projeto politico pedagogico€¦ · para a concepção das atividades pedagógicas desenvolvidas...

1. Finalidades do Projeto Político Pedagógico ....................................... 052. Caracterização do Sistema Escolápio de Educação .......................... 052.1. Obras de plena e exclusiva titularidade escolápia: .............................. 05

2.2. Obras de plena titularidade escolápia ecompartilhada na Rede Itaka – Escolápios ....................................... 052.3. A missão das Escolas Pias .......................................................... 062.4. Visão dos escolápios para as Escolas Pias ................................ 062.5. Valores das Escolas Pias ............................................................ 062.6. Objetivos estratégicos das Escolas Pias ..................................... 06

3. Marco referencial e teórico .................................................................. 063.1. Espiritualidade e pedagogia de Calasanz ................................... 063.2. Concepção de escola e de educação ........................................... 073.3. Concepção de ensino e aprendizagem ....................................... 083.4. Concepções didáticas ................................................................ 083.4.1. No método de ensino direto .................................................... 083.4.2. Metodologias de ensino indireto ............................................. 103.5. Concepção de currículo ............................................................. 113.6. Concepção de avaliação da aprendizagem ................................. 123.7. Perfil do educador escolápio ...................................................... 133.8. Perfil do aluno ............................................................................ 13

4. Princípio da gestão ............................................................................... 144.1. Concepção de gestão por resultados .......................................... 164.2. Indicadores de qualidade (por ordem de relevância) ................. 174.3. Concepção de avaliação institucional ........................................ 174.4. Orientações para a gestão de pessoas ......................................... 184.5. Orientações para a gestão da comunicação ................................ 184.6. Orientações para a gestão financeira .......................................... 19

Referência bibliográfica .......................................................................... 20

SUMÁRIO

5Projeto Político Pedagógico/ 2019

1. FINALIDADES DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO Para nós, muito mais que um documento obrigatório previsto na Lei de Diretrizes e Bases, o Projeto Político Pedagógico é compreendido como um texto que acata, interpreta e atualiza a concepção educativa de São José de Calasanz expressa em diversos documentos da Ordem Religiosa das Escolas Pias, servindo de alicerce para toda nossa prática educativa. Assim, este projeto deve ser tomado como REFERÊNCIA ABSOLUTA para a concepção das atividades pedagógicas desenvolvidas nas instituições de ensino do Sistema Escolápio de Educação integrado por seus colégios (Colégio Ibituruna -Governador Valadares/MG- e Colégio São Miguel Arcanjo - Belo Horizonte/MG) e outras instituições do sistema que exercem a função educativa de forma direta ou indireta. Isso não significa, no entanto, que ele tenha a pretensão de circundar toda a diversidade de situações que emergem nas relações educativas. Por isso, desenhamos aqui as linhas de tomada de decisão que sustentam a expressão de nossas políticas, objetivos e valores e que devem ser usados para assuntos que não estiverem explícitos neste documento. Para zelar pela correta aplicação de nossa proposta educativa, evitando opiniões pessoais e modismos, o Sistema Escolápio de Educação constituiu uma Equipe de Colégios, formada pelo Coordenador da Equipe de Colégios, Diretores Titulares, Diretores Pedagógicos, Coordenadores Administrativos, Coordenadores Pastorais das escolas, a Congregação Provincial e quem ela designar.2. CARACTERIZAÇÃO DO SISTEMA ESCOLÁPIO DE EDUCAÇÃO2.1. OBRAS DE PLENA E EXCLUSIVA TITULARIDADE ESCOLÁPIA:

• Escritório provincial no Brasil.• Colégios Ibituruna e São Miguel Arcanjo no Brasil.• Casas de convivências em GV e BH.• Movimento Calasanz no Brasil.

2.2. OBRAS DE PLENA TITULARIDADE ESCOLÁPIA E COMPARTILHADA NA REDE ITAKA – ESCOLÁPIOS

• Centros Sociais no Brasil.• Escritório Provincial na Bolívia.• Internatos na Bolívia.• Movimento Calasanz na Bolívia• Obras sem plena Titularidade Escolápia.• Paróquias no Brasil e na Bolívia.• Colégios na Bolívia.

