Psicologia Histórico-Cultural

Nasceu e viveu na Rússia 1896 a 1934 Morreu vítima de tuberculose,

aos 37 anos Casou-se aos 28 anos e teve duas

filhas Viveu durante a Revolução

Russa É um dos motivos pelo qual sua

obra só foi conhecida e valorizada mais recentemente

Produziu cerca de 200 trabalhos de Psicologia e 100 sobre arte e literatura

Dois anos após sua morte suas obras foram proibidas, durante 20 anos, pela ditadura de Stálin

Formou-se em direito Professor e pesquisador Pesquisa importante para as ciências educacionais e

psicológicas Parceiros: Luria e Leontiev

Foi contemporâneo de Piaget No entanto, eles não chegaram a

se encontrar em vida, devido a vários fatores, principalmente os políticos

Assim como Piaget, tinha como objetivo uma nova psicologia, que ultrapassasse as limitações das visões mecanicista e idealista

País em estado lastimávelPior problema era a educação70% eram analfabetosNecessidade de construção de uma nova sociedade e

nova ciência

Põe em pauta a discussão do papel do social no desenvolvimento mental

O papel da educação, do professor e da aprendizagem

Socialmente construídoCulturalmente transmitido

Apropriação e transformação da cultura herdada

INDIVÍDUO

Participante ativo da sua própria existência, construída na inter-relação com outros sociais

Estuda as funções psicológicasClassificou em elementares e superiores

De origem biológicaEstão presentes nas crianças e nos animaisAções involuntárias (reflexas)Reações imediatas (automáticas)Sofrem controle do ambiente externo

FUNÇÕES PSICOLÓGICAS ELEMENTARES+

APRENDIZADO DA CULTURA=

FUNÇÕES PSICOLÓGICAS SUPERIORESFUNÇÕES PSICOLÓGICAS SUPERIORES

São de origem socialPresentes somente no homemCaracteriza-se pela intencionalidade das açõesInteração entre fatores biológicos e sociaisSão possíveis por que existe atividade cerebral

Auto-observaçãoIntencionalidadePlanejamentocapacidade de pensamento abstratoMetacognição (indivíduo ser capaz de pensar sobre o

seu próprio pensamento)

O surgimento das superiores não elimina as elementares

O desenvolvimento mental é marcado pela interiorização das funções psicológicas

A educação ajuda a formar as funções psicológicas superiores

Processo sócio-históricoAtividade cerebral

O uso de instrumentos começa a se manifestar aos 6 meses de idade

A capacidade de utilização dos instrumentos é o aspecto mais importante na análise da inteligência prática das crianças

A inteligência prática constitui a fase inicial do desenvolvimento cognitivo!

Inicialmente, o raciocínio prático independe da fala

Fase pré-verbal: Uso dos símbolos igual aos macacosOs chimpanzés, por mais inteligentes que sejam,

podem no máximo utilizar o cabo de vassoura para derrubar bananas, por exemplo, e jamais para criar uma situação imaginária.

A atividade simbólica tem uma função organizadora específica que invade o processo do uso de instrumentos e produz formas novas de comportamento.

As formas tipicamente humanas de pensar surgem, por exemplo, quando uma criança pega um cabo de vassoura e o transforma em um cavalo, ou em um fuzil, ou em uma árvore.

Uso especificamente humano dos instrumentos: ir além do uso posível dos objetos

O que nos torna humanos é a capacidade de utilizar instrumentos simbólicos para complementar nossa atividade, que tem bases biológicas.

O que nos torna humanos, segundo Vygotsky, é nossa

capacidade de imaginar!

A linguagem é uma espécie de "cabo de vassoura" muito especial, capaz de transformar decisivamente os rumos de nossa atividade.

Quando aprendemos a linguagem específica de nosso meio sociocultural, transformamos radicalmente os rumos de nosso próprio desenvolvimento.

