento sensorial (audição, tato..) Como veem as

coisas, pensamentos em fotos ( dificuldades nas generalizações e nos

conceitos)

Processamento visual relevante - aprendizagem implícita dificultada,

memória melhor do que integração dos fatos, construções de experiências

para flexibilização em outras situações )

Dificuldades no processo de atenção (detalhes mais importante que o

todo, dificuldade em tomar várias perspectivas, hiperfoco, dificuldade com

múltiplas tarefas, dificuldades nas escolhas)

Dificuldades nas funções executivas- tempo , sequenciamento, iniciar e

acabar,

Múltiplas perspectivas – Teoria da Mente

Como ajudar ???

•Rotinas •Organização espaço/tempo •Acolhimento/ apoio •Estratégias de resolução de Problemas comportamentais

•Familiaridade com os processos

de estudo – Valorização!!

Orientação familiar !

Todos sairemos diferente deste momento

novos conhecimentos

novas padrões comportamentais

(...) Através desta coisa toda que estamos

fazendo,

Esperamos que as crianças sejam felizes,

Deem muitas risadas e descubram que a

vida é boa (...) Rubem Alves

Obrigada!! Izabel Moura