6 • Escolápios Brasil

2.3. A MISSÃO DAS ESCOLAS PIAS “Evangelizar educando crianças, adolescentes e jovens, preferentemente carentes e suas famílias, integrando fé e cultura seguindo a inspiração de São José de Calasanz, para transformar a sociedade desde os valores de justiça, solidariedade e paz”.2.4. VISÃO DOS ESCOLÁPIOS PARA AS ESCOLAS PIAS Ser escola de referência regional de alto padrão de desempenho acadêmico, conjugando piedade e letras. 2.5. VALORES DAS ESCOLAS PIAS Se o primeiro grande objetivo de Calasanz e dos escolápios é oferecer aos alunos, por meio da educação, um caminho para construir uma vida digna e a sabedoria para encontrar a felicidade, o segundo é transformar a sociedade para que seja mais justa, livre, igualitária e solidária. Compromisso por um mundo melhor baseado nos seguintes valores cristãos:

• Solidariedade: Suscitar e alimentar atitudes de bem para com todos e com a natureza, procurando transmitir alegria, confiança e amizade.• Justiça: Respeito aos direitos humanos. Consciência e prática da cidadania, espírito solidário e engajamento social em favor dos que sofrem e são discriminados pela sociedade.• Paz: Saber conviver com as diferenças, procurar harmonia, diálogo e empatia.

2.6. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DAS ESCOLAS PIAS• Intensificar ações pedagógicas que visem ao alto desempenho escolar de nossos estudantes.• Assegurar equilíbrio entre piedade e letras.• Fidelizar alunos e famílias à prática educativa do colégio.• Desenvolver o carisma calasâncio como referência à conduta de todos.• Capacitar constantemente nossos profissionais.• Desenvolver cultura de planejamento institucional e gestão por resultados.•Padronizar processos entre as unidades educativas do SEE.

3. MARCO REFERENCIAL E TEÓRICO3.1. ESPIRITUALIDADE E PEDAGOGIA DE CALASANZ “Encontrei aqui, em Roma, a maneira de servir a Deus. Servir às crianças e aos jovens. E não as abandonarei por nada deste mundo”. (ESPEJO, s/d. p. 14.). Com essa frase, Calasanz mostra o caminho de seu apostolado: uma dedicação total à educação das crianças e jovens.


Por isso, os Escolápios são a primeira Ordem Religiosa fundada, especificamente, com a dedicação voltada para o ensino, concebido como uma síntese de fé-cultura-vida e animado por autênticos educadores cristãos tanto por sua vida como por seu compromisso”. Percebe-se, com isso, que a espiritualidade é um ponto fundamental para a proposta das Escolas Pias. Ela representa O EIXO DO TRABALHO A SER USADO PARA DEFINIR TODOS OS PROCEDIMENTO E FORMAS DE ATUAÇÃO DOS COLABORADORES DE SUA OBRA. É claro que a organização das Escolas Pias deve se adaptar ao contexto histórico cultural para a determinação de seus objetivos pedagógicos e sua estruturação. Porém, a espiritualidade deve ser o pano de fundo que sustenta todas as atividades desenvolvidas nas escolas pias. Um dos baluartes criados por Calasanz, que permite a integração entre as práticas pedagógicas e a sensibilidade espiritual, é a prática do “sistema preventivo”. Em suas cartas, a confissão, a eucaristia e a oração são postas como forças preventivas e iluminadoras. O Santo tenta com isso fazer com que as crianças se tornem pessoas de bem, tanto na religiosidade quanto nas ciências, a partir desse método que reúne piedade e letras, para abrir caminho para a melhoria da sociedade. Cabe a todos os colaboradores incorporarem esse mesmo espírito de dedicação na perpetuação desse carisma, convertendo-o em ações coerentes com as intenções educativas propostas por Calasanz. 3.2. CONCEPÇÃO DE ESCOLA E DE EDUCAÇÃO O colégio escolápio é um lugar de encontro, de referência e de pertença para a comunidade educativa e para a comunidade cristã escolápia. Trata-se de um espaço de participação, oportunizando o engajamento de todos; onde cada membro se envolve de acordo com a própria responsabilidade e vocação. Educar, a partir da visão antropológica cristã e das necessidades pessoais e sociais de cada lugar e momento da história, para oferecer uma educação que responda a todas as dimensões do ser humano, articulando uma pedagogia que seja útil e prática para o processo de aprendizagem dos alunos. Cada pessoa cultiva o melhor de si mesma, desenvolvendo suas capacidades, qualidades e valores. Um fazer pedagógico orientado pela lógica dialética, voltado para a construção interativa do conhecimento para a formação de sujeitos mais críticos e conscientes de sua condição de protagonistas da história. Sujeitos que assumam responsabilidade pelos rumos do seu futuro e que contribuam ativamente na construção e no desenvolvimento de uma cultura sustentável.


