planos de aula

COLÉGIO MODELO LUÍS EDUARDO MAGALHÃES

PROFESSORA REGENTE: LAÍS REGINA VIEIRA DA SILVA

PROFESSORA ORIENTADORA: CLÁUDIA REGINA TEIXEIRA DE SOUZA

ESTAGIÁRIA: DANIELLE OLIVEIRA ANDRADE

TURMA: 2º A

PLANO 1 (SEMANAS 1, 2, 3 e 4) – 8 aulas

TEMA: Vírus: um grupo sem reino

OBJETIVO: Descrever as principais características dos vírus, a importância do seu

estudo, as principais patologias causadas por eles e como preveni-las.

Conteúdos conceituais

- Comparação entre natureza dos vírus e as hipóteses sobre sua origem; - Descrição das características gerais e importância dos vírus; - Identificação de alguns tipos de doenças causadas por vírus bem como as formas de

preveni-las; - Classificação das partículas subvirais.

Conteúdos procedimentais

- Resolução de uma atividade no formato de palavra-cruzada envolvendo os principais

tópicos sobre os vírus e suas patologias; - Execução de atividades propostas pelo livro didático sobre infecção e multiplicação

viral, epidemiologia de algumas doenças virais e as principais formas de preveni-las;

- Realização de uma pesquisa (em equipe) sobre os principais aspectos de uma doença

causada por vírus (a escolha da doença será determinada por sorteio);

- Construção de uma paródia, em equipe, a qual tenha como tema uma doença causada

por vírus, tratando do agente causador, sintomas, formas de contaminação e prevenção.

Conteúdos atitudinais

- Reconhecimento da importância do estudo dos vírus e dos males causados por eles

(doenças), assim como a sua utilização na prevenção e tratamento de outras

enfermidades (terapia gênica);

- Prática de hábitos que previnam infecções causadas por vírus como, por exemplo, o

uso preservativo, o não compartilhamento de seringas e outros materiais

perfurucortantes, lavagem frequente das mãos, uso de vacinação disponível nos serviços

de saúde, entre outros.

METODOLOGIA

- Aula expositiva dialógica;

- Discussão.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

1- Apresentação do conteúdo - 1 hora e 40 min;

2- Discussão do conteúdo, esclarecimento de dúvidas e atividade do livro – 1 hora

e 40 min;

3- Resolução da cruzadinha - 40 min;

4- Produção de paródia musical - 60 min.

Aulas 1 e 2

O conteúdo começou a ser abordado na aula anterior pela professora regente,

onde ela fez perguntas sobre o que seria vírus, falou como esses patógenos podem

conceituados, e se eles devem ou não ser considerados seres vivos. Na minha primeira

aula de regência os conteúdos serão apresentados com a ajuda do projetor multimídia e

do quadro branco. O assunto terá continuidade com discussão sobre a estrutura viral,

classificação, morfologia, replicação, pricipais doenças virais, e o uso terapêutico dos

vírus (terapia gênica). Tudo será abordado com exemplos e mostrada a relação com o

cotodiano.

Aulas 3 e 4

Nessas duas aulas os alunos terão um tempo para esclarecer dúvidas e levantar

discussões sobre o assunto trabalhado nas aulas anteriores; em seguida deverão

responder à quatro questões do livro didático que serão corrigidas em sala de aula. A

turma será organizada em equipes onde cada um deverá realizar (em casa) uma breve

pesquisa sobre o agente causador, sintomas, tratamento e prevenção de uma

enfermidade causada por vírus e trazer para sala na aula seguite. As anotaçoes da

pesquisa deverão ser feitas no caderno e poderão ter como fonte de informação livros,

revistas e sites da internet, tendo muito cuidado e confirmando a veracidade das

informações, já que na internet podem ser encontradas diversos conteúdos falsos ou

distorcidos. A distrubuição do tema por equipe será determinada por sorteio.

Aulas 5 e 6

A turma deverá reunir as equipes formadas na aula anterior para a resolução de

uma palavra cruzada, que envolve os principais tópicos sobre os vírus e suas patologias,

e em seguida eles terão 1h para criar uma pequena paródia com referência à doença

viral a qual foi sorteda na aula anterior. As equipes deverão apresentar a sua paródia

para turma.

Aulas 7 e 8

Nessa aula serão entregues as notas, avaliações e resultados da I unidade. Após a

entrega dos resultados a prova indiviadual será corrida em em sala esclarecendo duvídas

e apontando os erros mais recorrentes na prova.

RECURSOS DIDÁTICOS

Quadro branco, pincel para quadro branco, livro didático, projetor multimídia, pendrive.

AVALIAÇÃO

As avaliações serão de caráter qualitativo e quantitativo tendo como principais critérios:

atenção e participação nas aulas, envolvimento e disposição nas atividades. A resolução

da palavra-cruzada renderá 1,0 ponto e a produção da paródia somará o valor de 2,0

pontos. As atividades do livro respondidas no caderno também somarão 1,0 ponto

(todas as atividades solicitadas desde o início da unidade). Para completar a nota da

unidade será aplicada uma verificação final de caráter individual no valor de 6,0 pontos

em uma semana de prova organizada pela escola, totalizando assim 10,0. A prova de

Biologia será aplicada no dia 28/05/2015.

REFERÊNCIAS

AGUILAR, J. B. et al. Biologia - Ensino Médio (vol. 2). 2.ed. São Paulo: Edições SM

Ltda., 2013 (Coleção Ser Protagonista, 3 volumes).

COMENTÁRIOS

Aula 1 e 2

- A aula começou por volta das 07h20min, já que a professora Laís e eu ficamos

aguardando a chegada de alguns funcionários para montagem do projetor multimídia,

porém acabamos não tendo acesso ao material. Os alunos tiveram que acompanhar o

assunto através do livro didático e de esquemas feitos no quadro branco. Apesar de

alguns alunos demonstrarem inquietação, a maioria participou da aula, inclusive

fazendo diversas perguntas, em especial sobre doenças causadas por vírus. Uma coisa

que incomodou foi o uso do aparelho celular por muitos alunos da turma, mas quando

era solicitado que guardassem o objeto felizmente não havia muita relutância. A

apresentação do conteúdo foi concluída nesse mesmo dia. Ao final da aula pedi à turma

que se organizasse em equipes e que cada uma fizesse uma pesquisa sobre uma doença

viral, a distribuição dos temas foi determinada por sorteio com representantes de cada

equipe. A pesquisa seria solicitada na aula seguinte, mas a professora regente me

orientou a fazer logo, assim teriam mais tempo. Fiquei satisfeita com o primeiro dia de

regência, mesmo com as dificuldades.

Aula 3 e 4

- Também houve atraso para o início das aulas, a maioria dos alunos ainda se

encontrava fora da sala (alguns estavam nos corredores e outros ainda não haviam

chegado à escola). Quando a maioria dos alunos se encontrava na sala, por volta das

07h30min, foi solicitado que respondessem a cinco questões do livro didático. Enquanto

uns respondiam à atividade alguns alunos aproveitavam para tirar dúvidas e me mostrar

a pesquisa solicitada na aula anterior, infelizmente nem todos os alunos pesquisaram.

Quando todos terminaram de resolver as questões estas foram corrigidas em sala e

aqueles me mostram o caderno com as respostas receberam um visto que seria pontuado

no final da unidade. Reforcei aos alunos que trouxessem a pesquisa na próxima aula,

pois, a partir dela seria desenvolvida uma atividade valendo nota.

