ppp projeto politico pedagogico emeb jose … · somos uma das 36 escola da macrorregião 4 . nossa...
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EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 1
PPP– PROJETO POLITICO PEDAGOGICO
EMEB JOSE ARNAUD DA SILVA
2017
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 2
ÍNDICE
1. Introdução..................................................................................................3
2. Apresentação da Emeb José Arnaud da Silva........................................4 2.1 Identificação da unidade escolar.......................................................4 2.2 Histórico da Unidade Escolar............................................................5 2.3 Caracterização da comunidade escolar............................................7 2.4 Quadro de organização das turmas e funcionários da escola..........8
2.5 Quadro de identificação dos funcionários.........................................9 2.6 Mecanismos de participação.......................................................10
3. Concepção pedagógica e estratégias de trabalho.................................11 3.1 Concepção Pedagógica....................................................................11 3.2 Avaliação da qualidade da educação e análise................................12 3.3 Plano de ação da Comunidade Escolar............................................14 3.4 Estrutura física e recursos tecnológicos ..........................................19
4. Organização e desenvolvimento do trabalho pedagógico..................20
4.1 Plano de Ensino do Ciclo Inicial.....................................................21 4.2 Plano de Ensino do Ciclo II ...........................................................36
4.3 Orientações didáticas.....................................................................50
4.4 Rotina ............................................................................................51 4.5 Avaliação das aprendizagens dos alunos .....................................53 4.6 Acompanhamento dos instrumentos metodológicos ....................54
5. 6.
Ações Suplementares............................................................................56 5.1 A.E.E. Atendimento Educacional Especializado 5.2 P. A. A. Programa Apoio a Aprendizagem Anexos...................................................................................................59
6.1 Calendário Escolar 6.2 Decreto de implantação 6.3 Decreto de denominação
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1. INTRODUÇÃO
O Projeto Político Pedagógico da EMEB José Arnaud da Silva foi elaborado tendo por
base os Parâmetros Curriculares Nacionais, Proposta Curricular do Município de São Bernardo
do Campo, Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Portaria CNE/CP nº4, reflexões,
avaliações e experiências da Comunidade escolar.
O PPP (Projeto Politico Pedagógico) é um instrumento referência que sustenta, orienta
as ações de toda a comunidade escolar, visando à educação integral da criança,
sistematizando a função social e seu plano de trabalho da escola.
Este documento privilegia discussões que partem da visão de homem, sociedade e
escola que queremos materializar com princípio que a educação é “Direito de todos, alicerçada
na ética e nos valores da solidariedade, liberdade, justiça social e sustentabilidade, cuja
finalidade é o pleno desenvolvimento de cidadãs e cidadãos críticos e compromissados com a
transformação social, não é mercadoria e nem objeto a ser coordenado pelo mercado.”
Organizamos nosso trabalho anualmente dando continuidade ao levantamento da
realidade e das dificuldades apresentadas pela comunidade escolar e elaboração de planos de
ação para solucioná-las, definindo as responsabilidades dos envolvidos.
Na primeira parte do PPP apresentamos a escola, identificando-a, resgatando nosso
percurso histórico e caracterizando a comunidade escolar. Há um quadro da organização das
turmas do ano corrente, nossos fóruns de decisão(APM e Conselho) bem como os membros
que compõe o atual mandato explicando o papel e a importância dos mesmos.
Na segunda parte, apresentamos a concepção pedagógica e nossos princípios,
avaliação e análise da qualidade da educação, o plano de ação e financeiro da comunidade
escolar construído para ano e a estrutura física da unidade e seus recursos tecnológicos.
Na terceira parte do documento expomos a sistematização do trabalho pedagógico, ou
seja, os objetivos, a organização do tempo, instrumentos metodológicos e de avaliação, e
como se dá o acompanhamento do processo ensino-aprendizagem.
Finalizando apresentamos anexos que formalizam nossas ações como: calendário,
decreto de implantação e de denominação da escola.
Entendemos que o PPP é o nosso projeto de trabalho e que está em permanente
movimento, ao longo do ano outros documentos vão sendo anexados.
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2. APRESENTAÇÃO DA EMEB JOSÉ ARNAUD DA SILVA
2.1 Identificação da unidade Escolar
EMEB JOSÉ ARNAUD DA SILVA
Rua das Paineiras, 01 – Jardim Pinheiros.
CEP 09854-700
São Bernardo do Campo – SP
Telefone: 4358-2333
e-mail: [email protected]
Código CIE:
Diretora:
Coordenadora Pedagógica
Orientadora Pedagógica:
Modalidade de Ensino:
Horário de funcionamento da escola:
Horário de atendimento da Secretaria:
Horário de HTPC:
447024
Maria Aparecida Souza Silva Pereira dos Santos
Daniela Herrmann Corrêa
Alzira Imaculada de Vasconcellos
Ensino Fundamental
Segunda à sexta-feira das 7h às 18h
Manhã: das 7h às 12h . Tarde: das 13h às 18h
Segunda à sexta-feira:8h às 12h e das 13h às 17h
Terças-feiras das 18h40 às 21h40
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2.2 Histórico da Unidade Escolar
A Emeb José Arnaud da Silva está localizada no bairro Jardim Pinheiros que fica às
margens de um dos braços da Represa Billings, contando com apenas uma via de acesso pela
Rua Montemor próximo ao Rodoanel e quilometro 23 da rodovia dos Imigrantes
Somos uma das 36 escola da macrorregião 4 . Nossa escola tem cento e setenta e
dois alunos, vinte e um funcionários num bairro com cerca de 7 mil moradores organizados em
13 ruas na sua maioria com nomes de arvores. Uma Estação de Tratamento de Esgoto,
construída através da parceria dos moradores com o Ministério Público, em que os moradores
dividiram os custos entre si e o comércio.
Há no bairro também pequenos empreendimentos como: duas padaria, mercados,
lojas de roupa, bares, depósitos de materiais de construção, uma fábrica de tábuas de passar
roupas, lojinhas de utilidades, uma pizzaria, diversas igrejas: Católica, Congregação Cristã,
Assembleia de Deus, entre outras. Há um pequeno prédio com apartamentos para locação.
Uma escola particular de educação infantil, uma quadra de areia junto à Sede provisória da
Sociedade Amigos de Bairro que é utilizada pela comunidade e pelo Projeto Tigrinho Futebol,
mantida pela Secretaria de Esportes.
Com o crescimento populacional e desenvolvimento do bairro Jardim Pinheiro, mais
conhecido como Pinheirinho( por causa do grande número de pinheiros) vem à necessidade de
uma escola no bairro. No ano de 2000 um movimento realizado pela Associação Amigos de
Bairro do Jardim Pinheiros os moradores começam a construir uma escola. Após a construção
buscam a organização com o poder publico, assim nasce a CMEB Jardim Pinheirinho, anexa
a EMEB Professor Waldemar Canciani. Na época havia necessidade de atendimento para
alunos do Ensino Fundamental e telecurso segundo grau, pois os mesmos eram atendidos até
então em bairros vizinhos (Parque Imigrantes, Batistini e Jd. Represa), necessitando de
transporte particular para chegarem até as escolas e muitas famílias não tinham condição para
tal, locomoviam-se a pé por cerca de 3 km.
A PMSBC dispôs de mobília, recursos humanos para o início das atividades com duas
salas de aula. No decorrer dos anos por aumento da demanda houve a construção de duas
salas na área externa.
Em 08 de setembro de 2010, através do Decreto nº 17.242, art. 4º a CMEB Pinheirinho
é desmembrada da EMEB Prof. Waldemar Canciani, tornando-se uma escola independente
denominada EMEB do Jardim Pinheiros.
A partir do desmembramento uma professora começa a responder pela direção, monta-
se a secretaria trazendo os documentos dos alunos e há revezamento dos oficiais da Emeb
Waldemar Canciani uma vez por semana para atendimento em nossa escola.
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Em janeiro de 2011 efetivam-se um oficial de escola em tempo integral, em fevereiro
sua primeira diretora e sua coordenadora, ambas efetivas. O quadro de professores para este
ano se renovou em 50% e os demais funcionários foram mantidos.
Aos vinte e oito dias do mês de abril do ano de 2011, através da Lei nº 6.125, a escola
passa a denominar-se “EMEB José Arnaud da Silva”.
A escolha do patrono deu-se através de eleição com participação de todos os
moradores. Foi eleito José Arnaud da Silva pedreiro representando todos os trabalhadores e
trabalhadoras moradores (as) do bairro que construíram em mutirão a primeira e única escola
pública do Jardim Pinheiros.
Quem foi José Arnaud da Silva (nosso patrono)?
José Arnaud da Silva nasceu em 1º de abril de 1966, na cidade de São Pedro- Rio
Grande do Norte. Filho de Manoel Pedro da Silva e Maria Dionísio. Pedro passou sua infância
no estado onde nasceu, concluindo apenas o então chamado 4º ano primário.
Aos vinte e quatro anos de idade veio para São Paulo em busca de uma vida melhor,
como muitos brasileiros, onde começou a trabalhar como pedreiro, pois, não conseguiu
emprego nas multinacionais como idealizava.
Participou, junto com outras lideranças do bairro, da construção da escola, bem como da
igreja católica, a sede esportiva, entre outros.
No dia 17 de setembro do ano de 2009 sofreu um acidente e veio a falecer, deixando
muitas lembranças e contribuições. Os familiares de José Arnaud são moradores do bairro.
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2.3 Caracterização Da Comunidade Escolar
Nossa comunidade escolar é composta pelas crianças e suas famílias, professores,
equipes: limpeza, cozinha, coordenadora, diretora, oficial de escola, inspetores de alunos,
sociedade amigos do bairro, clube de mães.
As famílias de nossos alunos em sua maioria são naturais da região sudeste, possui
ensino fundamental completo, a maioria tem casa própria, moram no bairro ha mais de dez
anos. Observamos que no período de dois anos aumentou o número de famílias morando de
aluguel gerando uma rotatividade de matriculas no decorrer do ano.
Somos vinte e um funcionários entre professores, equipe de limpeza, cozinha,
inspetoras, secretaria e equipe gestora. As equipes estão divididas da seguinte forma:
professores composta por doze profissionais, todos concursados e com nível superior
completo; na cozinha há duas funcionarias sob contrato terceirizado; duas auxiliares de
limpeza concursadas ( Maria Helena trabalha na escola desde sua construção); um auxiliar em
educação; dois inspetores de alunos e um oficial de escola também concursados. Uma
coordenadora pedagógica e uma diretora escolar que ingressaram na rede municipal via
concurso público. A maioria dos profissionais nasceu na região sudeste, 39% são moradores
da cidade de São Bernardo do Campo e os outros 61% de São Paulo município, concluíram o
ensino médio. Noventa por cento trabalha na rede ha mais de três anos.
A comunidade anseia e organiza-se por melhorias no bairro, principalmente no que diz
respeito à criação de espaços de esporte e lazer para as crianças, jovens e adultos e
ampliação da oferta de ensino gratuito: creche, educação infantil, ensino fundamental II e
ensino médio, rede de atendimento a saúde no bairro, farmácia, melhoria do transporte público,
atividades culturais e cursos para a terceira idade e para as mulheres, regularização da
documentação de suas casas que são construídas conforme o projeto do bairro, em lotes e
arquitetura iguais.
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2.4 Quadro De Organização Das Turmas e Funcionários da escola
Quadro de organização das turmas
Período Agrupamento Turma Professora Total de alunos por
turma
Total de alunos
por período
Manhã 1º ano do Ciclo Inicial
2º ano do Ciclo Inicial
1º ano do Ciclo II
2º ano do Ciclo II
Professor de Educação Física
Professor de Arte
Professora Substituta
A
A
A
A
Andreia Soares de Andrade
Vanessa Tavares Cavalcante
Patricia Caramori Bernardes
Patricia Ciferri de Campos
Eduardo Ferrão Lazarini
Pedro Henrique Fernandes
Dutra
Cristiane da Costa L. S.
Sawaguchi
14
17
26
19
76
Tarde 1º ano do Ciclo Inicial
2º ano do Ciclo Inicial
3º ano do Ciclo Inicial
2º ano do Ciclo II
Professor de Educação Física
Professor de Arte
Professora Substituta
B
B
B
B
Rosana Aparecida da Silva
Patrick Luan Jorge
Wilma de Holanda Cupertino
Fabiana Paes da Silva Ferreira
Wellington Lopes dos Santos
Pedro Henrique Fernandes
Dutra
Celia Cristina Moreira Pereira
22
20
27
19
88
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2.5 Quadro de identificação dos funcionários
Nome Matrícula Cargo / Função Horário de
trabalho
Período
de férias
Alzeni de Lira Galindo Silva 31.638-9 Inspetora de aluno 9h15 às 18h15 Janeiro
Andreia Soares de Andrade 40.218-0 Professora
7h00 às 12h00 Janeiro
Camila Laureana Parente 40.336-4 Professora
7h00 às 12h00 Janeiro
Celia Cristina Moreira Pereira 42.607-5 Professora
13h00 às 18h00 Janeiro
Cristiane da Costa Leal Santos Sawaguchi 41.401-2 Professora
13h00 às 18h00 Janeiro
Daniela Herrmann Corrêa 35.355-3 Coordenadora Pedagógica 7h00 às 16h00 Janeiro
Eduardo Ferrão Lazarini 41.550-5 Prof. Educação
Física 7h00 às 12h00 Janeiro
Fabiana Paes da Silva Ferreira 40.810-2 Professora
13h00 às 18h00 Janeiro
Geny Xavier de Oliveira 60.981-9 Auxiliar de limpeza
9h15 às 18h15 Setembro
Lindaci Maria de Almeida Bento 42.976-4 Inspetora de aluno
6h50min às 15h50min Janeiro
Maria Aparecida Souza Silva Pereira dos Santos 30.837-0 Diretora escolar
9h00 às 18h00 Janeiro
Maria Helena Rodrigues Pereira 21.963-6 Auxiliar de limpeza 06h00 às 15h00 Fevereiro
Patricia Caramori Bernardes 42.410-4 Professora 7h00 às 12h00 Janeiro
Patricia Ciferri de Campos 40.361-5 Professora 7h00 às 12h00 Janeiro
Patrick Luan Jorge 40.776-6
Professor 13h00 às 18h00 Janeiro
Pedro Henrique Fernandes Dutra 42.274-6
Professor de Arte Janeiro
Rosana Aparecida da Silva 40.405-1 Professora 13h00 às 18h00 Janeiro
Rosiane Aparecida Silva Novaes ----- Cozinheira 7h30 às 17h18min Janeiro
Ubaldo Ferreira Chaves Filho 32.390-2 Oficial de escola 8h00 às 17h00 Fevereiro
Vanessa Tavares Cavalcante 40.398-2 Professora 7h00 às 12h00 Janeiro
Veridiana Gomes ----- Cozinheira 6h30 às 16h18 Janeiro
Wellington Lopes dos Santos 42.012-6 Prof. Educação
Física
13h00 às 18h00 Janeiro
Wilma de Holanda Cupertino 40.378-8 Professora 13h00 às 18h00 Janeiro
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2.6 Mecanismos de participação
O conselho de escola é um dos mecanismos de participação da comunidade escolar
“...A função dos conselhos é orientar, opinar e decidir sobre tudo o que tem a ver com a
qualidade da escola (como participar da construção do projeto político- pedagógico e dos
planejamentos anuais, avaliar os resultados da administração e ajudar a buscar meios de
solucionar os problemas administrativos e pedagógicos, decidir sobre os investimentos
prioritários)”. (IQE 2007- Dimensão gestão democrática).
Não é só no Conselho de Escola que a comunidade participa é na Associação de Pai e
Mestres, Reuniões Pedagógicas, exposições e apresentações dos alunos, reunião com pais,
na Sociedade Amigos do bairro e Clube de Mães.
As reuniões ordinárias do Conselho ocorrera bimestralmente no horário da noite das 19
as 20h30, além de parte de seus membros também participarem nas reuniões da APM que
ordinariamente ocorrem as terças-feiras de cada mês.
“... Como a democracia também se aprende na escola, a participação deve se estender
a toda a Comunidade Escolar, até mesmo às crianças pequenas. Como cidadãs e cidadãos,
elas têm direito de opinar sobre o que é educação de qualidade. Para isso há a organização
de assembleias permanentes em sala, bem como representação do segmento nas reuniões
pedagógicas e no Conselho.
Membros da APM
Nome Segmento Função Mandato
Maria Ap. S. S. P. dos Santos Diretora Presidente Abril / 2017 a Março/2018
Celia Cristina Moreira Pereira Professora 1ª secretário – Con. Delib. Abril / 2017 a Março/2018
Ediney Moreira Souza Mãe de aluno 2ª secretária – Con. Delib. Abril / 2017 a Março/2018
Leide Ferreira dos Santos Mãe de aluno Membro Abril / 2017 a Março/2018
Michele Andrade da Silva Mãe de aluno Membro Abril / 2017 a Março/2018
Vanderlei Antônio Pai de aluno Dir. Execut. Abril / 2017 a Março/2018
Joselina Alves dos Santos Mãe de aluno Vice dir.ex Abril / 2017 a Março/2018
Adeilson Antonio dos Santos Pai de aluno 1º tesoureiro Abril / 2017 a Março/2018
Cícera Edilania Duarte Moreira Mãe de aluno 2ª tesoureira Abril / 2017 a Março/2018
Wilma de Holanda Cupertino Professora 1ª secretária Abril / 2017 a Março/2018
Ramaiana Batista da Silva Mãe de aluno 2ª secretária Abril / 2017 a Março/2018
Rita de Cassia Virgilino Neves Mãe de aluno Presidente – Con. Fiscal Abril / 2017 a Março/2018
Andreia Soares de Andrade Professora Membro – Con. Fiscal Abril / 2017 a Março/2018
Adriana Neiva Albregard da Silva Mãe de aluno Membro – Con. Fiscal Abril / 2017 a Março/2018
O Conselho de Escola é composto pelos membros da APM mais as seguintes mães, professores, funcionários, sociedade amigos do bairro e clube de mães . Garantindo nas reuniões participação dos alunos.