3.3. CONCEPÇÃO DE ENSINO E APRENDIZAGEM A concepção de conhecimento assumida pela escola implica uma relação de ensino-aprendizagem dialética. A dinâmica da sala de aula privilegia o diálogo permanente, a investigação, a seleção e organização de dados e informações e a análise de evidências, as quais levam o aluno a experimentar muitas possibilidades de trocas e descobertas, a adotar uma postura de questionamento frente à ciência e a ampliar seu universo de conhecimentos. Neste processo, professor e aluno têm papéis preponderantes. Cabe ao professor exercer a liderança pedagógica, assumindo a mediação entre sujeito e objeto da aprendizagem, a fim de colocar o aluno no centro da ação educativa. O professor propõe desafios e tarefas através de questionamentos, problematizações, investigações, levantamento de hipóteses, sistematizações e conclusões, levando o aluno a mobilizar diversos tipos de recursos cognitivos. As intervenções do professor devem ser intencionalmente planejadas, contemplando a adoção de estratégias apropriadas, a observação individual, a discussão em grupos, a comparação e a reflexão analítica. Ao aluno cabe o exercício do esforço intelectual, a explicitação de suas dúvidas e de seu raciocínio, assim como a tomada de consciência de suas maneiras de aprender, a partir das diversas proposições feitas pelo professor. Desta forma, a aprendizagem do aluno é um processo reflexivo, de construção de sentidos e significados na sua relação com os objetos do conhecimento. O processo de ensino e aprendizagem, deste modo, tem como fim o desenvolvimento das competências necessárias para a inserção construtiva do aluno em seu contexto de vida. Entendemos competência a partir da noção apresentada por Philippe Perrenoud que a define como a “faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos - como saberes, habilidades e informações - para solucionar com pertinência e eficácia uma série de situações (2000, p.19)”. Assim, o processo de ensino e aprendizagem envolve o desenvolvimento de um conjunto de habilidades direcionadas para a solução de problemas diversos.3.4. CONCEPÇÕES DIDÁTICAS Para fins didáticos e de referência a ser usada no desenvolvimento da prática no Sistema Escolápia de Educação, dividiremos os métodos de ensino em métodos de ensino diretos e métodos de ensino indiretos. 3.4.1. No método de Ensino Direto Pretende-se possibilitar que novos indivíduos se integrem num grupo com um determinado conjunto de conhecimentos, princípios morais e capacidades. A integração implica, designadamente, um investimento sério no processo educativo, uma participação numa cultura, comunidade ou classe, um corpo cognitivo-conceitual definido e um conhecimento prático bem já estabelecido.


Alguns autores afirmam tratar-se de uma forma efetiva de ensinar fatos, regras, datas de acontecimentos e sequências de fatos sendo, de certa forma, a antítese do ensino indireto. Essa forma de ensinar se distingue de outros métodos pelo fato de os materiais e estratégias serem exaustivamente estudados e rigorosamente testados. Esse modelo de ensino enfatiza aulas bem preparadas e estruturadas nas quais estão bem definidas as tarefas do professor, apoiadas em uma clara instrução, sem azo a interpretações erradas. Essa realidade faz com que exista um desenho de instrução para o professor que pretende ser imaculado. O respeito por esses aspectos é a base para uma comunicação quase sem falhas por parte do professor, que, por conseguinte, faz com que todos os alunos adquirem a maioria dos conceitos. Todas as atividades ocorrem numa determinada sequência que se crê sem falhas. Os seguintes aspetos que definem o ensino direto:

1. Focalizado na aprendizagem cognitiva.2. Assenta-se num currículo onde se enfatiza o conhecimento, a forma como professor e aluno se comunicam e no correto comportamento do aluno. 3. Há ênfase em conceitos, estratégias, operações e generalizações. 4. Os conceitos mais restritos são a escada para os conceitos mais amplos.

Assim, vários defensores dessa concepção didática afirmam que todos os alunos podem ter sucesso e, se não o têm, algo correu mal com o processo de instrução, nomeadamente algum erro por parte do professor pelo que haverá necessidade de afinar o processo. No Sistema Escolápio de Educação, optamos por essa concepção de ensino exclusivamente para as turmas do Ensino Médio. Vale ressaltar que essa forma de concepção didática recebe muitas críticas, dentre elas:

• Ser autoritário. • É considerado como um método que aposta no acumular de conhecimentos. • Ser focado em testes.• Ser um método demasiadamente passivo. • Ser um método focado na passagem de informação do professor ao aluno.

Por esse motivo, solicitamos aos professores que utilizem essa metodologia em 90 a 95% das aulas, deixando as demais para uso de métodos indiretos. Apesar das críticas, esse método se mostra muito eficiente quando a intenção é abordar grande volume de conteúdo, permitindo ao estudante, conhecer, ainda que superficialmente e de forma pouco interpretativa, diversos conceitos.