Aula 5 e 6

- No início dessa aula foram explicadas aos alunos as atividades que seriam

desenvolvidas nos próximos horários. Inicialmente a turma se organizou em grupos e

respondeu a cruzadinha sobre os vírus. A maioria pareceu gostar da atividade, criou-se

um certo clima de competição entre os grupos para saber qual conseguiria resolver a

atividade em menos tempo. Quando todos concluíram e entregaram a primeira atividade

as mesmas equipes usaram a pesquisa solicitada nas aulas anteriores para criar a

paródia. No inicio eles estavam um pouco desanimados para produzir, mas quando

começaram a perceber os resultados pareceram mais animados. A turma levou em

média 1 hora e 10 minutos para realização dessa atividade. Em seguida cada grupo

apresentou a sua paródia para a turma. Inicialmente ficaram tímidos para cantar na sala,

mas acabaram conseguindo descontrair um pouco. Posso dizer que foi uma aula

prazerosa e a até certo ponto divertida.

Aula 7 e 8

- A maioria da turma participou da correção da avaliação, alguns preferiram ficar nos

corredores da escola. Apesar de maior parte de a turma ter obtido uma nota baixa,

poucos demonstraram estar preocupados com isso. É triste para um professor ver um

aluno que não obteve um rendimento satisfatório não dar nenhuma importância a esse

fato. O esperado seria que esses alunos que não alcançaram o resultado desejado (ao

menos pelo professor) se esforçassem o máximo para tentar recuperar-se. Infelizmente,

não foi o que eu pude ver.

APÊNDICE

Colégio Modelo Luís Eduardo Magalhães

Disciplina:___________________ Professor (a): _____________________________

Nome: _______________________________ Turma:_____________ Data___/___/___

Vírus: um grupo sem Reino

1. CAPA PROTÉICA QUE PROTEGE O MATERIAL GENÉTICO DO VÍRUS.

2. CONJUNTO COMPLETO DE GENOMA E CAPSÍDEO, CAPAZ DE INFECTAR UMA

CÉLULA.

3. SIGNIFICADO ORIGINAL DA PALAVRA VÍRUS.

4. NOME QUE RECEBE OS VÍRUS QUE INFECTAM PROCARIOTOS.

5. TIPO DE MULTIPLICAÇÃO (CICLO) VIRAL QUE LEVA À LISE CELULAR.

6. PROCESSO DE INVASÃO E PROLIFERAÇÃO DE UMAGENTE PATOGÊNICO, COMO

UM VÍRUS, NO INTERIOR DE UM SER VIVO (HOSPEDEIRO).

7. TIPO DE MORFOLOGIA DOS VÍRUS BACTERIÓFAGOS.

8. GRUPO VIRAL CAPAZ DE PRODUZIR DNA COMPLEMENTAR AO SEU RNA.

9. MEDICAMENTOS CAPAZES DE COMBATER VÍRUS.

10. DOENÇA VIRAL CARACTERIZADA POR DESTRUIR CÉLULAS DO SISTEMA

IMUNOLÓGICO DO HOSPEDEIRO.

11. ZOONOSE CAUSADA POR VÍRUS QUE ATINGE O SISTEMA NERVOSO E LEVA À

MORTE DO HOSPEDEIRO.

12. PARTÍCULA SUBVIRAL CAUSADORA DA ENCEFALITE ESPONGIFORME

(DOENÇA DA VACA LOUCA).

13. ÁREA DA BIOLOGIA RESPONSÁVEL PELO ESTRUDO DOS VÍRUS.

14. SUBSTÂNCIAS MAIS EFICAZES NO COMBATE ÀS DOENÇAS VIRAIS.

1. Preencha a cruzadinha com base nas informações dadas.

C V

A A

P C

S I

I V I R O L O G I A N

D E I A

V I R I O N R E T R O V I R U S

O E I A

N C I

B A C T E R I O F A G O V

N N A

T F

I E

V C O M P L E X A

I Ç I

R A D

A O S

P R I O N

S

2.

3. 5.

7.

8

.

10.

11.

12.

13.

1. 14.

4.

6. 9.

Apresentação em Power point preparada para a aula expositiva:

ANEXO

Atividade do livro didático adotado pela escola:

1. Utilizando as informações contidas neste capítulo, defina os seguintes termos:

infecção, virologia e vetor.

2. Observe o gráfico (pg. 33 do livro) abaixo e responda às questões.

a. Em que ano ocorreu o ultimo caso de poliomielite no Brasil?

b. A que tipo de intervenção você retribuiu a erradicação da poliomielite no Brasil?

3. Os termos agente infeccioso, agente patogênico, patógeno e parasita

intracelular obrigatório são igualmente utilizados quando se definem os vírus.

Explique porque os vírus são caracterizados como parasitas e a importância da

relação deles com os seres vivos.

4. Descreva as diferenças entre o ciclo lítico e lisogênico de um bacteriófago com

base na figura da página 28.

5. Descreva três mecanismos de transmissão do vírus HIV. Cite três ações

preventivas contra a transmissão e duas maneiras pelas quais esse retrovírus não

pode ser transmitido.

Fonte: AGUILAR, J. B. et al. Biologia - Ensino Médio (vol. 2). 2.ed. São Paulo: Edições SM Ltda., 2013

(Coleção Ser Protagonista, 3 volumes).

“O DNA contém a chave da natureza das coisas vivas, armazenando as informações hereditárias e

orquestrando o mundo inacreditavelmente complexo da célula.” (James Watson)

INSTRUÇÕES: Esta avaliação consta de 10 questões. Confira!

Assine seu nome completo neste instrumento de verificação. Controle sua impulsividade e leia atentamente as questões antes de respondê-las. As questões devem ser respondidas com caneta esferográfica de tinta azul ou preta.

As questões objetivas rasuradas serão automaticamente anuladas. Para cada questão, assinale apenas uma alternativa. Não é permitido o uso de corretivo, fones de ouvido ou aparelhos celulares. É proibido o empréstimo de QUALQUER material entre os alunos durante a prova. Esta avaliação terá duração de 100 minutos O aluno poderá entregar a avaliação e ausentar-se da sala de aula após decorridos 30 minutos do início da prova;

O DESCUMPRIMENTO DAS NORMAS ACIMA ACARRETARÁ NA NÃO CORREÇÃO DAS QUESTÕES E PERDA DOS

DIREITOS.

APÊNDICE

Nome completo do(a) aluno(a) – preencha com LETRA DE FORMA

Série Turno

1ª Série

Manhã

2ª Série

Tarde

3ª Série

Noite

Nome do professor – preencha com LETRA DE FORMA Nota

_________________________________________________

ASSINATURA DO ALUNO

Data da Avaliação

Dia Mês Ano

Turma

Disciplina

B I O L O G I A


___ UNIDADE - _____ ANO – 2015

Avaliação sobre vírus corrigida nas aulas 7 e 8

1. Em 1735, Lineu publicou o livro Systema Naturae, no qual apresentava determinadas regras

capazes de padronizar a forma de nomear espécies. Tais sugestões foram amplamente aceitas e

são utilizadas até hoje. Cite pelo menos duas vantagem na utilização da nomenclatura binomial

para classificação dos seres vivos.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. As categorias taxonômicas, ou taxas, colocadas ordenadamente, em graus hierárquicos, são:

a) reino, filo, classe, família, ordem, gênero, espécie.

b) reino, classe, filo, ordem, família, gênero, espécie.

c) reino, filo, classe, ordem, família, gênero, espécie.

d) reino, classe, filo, família, ordem, gênero, espécie.

e) reino, filo, classe, família, ordem, espécie, gênero.