Linguagem: Sistema de mediação simbólica que organiza os signos em estruturas complexas

LINGUAGEM

Papel central

Momento mais significativo do desenvolvimento cognitivo

Representa um salto qualitativo nas funções superiores

Funciona como instrumento de comunicação, planejamento e auto-regulação

Origina 3 grandes mudanças

Permite lidar com objetos externos que não presentesPermite abstrair, analisar e generalizar características

dos objetos, situações e eventosPermite a preservação, transmissão e assimilação de

informações e experiências acumuladas pela humanidade ao longo da história

Refletir o mundo exterior Planejar e determinar o curso de uma ação

É natural e necessário para a criança falar enquanto age! Fala e ação fazem parte de uma mesma função psicológica complexa, dirigida para a resolução de problemas. Quanto mais complexa a ação exigida pela situação e menos direta a solução, maior a importância que a fala adquire na operação! Crianças podem não conseguir fazer algo se não lhe permitirem falar!

Após constatar que não consegue resolver um problema sozinha, a criança vai até o adulto e verbalmente descrevem o método que utilizaram

Posteriormente, a fala socializada é internalizadaA criança passa a apelar a si mesma!

Antes de controlar o seu comportamento, a criança começa a controlar seu ambiente, com a ajuda da fala.

Isto produz novas relações com o ambiente, além de uma nova organização do pensamento.

Para que o indivíduo se desenvolva em sua plenitude, ele depende da aprendizagem que ocorre num determinado grupo cultural, pelas interações entre seus membros

Processo que antecede o desenvolvimentoAprendizagem e desenvolvimento se influenciam

mutuamenteQuanto mais aprendizagem, mais desenvolvimento e

vice-versaO desenvolvimento é um processo mais lento que a

aprendizagemA imtação pode ser levada em conta para avaliar o

nível de aprendizado

Aprendizagem inicia muito antes do ensino formalAprendizagem escolar introduz elementos novos no

seu desenvolvimentoA diversidade no meio social promove

aprendizagens diversas, que por sua vez ativam diferentes processos de desenvolvimento.

Não tem conceitoÉ um processo

“É pela mediação que o indivíduo se relaciona com o ambiente, pois ele não tem acesso direto aos objetos,

mas, apenas, a sistemas simbólicos que representam a realidade”

É por meio dos signos, da palavra, dos instrumentos, que ocorre o contato com a cultura

Zona de Desenvolvimento Potencial:Atividade ou conhecimento que a criança não domina, mas espera-se que seja capaz de saber e/ou realizar, independente de etnia, religião ou cultura

Zona de Desenvolvimento Real:Tudo aquilo que a criança é capaz de realizar sozinha

Zona de Desenvolvimento Proximal: - Distância entre o que a criança já pode realizar sozinha e aquilo que ela é capaz de desenvolver com o auxílio de alguém - É a zona cooperativa do conhecimento - O mediador ajuda a criança a transformar o desenvolvimento potencial em desenvolvimento real

Fazer pedagógico com vistas à área de desenvolvimento potencial

A criança precisa de intervenção pedagógica externa para colaborar na realização da tarefa

Todo obstáculo que se interpõe à criança ao realizar uma tarefa ou, a solucionar um problema, pode fazer com que ela pare de trabalhar e solicite a outra pessoa um auxílio

O apelo verbal a outra pessoa constitui um esforço para preencher o hiato que sua atividade apresentou.

Ao fazer uma pergunta, a criança mostra que, de fato, formulou um plano de ação para solucionar o problema em questão, mas que é incapaz de realizar todas as operações necessárias

Elementos mediadores do processo da aprendizagem pode e DEVE ser mediado por outra pessoa

Redimensionamento da escola e do papel do professor o ensino não pode corresponder simplesmente ao

desenvolvimento e sim se adiantar a ele, promovendo aprendizagens que levem ao desenvolvimento

O esquema funcional de aprendizado de uma criança não pode ser idêntico ao de uma outra, embora possa haver semelhanças em certos estágios de desenvolvimento.

O ensino, representando o meio através do qual o desenvolvimento avança, passa a exigir conteúdos socialmente elaborados e uma metodologia adaptada ao contexto histórico e cultural

Faça um texto com o mínimo de 15 linhas.

QUAL A IMPORTÂNCIA DE Lev Vygotsky para a formação do professor?