Nome Segmento Mandato
Aparecida de Fatima Correia Sociedade Amigos de Bairro Abril / 2017 a Março/2018
Alzeni de Lira Galindo Silva Equipe de Apoio Abril / 2017 a Março/2018
Wellington Lopes dos Santos Professor Abril / 2017 a Março/2018
Fabiana Paes da Silva Ferreira Professora Abril / 2017 a Março/2018
Daniela Herrmann Correa Coordenadora Pedagógica Abril / 2017 a Março/2018
Rosiane Aparecida Silva Novaes Equipe de Apoio Abril / 2017 a Março/2018
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3. CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA E ESTRATÉGIAS DE TRABALHO
3.1 Concepção Pedagógica
Entendemos a ESCOLA como território público com imensa complexidade de relações e
fundamental para construção de uma sociedade de qualidade. É local privilegiado de reflexão,
elaboração e execução de projetos para a vida coletiva. A escola tem qualidade enquanto
“espaço de ensino, aprendizagem e vivencia de valores, tem o papel fundamental de contribuir
para o desenvolvimento integral do educando, respeitando a sua diversidade cultural, social e
individualidade, instrumentalizando-o para o exercício da cidadania” (art. 7 do Regimento
Escolar de SBC). Para isso a aprendizagem tem que acontecer de maneira democrática,
dialógica, construindo a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber. Respeitando a diversidade social e as diferenças individuais.
A ação educativa de toda a comunidade escolar sistematizada em seu Plano de Trabalho
e sustentada por princípios de respeito à diversidade: cultural, de sexo, etnia, situação sócio
econômica, credo religioso e político, tem o objetivo de atender à comunidade, avaliar
constantemente a qualidade da educação, construindo parcerias na e com a comunidade
escolar, com a participação no Conselho de Escola e Associação de Pais e Mestres (APM);
garantindo vínculos e subsidio para fazeres educacionais comprometidos com a construção de
uma sociedade de qualidade e consequentemente uma escola também de qualidade.
A comunidade escolar adulta coloca-se como protagonistas experientes, em participar de
fóruns de discussão, de forma democrática, com pautas que atendem suas necessidades;
para avançar em relação á auto avaliação e constituição de assembleias permanentes dos
alunos, de forma que as ações planejadas coloquem as crianças cada vez mais como
protagonistas no processo ensino aprendizagem e tomadas de decisões da vida da escola,
garantindo ambiente escolar onde haja dialogo permanente e praticas de ensino-aprendizagem
significativas.
A nossa concepção de educação é sustentada por referenciais legais: Lei 9.394 - Lei de
Diretrizes e Bases. Lei 11.274 que altera a LDB com os artigos: Art. 3º que altera a redação do
art. 32 da Seção III Do Ensino Fundamental. Lei Municipal nº 5309/2004 - Art. 3º: “O ensino
será ministrado com base nos seguintes princípios”:
Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;
Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
Respeito à liberdade e apreço à tolerância;
Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
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Valorização do profissional da educação escolar;
Gestão democrática do ensino público, na forma da lei;
Garantia de padrão de qualidade;
Valorização da experiência extraescolar.
3.2 Avaliação da qualidade da Educação e Análise
“A maioria das pessoas certamente concorda com o fato de que uma escola boa é aquela
em que os alunos aprendem coisas essenciais para sua vida, como ler e escrever, resolver
problemas matemáticos, conviver com os colegas, respeitar regras, trabalhar em grupo”.
“Quem pode definir esse conceito de qualidade na escola e ajudar nas orientações gerais
sobre essa qualidade, de acordo com o contexto sócio cultural local, é a própria comunidade
escolar.” IQE – MEC 2007.
Em 2012 optamos por desencadear um processo de auto avaliação institucional do nosso
PPP utilizando como referencia o instrumento IQE - Indicadores de Qualidade na Educação –
produzido e divulgado pelo MEC, ajustando-o a nossa realidade e potencialidade local.
Desde então, estamos pautando nossa atuação nos planos de ação oriundos das
reflexões e plenárias realizadas com a participação de toda a Comunidade Escolar.
Assim sendo, no reuni-nos em novembro de cada ano para avaliar a execução do plano
de trabalho.
Em 2016 em nossa avaliação procuramos identificar como estava a qualidade do
trabalho em relação a Proposta Pedagógica definida e conhecida por todos e a dimensão
pratica pedagógica e avaliação pautas de nosso plano de ação, ou seja, o planejamento;
contextualização; variedade das estratégias e dos recursos de ensino-aprendizagem. Incentivo
à autonomia e ao trabalho coletivo; prática pedagógica inclusiva; monitoramento do processo
de aprendizagem dos alunos; mecanismos de avaliação dos alunos; participação dos alunos na
avaliação de sua aprendizagem;acompanhamento pelos pais da vida da escola.
E chegamos a seguinte síntese: temos com qualidade e esta verde(IQE), metodologia de
ensino que colocam os alunos para interagirem entre sim e com o meio, propostas interativas
em todas as áreas do conhecimento, planejamento e realização de dramatizações em grupo,
seminários, debates, jornais falados (fala pública), exposições, estudo do meio, participação
em projetos externos(OBA, AES Eletropaulo, Musica, parcerias com Universidades). As
crianças jogam e brincam como meio de praticar e ampliar os conhecimentos. O
monitoramento das aprendizagens individuais e atendimento das especificidades de cada
aluno, circulação dos professores pela sala enquanto os alunos desenvolvem as atividades,
incentivando e tirando dúvidas, resgatando etapas dos projetos, organizando propostas que
sejam desafiadoras e possíveis, assim como oportunizando espaços para que todos falem
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sobre si, seus interesses e necessidades. Formas variadas e transparentes de avaliar os
alunos, os alunos sabem as razões pelas quais ficaram satisfatório ou insatisfatório em sua
ficha de rendimento, realizam auto avaliação (falar, escrever, expressar o que aprenderam),
sabem os conteúdos nos quais progrediram e em quais precisam melhorar. Os pais participam
da escola em reuniões: de pais, pedagógicas,APM,Conselho de Escola; em apresentações das
crianças, palestras, sábados letivos. Estabelecem dialogo a qualquer tempo que se faça
necessário. Os professores orientam os pais que no processo educativo somos (escola e
família) parceiros. A “escola” mantem a comunidade sempre informada. O mural interno e
externo contém informações do que acontece a comunicação com os pais é rápida.
Porém, temos alguns professores que ainda utilizam metodologias que não desenvolve
o protagonismo e o pensar dos alunos, com essa pratica os alunos não conseguem realizar
auto avaliação do seu processo de aprendizagem.
Na dimensão ambiente físico escolar procuramos identificar como estava a qualidade e
suficiência dos espaços e o bom aproveitamento dos mesmos. Concluímos que apesar da
fragilidade do espaço físico há improvisos que garantem o mínimo de sustentabilidade para
efetivação do trabalho, houve uma manutenção por parte da SE, visto que, a verba vinda para
gerenciamento da APM não seria suficiente. O projeto de construção da escola foi entregue a
Comunidade pelo secretario de educação que registrou que também deixou um projeto na
secretaria para o novo governo eleito para as devidas providencias concluímos que a cada
momento torna-se urgente a construção de uma nova estrutura de espaço físico porque
continuamos não atendendo a demanda do bairro em relação à educação básica. Há crianças
estudando em outros bairros, utilizando transporte .
O objetivo geral de nosso plano de trabalho para 2017 é continuar materializando o nosso
Projeto Politico Pedagógico com praticas de reunir todos os segmentos para fazer, executar a
avaliar o que entendemos como Educação Publica de Qualidade. E especificamente nas
dimensões Pratica Pedagógica e avaliação os indicadores que ainda encontram-se amarelo
com os seguintes problemas: professores que utilizam metodologias que não desenvolve o
protagonismo e o pensar dos alunos e consolidação da auto avaliação das crianças do seu
aprendizado. Na dimensão Espaço Fisico Escola: a construção de um novo equipamento que
atenda a demanda da educação básica no bairro.
Segue abaixo primeiras indicações do nosso plano de ação.
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3.3 Plano de ação da comunidade escolar¹ Dimensão: Prática pedagógica e avaliação Indicador: Metodologias de ensino interativas
Problema: praticas pedagógicas que se distanciam da concepção de educação que buscamos.
Responsáveis: equipe de gestão e SE
Prazo: 2 anos a iniciar em 2017
Justificativa
A partir da caracterização feita na análise dos planejamentos, dos conteúdos apresentados nos
instrumentos metodológicos, na escuta durante as conversas pontuais (reuniões, conselho de
ano ciclo, reunião pedagógica, HTPC, sábado letivo) e observação da rotina, enxergamos que
parte das práticas pedagógicas da escola, incluem planejamento e efetivação da concepção de
escola que buscamos. Colocando as crianças cada vez mais como protagonistas no processo
ensino aprendizagem e nas tomadas de decisões da vida da escola, a partir de assembleias e
rodas de conversas que ouvem as crianças sobre o que querem estudar e aprender, organizam
junto com elas o percurso de estudo, garantindo ambiente escolar onde haja dialogo
permanente e práticas de ensino-aprendizagem significativas, como o trabalho com seminários
que também conseguiu pensar sobre a desfragmentação do ensino, os jogos que foram
trazidos como contexto lúdico para o ensino e prática de competências matemáticas, o
professor que junto com as crianças participa das brincadeiras no recreio e em outros
momentos.
Outras praticas pedagógicas iniciam mudanças metodológicas, utilizando
recursos diversos nas aulas como vídeo, netbooks e jogos; trabalham com agrupamentos,
oportunizam momentos de fala para os alunos e os ouvem atentamente, exploram o conteúdo
e as atividades de maneira reflexiva e desfragmentada, mas que demonstram não
compreender os princípios da concepção, pois estes não se incorporam no fazer cotidiano.
Há também as praticas pedagógicas que se distanciam da concepção de educação que
buscamos. Seguem utilizando atividades artificiais, criadas fora do contexto da criança, como a
construção de tabelas e gráficos sem um uso social real, a produção de um texto que terá seu
fim nele mesmo, aprendizagens que servirão para fazer a “prova”. O conteúdo é apresentado
sobre a uma única ótica (em geral a do professor e em uma área do conhecimento), de forma
transmissiva, em aulas expositivas (onde o texto ou o professor passa o conhecimento que
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subentende-se que o aluno não tem); repetitivo que tem como base o exercício constante; e
fragmentado que não estabelece ou provoca relações das muitas aprendizagens das crianças.
Em geral, o grupo deixa claro a dificuldade de projetar um trabalho a partir do protagonismo
dos alunos rompendo com a total centralização do professor.
Objetivo geral
Potencializar os professores para criar e recriar a própria prática educativa, de forma que esta,
cada vez mais, dialogue com a proposta pedagógica da escola.
Conteúdos
Concepção de Educação – pensar os paradigmas:
Trazer informação/ensinar o conteúdo ou estimular a aprendizagem/ ensinar a aprender
Propor reprodução do conhecimento ou criação de conhecimento
Acumular conhecimento ou saborear conhecimento
Conhecimento abstrato - Conhecimento real
Super valorização de alguns conteúdos em detrimento de outros.
Etapas previstas
Socialização de praticas da escola e de fora, trazendo modelos de trabalhos realizados
que nos movimente a criar, experimentar e pensar através dele o nosso próprio fazer.
Tematização dos instrumentos metodológicos da escola, desenvolvendo procedimentos
de pesquisa, olhar crítico e investigativo, observando as ações que nos aproximam da
concepção que buscamos e refletindo como essas podem ser estendidas para o
restante do planejamento e rotina;
Exploração dos recursos e possibilidades da escola no sentido de vivenciar estratégias
que estimulem a aprendizagem, criem conhecimento de forma prazerosa , significativas,
com contextos reais e interativos, valorizando as diferentes linguagens, áreas do
conhecimento e competências.
Grupo de estudos de teóricos;
Parcerias que contribuam para pensarmos os conteúdos postos;
Planejamento em parceria com foco.
Avaliação
A avaliação dar-se-á pela equipe gestora através da análise dos planejamentos, dos conteúdos
apresentados nos instrumentos metodológicos (plano de ação, ATAS, portfólios) na escuta
durante as conversas pontuais (reuniões, conselho de ano ciclo, reunião pedagógica, HTPC,
sábado letivo) e observação da rotina; bem como através de auto avaliações das práticas
pedagógicas e a avaliação anual feita com base nos indicadores da qualidade da educação.
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 16
Dimensão Espaço físico escolar Indicador Suficiência do ambiente físico escolar Problema: Não atendimento da demanda da Educação Básica do bairro e precariedade no equipamento existente Ações: Envolver toda a comunidade do entorno da escola para solicitar a construção de um
prédio novo à S.E; Montar comissão para acompanhar o projeto de construção do prédio. Realizar ações de manutenção que minimizem a situação com a execução do plano financeiro e outros encaminhamentos Responsáveis: Comunidade Escolar: pais, alunos, funcionários da escola. integrantes da APM, Conselho de escola, Sociedade amigos do bairro, Clube de mães Prazo: 2017/2018
Plano financeiro Recebemos verba tanto do convenio com a Prefeitura SBC como o PDDE.
Há despesas permanentes com papelaria (cartolinas, dobradura, celofane, e outros) tintas
para impressoras, tintas para trabalho pedagógico diversos, fitas adesivas, balões, tnt, eva,
pilhas, lâmpadas, bolas que a compra é organizada de acordo com o estoque básico, visto que
a prioridade é aquisição dos recursos para os projetos propostos durante o ano.
Assinatura de periódicos: gibi turma da Mônica, Jornal Diário do Grande ABC, DVD
filmes infantis; ingressos para estudo do meio, locação de transporte para realização do
mesmo. serviços de contabilidade, incluindo as prestações de contas do convênio; despesas
de cartório para registro ata da APM; manutenção de equipamentos, troca de lâmpadas
(disjuntor), torneira, elemento filtrante, troca de vidro, são investimentos anuais. Neste ano de
2017 avaliaremos a possibilidade de cobertura do espaço externo e reparação do chão que
encontra-se ruim prejudicando o brincar das crianças e colocação de cortinas de tecido nas
salas de aula com verba do PDDE. Há reuniões onde dialogamos sobre as necessidades e
prioridades, com registro em ata.
Anexamos a seguir o plano de trabalho encaminhado pela Secretaria de Educação para
uso da verba do convenio com a mesma. Os integrantes da A.P. M apontam o percentual que
entende necessário para investir em cada categoria sob orientações do órgão competente “os
valores repassados serão obrigatoriamente empregados para atendimento de despesas de
pequeno vulto que beneficiem a comunidade escolar em toda a sua amplitude, de acordo com
a Lei Municipal n.º 4.692 de 10 de dezembro de 1998”.
Plano de aplicação de recursos do convenio com a prefeitura de São Bernardo do Campo
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 17
Convênio n.º 74/2016-SE Início: 01/01/2017 Término: 31/12/2018 1. Despesas gerais de Custeio: R$ 13.260,00 · Material de consumo, inclusive suprimentos de informática para a área administrativa; · Material didático; · Despesas de cartório; · Manutenção de equipamentos em geral, locados ou pertencentes ao patrimônio da Associação de Pais e Mestres e da Prefeitura do Município de São Bernardo do Campo;" · Tarifas telefônicas das assinaturas de responsabilidade da APM · Contratação de grupos teatrais para fins pedagógicos; · Ingressos para espetáculos teatrais, atividades ou apresentações de cunho pedagógico; · Locação de transporte para fins pedagógicos (estudos de meio) conforme programação · Serviços de contabilidade, incluindo as prestações de contas do convênio; · Participação no Desfile Cívico; · Outras despesas de custeio. 2. Despesas de Custeio para Manutenção e Conservação do Prédio Escolar:" R$ 2.475,00 · Reparos do prédio escolar · Serviços de pequena monta para manutenção e conservação do imóvel; · Outras despesas de custeio para manutenção e conservação do imóvel 3. Despesas de Custeio da Biblioteca Interativa: R$ 1.485,00 · Material de consumo; · Assinatura de periódicos; . Serviços de manutenção; · Outras despesas de custeio da biblioteca interativa. 4. Despesas de Custeio do Laboratório de Informática:R$ - ·Suprimentos para informática; ·Aplicativos para informática; ·Outras despesas de custeio do laboratório de informática.·. 5. Material permanente : R$ 500,00 . Equipamentos; . Mobiliario ;
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 18
·Outras despesas de material permanente. TOTAL GERAL: R$ 13.260,00 As ações descritas nos itens 1 a 4 serão executadas utilizando os valores indicados acima, podendo os mesmos ser remanejados entre si, desde que atendidas todas as necessidades da unidade escolar e limitadas ao valor total do presente Plano de Trabalho, sendo indispensável a deliberação da APM, registrada em ata, em que conste as alterações e suas justificativas. O valor indicado no ítem 5 – Material Permanente não poderá ser remanejado para os demais itens , devendo o saldo remanescente ser devolvido aos cofres públicos ao término da vigência do ajuste. O Manual de Gestão 2017 e seu Anexo I - APMs, fazem parte integrante deste plano de trabalho para fins de consulta e orientação sobre a execução e prestação de contas dos recursos.