3. Dois seres vivos pertencentes à mesma ordem são necessariamente:

a) da mesma raça;

b) da mesma espécie;

c) do mesmo gênero;

d) da mesma classe;

e) da mesma família.

4. A figura abaixo expressa as relações de parentesco entre as principais linhagens de

vertebrados. Os pontos de origem de cada bifurcação (A – F) indicam ancestralidade comum em

duas ou mais linhagens. É CORRETO afirmar que:

a) orca e tubarão apresentam, entre si, maior semelhança morfológica e genética devido à

adaptação à vida aquática.

b) é possível encontrar mais semelhanças entre os genes de sapo e jacaré.

c) morcego e pássaro apresentam ancestralidade comum em C, por possuírem asas ambos são

do mesmo gênero.

d) pode-se considerar que A seja o ancestral dos tetrápodes.

e) semelhanças morfológicas entre duas linhagens não têm relação direta com ancestralidade.

5. Tendo como base a imagem a seguir fale sobre as diferenças entre o ciclo lítico e o ciclo

lisogênico dos vírus.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

6. Os vírus não são considerados seres vivos por muitos autores, uma vez que não são capazes

de realizar atividades metabólicas fora de uma célula. Por essa razão, eles são chamados de:

a) bacteriófagos.

b) organismos metabolicamente inativos.

c) parasitas intracelulares obrigatórios.

d) parasitas intercelulares obrigatórios.

e) inquilinos intercelulares.

7. (UFScar - SP) Qual dos grupos apresentados reúne apenas doenças causadas por vírus?

a) Rubéola, poliomielite, tétano, febre amarela e malária.

b) Hepatite infecciosa, febre amarela, rubéola, poliomielite e varíola.

c) Malária, catapora, caxumba, sarampo e rubéola.

d) Tétano, poliomielite, tuberculose, gripe e rubéola.

e) Sarampo, varíola, malária, febre amarela e hepatite infecciosa.

8. Em relação à AIDS, temos as seguintes afirmações: I. A doença é causada por vírus. I. O

contágio se dá, principalmente, por transfusão de sangue contaminado, contato sexual com

portadores e uso em comum de agulha por viciados em drogas. I. A convivência com a pessoa

doente, em casa, no trabalho, na escola, na rua, excluídas as condições mencionadas em I, não

oferece perigo de transmissão da doença. IV. A doença atua sobre o sistema imunológico,

diminuindo a resistência do organismo. Considerando os conhecimentos atuais, assinale a

alternativa:

a) se apenas I, I e IV são corretas.

b) se apenas I e II são corretas.

c) se apenas I, I e IV são corretas.

d) se apenas I, I e IV são corretas.

e) se I, I, II e IV são corretas.

9. Recentemente, alguns países, em especial a Inglaterra, foram perturbados com a doença da

vaca louca. Além dos prejuízos econômicos em função da perda dos rebanhos, surgiram

evidências de que pessoas pudessem ter adquirido a doença comendo carne contaminada com o

agente infeccioso. Esse agente, chamado prion, apresenta algumas semelhanças com os vírus;

no entanto, não pode ser considerado vírus porque:

a) é constituído apenas de uma forma alterada de proteína.

b) possui apenas DNA.

c) possui apenas RNA.

d) possui DNA e RNA.

e) possui envelope.

6. (UFSCar/2006) “Nesta cidade, vacinação antirrábica. Não deixe de levar seus cães e gatos".

A Vigilância Sanitária promove, ao longo do ano, campanha para a vacinação antirrábica de

cães e gatos. Nessas campanhas, as pessoas não são vacinadas porque

a) com os animais vacinados, é menor a probabilidade dos humanos contraírem a doença.

b) a raiva só ocorre em humanos quando contraída através da mordida de morcegos.

c) ainda não existe uma vacina específica para os humanos.

d) a raiva é uma doença exclusiva de cães e gatos.

e) já foram imunizadas com a vacina tríplice tomada quando criança.





TURMA: 2º A

PLANO 2 (SEMANAS 5 e 6) – 4 aulas

TEMA: Bactérias: seres procarióticos

OBJETIVO: Descrever as principais características das bactérias, sua estrutura e

fisiologia bem como sua importância e relação com outros seres vivos, em especial o

homem.


- Descrição da diversidade de seres procariotos encontrados no ambiente (bactérias e

cianobactérias);

- Caracterização da morfologia e fisiologia das bactérias, incluído processos de

reprodução e recombinação gênica; - Identificação dos benefícios e prejuízos das bactérias para o ambiente e para os seres

vivos; - Classificação de alguns tipos de doenças bacterianas em seres humanos e as principais

formas de preveni-las.


-Resolução (em equipe) de questões propostas por um quiz didático usado para sondar

conhecimentos prévios sobre o conteúdo;

- Execução de atividades sugeridas pelo livro didático sobre os mecanismos de

transferência gênica entre células bacterianas, relação ecológica entre esses organismos

e outros seres vivos, como animais e vegetais, e os sintomas de algumas doenças

bacterianas; - Produção de um texto na forma de resenha sobre o documentário “Ciência Viva:

Germes Assassinos” (Discovery Channel) que será exibido para a turma na sala de

vídeo da escola (o vídeo tem duração de 44 min). O texto deverá ser produzido sob os

seguintes critérios: síntese e discussão dos assuntos apresentados no vídeo e

comentários pessoais sobre a qualidade do material e importância dos conhecimentos

apresentados. O texto deverá ser entregue na aula seguinte.


- Reconhecimento da importância dos organismos procariotos para o homem e para o

meio ambiente;

- Prática de hábitos de que previnam a transmissão de bactérias patogênicas, como por

exemplo, lavar as mãos regularmente, em especial antes das refeições e após utilizar o

banheiro, filtração ou fervura da água, higienização correta dos alimentos, uso de

preservativos, não compartilhamento de objetos pessoais (barbeador, escova de dente,

toalha de banho), cuidado no uso de antibióticos, entre outros.

METODOLOGIA


- Discussão;

- Demonstração didática (vídeo).



6- Correção de atividade do livro – 20 min;

7- Apresentação e discussão do vídeo “Ciência Viva: Germes Assassinos” – 1 hora

e 20 min.

Aulas 9 e 10

A apresentação de conteúdo será iniciada com um quiz: a turma será organizada

em dois grandes grupos, onde cada um terá que responder dez perguntas sobre algumas

características e curiosidades sobre as bactérias. A ordem das perguntas serão

alternadas (a primeira pergunta será dirigida à uma equipe, a proxima pergunta à outra

equipe e assim sucessivamente até que as vintes perguntas sejam responidas) e a equipe

a começar o jogo será determinada por sorteio. Essa atividade terá por objetivo sondar

conhecimentos prévios e estimular discussões sobre o assunto. Após feito isso o

conteúdo será abordado inicialmente falando-se o que são seres procarióticos, suas

diferenças em relação a outros grupos de seres vivos, como se reproduzem, seus

habitats, quais benefícios e prejuízos podem trazer para o homem e o meio ambiente.

Serão apresentadas algumas patologias causadas por esses microrganismos e as

melhores formas de prevení-las. Tudo isso ocorrerá com auxílio de um projetor

multimídia, quadro branco e livro didático adotado pela escola. Ao final da aula será

solicitado dos alunos a resolução de algumas questões do livro didático (em casa) que

serão corrigidas nas próximas aulas.

