Mdulo 1 A mediao pedaggica e o papel do tutor

Apresentao do Mdulo

Diego no conhecia o mar.

O pai, Santiago Kovadlof, levou-o para que descobrisse o mar.

Viajaram para o sul.

Ele, o mar, estava do outro lado das dunas altas, esperando.

Quando o menino e o pai, enfim, alcanaram aquelas alturas de areia,

depois de muito caminhar, o mar estava na frente de seus olhos.

E foi tanta a imensido do mar, e tanto o seu fulgor,

que o menino ficou mudo de beleza.

E quando finalmente conseguiu falar, tremendo, gaguejando,

pediu ao pai: Me ajuda a olhar!

Eduardo Galeano

No trecho acima, entre o menino e o mar estava o pai.

Como criar as condies para que Diego possa olhar conhecer o mar?

Quantas vezes como tutor voc se sentiu como o pai de Diego?

Como planejar essa ao para que seja intencional e significativa?

Neste mdulo voc estudar sobre a mediao pedaggica e o que deve ser observado pelo

tutor para que ele possa auxiliar no processo de aprendizagem.

Objetivos do Mdulo

Ao final do estudo deste mdulo, voc ser capaz de:

Definir mediao pedaggica;

Compreender a relao entre mediao pedaggica e os processos de ensino e de

aprendizagem;

Reconhecer a importncia da comunicao interativa nos processos de ensino e de

aprendizagem;

Refletir sobre a mediao em ambiente virtual.

Estrutura do Mdulo

Este mdulo compreende as seguintes aulas:

Aula 1 O que mediao pedaggica?

Aula 2 Comunicao interativa: chave para mediao pedaggica

Aula 1 O que mediao pedaggica?

1.1. Mediao assistemtica

Imagine as cenas que se sucederam s perguntas de Diego.

Imaginou? Veja uma das possibilidades.

Diego experimentando o mar, e seu pai, de forma assistemtica, conversando sobre o mar

com Diego, explicando as utilidades, os cuidados, os mistrios do mar..., contando estrias

reais, engraadas e at mesmo tristes.

Observe que se estabeleceu entre Diego e seu pai uma relao, uma comunicao (fala,

gestos, expresses) significativa e interativa.

O poema possibilita pensar tambm em afetividade. possvel nos apoiar em Vygotsky

(1988) e ver que na cena proposta e imaginada est presente uma mediao diante de algo

visto pela primeira vez.

O pensamento, o desenvolvimento mental, a capacidade de conhecer o mundo e

de nele atuar uma construo social que depende das relaes que o homem

estabelece com o meio (CAVALCANTI. Lana, 2005, 185. Cadernos Cedes, vol.

25)

1.2. Mediao pedaggica

Partindo da cena de Diego e seu pai, passe para o contexto educacional. Imagine Diego, o

mar e o professor. O que muda nesse contexto para transformarmos essa relao

assistemtica em sistemtica e, consequentemente, pedaggica?

O cotidiano onde acontece a mediao alterado e surgem outros elementos,

principalmente, a I N T E N C I O N A L I D A D E.

Num ambiente educativo que privilegie a construo do conhecimento, esse processo tem

como foco a aprendizagem do estudante e estimulado pelo professor por meio do

processo de ensino, pois ele que dever criar as condies que instiguem e estimulem a

mobilizao de saberes.

Importante!

O termo mobilizao de saberes est relacionado ao desenvolvimento de competncias,

capacidade de saber, saber fazer e saber ser (DELORS, 2001), e para isso a

estudante necessitar mobilizar conhecimentos (saber), habilidades (saber fazer) e atitudes

(saber ser).

na possibilidade de que o processo de aprendizagem acontea que a mediao

pedaggica ganha movimento. Podem e devem entrar em cena outros elementos que

auxiliaro o processo de mediao a ser mais efetivo, como voc poder observar no trecho

da aula do professor Humberto Maturana, no curso Biologia del conocer.

E quem o professor? Algum que se aceita como guia na criao deste

espao de convivncia. No momento em que eu digo a vocs:

"Perguntem", e aceito que me guiem com suas perguntas, eu estou

aceitando vocs como professores, no sentido de que vocs me esto

mostrando espaos de reflexo onde eu devo ir. Assim, o professor, ou

professora, uma pessoa que deseja esta responsabilidade de criar um

espao de convivncia, este domnio de aceitao recproca que se

configura no momento em que surge o professor em relao com seus

alunos, e se produz uma dinmica na qual vo mudando juntos (

MATURANA. Humberto, 1990, s.p.).

Sendo assim, pode-se definir mediao pedaggica como:

Processo pelo qual o professor, no contexto educacional, cria, intencionalmente, condies

de aprendizagem que incentivem a mobilizao de saberes.

Com base nesse conceito e em Moraes (2008), possvel destacar as seguintes

caractersticas da mediao pedaggica:

Dilogo;

Ao sobre o outro;

Intencionalidade;

Significao dos processos e contedos educacionais;

Incentivo construo de conhecimentos por meio da mobilizao de saberes.