São Bernardo do Campo, 09 de dezembro de 2017
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 19
3.4 Estrutura Física e Recursos Tecnológicos
nosso espaço físico é composto por: quatro salas de aula (duas internas e duas
externas),uma sala pequena que utilizamos como sala de Apoio Pedagógico e de AEE, um
pátio coberto juntamente com o refeitório e um externo (dividido entre espaço para recreio e
estacionamento),uma cozinha, área de serviço, dois banheiros femininos e dois masculinos
para as crianças e um para os funcionários, almoxarifado de produtos de limpeza e adaptação
de container para guarda materiais pedagógicos. Três salas para equipe de gestão (direção,
coordenação e secretaria).
Possuímos um acervo tecnológico composto por: Um televisor de 32’ (LCD) e de 29”
(TUBO), um aparelho de DVD portátil, uma câmera fotográfica digital, uma impressora
multifuncional, um projetor multimídia, um microfone com fio, duas caixa amplificadora com
entrada USB, Uma filmadora digital com HD interno, quatro microcomputadores (um para a
secretaria e um para a equipe de gestão, um para os professores e um para o AEE), setenta e
cinco nets para uso dos alunos, duas geladeiras (um na cozinha e uma antiga para os
funcionários), um freezer vertical, um fogão industrial, um aparelho de fax, dois aparelhos
telefônicos um sem fio com 4 ramais, um aparelho de micro-ondas , um mini system e um
aparelho de som 3 em 1.
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 20
4. ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO
Objetivos e conteúdos
Com base nas legislações que regem a educação na rede municipal de São Bernardo do
Campo, na comunidade escolar que estamos com perfil participativo e que se organiza para
atender suas necessidades, e em nossas concepções pedagógicas¹; organizamos nosso plano
de curso.
¹Concepção pedagógica: “...democrática, dialógica, construindo a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a
arte e o saber. Respeitando a diversidade social e as diferenças individuais...”
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 21
4.1 Plano de Ensino do Ciclo Inicial
LINGUA PORTUGUESA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
ORALIDADE
Conhecer diferentes formas de saudação e utiliza-
las adequadamente em relação ao interlocutor;
Participar de situações de conversa respeitando os
turnos das falas e o volume dela em contexto;
Recontar histórias conhecidas buscando
aproximações com a forma escrita do texto;
Compreender a importância de planejar a fala
pública;
Dar instruções a outra pessoa de maneira coesa e
coerente.
Manifestar opiniões propositivas em situação de
fala pública, enriquecendo os argumentos para
esclarecê-las.
Elaborar entrevista de maneira que o entrevistado
seja convidado a relatar/narrar
Criar roteiros claros e eficientes para exposição
oral (seminário);
Compreender as etapas que compõe a exposição
oral (seminário);
Realizar exposição oral, com clareza de ideias e
adequação do discurso em relação ao interlocutor;
.
Diferentes formas de saudação;
Análise de saudação em relação a diferentes
interlocutores;
Volume, entonação e velocidade do som;
Ampliação de argumentos, turnos da fala, defesa de
ponto vista, condução da reunião
Comparação de linguagem oral e linguagem escrita;
Seleção do vocabulário;
Planejamento para reconto;
Reconto oral;
Repertório de exposição oral;
Planejamento (Saudação, escolha de tema, vocabulário,
recursos semióticos, Roteirização etc.);
Realização de exposição;
Comparação de discursos;
Modelos (Uso social de instruções (pra que));
Vocabulário utilizado para instruir;
Planejamento da fala;
Hierarquização das informações;
Distribuição das informações em ordem a serem
apresentadas;
Etapas/Fases: Abertura, introdução ao tema,
apresentação do plano da exposição, desenvolvimento e o
encadeamento dos diferentes temas, síntese, conclusão,
encerramento (agradecimento, disposição para
responder duvidas etc)
Construção de seminário.
Retomadas das aprendizagens (vocabulário fala pública,
roteirização, etapas de construção do seminário);
Planejamento do seminário (definição de tema, público
alvo e planejamento):
Roteirização, pesquisa, construção do discurso apoiando-
se nas fases;
Estudo do genero (Entrevista):(Finalidade;Uso
social;Análise de vocabulário,Abertura, desenvolvimento
e fechamento)
Planejamento – roteiro;
CONTEÚDOS
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 22
OBJETIVOS
LEITURA
Utilizar a leitura para alcançar diferentes objetivos: ler para
estudar, revisar, escrever, pesquisar, informar-se, deleitar-
se.
Identificar o valor sonoro das partes iniciais e/ou finais de
palavras (algumas letras ou sílabas estratégia de leitura);
Reconhecer as letras do alfabeto e distingui-las de desenhos e
outros sinais gráficos.
Ler e reconhecer o seu próprio nome e de seus amigos;
Conhecer diferentes gêneros (listas, parlendas, cantigas e
rótulos), sua função social e principais características
textuais;
Inferir sobre os textos através de indícios como título,
portador, estrutura etc;
Conhecer diferentes gêneros (bilhetes, adivinhas, contos de
repetição, contos de assombração e piadas; e textos
instrucionais), sua função social e principais características
textuais;
Ler suas próprias produções com o objetivo de revisar
Ler palavras compostas por sílabas canônicas e não canônicas
(VC, VVC, CCV, CCVC, CCVCC);
Identificar o número de sílabas de palavras;
Localizar informação explícita em textos
Identificar a finalidade de textos de gêneros diversos, como
bilhete, sumário, convite, cartaz, livro de receita;
Fazer inferências simples a partir de leitura individual;
Ampliar a autonomia e compreensão da leitura de diferentes
gêneros;
Identificar o assunto principal;
Perceber intencionalidade dos anúncios e propagandas,
posicionando-se criticamente;
Fazer inferências em relação aos textos lidos individualmente;
Identificar a intencionalidade dos textos;
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão do texto;
Inferir uma informação implícita no texto;
Identificar através da própria leitura características dos
gêneros trabalhados
Identificar efeitos de ironia e humor em textos.
Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato;
Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso
(propagandas, quadrinhos, fotos entre outros);
Interpretar textos não-verbais;
Reconhecer finalidades de textos lidos por outros;
Leitura diária feita pelo professor, realizando
antecipações, inferências ;
Leitura de suas próprias produções, por meio de
ajustes e estratégias de leitura;
Estudo com nome próprio e nome dos amigos;
Leitura de diferentes gêneros e seus portadores
(parlendas, listas, cantigas, noticias, historia em
quadrinhos, contos, textos informativos
e rótulos), utilizando estratégias diversas para
antecipar ou verificar o sentido atribuído;
Leitura de legendas, adivinhas e contos de
repetição com análise dos recursos;
Sílabas (contextualização e identificação)
Textos para informar, convencer, advertir,
instruir, explicar, comentar, divertir, solicitar,
recomendar etc.
Portadores que veiculam noticias e
propagandas(suas funções e características)
Textos que propõem mensagens implícitas (por meio
da identificação de sentimentos que dominam as
ações externas dos personagens e com base na
identificação do gênero textual );
Análise de piadas (formas como as palavras são
usadas ou quebra na regularidade de seu uso que
constituem intencionalmente efeitos de ironia e
humor);
Palavras em seus contextos, expressões e
inferência de sentido;
Textos que trazem elementos de opinião e fato em
seu enredo;
Textos com comentário que o autor, ou o narrador,
ou o personagem faz, do fato em si;
Elementos gráficos (não-verbais) como apoio na
construção do sentido;
Interpretação de textos que utilizam linguagem
verbal e não-verbal (textos multisemióticos).
Análise de onomatopeias, tipos de balões, pontuação
das falas, expressões faciais, figura em movimento
etc;
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 23
OBJETIVOS
CONTEÚDOS
ESCRITA
Escrever o próprio nome e sobrenome com autonomia
Produzir textos de diferentes gêneros (bilhetes, listas,
receitas, convites, cantigas, parlendas e textos
instrucionais: jogos e brincadeiras, legendas, adivinha e
contos de repetição)
Associar a escrita ao contexto sociocultural.
Produzir a escrita de diferentes gêneros previstos para
o trimestre com suas características textuais ;
Refletir e perceber que o sistema de escrita se difere
da fala e que existem regras ortográficas para tornar a
escrita mais convencional;
Reescrever diferentes gênero previsto para o trimestre
com recursos coesivos
Produzir textos do genero previstos para o trimestre:
Utilizando recursos que tornem o texto coeso;
Trazendo para própria escrita caracteristicas estudadas
nos gêneros;
Aplicando as regras ortograficas construidas no
trimestre;
Fazer resumo trazendo para o texto de própria autoria
as ideias principais do texto fonte;
Diferentes gêneros textuais receitas, convites,
Cantigas, Parlendas, Listas; Rótulos; Trava-Línguas
Bilhetes; legenda, adivinhas Contos de Repetição,conto
de assombração, piada)
Nome próprio e sobrenome;
Revisão da própria escrita
Observação de textos impressos de diferentes autores
(texto fonte).
Sistema de escrita,
Função social;
Indícios estruturais;
Reflexão (sobre o sistema de escrita, função social,
indícios estruturais)
Comparação das características e recursos deste texto
com os lidos anteriormente;
Planejamento da reescrita: O que será feito? Para que,
ou para quem? Como?
Revisão e edição:
Recursos que deixem as produções mais claras e bem
escritas (substituição, acréscimo, eliminação e inversão
de informações);
Ortografia e recursos de coesão (segmentação,
parágrafo, pontuação, vírgula, repetição, concordância
nominal e verbal, segmentação, uso de letra maiúscula,
minúscula, etc.) de acordo com a necessidade da turma.
Construção das regras ortográficas (a partir das
necessidades- mapeamento);
Gêneros discursivos: Anúncios e Propaganda
Exploração dos portadores;
Texto de divulgação cientifica;
Resumo;
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 24
MATEMÁTICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
NÚMEROS E OPERAÇÕES
Construir o significado do número a partir de seus
diferentes usos no contexto social;
Identificar números em situações que envolvam
contagens e medidas;
Ler, escrever, comparar e ordenar números naturais pela
compreensão das características do sistema de
numeração decimal;
Resolver situação problema do campo aditivo e
multiplicativo que envolva o raciocínio lógico utilizando
procedimentos diversos (desenhos, esquemas, algoritmos,
calculo mental, reta numérica etc.)
Desenvolver procedimentos de cálculo escrito, mental,
exato e aproximado pela observação das regularidades e
das propriedades das operações pela antecipação e
verificação de resultados;
Desenvolver procedimentos de cálculo escrito, mental,
exato e aproximado pela observação das regularidades e
das propriedades das operações pela antecipação e
verificação de resultados;
Contar em escalas ascendentes e descendentes de um em
um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez
etc., a partir de qualquer número dado.
Reconhecer termos como dúzia e meia dúzia; dezena e
meia dezena; centena e meia centena, associando-os às
suas respectivas quantidades.
Resolver e elaborar problemas de multiplicação
envolvendo as ideias de adição de parcelas iguais
Estabelecer relações entre unidade, dezena e centena;
Utilizar a composição e a decomposição dos números para
resolver operações do campo aditivo;
Resolver operações do campo aditivo através das
técnicas operatórias, com compreensão dos processos
nelas envolvidos;
Resolver algoritmo da: Adição com reserva Subtração
com recurso;
Resolver situações problema envolvendo a adição com
reserva;
Resolver convencionalmente multiplicação com reserva.
Resolver e elaborar problemas de divisão em linguagem
verbal (com o suporte de imagens ou materiais de
manipulação), envolvendo as ideias de repartir uma
coleção em partes iguais e a determinação de quantas
vezes uma quantidade cabe em outra.
NÚMEROS E OPERAÇÕES
Vocabulário Fundamental da Matemática;
números no contexto diário (casa, telefone, calendário,
relógio, etc.);
Leitura, escrita, comparação e ordenação de números
familiares ou frequentes;
Sequência numérica: antecessor, sucessor, maior e
menor, par e impar;
Interpretação e resolução de situações- problema,
utilizando-se de diferentes estratégias pessoais;
Estimativa;
Calculo Mental;
Interpretação e resolução de situações problemas,
envolvendo adição, multiplicação e subtração utilizando-
se de diferentes estratégias pessoais e de cálculo
mental;
Noções de divisão;
Utilização das escritas numéricas do cálculo mental
exato ou aproximado;
Sistema de numeração decimal: percepção das
regularidades;
Números naturais: ordem crescente e decrescente;
Comparação de quantidades;
Sequencia numérica e reta numérica;
Composição, decomposição e valor posicional;
Algoritmo:
Adição com reserva;
Subtração simples;
Multiplicação;
Construção de tabuada;
Adição - calculo mental e escrito: ideias de juntar e
acrescentar uma quantidade a outra;
Subtração- calculo mental e escrito: ideias de tirar,
comparar e completar;
Multiplicação - calculo mental e escrito: soma de
parcelas iguais e utilizando-se da representação
retangular;
Divisão: exploração de estratégias diferenciadas para
resolver;
Adição com reserva e subtração com recurso;
Multiplicação com reserva;
Divisão simples;
Situações problemas envolvendo as quatro operações;
Situações problemas envolvendo sistema monetário
Contagem de diferentes formas (só pares, só impares,
crescente - decrescente, de 3 em 3, 5 em 5, 10 em 10,
15 em 15 etc);
Situações problemas que possiblitem diferentes formas
de resolver;
Técnica operatória, reta numérica, calculo mental,
estimativa, aproximação, comparação;
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 25
ESPAÇO E FORMA
Observar e representar objetos de diferentes pontos de
vista;
Reconhecer figuras em diferentes posições e tamanhos;
Localizar objetos e pessoas através de instruções (na
frente, atrás, entre, ao lado, direita, esquerda);
Iniciar a representação das figuras pelo desenho;
Estabelecer pontos de referencia para identificar
relações deposições entre seres e objetos no espaço;
GRANDEZAS E MEDIDAS
Medir comprimentos utilizando instrumentos
padronizados e não padronizados;
Conhecer diferentes instrumentos de medição de
comprimento;
Conhecer e utilizar adequadamente a régua para medir;
Comparar e ordenar diferentes sistemas de medição de
comprimentos (centímetro e metro).
Perceber e apropriar-se das medidas de tempo na sua
vida diária.
Construir noções de dimensões do tempo como
anterioridade, posterioridade, simultaneidade;
Relacionar unidades de tempo, utilizando e interpretando
corretamente o calendário mensal e anual;
Ler e interpretar hora e meia hora, estabelecendo
relação com unidades maiores de medição do tempo;
Estabelecer relações entre notas e moedas do sistema
monetário brasileiro;
Resolver situações problemas que envolvam o sistema
monetário brasileiro;
Medir massa e capacidade utilizando unidades
padronizadas e não padronizadas;
Estabelecer relação diferenciando peso e tamanho de um
objeto;
Realizar a leitura de horas em relogio digital e analógico;
Identificar, comparar e ordenar diferentes medidas de tempo
(segundo, minuto, hora, dia).
Reconhecer as medidas de massa utilizadas no cotidiano
e os instrumentos utilizados para sua medição;
Identificar a diferença entre os cálculos estimados de
uma medida e os resultados reais da medição.
ESPAÇO E FORMA
Direta e esquerda;
Na frente de e trás de;
Perto de e longe de;
Próximo e distante;
Entre
Em cima e embaixo;
Primeiro e último;
Lateral, diagonal;
Sentido oposto;
Linha reta;
Ponto de referência;
Dentro e fora;
Vivencia e exploração corporal e espacial
Formas geométricas presentes na natureza e no
cotidiano das crianças
Composição e decomposição de figuras a partir de
formas geométricas e tangran;
localização de pessoas ou objetos no espaço com base
em diferentes pontos de referencia e algumas
indicações no espaço;
GRANDEZAS E MEDIDAS
Problemas do cotidiano
Calendário: Estimar tempo;
Comparação de grandezas de mesma natureza
(comprimento) por meio de estratégias não
convencionais(palmos, lápis, caderno, corpo, passos, mais
alto que e mais baixo que;mais comprida que e mais curta
que;
Medidas de comprimento convencionais;
Régua e Fita métrica
Comparação de distancia;
Estimativa.
Comparação de comprimentos de desenhos e objetos.
Instrumentos de medição (analógico, digital, sol etc);
Comparação, ordenação e identificação de diferentes
medidas de tempo.
Medidas de tempo: horas, minutos, segundos;
Relação segundo- minuto, minuto – hora, hora –dia
Historia das medidas;
Comparação e ordenação: Centímetro e metro;
Sistema monetário; (Cédulas e moedas; Relações;
História da moeda; Situação problema);
Massa e capacidade; (Estimativa; Instrumentos não
padronizados; Instrumentos padronizados; Quilo e
grama; Litro e mililitro; Relação e diferença);
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 26
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
Perceber a importância do uso de gráficos e tabelas
como um facilitador para a leitura,
Construir, ler e interpretar dados em gráficos de barra e
coluna;
Interpretar e organizar informações em tabelas;
Compreender como coletar e organizar dados para
construir gráficos e tabelas;
Responder com compreensão questões baseadas nos
gráficos construídos;
Criar questões com base nos gráficos;
Construir textos a partir da interpretação de um gráfico
construído
Interpretar gráficos de pizza e tabelas;
Construir gráficos de pizza e tabelas para facilitar a
clareza das informações;
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
Tabelas simples e gráficas (pictográfico).