Vale ressaltar diversas abordagens que podem ser usadas para essa forma de ensino:• Aprendizagem de Mestria - Benjamin Bloom. Envolvimento, Motivação, Acompanhamento, Teste, Feedback e Correção, são os pontos chave da Aprendizagem de Mestria.• Método Expositivo - David Ausubel. • Ensino Programado - Burhu F. Skinner.

Para os demais segmentos de ensino do Sistema Escolápio de Educação, a Educação Infantil e o Ensino Fundamental, essa metodologia não se encaixa com proposta de educação. Por isso, optamos, nesses segmentos, pelo uso de metodologias de ensino indireto.3.4.2. Metodologias de Ensino Indireto Nessa metodologia, os alunos desenvolvem competências através da transformação ou construção da sua própria aprendizagem, desenvolvendo ativamente o conhecimento. Esse método tem como fundamentos teóricos os autores e modelos construtivistas. A maioria dos construtivistas foca-se em dois pontos principais:

• Os alunos são responsáveis pela construção do seu próprio conhecimento; • As interações sociais são importantes para essa construção.

O ensino de conceitos, pesquisa e resolução de problemas são diferentes formas do método de ensino indireto, que envolvem ativamente os alunos na pesquisa de soluções para questões e problemas, enquanto estes constroem novos conhecimentos. Ao contrário do método de ensino direto, o método indireto é centrado no aluno, embora ambos possam ser vistos como métodos complementares e não antagônicos. Nos métodos de ensino indireto, o papel do professor é o de facilitador da aprendizagem. Esse método permite aos alunos evoluírem no seu processo de aprendizagem através da investigação, sendo considerado um método de aprendizagem pela descoberta, promovendo a verdadeira compreensão. É valorizado o trabalho cooperativo e colaborativo entre os elementos do grupo. Devido à sua natureza construtivista, o método de ensino indireto tem a vantagem de tornar o aluno um aprendiz ativo. Aprender é algo que é “feito” pelo estudante, não “feito para” o estudante, cabendo ao professor um papel de facilitador mais do que instrutor, como antes referimos. Esse método melhora a criatividade e ajuda a desenvolver habilidades para a resolução de problemas.


Como esse método é centrado no estudante, poderá ser necessário despender mais tempo da aula para atingir os objetivos de aprendizagem, o que não acontece quando é utilizado o método direto. Como facilitador, o professor deve dar o controle da aprendizagem aos alunos o que, inicialmente, poderá ser desconfortável. Aliás, um dos inconvenientes apontados a esse método é a dificuldade de gerir o tempo, de se demorar muito mais para atingir os objetivos educativos. Outro dos inconvenientes está associado à dificuldade do professor, em tempo útil, conseguir “orquestrar” os ritmos de trabalho diferenciados dos alunos e de, nem sempre, ter a possibilidade de corrigir os percursos de aprendizagem de cada aluno.Entre os caminhos possíveis para o processo de ensino indireto, podemos citar, em ordem de prioridade para nossa instituição de ensino:

a) Ensino baseado em problemasb) Ensino baseado pela descoberta guiadac) Ensino baseado em estudo de casos d) Ensino por pesquisa e) Ensino pela descoberta guiada em ambientes de simulação

No Sistema Escolápio de Educação, qualquer uma das metodologias de ensino indireto pode ser usada nos segmentos da Educação Infantil e Ensino Fundamental anos iniciais, em 95% das aulas. Já no ensino fundamental anos finais, dividiremos 50% das aulas para metodologia direta e 50% das aulas para metodologia indireta. 3.5. CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO Se a aprendizagem dentro da perspectiva cognitivista parte da análise de situações problema, então, as transformações ocorridas no âmbito do trabalho remetem ao processo de globalização da economia em um mundo cada vez mais impactado pelo avanço científico-tecnológico. Tais transformações, aos poucos, influenciam os processos educativos, cujas características apontam para um novo paradigma de educação: a pedagogia para o desenvolvimento de competências. Sintetizando os conceitos de Perrenoud (1999, p.7) e Le Boterf, entendemos competência como “Capacidade de mobilizar recursos a fim de propor soluções para situações complexas singulares, com criatividade e adequação ao seu contexto social, cultural e científico”. Dessa forma, os processos de ensino e de aprendizagem devem favorecer ao aluno a articulação dos saberes, para enfrentar os problemas e as situações previstas e inusitadas encontrados nos contextos pessoais e profissionais. Para que se possa ampliar esse conceito de competência, é preciso trazer, para a discussão, a dimensão não preconizada nos conceitos anteriores, como a