Aulas 11 e 12

No início da aula serão corrigidas as questões que foram solicitadas na aula

anterior. Em seguida a turma será levada para a sala de vídeo da escola onde será

exibido um vídeo na forma de documentário sobre as doenças mais perigosas do mundo

causadas por microorganismos que tem como título“Ciência Viva: Germes Assassinos”.

Lá os alunos serão informados sobre o conteúdo do vídeo e orientados para execução da

atividade a ser desenvolvida sobre o assunto, serão instruídos também a fazer anotações

durante a exibição do documentário, pois isso irá ajudar na produção da resenha. Após a

apresentação será feita uma discussão sobre o assunto e esclarecidas as possíveis

dúvidas. A partir do que foi assistido e das anotações realizadas os alunos deverão

produzir individualmente (em casa) uma resenha a ser entregue no próximo dia de aula.

Para isso será explicado aos alunos o que é, como fazer e os pricncipais objetivos de

uma resenha.

RECURSOS DIDÁTICOS


AVALIAÇÃO

A avaliação será de caráter qualitativo e quantitativo tendo como principais

critérios: atenção e participação nas aulas, envolvimento e disposição nas atividades. A

produção da resenha terá valor de 1,0 ponto. As atividades do livro respondidas no

caderno também somarão 1,0 ponto (juntamente com todas as atividades solicitadas

durante a unidade).

REFERÊNCIAS



DISCOVERY CHANNEL. Ciência Viva: Germes Assassinos. Disponível em:

˂https://www.youtube.com/watch?v=1XC-S6p0dl4˃. Acesso em 12 de maio de 2015.

COMENTÁRIOS

Aulas 9 e 10

- A aula começou alguns minutos atrasada por conta da montagem do projetor

multimídia. Assim que entrei na sala pedi que a turma se organizasse em duas equipes,

uma em cada lado da sala de frente para outra, e em seguida expliquei como seria a

atividade. Mostraram-se bastante animados inclusive escolhendo nomes para os grupos.

Foi sorteada a equipe que daria inicio ao jogo. No decorrer da atividade foi fácil

perceber que o conhecimento que a turma tinha sobre o assunto (bactérias) era quase

https://www.youtube.com/watch?v=1XC-S6p0dl4

nulo. Foram no total 8 acertos de um total de 20 perguntas para ambas as equipes. Ao

final houve empate (cada equipe acertou 4 perguntas das 10 que forma feitas). Foram

acrescentadas 4 perguntas para o desempate, duas para cada equipe. Cada aluno da

equipe vencedora recebeu um bombom de chocolate. Perguntei de haviam gostado da

atividade, a grande maioria respondeu que sim. Alguns ficaram um tanto frustrados por

não terem vencido o jogo, mas depois acabaram aceitando.

Pude perceber algo bem interessante quando dei inicio a aula expositiva, a turma

estava inteiramente concentrada e interessada no assunto. Algumas das perguntas

aplicadas no game foram claramente explicadas durante a aula, o que fez com que

ficassem atentos. Pude perceber que a atividade chamou a atenção deles para o assunto.

O único ponto negativo foi a excessiva empolgação de alguns durante a atividade. Mas

no geral posso dizer que foi bastante proveitosa. Ao final da aula pedi aos alunos que

respondessem em casa à algumas questões do livro didático, e que essas seriam

corrigidas na aula seguinte.

Aulas 11 e 12

- Incialmente foi corrigida a atividade do livro solicitada na aula anterior. Poucos alunos

responderam, mas participaram da correção esclarecendo dúvidas. O vídeo foi exibido

na TV da sala de vídeo já que não havia projetor disponível. A aula foi bastante

satisfatória, pois os alunos ficaram atentos durante a exibição do vídeo além de fazerem

diversas perguntas no final da aula. Disseram que depois de assistir ao vídeo teriam

mais cuidados para prevenir algumas doenças, principalmente aquelas causadas por

bactérias. Ao fim da aula expliquei sobre a atividade a ser realizada, o que deveria

conter, a estrutura e o seu principal objetivo. A resenha deveria ser entregue na primeira

aula após o retorno dos recessos juninos.

APÊNDICE

“Quiz Bacteriano”

Equipe 1

1. As bactérias são os menores seres vivos conhecidos. Essa afirmação é:

( ) Falsa

( X ) Verdadeira

Equipe 2

2. Qual doença NÃO é causada por bactérias:

( )Cólera

( )Hanseníase

( )Tuberculose

( X )Gripe

Equipe 1

3. As bactérias são formadas por uma única célula. Essa afirmação é verdadeira ou

falsa?

( ) Falsa

( X ) Verdadeira

Equipe 2

4. A célula bacteriana é eucariótica. Verdade ou mentira?

( ) Verdade

( X) Mentira

Equipe 1

5. No nosso corpo existem mais bactérias do que células. Verdadeiro ou falso?

( ) Falso

( X ) Verdadeiro

Equipe 2

6. Algumas bactérias podem viver milhões de anos. Verdade ou mentira?

( X ) Verdade

( ) Mentira

Equipe 1

7. Todas as bactérias causam doenças. Verdadeiro ou falso?

( X) Falso

( ) Verdadeiro

Equipe 2

8. Algumas espécies de bactérias são usadas para produzir alimentos. Verdade ou

mentira? Pode dar um exemplo?

( X ) Verdade

( ) Mentira

R- QUEIJO, IOGURTE, PICLES, CHUCRUTE, COALHADA, SALAME.

Equipe 1

9. Qual a substância utilizada para combater bactérias patogênicas (que causam

doenças)?

R-ANTIBIÓTICOS

Equipe 2

10. É verdade que podemos encontrar bactérias em quase todos os lugares do

mundo incluindo a água do mar, fonte de águas termais e nuvens?

( X ) Verdade

( ) Mentira

Equipe 1

11. Existem bactérias capazes de produzir seu próprio alimento. Como são

chamadas?

R- AUTOTRÓFICAS

Equipe 2

12. Como é chamada a forma de reprodução das bactérias quando elas trocam o

material genético entre si?

( X )Assexuada

( )Sexuada

( )Bissexuada

Equipe 1

13. É possível usar bactérias para produzir vacinas. Verdade ou mentira?

( X ) Verdade

( ) Mentira

Equipe 2

14. As bactérias NÃO são responsáveis por qual processo?

( ) Decomposição de corpos

( ) Formação de cárie

( X) Formação da caspa

( ) Fermentação do leite

Equipe 1

15. Assim como os vírus as bactérias só se multiplicam no interior de uma célula

viva. Certo ou errado?

( ) Certo

( X ) Errado

Equipe 2

16. As bactérias podem apresentar muitos formatos. Cite pelo menos um exemplo.

R- BACILOS, COCOS, VIBRIÕES, ESPIROQUETAS, PLEOMÓRFICAS.

Equipe 1

17.Todas as bactérias precisam do oxigênio para sobreviver. Verdade ou mentira?

( ) Verdade

( X ) Mentira

Equipe 2

18. A presença de algumas bactérias em nosso organismo pode prevenir doenças.

Certo ou errado?

( X ) Certo

( ) Errado

Equipe 1

19. Assim como os vírus, as bactérias só podem ser vistas com ajuda de um

microscópio eletrônico. Essa afirmação é falsa ou verdadeira?

( X ) Falsa

( ) Verdadeira

Equipe 2

20. Existem bactérias que podem ser usadas pra produzir antibióticos. Verdade ou

mentira?

( X ) Verdade

( ) Mentira

Apresentação em Power point utilizada na aula expositiva:


1. Tuberculose, tétano e meningite são doenças humanas causadas por diversos

tipos de bactérias.

a. Quais as formas de transmissão dessas doenças?

b. Cite alguns dos sintomas de cada uma delas e possíveis medidas profiláticas

para evitá-las.