Coleta de dados e elaboração de formas e registros
pessoais,
Código na organização de informações (linhas de ônibus,
telefones, placas de carros, roupas e calçados);
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 27
CIÊNCIAS NATURAIS
OBJETIVOS CONTEÚDOS
Objetivos Gerais:
Relacionar a preservação à saúde ao habito saudável
de alimentação e higiene;
Identificar fatores fundamentais para a preservação
da saúde, compreendendo a saúde como equilíbrio de
fatores, físicos, psíquicos e sociais;
Identificar no ambiente (entorno da escola) através
da observação e pesquisa de campo, ações do homem
que prejudicam o ambiente;
Perceber a importância de utilizar lixeiras para o
descarte do lixo, refletindo sua responsabilidade na
conservação do ambiente;
Avaliar criticamente os hábitos de consumo
estimulados pela mídia;
Compreender a presença de água, luz, ar, calor solo e
seres vivos, como elementos essenciais à existência da
vida, observando semelhanças e diferenças entre os
ambientes,
Construir o conceito de ambiente que incluindo todos os
seres vivos, os seres não vivos ou objetos construídos
pelas pessoas;
Reconhecer que os diversos componentes do ambiente
são utilizados e transformados pelos seres humanos;
Compreender a importância do uso racional das matérias
primas e produtos, reconhecendo a necessidade de
diminuir o desperdício dos recursos do ambiente;
Observar e identificar características do corpo e do
comportamento humano nas diversas fases da vida,
Compreender as diversas formas de classificar os seres
vivos e que estas são feitas a partir da observação de
características comuns ; habitat, ciclo Vital
Compreender e relacionar ações do homem ao meio
ambiente que trazem consequências e interferências
para fauna e flora
Identificar problemas ambientais do Jardim Pinheiros e
proximidades;
Desenvolver condutas de conscientização ambiental,
reconhecendo-se como agente transformador e
multiplicador;
Objetivos Específicos:
Orientar seu comportamento de modo favorável à
promoção da saúde;
Compreender a saúde como um direito e uma
responsabilidade pessoal e coletiva;
Reconhecer a importância das condições de moradia
para a saúde;
Reconhecer o afeto e um tratamento respeitoso para
com as pessoas como um componente a saúde;
Avaliar criticamente hábitos sedentários de parte da
população infantil e reconhecê-lo como desfavorável a
promoção da saúde;
Conhecer o meio ambiente e as peculiaridades do bairro
onde vive: Jardim Pinheiro;
Identificar seres presentes nos ambientes da escola, de
casa e de outros locais conhecidos;
Compreender a ciência como um processo.
Identificar os diversos componentes de um ambiente;
Identificar diferenças entre o dia e a noite;
Alimentos que promovem um desenvolvimento saudável;
Consumo indiscriminado de alimentos prejudiciais à
saúde;
Alimentação escolar;
Mídia de consumo;
Higiene pessoal como forma de promoção da saúde;
Hábitos de higiene no âmbito escolar;
Modos de transmissão e prevenção de doenças; causa
consequências, prevenção: Vacinação, pediculose,
cárie.
Fatores físicos, psíquicos e sociais para o equilíbrio da
saúde
ECA E Constituição Federal;
Qualidade moradia, lazer
Jardim Pinheiro: vegetação, área de manancial, asfalto
ecológico, problemas ambientais e preservação do bairro.
O Lixo nos arredores da escola; tempo de decomposição
no meio ambiente;
Água, luz, ar, seres vivos, calor e solo;
O conceito de dia e noite(atividades noturnas e diurnas)
Seres vivos e não vivos
Paisagens
Biodiversidade brasileira
Sistema solar
Matérias primas
Recursos ambientais
Código do consumidor:
Corpo humano
Ciclo de vida e reprodução; Mamíferos, Répteis, anfíbios,
peixes, aves, insetos, ovíparos;
Diferenças e semelhanças entre meninos e meninas,
Cinco sentidos;
Diferenças entre o ser humano e os animais;
Comportamento humano nas diferentes fases da vida
Fonte cientifica: Conceito, tipos e consulta.
Características dos seres vivos
Formas de classificação;
Seres autótrofos e seres heterótrofos
Vertebrados: característica e classificação;
Invertebrados: características, classificação e habitat
(vermes, moluscos, artrópodes e equinodermos etc.);
Reprodução e dispersão das sementes;
Partes da planta;
Fonte de alimento do homem e outras espécies: (Partes
consumidas);
Reprodução dos animais;
Cadeia alimentar
Construção do rodoanel;
Tráfico de animais extinção (conceito, causas e
consequências para outras espécies (desequilíbrio
ambiental);
Abando de animais domésticos;
Desmatamento;
Descarte inadequado do lixo;
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 28
Identificar atividades noturnas e diurnas das pessoas e
outros seres vivos;
Reconhecer sinais do ambiente que sugerem mudanças no
clima;
Relacionar a diversidade de ambientes com a
diversidade de seres vivos;
Reconhecer que os materiais têm características e
propriedades específicas;
Perceber que os materiais sofrem transformação nos
ambientes;
Identificar vários objetos feitos a partir de um mesmo
material;
Reconhecer a importância das informações sobre saúde e
segurança nas embalagens dos produtos;
Constatar que o corpo percebe estímulos do meio
ambiente;
Apreciar o próprio corpo, desenvolvendo a autoestima e o
autocuidado;
Conhecer características externas do corpo humano e
funcionamento dos órgãos do sentido;
Desenvolver noções de classificação;
Reconhecer que existem enumeras formas de classificar
um grupo de objetos e seres vivos, e que as
classificações biológicas atuais são exemplos dessas
várias formas de classificações;
Compreender o conceito de seres autótrofos (produzem
o próprio alimento) e seres heterótrofos (que dependem
de outros seres vivos que lhe servem de alimento);
Compreender as características do grupo de vertebrados
e invertebrados e classificar animais de acordo com sua
característica dentro do grupo;
Conhecer as diferentes partes das plantas que utilizamos
em nossa alimentação;
Compreender a importância dos vegetais na vida humana
e dos animais;
Relacionar e compreender que atitudes causadas pelo
homem causam desequilíbrios na cadeia alimentar e que
existem consequências;
Compreender o significado de extinção e reconhecer que
este pode ser um processo natural que sempre ocorreu
na Terra;
Desenvolver condutas de conscientização ambiental;
conservação do ambiente e a diminuição da produção de
lixo;
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 29
HISTÓRIA
OBJETVOS CONTEÚDOS
Objetivos Gerais:
Reconhecer algumas diferenças e semelhanças nos
agrupamentos sociais mais significativos;
Valorizar a história de vida de pessoas anônimas;
Perceber que a história das pessoas esta ligada à história
do lugar onde vivem;
Conhecer a história do município de São Bernardo;
Identificar algumas transformações sofridas na cidade
de São Bernardo do Campo através da análise de sua
história
Conhecer sua história de vida, ampliando o conhecimento
sobre si mesmo, percebendo-se como ser único e ao
mesmo tempo histórico e social;
Reconhecer algumas permanências e transformações
sociais, econômicas e culturais que ocorreram no
cotidiano da família, da coletividade e em diferentes
tempos;
Refletir a vida em comunidade e a cidadania,
identificando a necessidade das regras e normas, a
importância da organização, do respeito mútuo e da
colaboração para a sociabilidade e o convívio;
Identificar-se como participante de diferentes
acontecimentos da vida atual;
Reconhecer permanência e mudanças na organização
escolar ao longo do tempo, desenvolvendo a noção de
simultaneidade;
Identificar características, diferentes funções e as
transformações das moradias ao longo do tempo; associar
a precariedade e a carência de moradias a aspectos
socioeconômicos;
Compreender o conceito de município, a partir das
relações entre o Jardim Pinheiros e São Bernardo do
Campo;
Entender a história como construção do homem dentro
de um espaço em transformação social e natural;
Reconhecer-se como participante e agente da história do
local em que vive;
Conhecer as características da comunidade do jardim
Pinheiros, desenvolvendo uma postura ética em relação às
diferenças;
Desenvolver a noção de cidadania, conscientizando-se de
sua responsabilidade na conservação de espaços públicos;
Reconhecer as semelhanças e as diferenças das
características e da vida nas grandes cidades no passado
e no presente;
Estabelecer relação entre presente, passado e futuro
através do estudo dos meios de comunicação;
Identificar os cuidados que devem ser adotados no uso
da Internet;
Refletir a importância do trabalho em nossas vidas, e
conhecer a mudança das formas de trabalho na história
do Brasil;
Família de outros tempos e lugares;
Função da escola;
Diferentes formas de aprender;
As escolas no passado;
Organização das escolas (EMEB José Arnaud da Silva,
outras instituições públicas, e particulares);
Formas de resolução de conflitos;
Formas de convivência;
Acordos e regras;
fóruns de participação
Tecnologia da educação.
Funções de moradia;
Moradias no decorrer da história;
Condições de moradia e serviços públicos;
MUNICÍPIO – São Bernardo
Bairro (família, escola e história da formação do bairro);
Fontes e documentos históricos do bairro e do município;
Município de São Bernardo do Campo:
Hino do município,
Conceito de município;
Diferenciação de bairro;
Conceito de serviço público:
Quais são;
Para que servem;
Impostos;
Locais privados (residências, fábricas, lojas),
A cidade de São Bernardo do Campo (serviço público e
patrimônio histórico).
BAIRRO
Jardim Pinheiros;
História;
Transformações (ações do homem e da natureza): Escola,
Rodoanel, Asfalto, moradia, comercio, SAB, represa ;
Características da comunidade (religião, costumes, etnia,
economia etc.);
Ruas e Bairro:
Características das ruas e bairros em diferentes épocas;
Comparação de bairros antigos e recentes;
Espaços Públicos e Privados do Bairro e fora dele;
Manutenção e conservação dos espaços públicos;
Funcionamento;
Subsidio por impostos;
CIDADE
Conceito de cidade;
Comparações entre cidades no passado e no presente;
Processo de desenvolvimento de São Bernardo e outras
cidades;
Processo de formação da cidade de São Bernardo (diferentes
povos e cultura);
Transformações das profissões e transportes ao longo do
tempo;
Características da vida rural e das atividades econômicas no
passado e no presente;
MEIOS DE COMUNICAÇÃO
Função
Permanecias e mudanças na comunicação ao longo do tempo;
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 30
Compreender a relação que os povos indígenas
estabelecem entre o trabalho e a natureza, visando à
sobrevivência e não a acumulação de capital;
Diferenciar as formas tradicionais de entretenimento,
que expressam a riqueza da cultura popular brasileira,
das formas massificadas e padronizadas, produzidas pela
indústria cultura; valorizando o trabalho do artesão,
escritor e outros artistas da arte popular;
Objetivos Específicos:
Identificar permanências e mudanças nos grupos
sociais;
Ampliar o conhecimento sobre si mesmo;
Perceber a importância de se estabelecer regras de
convivência;
Conhecer o ECA, perceber que o ECA regulamenta os
direitos e responsabilidades das crianças e
adolescentes com leis que protegem a infância e
adolescência;
Construir, com base em sua história de vida, noções de
tempo presente, passado e futuro, estabelecendo relação
entre eles;
Valorizar a própria historia de vida e do outro;
Reconhecer-se como participante da história da
comunidade onde vive;
Conhecer a história do bairro onde vive: Jardim Pinheiro;
Conhecer algumas fontes de informações históricas,
iniciando aprendizagem de pesquisa;
Refletir sobre a função dos documentos históricos no
resgate da história;
Entender a história como a construção do homem
dentro de um espaço que vai sendo transformado por
sua ação e pela ação da natureza;
Perceber os diferentes tipos de arranjos familiares como
legítimo;
Identificar permanência e mudança na organização
familiar ao longo do tempo;
Identificar atividades e responsabilidades no cotidiano
familiar sem discriminação de gênero;
Reconhecer mudanças, e permanências dos costumes do
presente e do passado das famílias das crianças.
Estabelecer relações de parentesco e as denominações
dos membros das famílias;
Identificar a família como fonte de transmissão de
valores e costumes;
Questionar respeito do funcionamento da própria escola;
Relacionar a tecnologia à ampliação das possibilidades de
estudo;
Identificar e desenvolver atitudes construtivas diante
de situações de conflito inerente à convivência;
Posicionar-se na seleção de assuntos de interesse
coletivo da classe;
Compreender o que sugere a ideia de que ensinar e
aprender é ações inerentes à vida e não apenas à escola,
mesmo esta sendo um lugar privilegiado da educação e da
aprendizagem;
Desenvolver atitudes adequadas à participação em uma
assembleia;
Perceber que a mesma situação pode ser analisada de
diferentes pontos de vista;
Surgimento da TV;
Novos meios de comunicação: Aspectos positivos e negativos;
Internet: Função, cuidados, Benefícios etc.
TRABALHO
Conceito de trabalho;
Trabalho escravo e trabalho livre;
O trabalho infantil;
ECA;
Voluntariado;
As lutas e conquistas femininas ao longo do tempo;
Conceito de lazer em comparação ao conceito de trabalho;
Arte popular e a tradição familiar;
História do circo e do teatro de bonecos;
Trabalho de escritor;
Massificação da cultura;
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 31
Perceber-se como integrante da comunidade escolar.
Estabelecer relações entre o presente e o passado
através da comparação das moradias;
Desenvolver procedimentos de observação, comparação e
participação em diálogos e discussões, como forma de
conhecer e interpretação fatos de vivenciar valores
desenvolvendo atitudes de cidadania;
Relacionar a existência de serviços públicos à melhoria
das condições de moradia;
Conhecer o processo histórico do município de São
Bernardo do Campo;
Conscientizar-se da importância da preservação de
edificações significativas para comunidade, construindo a
noção de patrimônio histórico;
Discutir a constituição da etnia, religião, costumes,
economia da comunidade do bairro;
Desenvolver postura ética frente às diferenças;
Desenvolver a noção de espaço público e espaço privado;
Perceber que existem bairros antigos e bairros recentes
e relacionar com a história do Jardim Pinheiros;
Refletir sobre a função de rua como espaço de
sociabilidade;
Perceber o processo de desenvolvimento das cidades ao
longo do tempo;
Perceber através da análise em relação ao tempo as
transformações das profissões, transportes e meios de
comunicação;
Conhecer características atividades econômicas de sua
cidade
Desenvolver a noção temporal a partir do conceito de
década
Apontar aspectos positivos e negativos dos novos meios de
comunicação;
Introduzir o conceito de trabalho;
Perceber a diferença entre trabalho escravo e o livre;
trabalho infantil;
Comparar o cotidiano do trabalho no passado e no
presente em relação ao antigo engenho e as indústrias
atuais;
Estimular as atitudes de solidariedade e de cooperação
no processo de construção da cidadania;
Compreender o conceito de diversidade cultural;
Refletir sobre os motivos da drástica redução
populacional das nações indígenas ao longo do tempo;
Valorizar o modo de vida indígena na sua relação com o
trabalho e a natureza;
Refletir às diferentes condições que envolvem o trabalho
a partir da divisão de gênero (homem e mulher) ao longo
do tempo;
Perceber que existem profissões relacionadas ao lazer;
Refletir sobre a massificação e a padronização da cultura
produzida pela indústria cultural;
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 32
GEOGRAFIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
Objetivos gerais:
Identificar características do bairro através das
observações dos costumes e comportamentos no espaço;
Identificar as transformações corridas na paisagem ao
longo do tempo (Jardim Pinheiros);
Reconhecer a relação entre as pessoas e o espaço de
vivencia;
Estabelecer relação entre as transformações na
paisagem do Jardim Pinheiros e as consequências para o
meio ambiente;
Conhecer o lugar em que se encontram inseridos e
desenvolver as noções de pertencimento e
responsabilidade pela história desse lugar;
Identificar elementos e informações em diferentes
formas de representação do espaço, desenvolvendo
legenda;
Perceber que as transformações nas paisagens dos
bairros ocorrem ao longo do tempo e se devem à ação dos
seres humanos e dos fenômenos naturais;
Identificar as diferenças entre formas de
representação do espaço e reconhecer a importância das
características de cada representação para a leitura dos
fenômenos espaciais;
Identificar problemas sociais e ambientais que ocorrem
no Jardim Pinheiros e proximidades;
Reconhecer diferenças nas condições de vida e nos
aspectos socioespaciais do município de São Bernardo do
Campo;
Objetivos Específicos:
Desenvolver noções de pertencimento ao lugar onde vive,
respeitando costumes e regras de convivência.
Reconhecer diferentes paisagens e comparar a paisagem
cultural e natural do local onde vive: Jardim Pinheiro;
Compreender as mudanças como resultado das
necessidades de moradia, lazer e cultura.
Diferenciar elementos naturais de elementos construídos
pelo homem;
Conhecer algumas características da paisagem onde
vivem;
Perceber as relações que as famílias estabelecem com o
ambiente do bairro;
Estabelecer referências de localização no espaço;
Desenvolver noções de lateralidade e perspectiva;
Ler e interpretar uma planta;
Reconhecer a planta como forma de representação do
espaço;
Reconhecer a importância do endereço para localização
da moradia e também como ponto de referência;
Conscientizar-se que todas as pessoas podem contribuir
para a organização do espaço (moradia);
Utilizar procedimentos de observação, descrição
Comparação na leitura da paisagem e construção sobre os
fatos geográficos;
Desenvolver noções de cartografia como mapas;
Observar, identificar e representar através de
linguagem cartográfica o trajeto entre a casa e a escola;
Compreender que as ruas fazem parte de espaços
maiores como o bairro e o município e que são locais de
trabalho, lazer e manifestações.