competência humana, que se traduz na capacidade de cuidar do outro nas relações sociais e no compartilhamento de experiências e práticas que estão condicionadas pelo contexto econômico, social e político. Diante disso, percebe-se a necessidade de uma mudança significativa da função social da instituição educacional, considerando as novas tendências pedagógicas. Educar para competências é, portanto, proporcionar ao aluno condições e recursos capazes de intervir em situações-problema. 3.6. CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM A avaliação é um elemento muito importante no processo de ensino e aprendizagem, porque é através dela que se consegue fazer uma análise dos conteúdos conceituais e habilidades desenvolvidas pelos alunos. A avaliação reflete, ainda, sobre o nível do trabalho do professor, por isso, a sua realização não deve apenas culminar com atribuição de notas aos alunos, mas sim, deve ser utilizada como um instrumento de coleta de dados sobre o aproveitamento dos alunos. Ela, porém, determina o grau da assimilação dos conceitos e das técnicas/normas; ajudam o professor a melhorar a sua metodologia de trabalho, também ajuda os alunos a desenvolverem a autoconfiança na sua aprendizagem.A avaliação tem como parâmetros: • Conhecer o aluno - Pode-se orientar e guiar o aluno no processo educativo, avaliando-o, para melhor conhecer a sua personalidade, atitude, aptidões, interesses e dificuldades, para estimular o sucesso de todos.• Verificar os ritmos de progresso do aluno - É a coleta de dados sobre o aproveitamento dos alunos através de provas, exercícios ou de meios auxiliares, como observação do desempenho e entrevista, para verificar se houve um progresso do aluno desde o ponto de partida da aprendizagem até ao momento. O professor pode organizar um caderno para anotar a progressão dos alunos em cada período.• Detectar as dificuldades de Aprendizagem - Ao avaliar, o professor pode detectar algumas dificuldades dos alunos. Também pode apontar as dificuldades no mesmo caderno. Por exemplo, o Carlos tem “problemas na representação do afastamento ou cota de um ponto”, escreve corretamente e conhece bem a Gramática. Esse registo deve ser acompanhado de modo a superar as dificuldades.• Orientar a aprendizagem - Os resultados obtidos pela avaliação devem ser utilizados para corrigir, melhorar e completar o trabalho. Com base nesses resultados, deve, na medida do possível, adequar o ensino de forma que a aprendizagem se torne mais fácil e eficaz.Baseado nesses princípios, criamos sistema de avaliação que está descrito em anexo.


3.7. PERFIL DO EDUCADOR ESCOLÁPIO “O educador tem que ter um perfil de missionário da verdade que espalhando luz dissipa as trevas da ignorância e “ajuda os alunos a salvar-se da escravidão intelectual e moral e a alcançar a verdadeira felicidade.” Segundo (GUERRI, 1985. p. 167.), um bom educador não só nasce, mas, também, produz-se; por isso exigia uma seleção diligente e uma formação solícita. Tinha que ter “bom gênio, boa índole, bons costumes, boa saúde de corpo e de espírito”. Proporcionava-lhes “uma exemplar vida interior, uma cultura suficiente, atitudes pedagógicas e os melhores métodos de ensino”. Assim também para os escolápios, os educadores têm que ter três dimensões: o ser (a pessoa), o saber (conhecimento) e o saber ensinar (didática e metodologia). O educador é concebido como um educando permanente, que deve ter uma base boa e dar continuidade à construção desta base se especializando cada vez mais em estar a serviço da Vida. Como:Ser mais feliz, para convocar e servir melhor - Estar atento à situação dos irmãos, colaboradores e destinatários, para ajudá-los sempre: o que posso (podemos) fazer para tornar os outros mais felizes.Ser mais comunitário, para convocar e servir melhor - Dar passos como Comunidade Cristã Escolápia.Ser mais formado, para convocar e servir melhor - Desenvolver e seguir um plano de formação pessoal, comunitária e calasância em nossas comunidades religiosas, na Fraternidade e no Movimento Calasanz. Ser mais escolápio, para convocar e servir melhor - Avançar na identidade Escolápia em todas as nossas comunidades e obras, promovendo a formação Calasância para religiosos e leigos.Ser mais eficiente, para convocar e servir melhor - Projetar, planejar, atuar e revisar em coerência com os projetos estabelecidos pela Província. Vislumbrar os projetos, porém em consonância/congruência com o PPP. É importante e necessário que todos os setores trabalhem com um modelo de gestão que seja estratégico, descentralizado e se oriente por resultados.3.8. PERFIL DO ALUNO Ser mais feliz, fazendo o outro feliz.Ser mais solidário, consigo mesmo, com os outros e com a naturezaSer mais competente, aplicando conhecimento, reconhecendo problemas e propondo soluções para equacioná-los, planejando, organizando, trabalhando em equipe, liderando e sabendo atuar estrategicamente.Ser mais escolápio, buscando a felicidade e transformando a sociedade, para que esta seja mais justa, livre e igualitária.