2. Reveja os mecanismos de transferência gênica em bactérias e faça o que se pede

a seguir.

a. Descreva cada uma das três formas de recombinação.

b. Explique as vantagens da recombinação gênica em relação a reprodução

assexuada que essas células normalmente apresentam.

3. Descreva a relação de mutualismo que os seguintes tipos de bactérias mantêm

com outros seres vivos, explicando as vantagens da associação para os

envolvidos.

a. Bactérias do gênero Rhizobium com as raízes de plantas leguminosas.

b. Bactérias da espécie Escherichia coli no intestino grosso dos seres humanos.

4. Na boca humana vivem bactérias que se nutrem de restos de alimentos que

ficam entre os dentes e produzem lático, substância corrosiva. Qual o problema

causado por essas bactérias?

5. Qual a diferença entre bactérias fotoautotróficas e quimioautotróficas?

6. Por meio de técnicas de biotecnologia, como a técnica do DNA recombinante, é

possível usar bactérias para a produção de medicamentos e de outros produtos

de interesse médico. Explique como as bactérias têm sido utilizadas para

melhorar a vida dos diabéticos.

7. Cite uma característica comum a arqueas e bactérias.

8. As bactérias estão presentes do corpo humano apenas quando ficamos doentes.

Discuta essa afirmação.



ANEXO





TURMA: 2º A


TEMA: Os protoctistas: algas e protozoários

OBJETIVO: Descrever as características gerais dos protoctistas, seus processos de

reprodução bem como sua importância para os seres vivos e para o ambiente.


- Descrição da diversidade de seres protoctistas encontrados no ambiente (algas e

protozoários);

- Caracterização da morfologia, fisiologia e processos reprodutivos em organismos

protoctistas (e formas de locomoção nos protozoários); - Identificação da importância das algas na alimentação humana e nos processos

industriais; - Classificação de algumas doenças causadas por protozoários em seres humanos bem

como as melhores maneiras de preveni-las.


- Resolução de questões propostas pelo livro didático sobre a filogenia dos protoctistas,

critério de classificação das algas, estruturas locomotoras dos protozoários, sintomas de

algumas doenças causadas por protozoários e mecanismos de reprodução das algas; - Produção de um mapa conceitual que trate sobre os dois grupos de protoctistas (algas e

protozoários) citando aspectos biológicos de ambos como morfologia, locomoção,

obtenção de alimento, reprodução, habitat e relação filogenética com outros seres vivos.


- Reconhecimento da importância dos organismos protoctistas para o homem e para o

meio ambiente;

- Prática de hábitos de que previnam a transmissão de doenças causadas por

protozoários, como por exemplo, lavar as mãos regularmente, em especial antes das

refeições e após utilizar o banheiro, filtração ou fervura da água a ser ingerida,

higienização correta dos alimentos, não banhar-se em rios poluídos, uso de repelentes e

tela de proteção contra mosquitos transmissores e etc.

METODOLOGIA


- Discussão;



9- Correção de atividade do livro - 20 min;

10- Construção de mapa conceitual - 1 hora e 20 min.

Aulas 13 e 14

No primeiro dia de aula sobre o conteúdo serão apresentados os nomes de

algumas doenças aos alunos, e a partir daí serão feitas perguntas, como por exemplo, se

já ouviram falar dessas doenças, como são transmitidas e que tipo de microorgnismos

podem causá-las. Depois que os alunos mostrarem que o sabem sobre as enfermidades

citadas serão apresentados os componetes do reino Protoctista. Serão discutidos

conceitos, características morfológicas e fisiológicas, formas de reprodução, se e como

se locomovem, a suas relações com o homem e outros seres vivos e a importânicia

ecológica, tanto das algas quanto dos protozoários. Ao final serão esclerecidas as

possíveis dúvidas e solicitado aos alunos que respondam em casa à questões do livro

didático pré-selecionadas, as quais serão corrigidas na próxima aula.

Aulas 15 e 16

Nessa aula serão corrigidas as questões do livro didático que foram solicitadas

na aula anterior. Depois de feito isso será explicado aos alunos o que é um mapa

conceitual e mostrados alguns exemplos. A turma será organizada em grupos onde cada

um deverá construir um mapa conceitual envolvendo as principais características dos

protoctistas (algas e protozoários) discutidas em sala de aula. O trabalho deve ser

entregue ao final da aula e terá o valor de 1,0 ponto na unidade.

RECURSOS DIDÁTICOS


AVALIAÇÃO

A avaliação será de caráter qualitativo e quantitativo tendo como principais critérios:

atenção e participação nas aulas, envolvimento e disposição nas atividades. A produção

do mapa conceitual terá valor de 1,0 ponto.

REFERÊNCIAS



COMENTÁRIOS

Aulas 13 e 14

- Posso dizer que essa aula foi um tanto conturbada, já que o projetor que estava

reservado há duas semanas precisou ser usado pela coordenadora pedagógica em uma

reunião de professores e a sala de vídeos estava ocupada. A única opção foi levar a

turma para sala de informática onde havia uma TV disponível. Porém dependi de ajuda

de um funcionário que infelizmente não sabia manusear muito bem o aparelho e por

conta disso a aula começou com um tanto de atraso (7:40h), e para completar sem o

auxílio da TV. Sem contar que a turma estava bastante agitada nesse dia. A aula foi

dada apenas com a ajuda do quadro branco e do livro didático (que poucos alunos

tinham em mãos no momento). Tive que chamar a atenção de um aluno que estava tão

inquieto a ponto de atrapalhar a aula. O mesmo acabou se retirando da sala por conta

própria. Ao terminar de explicar o conteúdo e esclarecer as dúvidas pedi à turma que

respondesse a algumas questões do livro sobre os Protoctistas (em casa) para serem

corrigidas na aula seguinte e recolhi resenha solicitada na ultima aula. Alguns alunos

não fizeram a atividade.

Aulas 15 e 16

- Os alunos tiveram quase duas aulas para construir um mapa conceitual que englobasse

as principais características do reino Protoctista. O primeiro momento da aula era pra

ser utilizando na correção das questões que foram pedidas na aula anterior, porém como

quase nenhum aluno havia terminado de resolver a atividade em casa, foram

disponibilizados mais alguns minutos para que pudessem concluí-la. Durante a correção

a maior parte da turma participou e esclareceu dúvidas, principalmente sobre as doenças

causadas por protozoários. Após a correção foi explicado à turma o que seria um mapa

conceitual e os seus objetivos, alguns alunos disseram já saber do que se tratava e que a

professora de Geografia também teria solicitado a mesma atividade da turma. Mostrei

um exemplo de mapa conceitual impresso sobre outro conteúdo e todos disseram que

haviam entendido. Infelizmente na prática não foi bem assim. Tive que explicar diversas

vezes (individualmente) a atividade e pude perceber que tiveram um pouco de

dificuldade para organizar o conteúdo. Todavia, ao final da aula conforme iam me

entregando os trabalhos, foi possível observar que grande parte da turma conseguira

alcançar os principais objetivos da atividade ainda que com certa dificuldade.

ANEXO

Exemplo de mapa conceitual que foi mostrado aos alunos:

Referência: SOUZA, Altamir. Bactérias - mapa de conceitos. Disponível em:

˂http://altamirsouza.blogspot.com.br/2012/01/bacterias-mapa-de-conceitos.html˃.