Local onde vivem: Bairro Jardim Pinheiros;
Costumes e regras de convivência.
Problemas sociais do bairro.
Transformação do espaço físico do bairro;
Historia do bairro
Paisagens naturais e culturais:
Características do ambiente
Asfalto e calçadas ecológicas;
Área de manancial;
Rodoanel;
Estatuto da Criança e do adolescente.
Árvore Genealógica;
Rotina familiar
diferentes agrupamentos sociais:
Relações que indivíduos e sociedades estabelecem com a
natureza e suas consequências.
Linguagem cartográfica (Mapa e maquete);
Mapas
Orientação no espaço: Ponto de referência, endereço,
guia de ruas, pontos cardeais.
Espaços públicos e privados:
Fonte de lazer e convivência;
Rede de esgoto, coleta de lixo, água encanada,
transporte, energia elétrica Lei orgânica do Município
Tipos de poluição: causa consequência e
responsabilidades (governo e sociedade);
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 33
Reconhecer a rua como um espaço para manifestações
populares e reivindicações;
Valorizar a pluralidade cultural, a cidadania e a
convivência entre as pessoas do bairro;
Localizar-se e orientar-se no espaço por meio de
endereço, guia de ruas, pontos de referencia ou pontos
de orientação;
Identificar fatores que provocam impactos ambientais;
Reconhecer e analisar consequências provocadas pelos
diferentes tipos de poluição para saúde das pessoas;
Discutir as diferenças nas condições de vida e nos
aspectos socioespaciais;
Compreender o conceito de limite compreendendo que a
divisão territorial pode ser demarcada através de
elementos naturais ou artificiais;
Identificar os governantes do município e refletir sobre
a importância de se obter informações sobre eles;
Operar habilidades de leitura de mapas, obtendo e
analisando informações sobre fenômenos geográficos.
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 34
ARTE
OBJETIVOS CONTEÚDOS
ARTE VISUAL
Refletir sobre o contexto de criação de diferentes
obras de arte.
Conhecer e apreciar diferentes modalidades de artes
visuais;
Apreciar as produções próprias e de colegas.
Experimentar elementos básicos que compõem da
linguagem visual.
Apreciar obras de artistas brasileiros;
Observar e identificar elementos da obra do artista
estudado ;
Criar formas visuais, utilizando conhecimentos sobre os
elementos que compõem essa linguagem;
Realizar releituras de obras do artista estudado
MUSICA -
Conhecer e apreciar diferentes ritmos brasileiros
Conhecer poemas que viraram músicas;
Aprender e apreciar diferentes estilos musicais
Perceber e compreender a música como forma de
expressão e que está presente nas diversas tradições
culturais;
Perceber a função/importância da música em anúncios e
propagandas;
DANÇA
Conhecer e apreciar a dança como forma de
manifestação
Observar diferentes tipos de danças .
Vivenciar e criar possibilidades de movimentos
corporais, valorizando e respeitando a diversidade
Apreciar, valorizar e refletir sobre a dança em nossa
cultura;
Conhecer e valorizar tradições populares brasileiras em
dança;
TEATRO
Apreciar o teatro como mais um meio de expressão
Ampliar a capacidade da oratória
Estimular a criatividade e atenção
Dramatizar situações vivenciadas
Conhecer e experimentar formas de improvisação
teatral;
Apreciar manifestações teatrais, criando relações com
suas próprias ideias e sentimentos;
Entender o teatro como um produto cultural presente
em vários contextos sociais e épocas;
Desenvolver a expressão teatral a partir do estudo
histórico, da criação e experimentação do teatro de
bonecos;
Biografia de diferentes artistas brasileiros
Apreciação de obras
Produções artísticas nas diversas modalidades da arte
visual
Apreciação de hinos
Desenho;
Paródia;
Pesquisas sobre o gênero escolhido para compor a
paródia;
Dança;
Coreografias
Teatro
Ensaios;
Dramatização
Músicas com ritmos diferentes (samba, marchinha, hino,
música clássica;)
Poesias e canções
Música de anúncios e propagandas
Sons e ritmos.
A história do teatro de bonecos;
Jogos dramáticos;
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 35
EDUCAÇÃO FÍSICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
Participar de jogos cooperativos;
Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de diferentes
manifestações de cultura corporal;
Reconhecer e executar brincadeiras populares
Organiza-se com autonomia, criando e recriando
regras;
Reconstruir e resignificar manifestações corporais
Participar de atividades corporais adotando atitudes
cooperativas e solidárias
o .
aperfeiçoar a coordenação motora grossa e
deslocamento no plano baixo, médio e alto.
Valorizar as atividades corporais de lazer que
contribuem para a manutenção da saúde e qualidade de
vida, como uma necessidade básica do ser humano e um
direito cidadão;
Conhecer, vivenciar e usufruir jogos e brincadeiras da
cultura corporal,.
Conhecer a historia dos jogos
Participar de brincadeiras obedecendo a regras;
Participar de atividades no espaço e tempo determinado
Participar de jogos e brincadeiras desenvolvendo
estratégias de participação
Brincadeiras Populares
Brincadeiras cantadas
Brincadeiras infantis;
Brincadeiras com regras.
Jogos cooperativos;
Jogos cooperativos competitivos.
Jogos sensoriais.
Jogos culturais.
Jogos com regras;
Jogos simbólicos.
Jogos, esportes, lutas, ginásticas e danças.
Jogos de lançar.
Localização espacial e temporal
Historia dos jogos
Resistência.
Equilíbrio.
Esquema corporal.
Circuitos;
Ritmo e equilíbrio
Estafetas.
Práxis global e fina
Ritmo pessoal e grupal;
Danças folclóricas, regionais, nacionais e internacionais;
Regras
Habilidades motoras básicas.
Lateralidade.
Força, resistência e flexibilidade.
Equilíbrio.
Ritmo.
.
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 36
4.2 Plano de Ensino Ciclo II
LINGUA PORTUGUESA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
ORALIDADE
Posicionar-se criticamente em relação às informações
implícitas nos textos
Argumentar em defesa de um ponto de vista em situação de
debate;
Interagir com o auditório acolhendo, respeitando as opiniões e
respondendo perguntas ligadas à apresentação;
Formular perguntas claras a fim de esclarecer dúvidas em
relação à apresentação dos grupos e professor;
Utilizar recursos de voz, expressão facial, olhar e gestuais, nas
exposições orais de forma a auxiliar na apresentação e envolver
o auditório;
Utilizar os recursos semióticos para envolver o interlocutor ao
declamar/recitar poesia;
Produzir textos orais, apoiados no planejamento/roteiro, do
gênero previsto para o trimestre:
Com fluência;
Vocabulário adequado.
LEITURA
Ampliar a autonomia e compreensão da leitura de diferentes
gêneros;
Distinguir um fato da opinião
Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na
comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função
das condições em que ele foi produzido;
Estabelecer a relação causa/consequência entre partes e
elementos do texto;
Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando
repetições ou substituições que contribuem para a
continuidade de um texto;
Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que
constroem a narrativa;
Ler para alcançar diferentes objetivos, como revisar textos,
informar-se, comunicar ideias, pesquisar, estudar e por prazer.
Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto,
marcadas por conjunções, advérbios etc.
Identificar efeitos de ironia ou humor em textos
Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação
e de outras notações na leitura;
Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o
interlocutor de um texto através da própria leitura;
ORALIDADE
Diferentes generos textuais
Planejamento de seminário (definição de tema, público
alvo e planejamento)
o (Roteirização, pesquisa, construção do discurso
apoiando-se nas fases);
Perguntas que remetem a respostas de sim e não-
consequencias;
O Perguntas abertas que rementem ao relato;
Recursos semióticos: qualidade da voz, velocidade e ritmo
da fala, pausa, entonação, gestualidade, expressividade
facial e corporal.
Fato e opinião
Verbais (entonação, volume, pausas, qualidade, velocidade
e ritmo da fala,) não verbais (gestualidade,
expressividade facial e corporal).
Texto escrito e texto falado;
Exposição oral.
LEITURA
Diferentes gêneros e seus portadores
Textos que trazem elementos de opinião e fato em seu
enredo;
Socialização experiências de leitura;
Textos diferentes que tratam o mesmo assunto;
Textos que tratam do mesmo assunto, em função do
leitor-alvo, da ideologia, da época em que foi produzido e
das suas intenções comunicativas.
Textos que trazem a informação substituída por um
pronome, sinônimo ou hiperônimo.
Esquema de constituição, de organização, que, salvo
algumas alterações, compreensão das seguintes Partes:
Introdução;
Desenvolvimento e complicação;
Clímax;
Desfecho ou desenlace.
textos que contam com a relação semântica estabelecida
por conjunções, advérbios etc, elementos de conexão
dentro do texto;
textos que contam com elementos de ironia e humor nos
textos;
textos que articulam a identificação de seu sentido,
elementos de pontuação, travessão, aspas, reticencias,
interrogação, exclamação entre outros e notações como
tamanho de letra, parênteses, caixa alta, itálico, negrito,
entre outros;
textos que articulam a identidade de quem fala no texto
e a quem ele se destina, essencialmente, pela presença de
marcas linguísticas e suas variações.
Diferentes modalidades de leitura adequadas a
diferentes objetivos: estudar, revisar, escrever,
pesquisar, informar-se, deleitar-se;
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 37
ESCRITA
Produzir/Reescrever textos do generos e portadores previstos
no trimestre(resenha, poema, noticia,
Utilizando recursos que tornem o texto coeso;
Trazendo para própria escrita caracteristicas estudadas
nos gêneros;
Aplicando as regras ortograficas construidas no
trimestre;
Distinguir cartas formais e informais.
Produzir textos com coerência e coesão, usando conhecimentos
sobre as regularidades ortográficas, pontuação e segmentação
de palavras e frases;
Saber utilizar o dicionário para superar as dúvidas relacionadas
às irregularidades ortográficas e demais questões gramaticais
quando realizar a revisão de texto.
ESCRITA
Biografia;
Diferentes generos e portadores textuais
Gêneros discursivos:
Resenha;
História em Quadrinhos;
Cartas (formais e informais) e cronica:
Planejamento da reescrita/escrita: O que será feito? Para que,
ou para quem? Como?
Revisão e edição:
recursos que deixem as produções mais claras e bem escritas
(substituição, acrescimo, eliminação e inversão de
informações);
Ortografia e recursos de coesão (parágrafo, pontuação,
vírgula, repetição, concordância nominal e verbal,
segmentação, uso de letra maiúscula/minúscula, etc) de
acordo com a necessidade da turma.
Regularidades e irregularidades ortograficas;
.
Poesias;
Recursos poético: organização de versos e estrofes,
efeitos sonoros (ritmo), paralelismo sintático, emprego de
figuras de linguagem etc
Unidade de sentido;
Estéticas;
Noticia
Linguagem clara e objetiva;
fatos de interesse público de forma a demonstrar
imparcialidade;
Elementos do gênero:
Manchete ou título principal;
Título auxiliar;
Lide (primeiro parágrafo que sintetiza: Quem? Onde?
Como? Quando? Por quê?)
Corpo da notícia (informação de forma mais detalhada
dos acontecimentos).
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 38
MATEMÁTICA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
NÚMEROS E OPERAÇÕES
Construir problemas a partir de dados selecionados;
Compreender o sistema de numeração romana.
Estimar resultados de divisões por meio do calculo de números
de algarismos do quociente;
Ampliar o significado do número natural pelo seu uso no
cotidiano, considerando suas representações decimais;
Resolver algoritmo:
Adição com reserva,
Subtração com recurso,
Multiplicação por um ou mais algarismos
Divisão por um e dois algarismos.
Ler, interpretar e produzir textos em matemática;
Construir gráficos de linhas de forma a facilitar a interpretação da
informação;
Identificar o uso de números racionais no cotidiano;
Utilizar os sinais de comparação de números para demonstrar
igualdade, maioridade e minoridade;
Resolver expressões numéricas simples;
Resolver situações-problema com:
As quatro operações
Adição e subtração de frações com o mesmo
denominador;
Expressões numéricas;
Ampliar o significado do número racional, considerando as
equivalências dos números fracionários e decimais;
Resolver a multiplicação de dezenas e centenas exatas
mentalmente;
Ampliar os conhecimentos e estratégias de resolver a divisão
através da:
Decomposição;
Técnica Americana;
Subtração do divisor;
Estimativas;
Resolver situações-problemas com:
Combinação das quatro operações;
Reconhecer o uso da porcentagem no contexto diário.
Números fracionários;
Porcentagem;
Reconhecer que os números racionais admitem diferentes
representações fracionárias;
Resolver situações-problemas com:
Representar, ler, escrever e comparar números decimais;
Converter números fracionários em decimais e vice e versa;
Efetuar o algoritmo da adição e subtração de números decimais;
Resolver situações problemas utilizando procedimentos
diferenciados (esquemas, algoritmos, calculo mental etc.)
e com variação do lugar da incógnita (inicio e meio):
Multiplicação - adição de parcelas iguais, elementos
apresentados em disposição retangular, proporcionalidade
e combinatória.
Divisão -repartir uma coleção em partes iguais e a
determinação de quantas vezes uma quantidade cabe em
outra;
NÚMEROS E OPERAÇÕES
Sistema de numeração decimal (unidade de milhar);
Leitura, escrita, ordenação e comparação;
Dobro, triplo, quádruplo
Situações- problema.
que possibilitem mais de uma resposta, debates.
Criação de problemas e parte de problemas;
Estimativa da divisão pelo número de algarismos do
quociente;
Números romanos.
Multiplicação por um algarismo;
Multiplicação por dois algarismos;
Divisão por um algarismo;
Divisão por dois algarismos;
números naturais e racionais
sinais de comparação (<, =, >);
Algoritmo:
Multiplicação por números maiores que 10;
Divisão por dois ou mais algarismos;
Situações-problema envolvendo as quatro operações
combinadas ou não;
Fração: tipos e de quantidade;
Adição e subtração com o mesmo denominador;
Situações-problemas que envolvam números fracionários;
Expressões numéricas simples.
Números racionais:
Números fracionários:
Equivalências,
Comparações,
Grandezas numéricas,
Simplificação;
Relações com números inteiros e números decimais;
Calculo mental: multiplicação de dezenas e centenas
exatas;
Divisão:
Decomposição;
Técnica Americana;
Subtração do divisor;
Estimativas;
Porcentagem;
Números decimais:
Representação;
Leitura;
Escrita;
Transformação de números fracionários em decimais e
vice e versa;
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 39
Adição e subtração - Transformar, compor e comparar
quantidades;
ESPAÇO E FORMA
Identificar quadrado, retângulo e triângulo como faces
de sólidos geométricos;
Reconhecer e nomear diferentes formas geométricas
presentes na natureza;
Identificar e nomear pirâmides;
Identificar faces, arestas e vértices nos sólidos
geométricos;
Construir planificações para o cubo e bloco retangular;
Identificar o eixo de simetria de uma figura simétrica;
Identificação e nomeação de cilindro e paralelepípedo;
Identificação de arestas, faces e vértices;
Identificação na paisagem: pirâmides do Egito, museu do
Louvre etc;
Identificação e nomeação de cilindro e paralelepípedo;
Identificação e nomeação de circulo, retângulo, triangulo
e quadrado;
Conhecer e diferenciar linhas e retas;
Identificar lados e vértices nas figuras planas;
Compreender o significado de simetria;
Estabelecer relação entre polígonos a face dos poliedros;
Classificar poliedros em Prisma e Pirâmides;
Identificar faces, vértices e arestas dos poliedros;
Construir poliedros com simetria;
Identificar e planificar poliedros;
Interpretar no plano a posição de uma pessoa ou objeto;
Representar no plano a movimentação de uma pessoa ou objeto.
Compreender o conceito de horizontal e vertical em um plano;
Ampliar e reduzir figuras em malhas quadriculadas
Identificar e comparar figuras geométricas bi e
tridimensionais, presentes na natureza e nos objetos criados
pelo homem, percebendo suas características e estabelecendo
relações de semelhanças e diferenças entre elas por meio de
composição e decomposição.
Identificar ângulos obtusos, agudos e retos em figuras
geométricas planas;
Utilizar as propriedades geométricas e um vocabulário
correspondente a elas para produzir textos e/ou explicações
sobre as figuras;
GRANDEZAS E MEDIDAS
Identificar metro, centímetro, milímetro e quilometro como
medida padronizada de comprimento;
Estabelecer relações entre metro, centímetro, milímetro e
quilometro;
Resolver situações problemas que envolvam medidas de
comprimento;
Compreender o perímetro como medido do contorno de uma
figura plana.
Identificar litro e mililitro como medida padronizada de
capacidade;
Identificar grama, quilograma e tonelada como medida
padronizada de massa;
Resolver situações-problema que envolva medidas de capacidade
e de massa.