4. PRINCÍPIO DA GESTÃO Gestão escolar é o processo contínuo e permanente de promover a organização, mobilização e execução das ações necessárias para manter e aprimorar uma instituição de ensino. A gestão é o fator que articula os trabalhos dos diferentes setores da instituição, garantindo que todos funcionem bem. Para isso, é necessário estar atento aos oito princípios:1 - Foco no cliente - aluno, pais, colaboradores e fornecedoresO ideal é que a instituição se esforce ao máximo para não só atender, mas superar as expectativas dos clientes, ou seja, não fazer apenas o ordinário, mas, sobretudo, realizar o extraordinário. Saber o que o aluno, a família, o parceiro ou o colaborador deseja. O primeiro passo é relativamente fácil, podendo ser alcançado, simplesmente, ao ouvir o cliente e descobrir quais são suas reais necessidades. Já o segundo passo é um pouco mais complexo, porque exige que a escola se antecipe, prevendo necessidades que nem mesmo o cliente (aluno, família, parceiro, colaborador) chegou a detectar. Considerando que é por meio da identificação de tendências, que a escola será competitiva no mercado.2 - Papel da liderançaO líder desempenha um papel fundamental na gestão da qualidade. É ele que comunicará, da forma mais eficiente possível, os objetivos e as metas do trabalho para a equipe, acompanhará como esses objetivos estão se desenvolvendo e identificará como cada um dos membros da equipe pode atingir o máximo do seu potencial no dia a dia da escola. Ele tem ainda a função de manter um bom ambiente de trabalho, com funcionários motivados a dar seu máximo, sabendo delegar, acompanhar os resultados e se adaptar constantemente ao “novo”, deixando de lado o papel centralizador muito comumente encontrado no mundo corporativo.3 - Envolvimento das pessoasÉ fato: os recursos humanos são o ativo mais valioso dentro da instituição. Afinal, serão as pessoas, por meio do seu trabalho, que permitirão que o trabalho atinja suas metas, cresça e saiba responder às flutuações do dia a dia. É necessário, portanto, envolver os colaboradores no processo, de modo que se sintam motivados, capacitados e estimulados a trazer contribuições para o todo. Para alcançar esse objetivo, o gestor deve ficar atento a duas frentes. Na primeira, precisará buscar formas de motivar os colaboradores, fazendo com que participem do processo decisório e dando espaço para que tragam novas ideias e soluções. Na outra frente, está a capacitação. Para atingir o máximo de seu potencial, os colaboradores precisam receber treinamentos constantes, que os mantenham atualizados em relação às práticas mais eficientes e que forneçam ferramentas para melhorar os processos de trabalho. A capacitação valorizará o funcionário, trazendo maior comprometimento com a instituição e aumentando a motivação.


4 - Abordagem por processoUma escola é muito mais eficiente quando aborda o uso de seus recursos e suas atividades de rotina como processos bem definidos, levando em conta tanto o ambiente externo como o interno. Assim, é possível compreender como cada área se inter-relacionam e quais exatamente são os papéis dos membros da equipe na busca pelo alcance dos objetivos. A abordagem por processo demanda a identificação dos responsáveis por cada atividade, a entrada e saída de recursos e, claro, a definição do objetivo. Dessa forma, é possível reduzir drasticamente não só o retrabalho como prevenir erros e obter uma maior previsibilidade.5 - Sistematização da gestãoNa abordagem sistêmica da gestão, é necessário, primeiramente, entender como os processos se relacionam. Tais processos geram uma determinada demanda ou serviço que, por sua vez, também se relacionam com outros procedimentos. Quando esse sistema é compreendido em profundidade, passa a ser possível identificar formas de resolver eventuais problemas e criar ações de melhoria.6 - Melhoria contínuaO princípio da melhoria contínua é um dos mais importantes na gestão da qualidade, porque contribuirá diretamente para a competitividade da instituição no mercado. A ideia é simples: nunca acreditar que atingiu um patamar máximo. Com isso, busca-se sempre aprimorar processos e serviços. Essa melhoria constante permite que identifiquemos preventivamente erros nos processos e possamos oferecer ao aluno, família, colaborador e fornecedor sempre o melhor.7 - Tomada de decisõesA tomada de decisões deve sempre ser feita a partir da análise cuidadosa de dados e informações e não pela simples impulsividade. Para aplicar esse princípio na instituição, é preciso, antes de mais nada, criar processos eficientes e confiáveis para a coleta de dados (tanto no ambiente interno da escola como no mercado). Em segundo lugar, é necessário pensar em meios de transformar esses dados em informações rápidas e simples de acessar para aqueles que participam do processo decisório, o que já acontece com o uso do Sistema de Gestão Escolar: GVCollege.8 - Relação com fornecedoresA palavra-chave para entender esse princípio é confiabilidade. Uma boa relação com os fornecedores não precisa ser benéfica apenas para a instituição. Muito pelo contrário, o ideal é que ela seja igualmente boa para o fornecedor. Assim, sendo ambas as partes beneficiadas, inevitavelmente, surgirá uma parceria sólida. A construção dessa relação garante um fornecimento mais barato, dentro do prazo e com maior comprometimento dos envolvidos. Só um detalhe: para alcançar esse objetivo, deve-se realizar uma prospecção eficiente dos fornecedores e trabalhar constantemente para o estreitamento da relação.