Acesso em 28 de maio de 2015.

http://altamirsouza.blogspot.com.br/2012/01/bacterias-mapa-de-conceitos.html


1. A figura abaixo (pg. 55 do livro) representa três protozoários com estruturas

locomotoras. Cite o nome de cada uma e descreva como elas funcionam para provocar o

deslocamento desses seres. O que representam as estruturas esféricas no interior de cada

um deles? Por que o organismo número três possui duas dessas esferas?

2. Qual a diferença entre hospedeiro intermediário e hospedeiro definitivo? E entre cisto e

trofozoíto?

3. Observe a figura a seguir(pg. 55 do livro), que, repreenta o ciclo de transmissão de um

protozoário parasita, e depois reponda as questões que seguem.

a. Cite uma doença causada por protozoário que possa ser representada por esse ciclo.

b. Explique onde ocorre o desencistamento e cite os sintomas causados por essa doença.

4. Descreva a relação que existe entre os protozoários de gênero Triconympha e os cupins.

Que vantagem cada espécie obtêm com essa relação? Essas espécies podem viver

separadamente?

5. Evidências atuis indicam que as clorofíces têm relação evolutiva com as plantas, ou

seja, ambos os grupos teriam evoluído de um ancestral comum exclusivo. Que

características desse filo sustentam essa hipótese?

6. Em relação às doenças leishmaniose, malária e doença de Chagas:

a. Construa uma tabela que que estejam presentes, para cada uma delas, os seguintes

intens: agente causador, forma de transmissão, hospedeiros intermediários e

hospedeiros definitivos.

b. Identifuque as principais medidas profláticas para cada uma.

7. Faça um esquema representado o tipo de reprodução assexuada por zoosporia que

ocorre em algumas espécies de algas multicelulares.

8. Descreva a relação da alga representada na figura abaixo(pg. 56 do livro).

9. Compare as algas com as cianobactérias, explicando as semelhaças e diferença entre

esses dois tipos de seres vivos.



APÊNDICE

Apresentação em Power point preparada para aula expositiva:





TURMA: 2º A


TEMA: Os fungos

OBJETIVO: Descrever as características gerais dos fungos, suas principais formas de

reprodução, assim como suas relações com outros seres vivos e importância ecológica.


- Descrição das características gerais dos fungos;

- Caracterização dos tipos morfológicos, formas de nutrição e mecanismo de reprodução

(ciclos de vida) dos fungos. - Classificação dos fungos de acordo com o número de células, presença do corpo de

frutificação, ciclo de vida e tipo de nutrição.

- Identificação dos tipos de relações ecológicas (mutualísticas) dos fungos com outros

organismos vivos;

- Diferenciação dos principais serviços ecológicos prestados pelos fungos ao meio

ambiente e ao homem bem como os prejuízos trazidos por esses organismos (doenças,

fungos venenosos, destruição de plantações, etc.).


- Resolução de questões propostas pelo livro didático sobre aspectos importantes do

reino Fungi como: classificação filogenética, ciclo de vida, tipo de nutrição, composição

da parede celular. - Organização de uma apresentação no formato de seminário (em equipe) sobre algumas

vantagens/desvantagens dos fungos para a natureza e para o homem (o papel

decompositor dos fungos, os fungos na alimentação, os fungos na medicina, doenças

causadas por fungos).


- Reconhecimento da importância dos fungos para a natureza, como um dos principais

responsáveis pela decomposição de matéria orgânica e ciclagem de nutrientes, e para o

homem sendo útil em diversas aplicações como a alimentação e produção industrial

(medicamentos, combustíveis, bebidas alcoólicas);

- Prática de hábitos de que previnam possíveis problemas causados por fungos como é o

caso de algumas doenças e o contato ou ingestão de espécies desconhecidas que pode

trazer problemas a saúde humana (fungos venenosos).

METODOLOGIA


- Discussão;



12- Correção de atividade do livro - 20 min;

13- Apresentação de seminário - 1 hora e 20 min.

Aulas 17 e 18

Para dar início aos conteúdos serão levados para a sala de aula três diferentes

tipos (espécies) de dos fungos. Será levado um pão com bolor, um sachê de fermento

biológico e um cogumelo. Antes de falar sobre o assunto da aula os alunos serão

questionados sobre o que aqueles três exemplos têm em comum. Isso terá como

objetivo sodar os conhecimento prévios dos alunos sobre o assunto e despertar interesse,

já que se trata de coisas comumente conhecidas. Depois disso será explicado que os três

exemplos se tratam de espécies de fungos e que esses organismos podem se apresentar

de formas diferentes na natureza (leveduras, no caso do fermento biológico; micélios

sem corpo de frutificação, no caso do bolor do pão e fungos com corpo de frutificação,

no caso do cogumelo). A partir daí serão apresentadas as pricipais características dos

fungos, formas de reprodução, principais grupos filogenéticos e a sua importância na

natureza.

Após discussão do conteúdo será solicitado aos alunos para o próximo dia de

aula a resolução de algumas questões do livro didático, que serão corrigidas em sala,

juntamente com uma breve apresentação sobre aspectos importantes dos fungos. A

apresentação será feita em equipe onde cada uma discutirá um tema. A escolha dos

temas para cada equipe será determinda por sorteio. Para essa atividade os alunos

deverão pesquisar em livros, revistas e internet materiais relacionados ao seu tema. Os

assuntos serão: (i) papel decompositor dos fungos; (ii) os fungos na alimentação; (iii)

os fungos na medicina; (iv) doenças causadas por fungos. Poderão ser utilizados como

recursos na apresentação cartazes, desenhos, fotografias e slides em Power point.

Aulas 19 e 20

Na aula do dia serão corrigidas as questões do livro didático que foram

solicitadas na aula anterior e em seguida as equipes organizadas deverão apresentar as

informações sobre o seu tema. Essa atividade valerá 1,5 pontos na unidade. Serão

avaliados os recursos usados na apresentação, postura dos alunos ao apresentar,

aprofundamento e lógica das informações.

RECURSOS DIDÁTICOS


AVALIAÇÃO

A avaliação será de caráter qualitativo e quantitativo tendo como principais critérios:

atenção e participação nas aulas, envolvimento e disposição nas atividades.

Apresentação do seminárioterá valor de 1,5 pontos.

REFERÊNCIAS



COMENTÁRIOS

Aulas 17 e 18

- A aula começou pontualmente as 07h05min. A sala estava relativamente vazia, alguns

alunos faltaram a essa aula. Como não tive acesso a todos os materiais que planejei para

dar inicio a aula (levedura, bolor de pão e cogumelo), utilizei imagens em Power point

de cada um deles e fiz perguntas a turma sobre o que tinham em comum e a maioria

acertou dizendo que todos eram fungos, mas não entendiam porque eram tão diferentes.

A professora Laís conseguiu trazer ainda alguns cogumelos (orelhas de pau) que foram

mostrados aos alunos no inicio da aula.

A aula foi bastante proveitosa, os alunos participaram da aula respondendo as

perguntas que eram feitas e tirando dúvidas, ao final muitos diziam ter gostando do

assunto e que isso estava ligado à vida deles, já que fungos podem ser facilmente

encontrados, nos mais diversos formatos. Ao terminar a explanação do conteúdo pedi a

turma que se organizasse em quatro grupos onde cada um deveria apresentar um

pequeno seminário sobre a importância dos fungos. Foi realizado um sorteio entre as

equipes onde os temas foram distribuídos. As equipes foram orientadas em como

organizar a apresentação, os recursos que poderiam ser utilizados, os critérios de

avaliação e sobre o cuidado em relação às fontes de pesquisa. Foram solicitadas

questões do livro didático (para casa) a serem corrigidas na aula seguinte.