Estabelecer relação entre as medidas de capacidade;
ESPAÇO E FORMA
Formas geométricas – círculo, triângulo, retângulo e
quadrado.
vocabulário geométrico;
Pirâmides: identificação, nomeação:
Relação de triângulos e pirâmides;
Conceito de simetria;
Eixo de simetria;
Planificação de Cubos e paralelepípedos;
Comparações de figuras planas e sólidas:
Quadrado-cubo;
Retângulo- paralelepípedo;
Cilindro- círculo
Estimativa;
Composição e decomposição de figuras:
Tangram;
Polígonos
Linhas;
Retas;
Figuras simétricas e eixo de simetria;
Poliedros
Sólidos geométricos: Nomenclatura, propriedades,
semelhanças, diferenças.
Simetria;
Corpos redondos (esfera, cone e cilindro);
Poliedros (prismas e pirâmides).
Representação plana (planificação e construção a partir
da planificação);
Descrição, interpretação e representação da
movimentação de uma pessoa ou objeto no espaço e
construção de itinerários.
Ampliação e redução de figuras em malhas quadriculadas.
o Composição e decomposição de figuras bi e
tridimensionais identificando diferentes
possibilidades;
Exploração das planificações de figuras tridimensionais.
Ângulo: representação, ângulo reto, maior que reto,
menor que reto;
Composição e decomposição de figuras planas e sólidas;
Noção de planificação;
GRANDEZAS E MEDIDAS:
Medidas de comprimento:
Perímetro.
Medidas de massa (grama, miligrama e quilograma,
tonelada);
Medidas de capacidade (litro e mililitro).
Estimativas de capacidade e massa;
Instrumentos de medida de massa
Sistema monetário;
Medidas de tempo: (segundos, minutos, horas, dia,
semana, mês e ano);
Estimativas;
Instrumentos de medição do tempo.
Perimetro e área de figuras planas em figuras e contexto
de uso social;
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 40
Estabelecer relações entre as medidas de peso;
Resolver situação problema que envolva o sistema monetário
brasileiro;
Resolver situação problema que envolva medidas de tempo;
Realizar conversões de medida de tempo (segundos, minutos,
horas, dia, semana, mês e ano);
Estabelecer relações entre segundos e minutos;
Resolver situações problemas que envolvam a estimativa de
medida de tempo;
Estabelecer relações entre medidas de massa e capacidade;
Ampliar o significado das medidas de massa e capacidade a
partir de situações problemas que expressem seu uso em
contexto social;
Compreender o uso do cálculo da área e do perímetro em
contexto de uso social;
Calcular a área e perímetro de figuras planas em malhas
quadriculadas;
Utilizar o sistema monetário brasileiro em situações-problema,
estabelecendo relações com o sistema de numeração decimal;
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
Recolher dados e informações e elaborar formas para
organizá-los e expressá-los;
Interpretar e construir tabelas simples;
Interpretar dados apresentados sob a forma de gráfico de
barras horizontais e verticais;
Construir gráficos de barras horizontais e verticais;
Interpretar dados apresentados sob a forma de tabelas de
dupla entrada;
Interpretar dados apresentados sob a forma de gráficos de
colunas duplas e linhas;
Construir gráficos de linhas de forma a facilitar a
interpretação da informação por meio de recursos digitais;
Interpretar e resolver situações-problema que envolva
gráficos de pizza e tabelas.
Gráfico de barras horizontais e verticais;
Tabela simples;
Construção,
Interpretação,
Resolução de situação problema;
Utilização de recursos digitais;
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
Diferentes gráficos e tabelas;
Gráfico de barras horizontais e verticais;
Tabela simples;
Construção,
Interpretação,
Resolução de situação problema;
Gráficos em colunas duplas;
Gráficos de linhas;
Tabelas de dupla entrada.
situações-problema que envolva tabelas e gráficos.
gráficos de linhas em recursos digitais;
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 41
CIÊNCIAS NATURAIS
OBJETIVOS CONTEÚDOS
Objetivos Gerais:
Compreender o corpo humano e a saúde como um todo
integrado.
Construir noções sobre os vários sistemas que compões o
corpo humano;
Construir noções sobre os órgãos que compõe os sistemas
do corpo humano;
Valorizar atitudes e comportamentos favoráveis à saúde,
desenvolvendo a responsabilidade no cuidado de si
própria;
Reconhecer as principais mudanças corporais que
caracterizam a puberdade
Reconhecer que as diversas ações humanas são capazes de
causar profundas alterações nos outros componentes do
ambiente;
Reconhecer que a proliferação de insetos no bairro pode
estar relacionada ao desequilíbrio ambiental;
Objetivos Específicos:
Reconhecer que a distribuição de água per capita em relação à
quantidade de água doce da Terra é pequena e que o recurso
natural é finito;
Compreender o ciclo da água no ambiente;
Compreender a importância da água na preservação da vida no
planeta;
Conhecer e saber como evitar doenças causadas pela água
contaminada;
Reconhecer que parte da população brasileira não tem acesso
ao saneamento básico;
Conhecer o destino das águas servidas em São Bernardo do
Campo;
Conhecer os diferentes tipos de solo;
Conhecer como se dá o processo de formação do solo;
Perceber como o homem polui e destrói o solo com a erosão,
desmatamento e as queimadas.
Identificar agentes formadores e destruidores do solo;
Investigar o destino do lixo do Jardim Pinheiros;
Reconhecer a importância de Reciclar, Reduzir e Reutilizar o
lixo.
Perceber que o uso do asfalto ecológico na pavimentação de
ruas e estradas trás menos prejuízos ao meio ambiente;
Estabelecer relação entre reutilização com a produção do
asfalto ecológico;
Reconhecer os custos ambientais das usinas hidrelétricas e do
uso do combustível;
Conhecer diferentes formas de gerar energia elétrica;
Identificar manifestações de energia no cotidiano;
Reconhecer que existem pessoas e comunidades que não tem
acesso à energia;
Compreender a origem de relâmpagos e trovões e relacioná-los à
energia elétrica;
Conhecer medidas para evitar acidentes com raios durante a
Distribuição de água do Planeta Terra;
consumo per capita de água e disponibilidade de água;
Poluição da água e doenças causadas pela água contaminada;
Desperdício de água;
Ciclo da água e fases da água;
Saneamento básico (São Bernardo do Campo);
Diferentes tipos de solo
Poluição
Agentes formadores do solo;
Agentes destruidores do solo;
destinos do lixo;
Destino do lixo produzido no Jardim Pinheiros;
Reciclar, Reutilizar e Reduzir o lixo;
Reutilização de Pneus na produção do asfalto ecológico;
Vantagens na utilização do asfalto ecológico;
Manifestações de energia no cotidiano;
Energia Estática;
energia elétrica;
Formação de relâmpagos e trovões;
Para raios e outras medidas de prevenção contra acidentes
durante a tempestade;
Principais formas de geração de energia: termoelétricas, usinas
hidrelétricas, usinas eólicas e usinas termonucleares.
Energia renovável e não renovável;
Geração de energia no Brasil: Usina hidrelétrica,
Custos ambientais do uso do combustível para gerar energia;
Corpo humano
Noções sobre anatomia: divisões do corpo por segmentos e por
sistemas;
Cobertura do corpo: pele, mucosas e suas principais funções;
Cuidados com a pele;
Sistema digestório:
Noções sobre a estrutura e o funcionamento dos
principais órgãos (boca e dentes)
Cárie: Formação e prevenção;
Noções sobre tubo digestório: órgãos e funções;
Principais etapas da digestão;
Alimentação saudável;
Sistema respiratório:
Noções sobre estruturas e principais órgãos;
Vias respiratórias: O caminho do ar no corpo;
Inspiração e expiração: movimentos respiratórios;
Obtenção de oxigênio: A troca de gases no interior dos
pulmões;
Sistema cardiovascular (circulatório):
Noções sobre a estrutura e o funcionamento dos
principais órgãos;
Coração e vasos;
O caminho percorrido pelo sangue: coração, vasos
sanguíneos, órgãos;
Sangue: noções sobre seus principais componentes e
funções;
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 42
tempestade e adquirir noções de funcionamento dos para raios;
Compreender o conceito de energia renovável e não renovável e
exemplificar;
Reconhecer a usina hidrelétrica como a forma mais comum de
geração de energia no Brasil;
Reconhecer a necessidade de proteção contra raios
solares;
Compreender a alimentação como fonte de energia;
Compreender que o oxigênio e as substancias alimentares
chegam a todas as partes do corpo pela corrente
sanguínea;
Construir noções sobre imunidade;
Reconhecer a doações de órgãos como um ato de
solidariedade e generosidade;
Construir noções sobre a formação da urina;
Relacionar os movimentos do corpo com o sistema
locomotor, estabelecendo relações com outros sistemas;
Desenvolver hábitos e postura favorável a saúde do
sistema locomotor;
Construir noções sobre os órgãos dos sistemas genitais
humanos, masculino e feminino, e sobre suas funções;
Conhecer o que é ciclo mestral;
Refletir comportamentos e fenômenos afetivo-sexual de
nossa sociedade;
Reconhecer a ameaça que a AIDS representa;
Conhecer os principais aspectos da AIDS;
Conhecer alguns métodos contraceptivos e doenças
sexualmente transmissíveis e reconhecer a importância de
usá-los;
Avaliar criticamente os padrões estéticos dominantes em
nossa sociedade;
Reconhecer os riscos para a saúde de alguns comportamentos
sugeridos pela mídia;
Reconhecer a gravidade do problema da fome e da
desnutrição no Brasil;
Identificar as principais fontes poluidoras do ar em São
Bernardo do Campo e região;
Relacionar o aumento de doenças respiratórias com a poluição
do ar por diversos tipos materiais tóxicos;
Sugerir medidas que visem diminuir a emissão de poluentes
pelos veículos e indústrias;
Identificar as principais fontes de poluição da água da
represa Billings (Jardim pinheiros);
Relacionar os desequilíbrios ambientais com a proliferação de
alguns animais que disseminam doenças;
Pesquisar os motivos da proliferação de insetos (pernilongos)
na região do jardim Pinheiros;
Identificar locais que possam servir de criadouro para
mosquitos transmissores de doença;
Participar de ações que visem impedir a proliferação de
mosquitos transmissores de doença;
Interação entre digestão, respiração, circulação na obtenção e
circulação de oxigênio e glicose;
A defesa do organismo a partir do sangue: Vacina e soro;
Sistema urinário:
Noções sobre a estrutura e o funcionamento dos
principais órgãos;
Produção de urina pelos rins;
Hemodiálise;
Sistema locomotor:
Noções sobre a estrutura e o funcionamento de músculos,
ossos e articulações;
Movimentos voluntários e involuntários;
Cuidados com o sistema locomotor;
Sistema nervoso e endócrino: noções sobre a regulação das
funções em nosso corpo e cuidados com eles.
Noções sobre a puberdade: marco inicial da adolescência;
Sistema genital masculino e feminino: noções sobre a estrutura
e o funcionamento dos principais órgãos;
Noções sobre o papel dos hormônios e sua importância nas
transformações da adolescência;
A adolescência na visão de diferentes culturas;
Cuidado com o corpo na adolescência:
Importância do cuidado;
Hábitos de higiene (nesta fase);
Prevenção de doenças sexualmente transmissíveis;
Fome e desnutrição no Brasil;
Gravidade da poluição do ar e relação com as doenças
respiratórias;
Relação do aumento das doenças respiratórias com a poluição
do ar;
Fontes poluidoras de São Bernardo do Campo e região;
Medidas para diminuição da emissão de poluentes no ar;
Água:
Fontes de poluição água da Represa Billings;
Relação entre desequilíbrio ambiental e proliferação de
animais transmissores de doenças;
Investigação: Proliferação de pernilongo na região: Causa e
efeito;
Epidemia de dengue:
Gravidade da doença;
Controle por medidas individuais e coletivas;
Agente transformador da sociedade onde vive;
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 43
HISTÓRIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
Objetivos Gerais:
Compreender que um mesmo fato histórico pode ser analisado
por diferentes pontos de vista;
Conhecer o fato histórico e posicionar-se criticamente frente à
ocupação do território brasileiro;
Desenvolver a noção de cidadania a partir do reconhecimento e
do respeito à diversidade cultural;
Identificar as principais razões para o início da colonização do
Brasil;
Conhecer o fato histórico e posicionar-se criticamente frente à
exploração dos recursos naturais do Brasil;
Conhecer e valorizar as culturas dos povos africanos trazidos
para o Brasil e suas lutas políticas, sociais e étnicas do passado e
do presente, reconhecendo as influências culturais para
constituição do povo brasileiro;
Compreender que a colonização do Brasil esta diretamente
relacionada aos interesses comerciais dos portugueses;
Compreender os fatores que levaram Portugal a iniciar uma
política de povoamento das terras brasileiras;
Compreender o papel dos Jesuítas e dos bandeirantes e
estabelecer um paralelo entre a atuação desses grupos e a dos
Sertanistas com um período mais atual em relação à cultura e
religião;
Compreender o contexto da descoberta do ouro e suas
implicações na política, na economia e nas relações de trabalho
escravo;
Conhecer as causas e consequências que levaram à independência
do Brasil;
Estabelecer ligações entre a abertura dos portos e a
independência do Brasil;
Relacionar o apoio à maioridade de Pedro II (Segundo Reinado)
com a luta pelo poder de diversas forças políticas e a corrupção,
refletindo e estabelecendo relações com a existência dos
partidos políticos da atualidade;
Compreender que o fato histórico pode ser interpretado sob
diferentes aspectos em relação ao processo de independência do
Brasil e a continuidade da monarquia como forma de governo;
Valorizar o museu como fonte de preservação e divulgação
cientifica do patrimônio histórico;
Conhecer as transformações políticas, sociais e econômicas que o
Brasil passou entre a ditadura militar e a República;
Reconhecer manobras políticas que interferiram nas eleições no
período Republica Velha, estabelecendo comparações com o
presente;
Compreender os conceitos de democracia e ditadura;
estabelecendo comparações e refletindo os acontecimentos
presentes;
Identificar na história movimentos de exercício da cidadania;
Objetivos Específicos:
Conhecer a cultura indígena e reconhecer sua importância;
Compreender como ocorreu o primeiro contato entre índios e
portugueses;
Analisar e entender a diferença entre os modos de vida dos
povos indígenas e dos povos de hoje;
Refletir a drástica redução populacional das nações indígenas no
presente;
Diferentes povos indígenas brasileiros
Distribuição dos povos indígenas: Causas da redução;
Conceito de século em relação á linha do tempo;
cultura indígena
A “escola” indígena no passado e no presente;
As grandes navegações: como eram as viagens marítimas;
Chegada dos Portugueses: Capitanias hereditárias;
Contexto e conflitos da época:
O tratado de Tordesilhas;
Invasões francesas e holandesas nos séculos XVI e
XVII;
Exploração dos recursos naturais brasileiros;
cultural portuguesa
povos africanos
Africa
Comercialização dos negros;
A luta dos escravos;
O Quilombo dos Palmares;
Cultura africana
Desigualdade social e Diferentes etnias;
Política de ação afirmativa (ações governamentais atuais);
Brasil Colônia
Brasil Império
Riquezas da Amazônia;
Guerra do emboabas;
O trabalho nas minas;
Impostos, revoltas e contrabando;
Casa de fundição;
Conjuração mineira;
Descoberta do ouro:
Brasil Imperio
Brasil Republica
Período regencial
Regência de José Bonifácio: o cenário da época;
A corrupção;
Luta pelo poder;
Revoltas dos populares e camadas médias;
Golpe da maioridade;
Movimento republicano;
A proclamação da república;
Os imigrantes;
As novidades tecnológicas;
Ditadura
Democracia
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 44
Observar e extrair dados de mapa do Brasil que mostre a
distribuição atual dos povos indígenas;
Conhecer exemplos de tradições indígenas presentes no nosso
cotidiano;
Compreender as formas como os povos indígenas adquirem
conhecimento e interpretam o mundo;
Comparar aspectos das grandes navegações da época com a
navegação atual;
Entender o contexto e os conflitos decorrentes do processo de
ocupação do território brasileiro;
Desenvolver o conceito de sistema de capitanias hereditárias;
Conhecer o processo de colonização e exploração dos recursos
naturais do Brasil;
Conhecer a herança cultural deixada pelos portugueses,
valorizando a própria história de vida e do outro;
Contextualizar a chegada dos portugueses na África Ocidental;
Apresentar exemplos da luta dos escravos frente ao cotidiano da
escravidão;
Compreender o processo de comercialização e escravização de
africanos;
Refletir sobre a importância da população Africana na
constituição do povo brasileiro;
Conhecer e valorizar as influências culturais do povo africano na
cultura brasileira;
Refletir às diferentes condições étnicas e as ações
governamentais para combater a desigualdade social;
Refletir sobre a relação do preconceito e os conflitos históricos;
Perceber o processo de expansão do território brasileiro
durante o período colonial;
Conhecer o funcionamento de uma missão jesuíta;
Entender o conceito de sertão e estabelecer relações com o
presente;
Conhecer o funcionamento de uma expedição bandeirante;
Relacionar a exploração do ouro ao surgimento das cidades;
Entender o contexto de transferência da família real para o
Brasil;
Contextualizar o processo para a independência do Brasil;
Compreender o conceito de constituição;
Estabelecer relação entre a luta pelo poder de diferentes grupos
políticos, a corrupção e as revoltas das camadas médias e
populares e o golpe da maioridade, início do segundo reinado;
Entender o processo de expansão do café na economia do século
XIX;
Problematizar a chegada da ferrovia ao Brasil;
Compreender o contexto e discutir a extinção do tráfico de
escravo;
Contextualizar o movimento abolicionista e o processo de
abolição do regime escravo;
Discutir o processo de transição do Império para a república;
Entender a transição do trabalho escravo para o livre;
Relacionar o movimento abolicionista ao exercício da cidadania;
Identificar inovações tecnológicas no final do século XIX;
Compreender e discutir a questão das epidemias no final do
século XIX e início do século XX;
Analisar campanhas atuais de saúde;
Discutir o contexto do surgimento da primeira república;
Compreender o significado do termo “voto de cabresto” e
resignificá-lo na atualidade;
Problematizar as condições de trabalho nas fábricas
estabelecendo comparações com o presente;
Estabelecer relações entre a proclamação da república e os
movimentos abolicionistas, as consequências da guerra do
Paraguai e as leis de abolição gradual da escravidão ;
Refletir sobre o significado e a importância dos direitos dos
trabalhadores;
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 45
Conhecer a história do petróleo no Brasil;
Informar-se sobre o pré-sal no Brasil;
Discutir o conceito de ditadura e democracia;
perceber a importância de movimentos de resistência ao regime
militar;
Conhecer o contexto do Movimento “Diretas já”;
Perceber a importância da música popular brasileira no período
de 1950-1970;
Conhecer alguns acontecimentos políticos do período da
globalização;
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 46
GEOGRAFIA
OBJETIVOS CONTEÚDOS
Objetivos Gerais:
Utilizar a linguagem cartográfica para interpretar informações;
Perceber a influencia da atividade industrial nas paisagens das
cidades e na organização do espaço urbano;
Conhecer e compreender consequências da transformação da
natureza causada pelas ações humanas,
Reconhecer a relação campo-cidade nos aspectos econômico,
social e cultural, valorizando os diferentes modos de vida dos
grupos sociais;
Identificar e reconhecer aspectos do território brasileiro
relacionados a dimensões e limites;
Estabelecer relação entre clima e vegetação, bem como a
influência de ambos na paisagem;
Valorizar a organização da sociedade civil, no exercício da
cidadania em relação à exploração de recursos naturais de
forma sustentável;
Conhecer as principais formas de regionalização do território
brasileiro, compreendendo que as regiões possuem
características próprias que as diferenciam umas das outras;
Reconhecer e valorizar a diversidade étnica e cultural do
Brasil;
Compreender a dinâmica populacional brasileira a partir de
alguns aspectos históricos e espaciais, reconhecendo-se como
parte da população;
Conhecer e compreender os principais fatores responsáveis
pela queda nas taxas de natalidade e mortalidade no Brasil;
Relacionar a má distribuição de renda no Brasil aos problemas e
contrastes socioespaciais existentes no país;
Objetivos Específicos:
Conhecer e diferenciar as atividades econômicas (agricultura,
pecuária, extrativismo indústria, comércio e serviços,);
Valorizar dos diferentes modos de vida de grupos sociais.