Seguir esses princípios da gestão da qualidade é fi rmar um compromisso com a efi ciência. Para que esses princípios sejam bem-sucedidos, porém, é fundamental que haja comprometimento de todos, desde o gestor até o colaborador lá da pontinha do processo.4.1. CONCEPÇÃO DE GESTÃO POR RESULTADOS O modelo metodológico adotado tem, ainda, como referencial a proposta de envolvimento de todos os atores presentes nos processos de gestão escolar conforme o esquema abaixo:

Uma estrutura permite a abordagem da totalidade dos âmbitos, níveis e dimensões da atividade institucional dos estabelecimentos de ensino, visando ao melhoramento permanente da sua gestão. Além de fomentar informações para os processos de tomadas de decisão assertivos ainda pretende-se promover a geração de comunidades de aprendizagem dentro das escolas, a fi m de gerar conhecimentos e reter os mesmos dentro da instituição, promovendo, dessa forma, a participação e a corresponsabilidade dos diversos atores que fazem parte da comunidade educativa na consecução dos objetivos institucionais. As instituições aprendem consigo mesmas sobre o processo de gestão ao longo de sua própria história. Em outras palavras, essa metodologia também procura promover o desenvolvimento de uma cultura escolar da qualidade, em virtude da qual elas aprendem a efetuar suas ações em níveis de excelência, trazendo para a instituição os seguintes benefícios:

• Aprimoramento da Gestão a partir do contexto escolar.• Administração com foco nos resultados. • Fortalecimento institucional com foco na aprendizagem.• Plano estratégico para melhoria contínua.


• Desenvolvimento da liderança diretiva.• Consolidação de uma cultura de colaboração.• Profissionalização das relações na instituição.

Esse modelo orienta e favorece uma série de atividades cotidianas da instituição, sendo os mais relevantes:

• Sistemas de levantamento de informações atuais e atualizáveis sobre alunos e pais. • Procedimentos de uso de sistema de informação, tanto para os professores, a direção e o pessoal de administração. • Mecanismos para conhecer periodicamente as expectativas e satisfação das famílias dos alunos e docentes.• Sistemas de planejamento e programação.• Sistemas de controle e avaliação.• Sistemas de participação institucional, sistema de seleção e incorporação de pessoal ligado a competências. • Sistema de aperfeiçoamento e desenvolvimento ligados à avaliação de competências.• Incentivo aos docentes à inovação. • Procedimento de comunicação e responsabilização pelos resultados.

4.2. INDICADORES DE QUALIDADE (POR ORDEM DE RELEVÂNCIA)1. Fidelização dos estudantes e familiares2. Desempenho acadêmico3. Classificação das questões de avaliações na Taxionomia de Bloom4. Monitoramento do para casa5. Monitoramento das habilidades previstas nas questões6. Avaliação de professores pelos alunos7. Aprovação dos alunos em “vestibulares”

4.3. CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL A Avaliação 360º (graus), também conhecida como feedback 360º, é uma ferramenta de avaliação de desempenho que permite a avaliação do funcionário por todos a sua volta, como superiores, subordinados, prestadores de serviços, clientes e pelo próprio avaliado.