Aulas 19 e 20

- Diferente da aula anterior a turma estava cheia e inquieta. As apresentações atrasaram

um pouco já que os alunos estavam nos corredores. Uma das equipes não apresentou,

não assistiu as outras apresentações, e nem responderam as questões do livro, na

verdade só responderam a chamada e saíram da sala. A ordem das apresentações foi

voluntária. Infelizmente pude perceber que os alunos ainda não estão familiarizados

com esse tipo de atividade, apesar das orientações a maioria passou a maior parte das

apresentações lendo texto em recortes de papel. Três ou quatro alunos se destacaram por

falar de forma espontânea sobre o que pesquisaram e entenderam. Duas equipes usaram

slides em Power point e a outra não usou outros recursos além da oratória (ou leitura).

Pude perceber que a equipe que mais se empenhou foi a que tratou das doenças

causadas por fungos, o que pode ter ocorrido pelo fato de acharem o assunto

interessante ou por a equipe ser composta pelos alunos de melhor rendimento. Ao fim

das apresentações fiz alguns esclarecimentos e correções e finalizei a aula discutindo

com a turma sobre as questões do livro didático sobre fungos, que por sinal, poucos

alunos responderam.

Depois de corrigidas as questões, falei um pouco como seria a prova escrita

individual a ser realizada na semana seguinte. Despedi-me da turma, e fiquei surpresa,

pois alguns até disseram achar que eu seria contratada pela escola (que o estágio era um

tipo de experiência) e que era uma pena que ter que sair tão rápido.

ANEXO


1. A classificação dos fungos ainda gera discussões entre micologistas. Até 1969,

os fungos eram incluídos no reino Planta, porém novos estudos permitiram que

fossem considerados um reino à parte. Explique porque os fungos não podem ser

classificados como plantas.

2. Esquematize em seu caderno o padrão geral do ciclo de vida dos fungos. Em seu

esquema indique quais são as etapas haploides e quais são as diploides.

3. Em relação à composição, qual a diferença entre a parede celular de células de

fungos e a de plantas?

4. Os fungos podem apresentar diversos modos de nutrição. Leia as palavras do

quadro abaixo e faça o que se pede.

a. Indentifique um modo de nutrição que não está presente em nenhum

representante do reino Fungo.

b. Um dos tipos de nutrição dos fungos não está mencionado no quadro acima.

Qual é ele?



Saprófago

Fotossintetizante Parasita

Mutualista

Apresentação em Power point utilizada na aula expositiva:

APÊNDICE





TURMA: 2º A


TEMA: Bactérias, Protoctistas e Fungos

OBJETIVO: Avaliar o nível de aprendizagem dos conteúdos estudados em sala de

aula.


- Descrição da diversidade de bactérias, seres procariotos e fungos encontrados no

ambiente;

- Caracterização da morfologia e fisiologia das bactérias, incluído processos de

reprodução e recombinação gênica;

- Identificação dos benefícios e prejuízos das bactérias para o ambiente e para os seres

vivos;

- Caracterização da morfologia, fisiologia e processos reprodutivos em organismos

protoctistas (e formas de locomoção nos protozoários);

- Descrição das características gerais dos fungos;

- Classificação dos fungos de acordo com o número de células, presença do corpo de

frutificação, ciclo de vida e tipo de nutrição.

- Identificação dos tipos de relações ecológicas (mutualísticas) dos fungos com outros

organismos vivos;


-Resolução individual de quinze questões/problemas envolvendo os principais

conceitos, morfologia, fisiologia, classificação e importância das bactérias, protoctistas

(algas e protozoários) e fungos.


- Reconhecimento da importância dos organismos procariotos, protoctistas e fungos

para o homem e para o meio ambiente;

- Prática de hábitos de que previnam a transmissão de bactérias, protozoários e fungos

patogênicos.

METODOLOGIA

- Aplicação de questões objetivas e discursivas em verificação de aprendizagem.


1- Organização da turma – 15 min;

2- Resolução das questões –75 min;

3- Entrega de notas e resultados – 40 min;

4- Correção de avaliação final da unidade – 60 min.

Aulas 21 e 22

Inicialmente a sala será organizada em fileiras. Em seguida serão dadas as

orientações para realização da atividade, como por exemplo, o uso de caneta azul ou

preta, o não uso de material de consulta e a não comunicação entre os colegas. Após os

avisos, as avaliações serão entregues em cada fileira e quando todos os alunos tiverem

recebido as questões a turma poderá dar a inicio a resolução. Ao final, cada aluno que

entregar a atividade deverá assinar a lista de frequência.

Aulas 23 e 24

Essas aulas serão utilizadas para entrega de resultados e esclarecimentos sobre

notas. Após feito isso a avaliação final na unidade deverá ser corrigida em sala para

discussão final dos conteúdos trabalhados na unidade.

RECURSOS DIDÁTICOS

Quadro branco, pincel para quadro branco.

AVALIAÇÃO

A avaliação se baseará no desepenho de cada aluno na resolução das questões, o qual

deverá ser mensurado quantitativamente.

REFERÊNCIAS



COMENTÁRIOS

Aulas 21 e 22

Tive ajuda de outro professor da instituição para aplicação da atividade. Foram

usados mais ou menos 20 minutos para a organização da turma e orientações. Muitos

alunos não demoraram em responder e entregar a prova, mas como fizeram avaliação de

outra disciplina no mesmo dia tiveram que permanecer na sala até a entrega da outra

atividade. Como é muito comum, alguns alunos tentaram trocar informações sobre as

questões, mas a presença de dois professores em sala dificultou a prática. O

desempenho geral da turma foi muito baixo, com raras exceções. Muitos deixaram as

questões discursivas sem respostas, e outros, além de obterem uma nota baixa na prova

não fizeram nenhuma outra atividade durante a unidade. Em uma turma de 39 alunos,

apenas 6 obtiveram nota suficiente para a aprovação por média na unidade.

Além da avaliação individual foram realizadas mais três atividades durante a unidade,

uma resenha (individual) no valor de 1,0 pontos, um mapa conceitual também no valor

de 1,0 pontos (em dupla) e um seminário valendo 2,0 pontos (em equipe), que somados

a avaliação escrita individual (6,0 pontos) somariam dez pontos. Na turma a maior nota

alcançada foi 9,0 e a menor foi 0,5.

Aulas 23 e 24

Com a uma mudança de horário ocorrida no início da unidade as aulas foram

divididas para dois dias. No primeiro dia (3º horário) estive na sala para entregar as

avaliações e o resultado final da unidade anterior. A turma estava vazia, na verdade

poucos alunos compareceram e por isso não foi possível corrigir a avaliação individual

com turma. A aula do segundo dia (1º horário) foi utilizada para corrigir a avaliação e

esclarecer dúvidas sobre as notas finais. Novamente poucos alunos participaram da

correção, a maioria estava fora da sala de aula. Foi fácil perceber a falta de interesse de

muitos, tanto em relação às notas quanto em relação ao conteúdo estudado. Os alunos

que participaram da correção foram justamente aqueles que obtiveram os melhores

resultados.

“O DNA contém a chave da natureza das coisas vivas, armazenando as informações hereditárias e

orquestrando o mundo inacreditavelmente complexo da célula.” (James Watson)

INSTRUÇÕES: Esta avaliação consta de 10 questões. Confira!