Conhecer ações para tentar diminuir o problema da habitação,
refletindo sobre o papel do poder público e da organização
civil;
Operar procedimentos de identificação das direções nos mapas
e por meio da observação do sol;
Identificar as principais áreas industriais do Brasil e a
influência da atividade industrial na paisagem;
Identificar elementos que compõem o mapa;
Identificar a distribuição da atividade industrial no território
brasileiro, por meio de leitura de mapa temático;
Conhecer e analisar implicações ambientais das etapas da
produção industrial;
Valorizar o uso responsável da tecnologia na preservação e
conservação do meio ambiente.
Perceber a distribuição de terra no Brasil a partir das
reflexões a respeito das atividades econômicas do campo;
Compreender a migração campo-cidade na dinâmica da
população brasileira;
Conhecer aspectos do relevo, da hidrografia, do clima e da
vegetação brasileira
Identificar os limites territoriais entre Brasil e os demais
países da América do Sul;
Compreender o conceito de limite e fronteira;
Localizar o Brasil no continente americano e no mundo;
Compreender a existência de fusos horários;
Agricultura;
Pecuária;
Extrativismo;
Urbanização de favela;
Mutirão;
Formas de reivindicações;
Ocupação irregular;
CDHU
Uso do FGTS
Leitura de Mapas;
Localização no espaço: Pontos cardeais, relação
com o sol.
Indústrias:
Matérias-primas
Tipos de indústrias
Produtos industrializados;
A atividade industrial;
Inovações tecnológicas;
Relação de indústria e ambiente;
Influencia na paisagem;
Consequências no meio ambiente;
Leitura e interpretação de mapas;
Uso responsável das tecnologias;
Atividades econômicas do Brasil;
Distribuição de terra no Brasil;
Migração campo-cidade;
Aspectos do relevo, hidrografia, clima e
vegetação
Planeta Terra
Continentes
Países
Território brasileiro
Vegetação brasileira
Os rios do Brasil;
Importância nas atividades econômicas;
Influencia na paisagem;
Aproveitamento dos rios em São Bernardo do
Campo;
O Brasil e suas regiões:
A divisão regional do Brasil;
Manifestações culturais;
Numero de habitantes do Brasil;
Distribuição da população no território;
Envelhecimento da população;
Iniciativas voltadas para terceira idade;
Causas da diminuição da mortalidade;
Diminuição da natalidade;
Origem do povo brasileiro (povos indígenas, africanos,
europeus, asiáticos);
Fluxo migratório;
Desigualdades sociais e exercício da cidadania frente ao
problema;
Distribuição de renda e problemas socioespaciais;
Problemas sociais e econômicos que atingem toda a população;
Causas e possíveis soluções;
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 47
Compreender o conceito de escala cartográfica, aplicando-o no
cálculo de distancias reais;
Conhecer os tipos predominantes de clima e de vegetação do
Brasil e compreender alguns aspectos da relação entre eles;
Reconhecer a luta e os direitos de comunidades tradicionais na
exploração de recursos naturais de forma sustentável;
Conhecer as formas de relevos do Brasil, compreendendo o
conceito de relevo e altitude;
Reconhecer que a superfície da Terra apresenta variações nas
formas e altitudes;
Identificar os principais usos dos rios e o aproveitamento
desse recurso natural em São Bernardo do Campo;
Conhecer características dos principais rios que passam pelo
território brasileiro;
Identificar características das regiões brasileiras;
Conhecer manifestações culturais presentes nas regiões
brasileiras;
Analisar o envelhecimento da população brasileira;
Reconhecer a diversidade étnica e cultural do Brasil;
Analisar a situação atual de grupos indígenas e
afrodescendentes em relação às terras ocupadas e ao
preconceito racial, respectivamente, refletindo sobre a
existência de racismo velado;
Identificar os principais fluxos migratórios internos ocorridos
no Brasil em diferentes épocas;
Verificar e analisar as desigualdades sociais no Brasil e ações
da comunidade para reorganizações sociais
Sociedade amigos de bairro e outras organizações
comunitárias;
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 48
ARTE
OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS
ARTE VISUAL
Conhecer a biografia de artistas brasileiros
Apreciar obras do artista;
Identificar elementos da obra do artista;
Criar formas visuais, utilizando conhecimentos sobre os elementos
que compõem essa linguagem.
Criar produções próprias em pintura, considerando suas várias
possibilidades expressivas, explorando vários meios e
linguagem.
Desenvolver o processo criativo, expressivo e cognitivo;
Desenvolver o desenho de observação;
Desenvolver o desenho de representação de figura humana;
• Conhecer e pesquisar a técnica da xilogravura (conhecer o
processo de entalhe e impressão).
•Reconhecer a influência da cultura nordestina em
outras;
TEATRO
Entender o teatro como um produto cultural presente em
vários contextos sociais e épocas;
Conhecer formas de improvisação teatral;
Apreciar e refletir sobre manifestações teatrais,
criando relações com suas próprias ideias e sentimentos;
MÚSICA
Perceber e compreender a música como forma de expressão e
que está presente nas diversas tradições culturais;
Conhecer e refletir a história dos hinos nacionais
DANÇA
Apreciar, valorizar e refletir diversos tipos de danças de
diferentes culturas.
Conhecer, apreciar e refletir danças populares
brasileiras
Vivenciar e criar possibilidades de movimentos
corporais,
Biografia de diferentes artistas
Apreciação de diferentes obras
Experimentação em produções artísticas em diferentes
modalidades;
elementos da linguagem visual
linguagem teatral,
Linguagem visuais
linguagens, músicas
dança
Autorretrato;
Desenho de figura humana;
Apreciação musical.
sons e ritmos;
tradições populares brasileiras de dança;
dança para diversos contextos socioculturais.
Xilogravura;
jogos dramáticos a partir de estímulos. Ex: temas,
objetos, situações, imagens, sons e textos de diversos
gêneros.
teatro para diferentes culturas.
manifestação teatral. Ex: profissionais, populares,
circense, fantoche, teatro de sombras e etc. História dos hinos nacionais da bandeira, republica e
independência.
fontes de informação e documentação de espetáculos
em dança (livro, revistas, jornais, vídeos e internet)
movimentos corporais
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EDUCAÇÃO FISICA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS
Conhecer os principais elementos dos esportes coletivos -
movimentos de mãos e pés;
Aprimorar o trabalho em equipe;
Enfrentar desafios colocados em situações de jogos e
competições, respeitando as regras e tendo uma postura
cooperativa.
Participar e cumprir as regras dos jogos cooperativos e
competitivos;
Desenvolver estratégias a serem utilizadas em jogos.
Enfrentar situações de desafios utilizando cooperação,
cumprindo as regras e desenvolvendo estratégias.
Participar de atividades rítmicas, brincadeiras e jogos
organizando-os com autonomia, criando e recriando
regras.
Analisar e refletir sobre o corpo e os movimentos.
Conhecer limites e possibilidades de movimentação do
corpo.
Aprender a controlar gradualmente o movimento do
corpo.
Ampliar o repertório motor. Valorizar e praticar do dialogo, desenvolver o respeito a
regras, desenvolver orientação espacial, desenvolver
trabalho em grupo.
Conhecer e respeitar os limites e as possibilidades de seu
corpo;
Participar de atividades de corridas, saltos e arremessos;
Aprimorar a habilidade de correr com velocidade
coordenação motora.
Participar e cumprir as regras dos jogos;
Expressão corporal;
Corridas;
Arremessos;
Saltos.
Jogos pré-desportivos.
Jogos cooperativos.
Jogos e brincadeiras populares.
Capacidades físicas básicas.
Esquema corporal.
Lateralidade.
Jogos sensoriais.
Jogos estratégicos.
Capacidades físicas básicas.
Brincadeiras com regras.
Brincadeiras de lançar.
Jogos competitivos,
Construção de jogos e brincadeiras.
Limites do corpo.
Exploração das possibilidades de movimento do corpo.
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 50
4.3 Orientações didáticas
Para promover o desenvolvimento da capacidade de uso da linguagem, do bloco de conteúdos números e operações, espaço e forma, grandezas e medidas, tratamento da informação bem como para o desenvolvimento das áreas de ciência, geografia, historia, arte e educação fisica temos indicações elencadas abaixo que foram propostas nas reuniões de avaliação do PPP, reuniões pedagógica, destaque para o uso efetivo de nossa Proposta Curricular- caderno 3 – Ensino Fundamental- SBC-2007
Observação do cotidiano;
Rodas de conversa sobre diversos assuntos;
Dinâmicas de posse de objeto para o momento da fala;
Assembleia
Auto avaliação das aprendizagens.
Pesquisa;
Roteirização;
Seminário.
Problematização.
Auto avaliação.
Realização jogos e brincadeiras
Projetos didáticos
Utilização e empréstimo de livros
Utilização de diferentes modalidades de leitura adequadas a diferentes objetivos:
estudar, revisar, escrever, pesquisar, informar-se, deleitar-se;
Socialização das leituras feitas pelos alunos;
Revisão da própria escrita por meio de intervenções diretas do professor;
Escrita (coletiva, dupla e individual) de textos dos gêneros textuais previstos no plano e na rotina, mesmo que não o façam convencionalmente;
Projeto didático de produção textual para trabalhar os gêneros previstos no trimestre;
Levantamento prévio em relação ao que os alunos já sabem sobre o gênero.
Revisão de texto coletiva – problematização;
Socialização das diferentes maneiras encontradas para resolução de problemas.
Congresso matemático;
Observação e registro de experiências;
Participar de diálogos e discussões como forma de conhecer e interpretar fatos e de vivenciar valores, desenvolvendo atitudes de cidadania.
Compartilhar vivências e experiência pessoais por meio de relato;
Representar em modelo tridimensional os arredores da escola, utilizando materiais diversos e operando habilidades que permitem relacionar a realidade a sua representação;
Uso de vídeos com diversas manifestações corporais – dança
Releituras de obras do artista;
Exploração das possibilidades expressivas do uso do material e de elementos artisticos.
Pesquisas sobre a presença da música nos anúncios e propagandas;
Uso de vídeo para diálogos sobre diversos temas.
Debate sobre diversos temas
Criação de instrumentos musicais utilizando-se de materiais recicláveis;
Experimentar a linguagem musical por meio de diferentes fontes sonoras: voz, corpo, diferentes materiais; percussão corporal;
Exercício rítmico com a utilização de materiais
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 51
4.4 Rotina
Organizando Nossa Rotina
A rotina é fundamental para organizarmos o trabalho a ser realizado na sala, no ambiente
escolar como um todo, visto que o tempo diário disponível que temos com os alunos, tem que
contemplar o que nos propomos a desenvolver em um ano letivo. É importante salientar, que a
distribuição de tempo, não é um problema quantitativo, e sim, qualitativo, já que visamos uma
educação de qualidade.
Ela é alicerce básico para o professor, que é responsável por sua organização e
estruturação, como também para o grupo, para que construa vínculos, estruture compromissos,
cumpra tarefas.
Além disso, a rotina traz segurança tanto ao educador, que não corre o risco de trabalhar
com atividades repetitivas, ações improvisadas ou não refletidas, quanto ao educando,
permitindo que se situe no tempo e no espaço.
Porém é importante não esquecer, que a rotina deve ser flexível, mudando de acordo com
as necessidades didáticas, como bem cita Madalena Freire: “Rotina é entendida como a
expressão do pulsar do coração, com diferentes batidas rítmicas, vivo do grupo”.. Assim
diariamente em nossa escola as crianças são recebidas no portão por alguém da equipe
gestora e inspetora de aluno, cumprimentando tanto a criança como seus familiares. Ao
adentrar cada professora aguarda na porta da sala recepcionando-os, com intencionalidade de
observar como estão chegando. Alegres, tristes. Acolhem os diversos comentários e dialogam.
Os professores dizem para seus alunos que se houver necessidade de falar algo em particular
que podem faze-lo. Assim desenrola-se o planejamento de cada turma e constrói-se cada dia
letivo com a expressão e o pulsar próprio de cada ser da Comunidade escolar.
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Quadro de sistematização de horários
Manhã
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 53
4.5 Avaliação das Aprendizagens dos Alunos
A avaliação acontece durante o processo de aprendizagem, com diferentes focos e
estratégias. Através da avaliação o professor constata o que o aluno realmente aprendeu e
onde ele deve atuar para ampliar seus conhecimentos, propondo-lhe desafios possíveis de
serem alcançados, porém, que permitam sempre avanço com relação ao que já sabem.
Ela deve ser indicadora, diagnóstica da aprendizagem dos alunos e, norteadora do
planejamento e do replanejamento das ações do professor. Só terá sentido se realmente for
utilizada como instrumento para pensar estratégias que atendam as necessidades do aluno.
A avaliação ocorrer durante todo o processo educativo, com contribuições, análises e
reflexões dos envolvidos no processo. Isso pode ser contemplado através da organização de
Portfolio, onde as crianças escolhem as atividades que demonstra o seu percurso de
aprendizagem, realizam auto avaliação sobre o processo vivido no que obtiveram êxito e no
que precisam melhorar. E discussão com o professor dos objetivos a serem trabalhados.
Registros fotográficos, vídeos enfim poderá ser apresentado uma diversidade de dados sobre
o desempenho de cada criança.
Assim, o Portfólio desta unidade escolar contem atividades selecionadas pelo professor
em conjunto com o aluno, atividades significativas, diversificadas. Os Portfólios diferenciam-se
de turmas para turma. Isso porque a avaliação demonstrar o processo de aprendizagem de
cada aluno, enfatizando as competências individuais e caracterizando um instrumento claro do
seu percurso de aprendizagem.
Os conselhos de ano/ciclo são os momentos em que os professores socializam o
trabalho realizado entre si e com a equipe gestora ( coordenador e diretor), refletindo sobre as
conquistas dos alunos, de todos e de cada um, e propondo encaminhamentos que permitam
que avancem sempre mais em relação ao que já sabem, pautando pesquisas, planejamento e
replanejamento dos objetivos durante os trimestres. Os alunos não participam nesse momento.
A equipe gestora tem vigília permanente para que a avaliação se consolide como
indicadora, diagnostica norteadora do planejamento e replanejamento das ações do professor,
de forma processual, consolidação de uma metodologia de ensino interativa e a participação
das crianças na avaliação de sua aprendizagem, bem como a participação dos pais nesse
processo continuará com mais força.
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 54
4.6 Acompanhamento dos Instrumentos Metodológicos
(Metodologia do acompanhamento)
Entendemos como instrumentos metodológicos para realizar o ato pedagógico: a
observação, o planejamento, a execução, o registro, a reflexão e a avaliação. Dentro disso, as
ferramentas que consolidam estes instrumentos são: o planejamento semanal, observações
em sala, avaliações do percurso de aprendizagem dos alunos através da diversidades de
dados apresentados no portfólio como avaliações do desenvolvimento do processo de ensino
e ficha de rendimento construída a cada trimestre pelos professores e coordenadora.