As caractersticas da mediao pedaggica aparecem expressas no trecho a seguir, onde os

autores destacam as exigncias do processo de mediao pedaggica a alunos e

professores. Segundo eles, a mediao pedaggica...

requer flexibilidade de ambas as partes, em que um tem influncia sobre

o outro e o seu meio; desta forma pode-se afirmar que o professor deve

atuar como mediador, facilitador, incentivador e pesquisador e o aluno

deve ter a autonomia como base de qualquer atividade desenvolvida, e

sentir-se responsvel pela sua aprendizagem (Oliveira, Adilaurinda e

Rosini, Alessandro. 2010, p. 8).

A curiosidade de Diego e o prazer de seu pai em mostrar algo at ento desconhecido

estimulou uma comunicao cheia de significado.

A mediao estabelecida no contexto educacional, portanto, pedaggica, cria as condies

para que essa comunicao significativa ganhe sentido e possibilite de forma intencional a

construo do conhecimento por meio da mobilizao de saberes.

Importante!

Na REDE EAD cabe aos tutores promover nos fruns de discusso e nos chats situaes de

aprendizagem que tenham sido pensadas INTENCIONALMENTE para promover a

mobilizao de saberes.

Aula 2 Comunicao interativa: chave para a mediao pedaggica

Amplie um pouco mais a sua imaginao sobre Diego e coloque entre ele e o professor as

tecnologias digitais acessveis por computador.

Imaginou?

O processo de mediao pedaggica continuar com as mesmas caractersticas?

2.1. A mobilizao de saberes e a comunicao interativa

As tecnologias digitais utilizadas no contexto educacional ampliam as possibilidades de

mobilizao de saberes trazendo outros estmulos signos, linguagens, movimento, formas

de interao , alterando de maneira significativa a forma de comunicao e

consequentemente, os processos de ensino e de aprendizagem.

Tiffin & Rajasingham (2007) buscam diferenciar o paradigma instrucional moderno 1do

que eles denominam de nova episteme2. De acordo com os autores, partes do paradigma do

futuro j podem ser percebidas atualmente.

Tabela 1: Caractersticas do ensino da nova e da velha episteme

A velha episteme A nova episteme

Centrada no professor

Baseada no conhecimento pelo

conhecimento

Aprendizagem fechada

Autoritria

Estudo individual

Face a face e papel

Sala de aula (fsica)

Administrada pelo professor

Centrada no aluno

Baseada em situaes

problematizadoras que gerem a

mobilizao de saberes

Aprendizagem flexvel

Democrtica, interativa, colaborativa

e cooperativa

Estudo grupal (coletivo)

Ambientes virtuais de aprendizagem

(uso de tecnologias de comunicao

e informao)

Orientada pelo professor

(facilitador)

Fonte: Tiffin & Rajasingham (2007, p.68). Adaptado para fins didticos.

1 O termo moderno no utilizado aqui como sinnimo de atual. Pelo contrrio, moderno est restrito viso de que o conhecimento algo pronto, acabado, bastando, portanto, ser inserido na cabea do aluno pelo

professor. 2 Este termo se relaciona com o conhecimento e a forma de trabalh-lo.

O uso de tecnologias nos processos de ensino e aprendizagem fortalece a necessidade de

mudana nos papis desempenhados por estudantes e professores. Autores, como Ramal

(2002), destacam que a tecnologia no permite mais que o professor seja apenas o mestre

transmissor de contedo. Ao professor ser exigido que atue

(...) de forma muito mais importante, como uma espcie de arquiteto

cognitivo, projetando os caminhos que os estudantes devero percorrer

na grande rede hipertextual que o currculo hoje. Alm disso, ele

precisa ser um dinamizador de grupos, responsvel no mais por formar

alunos isoladamente, mas por construir comunidades de aprendizagem

capazes de desenvolver projetos em conjunto, se comunicar e aprender

colaborativamente (RAMAL, 2002: s/p.).

(...) Ele predispe teias, cria possibilidades de envolvimento, oferece

ocasio de engendramentos, de agenciamentos. E estimula a interveno

dos alunos como coautores de suas aes (SILVA, 2002, p. 73).

O professor modifica a sua ao modificando seu modo de comunicar. (SILVA, 2002,

p.73)

Segundo Silva (2002) a expresso comunicao interativa expressa muito bem a

comunicao que necessita estar presente no contexto educacional, pois possibilita a

bidirecionalidade entre emissores e receptores, ou seja, a troca, a conversao livre e

criativa, intercmbios e feedback entre os envolvidos no processo comunicacional.

Apesar da ideia da comunicao interativa no ser nova, pois ganha fora com os tericos

da dcada 70, com o advento das tecnologias da informao e comunicao que as

possibilidades de reflexo sobre o seu uso contribuem para repensar a prtica pedaggica

por meio dos termos interao e interatividade.