Assine seu nome completo neste instrumento de verificação. Controle sua impulsividade e leia atentamente as questões antes de respondê-las. As questões devem ser respondidas com caneta esferográfica de tinta azul ou preta.

As questões objetivas rasuradas serão automaticamente anuladas. Para cada questão, assinale apenas uma alternativa. Não é permitido o uso de corretivo, fones de ouvido ou aparelhos celulares. É proibido o empréstimo de QUALQUER material entre os alunos durante a prova. Esta avaliação terá duração de 100 minutos O aluno poderá entregar a avaliação e ausentar-se da sala de aula após decorridos 30 minutos do início da prova;

O DESCUMPRIMENTO DAS NORMAS ACIMA ACARRETARÁ NA NÃO CORREÇÃO DAS QUESTÕES E PERDA DOS

DIREITOS.

APÊNDICE

Nome completo do(a) aluno(a) – preencha com LETRA DE FORMA

Série Turno

1ª Série

Manhã

2ª Série

Tarde

3ª Série

Noite

Nome do professor – preencha com LETRA DE FORMA Nota

_________________________________________________

ASSINATURA DO ALUNO

Data da Avaliação

Dia Mês Ano

Turma

Disciplina

B I O L O G I A


___ UNIDADE - _____ ANO – 2015

APÊNDICE

1. Sobre os organismos já estudados preencha a sequência correta:

I. Reino constituído por dois tipos de organismos eucariontes que podem ser uni

ou pluricelulares, autotróficos ou heterotróficos. São encontrados em ambientes

úmidos ou aquáticos, alguns são imóveis enquanto outros podem se locomover

com o auxílio de estruturas como cílios, flagelos e pseudópodes.

II. Organismos eucarióticos, macro ou microscópicos que podem ser encontrados

em diversos lugares: solo, plantas, água e detritos orgânicos. Desempenham um

importante papel na ciclagem de nutrientes através da decomposição de matéria

orgânica. O ramo da Biologia que se dedica ao seu estudo é a micologia.

III. Agentes infecciosos acelulares que só podem ser vistos com auxílio de um

microscópio eletrônico. Conhecidos como parasitas intracelulares obrigatórios

não realizam atividade metabólica fora de uma célula hospedeira dependendo

desta para sintetizar suas moléculas e se multiplicar.

IV. Microrganismos unicelulares procarióticos que normalmente possuem uma

rígida parede celular que envolve externamente a membrana plasmática.

Enquanto algumas espécies podem causar doenças outras são benéficas, como é

o caso daquelas que habitam o intestino humano.

( ) Bactérias

( ) Vírus

( ) Fungos

( ) Protoctista

2. Das estruturas citadas abaixo qual NÃO está presente nas bactérias?

( ) Membrana plasmática

( ) Ribossomo

( ) Parede celular

( ) DNA

( ) Envelope nuclear

3. Um estudante escreveu o seguinte em uma prova: “As bactérias não têm núcleo nem

DNA”. Você concorda com o estudante? Justifique.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________-

______________________________________________________________________

4. As bactérias apresentam os mecanismos de transferência de genes, transformação,

transdução e conjugação, que aumentam a diversidade genética. Com relação a esses

processos, assinale a afirmativa CORRETA.

( ) A transdução consiste na transferência de fragmentos de DNA diretamente de uma

bactéria doadora para uma receptora.

( ) A conjugação ocorre pela transferência de fragmentos de DNA de uma bactéria

para outra por meio de vírus (bacteriófagos).

( ) A transformação bacteriana se dá pela absorção de fragmentos de DNA que estão

dispersos no ambiente, provenientes de bactérias mortas e decompostas.

( ) A transdução é um processo em que o material genético é transferido através de um

canal que conecta duas bactérias denominado “pili sexual”.

5. Sabe-se que as bactérias possuem uma grande variedade de formas e modos de vida,

sendo que algumas vivem solitárias e outras formam colônias. Podemos classificar as

bactérias de acordo com seu formato e agrupamento. Marque a alternativa que contém

apenas formas de bactérias.

( ) Cocos, espirilos e bacilos.

( ) Cocos, vibriões e bacteriófagos.

( ) Bacilos, cocos e flagelados.

( ) Flagelados, ciliados e sarcodíneos.

( ) Espirilos, radiolários e bacilos.

6. O reino Protista atualmente é conhecido como Protoctista, englobando uma

diversidade de seres vivos que não apresentam ancestralidade em comum (polifiléticos).

Os organismos presentes neste reino são eucariontes, uni ou pluricelulares e podem ou

não realizar fotossíntese. Os principais grupos presentes neste reino são:

( ) Moneras e Protozoários

( ) Protozoários e Fungos

( ) Algas e Moneras

( ) Fungos e Algas

( ) Protozoários e Algas

7. Os protozoários são organismos que em sua maioria habitam o ambiente aquático,

entretanto, não apresentam parede celular. Eles apresentam como mecanismo para

eliminar o excesso de água absorvido, em ambiente dulcícola, uma estrutura que

permite a osmorregulação. Essa estrutura é conhecida como:

( ) Vacúolos contráteis

( ) Pseudópodes

( ) Membrana Plasmática

( ) Flagelos

( ) Cílios

8. Apesar de divergiram em vários aspectos evidencias indicam que as algas verdes

possuem uma forte relação evolutiva com as plantas. Que características presentes nas

algas são compartilhadas pelos representantes do reino Plantae?

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______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

9. A figura abaixo representa o ciclo de uma doença causada por uma espécie de

protozoário flagelado. Trata-se de:

( ) Malária, causada pelo Plasmodium falciparum.

( ) Leishmaniose, causada pela Leishmania brasiliensis.

( ) Doença de Chagas, causada pelo Trypanossoma cruzi.

( ) Giardíase, causada pela Giardia lamblia.

( ) Tricomoníase, causada pelo Trichomonas vaginalis.

10. De acordo com a presença e o tipo de estruturas locomotoras os protozoários podem

ser classificados em:

( ) Flagelados, virusóides, rizópodes , foraminífero e apicomplexos.

( ) Rizópodes, flagelados, ciliados, foraminíferos e apicomplexos.

( ) Rizópodes, esporozoários, capsulares, flagelados e foraminíferos.

( ) Trofozoítos, ciliados, flagelados, capsulares e rizópodes.

( ) Ciliados, merozoítos, trofozoítos, foraminíferos e rizópodes.

11. A classificação dos fungos ainda gera discussões entre micologistas. Até 1969, os

fungos eram incluídos no reino Planta, porém novos estudos permitiram que fossem

considerados em um reino à parte. Explique porque os fungos não podem ser

classificados como plantas.

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12. Substância presente na parede celular dos fungos, também presente no esqueleto de

alguns animais como crustáceos e insetos:

( ) Celulose

( ) Quitina

( ) Oxalato de cálcio

( ) Glicogênio

( ) Amido

13. Os fungos são organismos importantes na cadeia alimentar, pois, juntamente a

bactérias, são responsáveis pelo processo de decomposição. Essas espécies nutrem-se de

matéria orgânica morta, sendo chamadas de:

( ) Saprófagas

( ) Parasitas

( ) Autotróficas

( ) Patogênicas

14. A associação entre hifas fúngicas e raízes de plantas, em solos carentes de

nutrientes, promovendo uma associação mutualística entre ambos, é conhecida como:

( ) Micorriza

( ) Liquens

( ) Parasitismo

( ) Comensalismo

( ) Conjugação

15. Com base na imagem abaixo cite pelo menos três diferenças entre a reprodução

sexuada e assexuada dos fungos.

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planos de aula

Documents