As informações colhidas nas análises feitas destas ferramentas, também subsidiam a
ação formativa (plano de ação) que ocorrem nos HTPC´s, reuniões pedagógicas e conselho
de ano ciclo, assim como são elementos que qualificam o processo de ensino.
O planejamento semanal é um documento, construído pelo professor para planejar seu
trabalho frente aos objetivos traçados (do plano de ação). É realizado semanalmente e
disponibilizado para análise da coordenação com uma semana de antecedência a sua
realização. As devolutivas dos planejamentos analisados, com caráter reflexivo, são
devolvidas na semana anterior a sua execução, solicitando ao professor considerações sobre
as mesmas, que, se for o caso, aponta as dificuldades e reflexões, estabelecendo assim um
diálogo entre o que foi planejado, analisado, compreendido e executado.
As observações acontecem em dois eixos: a observação de sala e a observação do
cotidiano. A observação de sala é demandada pelo coordenador, professores, pais e alunos. O
coordenador organiza essa observação junto com o professor. Definem a pauta, a data e o que
será argumentado com os alunos justificando sua entrada na sala. Depois da observação
organiza-se um encontro para reflexão da pauta observada.
A observação do cotidiano é diária com foco na organização do espaço, relações e
interações construídas no dia- a – dia.
O portfólio¹ contém atividades do percurso de aprendizagem dos alunos, avaliação do
professor e auto avaliação do aluno em relação a estas aprendizagens. Este portfólio é
observado pela coordenadora com foco no processo ensino-aprendizagem nos dias de
conselho e ao longo do ano letivo em reuniões com os professores, a partir de uma mostra de
portfólios com acompanhamento pontual para os alunos que demandam mais articulações.
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 55
Para organizar o percurso de aprendizagem dos professores e como fonte de consulta
para intervenções, a coordenação organiza todos os registros (auto avaliações dos
professores, registros de devolutivas, orientações, registros de acompanhamento específico
etc.) em uma pasta individualizada de cada professor.
Entendemos que os instrumentos metodológicos do professor estão ligados aos do
coordenador, cabendo a este último ajustar a dosagem do quando os instrumentos
metodológicos estão ou não a favor do aprender. Com suas intervenções e devolutivas ele faz
o objeto de conhecimento ser questionado ao mesmo tempo em que traz direções.
“O planejamento é um processo ininterrupto, processual, organizador da
conquista prazerosa dos nossos desejos onde o esforço, a perseverança, a
disciplina são armas de luta cotidiana para a mudança pedagógica.” (Madalena
Freire).
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 56
5. Ações Suplementares
5.1 AEE - Atendimento Educacional Especializado
O Atendimento Educacional Especializado - AEE será oferecido no decorrer do ano de
2017, a princípio para estudo de caso. Atenderá uma criança do 3º ano do ciclo INICIAL. Será
um trabalho em parceria, com observação em sala e na rotina escolar, toda quarta- feira no
horário regular da criança, no período da tarde.
A professora do AEE Leonor Marianno de Farias, atuará junto com a professora de sala e
em parceria com a equipe de gestão, com o objetivo de conhecer as características e
potencialidades do aluno, visando a construção de diferentes estratégias pedagógicas para
sustentação da inclusão escolar.
Objetivo do Estudo de Caso
Identificar as potencialidades no aluno, na escola, na família e na comunidade para
resolução da situação.
O referido estudo de caso tem projetadas as seguintes etapas:
Apresentação do Caso – Concluída em Fevereiro de 2017;
Participação do professor do AEE: Observações e discussões sobre as potencialidades
do aluno;
Conclusão do caso: A equipe escola (equipe gestora, orientadora pedagógica,
professora da sala e professora do AEE) analisarão os registros e informações
coletadas indicando se o aluno é elegível ou não para o Atendimento Educacional
Especializado.
Após a conclusão e a partir dos encaminhamentos demandados da discussão conclusiva do
caso, o plano de Ação do atendimento será construído.
Prazo para conclusão do estudo de caso: Julho de 2017
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 57
5.2 P.A.A. – PROGRAMA DE APOIO A APRENDIZAGEM.
O Programa de Apoio à Aprendizagem - PAA tem como objetivo do auxiliar o aluno no
seu processo individual de aprendizagem, de modo a fornecer-lhe instrumentos para que possa
buscar, refletir e se apropriar de conhecimentos de modo ativo. O projeto está ancorado no
diagnóstico de necessidades dos alunos, metas prioritárias a serem atingidas e uma proposta
de trabalho comprometida com o objetivo desse apoio pedagógico.
Ao fim do ano de 2016, nos conselhos do 3º trimestre, as discussões nos remeteram à
incluir no PAA 19 alunos. Neste ano de 2017, definimos que o PAA nesta unidade será em dois
eixos:
1. Professor Parceiro
Professor parceiro é o eixo do PAA em que há a possibilidade da atuação do professor
da turma em parceria com os professores do PAA durante o horário regular.
Este trabalho possibilita ao professor situações de acompanhamento especifico aos
alunos com defasagens de aprendizagem. Assim como nos demais eixos do PAA, deve se
planejar situações didáticas onde os alunos tenham desafios diferenciados relacionados ao
mesmo contexto ou temática.
É importante salientar que a organização e o planejamento do Eixo Professor Parceiro
exigem o acompanhamento da equipe de gestão buscando estratégias para que este trabalho
não exclua os alunos do contexto de aprendizagem da sua turma.
Para acompanhamento da frequência dos alunos encaminhados ao Eixo Grupo de
Estudo, o professor deverá incluir na caderneta de chamada, no campo observação, os dias
em que ocorreram.
Este trabalho será efetivado com o 2º ano B ciclo Inicial e 3º ano ciclo B Inicial, duas
vezes por semana por um período de 1h30 em cada dia.
Ambas as turmas contam com crianças em diferenças significativas em relação ao nível
da alfabetização e letramento e contará com um trabalho em agrupamentos, que além de
potencializar as intervenções terá a interação como metodologia, com foco específico nos eixos
de Leitura e Escrita e suas habilidades.
2. Contra turno
Este eixo do PAA consiste na organização de agrupamentos em horário contrário ao do
ensino regular, e se dará no mínimo uma vez por semana com duração média de duas horas.
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 58
O registro da frequência será feito em formulário próprio, impresso em papel timbrado,
com identificação da escola, do agrupamento, do horário de atendimento, nome completo do
professor e dos alunos. A equipe gestora deverá acompanhar e cuidar para que este
documento esteja sempre disponível na Unidade Escolar.
Os professores de apoio à aprendizagem, que atuarem no contra turno, elaborarão um
projeto de trabalho específico para cada agrupamento e será acompanhado sistematicamente
pelo (a) coordenador (a) pedagógico (a).
Com relação ao desenvolvimento das aulas, a equipe gestora viabilizará o uso de do
espaço, bem como os materiais e equipamentos necessários para o desenvolvimento do
trabalho.
Para o acompanhamento do processo de aprendizagem de cada aluno, o professor do
PAA elaborará um portfólio contendo a ficha de encaminhamento do aluno e os registros
indicadores das aprendizagens. Nos momentos de Conselho de Ano/Ciclo, os referidos
portfólios e os relatórios de avaliação do trabalho realizado no Eixo Contra turno, deverão ser
apresentados para auxiliar na avaliação. Sempre que possível, o professor deverá participar do
Conselho de Ano/Ciclo.
Este eixo irá priorizar os alunos que necessitam de interação e intervenções específicas
do professor. Tratam-se de necessidades pontuais, definidas em 2017 a partir das discussões
em conselho. A princípio o trabalho será realizado com dois alunos, sendo um matriculado
regularmente no período da tarde (5ºano) e um no período da manhã (4ºano).
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6. ANEXOS 6.1 Calendário escolar
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 60
6.2 Decreto de implantação
P.17720/1993 DECRETO Nº 17.242, DE 8 DE SETEMBRO DE 2010 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Dispõe sobre a alteração da denominação das Unidades Escolares da Rede Municipal de Ensino, e dá outras providências. LUIZ MARINHO, Prefeito do Município de São Bernardo do Campo, no uso das atribuições que lhe são conferidas por lei, e Considerando a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996; Considerando a Lei Municipal nº 5.309, de 30 de junho de 2004; Considerando a Lei Municipal nº 5.820, de 3 de abril de 2008; Considerando a Lei Municipal nº 5.982, de 11 de novembro de 2009; Considerando o Decreto Municipal nº 16.496, de 15 de maio de 2008, 16.638, de 23 de setembro de 2008;
Considerando o desenvolvimento do Programa de Ação Parceria Educacional Estado-Município, para o atendimento ao ensino fundamental, e Considerando as leis municipais que denominaram as Unidades Escolares, decreta: Ar. 1º As Escolas Municipais de Iniciação Profissional (EMIPs), passam a ser denominadas "Escolas Municipais" (EMs), mantendo, porém, o mesmo patronímico.
Parágrafo único. Excetua-se da denominação do caput deste artigo o Centro de Qualificação Profissional, que funciona nas dependências da Secretaria de Desenvolvimento Social e Cidadania (SEDESC). Art. 2º As Unidades Escolares Municipais, administradas pela Secretaria de Educação, ficam estabelecidas da seguinte maneira: I - as Escolas Municipais de Educação Básica (EMEBs) e o Centro Municipal Integrado de Educação Básica (CMIEB), constantes do Anexo I que fica fazendo parte integrante deste Decreto, atenderão: a) a Modalidade Educação Infantil para alunos de 0 (zero) a 5 (cinco) anos, com atendimento em Educação Infantil - creches e pré-escolas; b) a Modalidade de Ensino Fundamental de 8 (oito) anos, para alunos de 1º (primeiro) e 2º (segundo) anos, dos ciclos I e II; c) a Modalidade de Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, para alunos de 1º (primeiro), 2º (segundo) e 3º (terceiro) anos, do ciclo Inicial e 4º (quarto) e 5º (quinto) anos do ciclo II; d) a Modalidade de Educação de Jovens e Adultos, destinada às pessoas que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental, em idade própria; II - as Escolas Municipais de Educação Básica Especial (EMEBEs), o Serviço de Apoio Pedagógico Especializado (SAPE), o Serviço de Apoio às Pessoas com Deficiência Visual (SAPDV) e o Centro Integrado Municipal de Educação Básica (CIMEB), constantes do Anexo II que fica fazendo parte integrante deste Decreto, atenderão alunos com necessidades educacionais especiais; e III - as Escolas Municipais (EMs) e o Centro de Qualificação Profissional (CQP), constantes do Anexo III que fica fazendo parte integrante deste Decreto, atenderão a Educação Profissional e a elevação de escolaridade para jovens e adultos, com organização curricular em áreas de qualificação profissional, inicial e básica. Art. 3º Os turnos de funcionamento das Escolas Municipais serão determinados pela Secretaria de
Educação, de acordo com as necessidades pedagógicas ou administrativas das unidades escolares e a demanda de alunos. Art. 4º A "CMEB Pinheirinho", classes anexas à EMEB Professor Waldemar Canciani, será desmembrada desta unidade a partir deste ano letivo, passando a denominar-se EMEB do Jardim Pinheirinho. Art. 5º A creche anexa à EMEB Dom Jorge Marcos de Oliveira, O Bispo dos Trabalhadores, será desmembrada desta unidade a partir deste ano letivo, passando a denominar-se EMEB do Bairro. Areião. Art. 6º Ficam criadas as seguintes Unidades Escolares:
I - EMEB Esmeralda, do Jardim; e II - EMEB Clube da Volks. Art. 7º Ficam cessadas, definitivamente, as atividades das seguintes escolas:
I - EMEB da Vila das Paineiras; II - e das unidades abaixo arroladas: 1. CAPPD Aquacentro Municipal Bairro Assunção; 2. CAPPD Aquacentro Municipal Jardim Nossa Senhora de Fátima; 3. EMIP/CRAS Antônio Vinturini; 4. EMIP Felicita Spagnoli, Madre; 5.EMIP Maria Cock Costa; 6. EMIP Mariana Aparecida Checon; 7. EMIP Onofre Leite, Jornalista; 8. EMIP Pedro Chiavegatto; 9. EMIP José Gonçalves Salvador, Professor;
10. EMIP Maria José França de Carvalho, Professora; 11. EMIP Regina Maria Dusi Cameron, Professora; e 12. EMIP/CRAS Vanda CensonBrecia. Art. 8º A EMEB da Vila das Paineiras, extinta nos termos do artigo anterior, passa a se denominar Escola Municipal (EM) e desenvolverá projetos e atividades
complementares ao currículo escolar, para alunos do Ensino Fundamental, em contra turno ao horário escolar regular. Art. 9º As despesas decorrentes da execução deste Decreto correrão à conta de dotações orçamentárias próprias da Secretaria de Educação. Art. 10. Este Decreto entra em vigor na data de sua publicação, retroagindo seus efeitos ao início do ano letivo de 2010. Art. 11. Revogam-se os Decretos Municipais nºs 11.664, de 3 de fevereiro de 1994; 12.133, de 23 de agosto de 1995; 12.243, de 12 de fevereiro de 1996; 12.468,
de 16 de abril de 1997; 12.708, de 20 de maio de 1998; 13.061, de 11 de novembro de 1999; 13.572, de 20 de dezembro de 2001; 14.142, de 13 de maio de 2003; 14.541, de 26 de janeiro de 2004; 14.678, de 18 de março de 2004; 14.899, de 8 de dezembro de 2004; 15.288, de 17 de novembro de 2005; 15.882, de 8 de
janeiro de 2007; 16.496, de 15 de maio de 2008; 16.638; de 23 de setembro de 2008, e 16.798, de 23 de abril de 2009. São Bernardo do Campo, 8 de setembro de 2010
LUIZ MARINHO
Prefeito MARCOS MOREIRA DE CARVALHO
Secretário de Assuntos Jurídicos e Cidadania JOSÉ ROBERTO SILVA
Procurador-Geral do Município CLEUZA RODRIGUES REPULHO
Secretária de Educação Registrado na Seção de Atos Oficiais da Secretaria de Chefia de Gabinete e publicado em
CRISTINA PÍCARO Diretora do SCG-
EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 61
6.3 Decreto de denominação
P.22835/2010 LEI Nº 6.125, DE 28 DE ABRIL DE 2011. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Projeto de Lei nº 19/2011 – Executivo Municipal Denomina “EMEB JOSÉ ARNAUD DA SILVA”, a EMEB do Jardim Pinheirinho, construída na área “A” da plantaA2-1548, e dá outras providências. LUIZ MARINHO, Prefeito do Município de São Bernardo do Campo, faz saber que a Câmara Municipal de São Bernardo do Campo decretou e ele promulga a seguinte lei: Art. 1º Passa a denominar-se “EMEB JOSÉ ARNAUD DA SILVA”, a EMEB do Jardim Pinheirinho, construída na área “A” da planta A2-1548. Parágrafo único. A área da EMEB referida no caput deste artigo possui as seguintes características: ÁREA “A” Uma área de terreno com 1.712,16m² (um mil, setecentos e doze metros e dezesseis decímetros quadrados), área municipal, situada em zona urbana o distrito da sede, com as seguintes medidas e confrontações: Tem início no ponto “A”, situado no alinhamento predial esquerdo da Rua das Paineiras, ponto do início da concordância deste alinhamento com o alinhamento predial esquerdo da Avenida Montemor; desse ponto segue em reta, na distância de 32,18m (trinta e dois metros e dezoito centímetros), até o ponto “B”, confrontando, à direita, com a Rua das Paineiras; desse ponto de flete à esquerda e segue em reta, na distância de 50,07m (cinquenta metros e sete centímetros),até o ponto “C”, confrontando, à direita, com área de propriedade do Município de São Bernardo do Campo; desse ponto deflete à esquerda e segue em reta, na distância de 23,82m(vinte e três metros e oitenta e dois centímetros), até o ponto “D”, confrontando, à direita, coma Rua dos Jequitibás; desse ponto deflete à esquerda e segue em curva, na distância de 8,12m(oito metros e doze centímetros), até o ponto “E”, confrontando, à direita, com a confluência da Rua dos Jequitibás e a Avenida Montemor; desse ponto deflete à esquerda e segue em reta, na distância de 40,83m (quarenta metros e oitenta e três centímetros), até o ponto “F”, confrontando, à direita, com a Avenida Montemor; desse ponto deflete à esquerda e segue em curva, na distância de 9,91m (nove metros e noventa e um centímetros), até o ponto “A”, confrontando, à direita, com a confluência da Avenida Montemor e a Rua das Paineiras, encerrando a presente descrição. Art. 2º Integra esta Lei anexo único contendo a biografia do homenageado. Art. 3º As despesas com a execução desta Lei correrão à conta das dotações orçamentárias próprias. Art. 4º Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.
São Bernardo do Campo, 28 de abril de 2011 LUIZ MARINHO
Prefeito MARCOS MOREIRA DE CARVALHO
Secretário de Assuntos Jurídicos e Cidadania JOSÉ ROBERTO SILVA
Procurador-Geral do Município CLEUZA RODRIGUES REPULHO
Secretária de Educação ALFREDO LUIZ BUSO
Secretário de Planejamento Urbano e Ação Regional MAURÍCIO SOARES DE ALMEIDA
Secretário de Governo Registrada na Seção de Atos Oficiais da Secretaria de Chefia de Gabinete e publicado em
MEIRE RIOTO Diretora do SCG-1