Dada toda polmica que contempla a discusso acadmica dos termos interao e

interatividade, eles no sero definidos como possibilidades estanques; ao invs disso,

sero apresentados, com base em Silva (2002), critrios que os parametrizam dentro da

ao educacional. So eles:

Relacional A noo desses termos flutua entre dois polos: a relao homem-

mquina e a relao homem-homem. Assim, alm das trocas constantes onde

prevalece o dilogo, h as possibilidades de ao e interveno.

Tabela 2: Possibilidades relacionais

- dilogo

- comunicao

- troca

entre

- interlocutores humanos

- interlocutores humanos e mquina

- usurio e servio

- assinante e rede (fonte)

- Possibilidade

o de agir

o intervir

sobre - o programa

- o contedo

Fonte: Silva (2002, p.84). Adaptado para fins didticos.

Gradaes H gradaes e modelos que possibilitam a dimenso dos termos. De

acordo com Holtz-Bonneau apud Silva (2002, p.86), so possveis trs modalidades

de gradao: uma baseada na seleo de contedos, outra na interveno sobre os

contedos e a terceira tomando os dois processos em conjunto.

Hipertextualidade Possibilita ao aluno utilizar a disponibilidade dos elementos e

das possibilidades de interao entre eles para intervir diretamente na seleo do

contedo e, consequentemente, na aprendizagem.

2.2. O ambiente virtual (AVA)

As mudanas nos processos de ensino e aprendizagem e, consequentemente, nas relaes

estabelecidas entre professores e alunos tambm os destituem da necessidade da

presena fsica, pois no est na presena a condio para a mediao pedaggica, mas

sim nas relaes estabelecidas para a significao dos processos de ensino e de

aprendizagem.

No contexto educacional permeado pelas tecnologias, ganharam evidncia os ambientes

virtuais de aprendizagem, principalmente pela possibilidade manterem redes de interao

multidirecionais, que possibilitam a colaborao e a cooperao entre: professorestudante;

professorestudantes; estudantesestudantes; estudanteconhecimentoprofessor, etc,

transformando o modo de pensar a partir da convivncia e das trocas realizadas.

A mediao pedaggica no ambiente virtual deve voltar-se ao uso da

tecnologia como possibilidade do estar junto virtual, que explora a

potencialidade interativa da TIC, propiciada pela comunicao

multidimensional que aproxima os professores, estudantes e contexto,

permitindo criar condies de aprendizagem por meio de uma educao

colaborativa e cooperativa (MACHADO, Michelle. Et al, 2010, p.4).

Os AVAs oferecem possibilidades tecnolgicas por meio de recursos como chats, fruns,

e-mail, entre outros. Dessa forma, permitem que os participantes possam construir um

trabalho colaborativo e cooperativo, evolvendo interaes virtuais e sociais.

Importante...

Como tutor da REDE EAD da SENASP, importante que voc compreenda que todo esse

contexto amplia as possibilidades de se explorarem os dois pilares da contemporaneidade:

conhecimento comunicao (SILVA, 2002). Isso exigir que o professor pense em

situaes de aprendizagem que promovam a mobilizao de saberes que comportem na

mediao pedaggica a riqueza das relaes institudas.

Finalizando...

Neste mdulo voc estudou que:

A mediao pedaggica o processo pelo qual o professor, no contexto

educacional, cria, intencionalmente, condies de aprendizagem que incentivem a

mobilizao de saberes (relacionado ao desenvolvimento de competncias,

capacidade de saber, saber fazer e saber ser) (DELORS, 2000);

As tecnologias digitais utilizadas no contexto educacional ampliam as

possibilidades de mobilizao de saberes trazendo outros estmulos signos,

linguagens, movimento, formas de interao alterando de maneira significativa a

forma de comunicao e consequentemente os processos de ensino e de

aprendizagem;

O uso de tecnologias nos processos de ensino e aprendizagem fortalece a

necessidade de mudana nos papis desempenhados por estudantes e professores.

De acordo com Silva (2002), o professor modifica a sua ao modificando seu

modo de comunicar. A expresso comunicao interativa expressa muito bem a

comunicao que necessita estar presente no contexto educacional, pois possibilita

a bidirecionalidade entre emissores e receptores, ou seja, a troca, a conversao

livre e criativa, intercmbios e feedbacks entre os envolvidos no processo

comunicacional;

As mudanas nos processos de ensino e aprendizagem, e consequentemente nas

relaes estabelecidas entre professores e alunos tambm os destituem da

necessidade da presena fsica, pois no est na presena a condio para a

mediao pedaggica, mas sim nas relaes estabelecidas para a significao dos

processos de ensino e de aprendizagem;

Todo esse contexto amplia as possibilidades de se explorarem os dois pilares da

contemporaneidade: conhecimento comunicao. (SILVA, 2002). Isso exigir

que o professor pense em situaes de aprendizagem que promovam a mobilizao

de saberes que comportem na mediao pedaggica a riqueza das relaes

institudas.