Esse método, muito utilizado pelas empresas, tem como propósito compreender as deficiências do funcionário e auxiliar na evolução de suas competências fundamentais, sendo uma importante ferramenta da gestão estratégica de pessoas. O Sistema Escolápio de Educação entende necessária a aplicação dessa avaliação para toda a equipe de discente três vezes ao ano, ao final de cada trimestre.4.4. ORIENTAÇÕES PARA A GESTÃO DE PESSOAS A gestão de Recursos Humanos também é fundamental para uma instituição de ensino. Para que uma escola atinja os objetivos desejados, ela precisa contar com uma equipe de profissionais motivados e competentes. Além disso, é preciso saber como lidar com toda a comunidade de alunos e responsáveis, mediando conflitos e buscando soluções. Desse modo, pode-se dizer que o grande objetivo da gestão de pessoas é criar um ambiente agradável, motivante e que favoreça a produtividade, além de cuidar de toda a parte burocrática relativa aos colaboradores. A escola não é movida apenas de ideias e propostas, mas também, é um produto do trabalho de várias pessoas que estão no dia-a-dia e cada uma com sua função. Para que haja equipes de alta performance e trabalho eficaz, é necessário:

• Engajar os colaboradores na proposta da instituição e nos resultados.• Saber distribuir as tarefas entre os setores e as pessoas.• Possibilitar as ferramentas que facilitem o trabalho da equipe.• Incentivar a formação continuada e investir no aprimoramento dos colaboradores.• Avaliar os funcionários e orientá-los para a melhoria dos processos.• Ressaltar os pontos fortes e parabenizar os colaboradores por seus acertos.• Manter um clima de cooperação, entrosamento e respeito entre os colaboradores.

4.5. ORIENTAÇÕES PARA A GESTÃO DA COMUNICAÇÃO A gestão da comunicação escolar é similar à gestão de pessoas, mas, na verdade, diz respeito mais especificamente aos canais de comunicação que uma escola mantém com a comunidade. Ou seja: que meios a escola oferece para que responsáveis, alunos, professores e funcionários apresentem suas demandas, e que meios a escola utiliza para chegar a essas pessoas quando necessário. A comunicação, muitas vezes, é negligenciada e pode parecer desnecessária traçar estratégias nessa área. Entretanto, uma comunicação escolar bem planejada é extremamente benéfica, pois aumenta o engajamento de todos os envolvidos na educação, consequentemente, melhorando os resultados.


Na gestão da comunicação, são estabelecidos e padronizados canais para entrar em contato com nosso cliente (aluno, pais, colaborador e fornecedor). Assim, todos se mantêm bem informados e engajados. Para uma comunicação eficiente e eficaz, é necessário:

• Manter os colaboradores informados sobre os comunicados da instituição.• Manter os responsáveis informados sobre deveres de casa e atividades do aluno.•Informar os responsáveis sobre o desempenho e participação dos alunos em sala de aula.• Informar os responsáveis sobre frequência e ocorrências disciplinares dos alunos.• Manter alunos e responsáveis informados sobre o calendário de provas e boletins.• Manter o aluno informado sobre eventos e atividades da instituição.• Responder as mensagens enviadas por membros da comunidade escolar.• Divulgar os eventos nas mídias sociais.

4.6. ORIENTAÇÕES PARA A GESTÃO FINANCEIRA A gestão financeira controla os recursos e garante que os diferentes setores tenham suas necessidades atendidas. É preciso que a instituição tenha total controle sobre suas finanças, pois tem que arcar com custos de manutenção e precisa investir em melhorias constantemente. O descontrole financeiro é o pior cenário para uma escola, pois paralisa todos os processos e impede o bom desenvolvimento do ensino. Para manter sob controle a questão financeira, o estabelecimento de ensino deve contar com uma equipe de profissionais da área, capazes de controlar o fluxo de caixa, controlar a inadimplência e planejar bem os gastos. As atividades relevantes desse processo, são:

• Calcular corretamente os gastos.• Resumir as entradas e saídas financeiras da instituição.• Manter o fluxo de caixa organizado.• Manter a inadimplência sob controle.• Definir orçamentos por centro de custo.• Prestar contas e dar retorno dos gastos.


REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICAALMEIDA, L. R. O relacionamento interpessoal na coordenação pedagógica, in Almeida, L. R. e Placco, V. M. N. S. (orgs.), O coordenador pedagógico e o espaço da mudança. São Paulo, Loyola, 2001.Espiritualidade e Pedagogia de São José de Calasanz (Cadernos Escolápios - Coordenado pela Congregação Geral).

FALCONI, Vicente. O verdadeiro Poder, 2009.

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projeto politico pedagogico€¦ · para a concepção das atividades pedagógicas desenvolvidas...

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