apresentação_construtivismo - vygotsky

5/14/2018 apresenta o_Construtivismo - Vygotsky - slidepdf.com

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Vida pessoal e suas obras

Nome completo: Lev Semynovich Vygotsky

Origem judaica, nasceu em 5.11.1896 em Orsha (Bielo-Rússia).

Faleceu em 11.6.1934.

Graduação em Direito(Universidade de Moscou).

Aluno de alguns cursos de história, filosofia e medicina.

Tese de mestrado – um estudo do Hamlet de Shakespeare, que deu origem aolivro Psicologia da arte.

1917 a 1923 – atuou como professor e pesquisador no campo de artes,literatura e psicologia.

1917 a 1924 – sem notícias de publicações.



Suas obras

1936 a 1956 – censuradas1956 – reedição soviética do livro Pensamento e linguagem.1962 – publicação do livro Pensamento e Linguagem nos Estados Unidos.

Linhas principais de estudo

• A crise da psicologia• A psicologia da arte• Diferenças entre psiquismo animal e humano• Problema das deficiências físicas e mentais• As Relações entre pensamento e linguagem• A evolução da escrita na criança• A questão da mediação simbólica• As relações entre desenvolvimento e aprendizagem• O brinquedo



A parte mais conhecida da extensa obra produzida por Vygotsky emseu curto tempo de vida converge para o tema da criação da cultura. Aoseducadores interessa em particular os estudos sobre desenvolvimentointelectual. Vygotsky atribuía um papel preponderante às relações sociais nesseprocesso, tanto que a corrente pedagógica que se originou de seu pensamentoé chamada de socioconstrutivismo ou sociointeracionismo.



Desenvolvimento e

Aprendizagem

Zona de desenvolvimentoproximal



Interacionismo e desenvolvimento

A ZDP define aquelas funções que estão em processo de maturação,funções que amadurecerão, mas que estão em estado embrionário.Essas funções poderiam ser chamadas de “brotos” ou “flores” dodesenvolvimento, ao invés de “frutos” do desenvolvimento. (ver

Vygotsky,1998).

Para Vygotsky, as escolas pecam ora porque propõem atividades forados limites da ZDP(conceitos e exigências abstratas demais), oraporque não levam em conta sua existência(ensino baseado em apenas

materiais concretos e na espera de que a criança esteja pronta paraaprender conteúdos mais sofisticados).



Quanto ao "professor Vygotskyano", Freitas (2000) explica que éaquele que, detendo mais experiência, funciona intervindo e mediando arelação do aluno com o conhecimento. Ele está sempre, em seu esforçopedagógico, procurando criar Zonas de Desenvolvimento Proximal (ZDP's),isto é, atuando como elemento de intervenção, de ajuda. Na ZDP, o

professor atua de forma explícita, interferindo no desenvolvimento dosalunos, provocando avanços que não ocorreriam espontaneamente.

São inúmeros os textos postados sobre a obra desses dois autores da

Corrente Interacionista (construtivista), onde se baseia os ParâmetrosCurriculares Nacionais (PCN’s). Contudo, apesar de estarem inseridos emuma mesma abordagem estes autores desenvolvem em suas teoriasconceitos diferentes a respeito do desenvolvimento humano.



SEMELHANÇAS E DIFERENÇASABORDAGENS PIAGET VYGOTSKY

FATORES INTERNOSE EXTERNOS NO

DESENVOLVIMENTO

Privilegia a maturaçãobiológica por aceitar que

os fatores internospreponderam sobre osexternos, postura que odesenvolvimento segueuma sequência fixa euniversal de estágios.

Ao salientar o ambientesocial em que a criança

nasceu, reconhece queem se variando esseambiente, odesenvolvimentotambém variará. Nessesentido não pode aceitar

uma visão única,universal, dedesenvolvimentohumano.



CONSTRUÇÃO REAL A criança é concebida

como um ser dinâmico,que a todo o momentointerage com arealidade, operandoativamente com objetose pessoas.

Defende a ideia que a

criança não é miniaturade um adulto e suamente funciona de formabastante diferente.

PAPEL DAAPRENDIZAGEM

A aprendizagemdepende do estágio dedesenvolvimentoatingido pelo sujeito.

A aprendizagemfavorece odesenvolvimento dasfunções mentais. Afirma

que a aprendizagem dacriança se dá pelasinterações com outrascrianças de seuambiente, que determinao que por ela é

internalizado.



PAPEL DALINGUAGEM NODESENVOLVIMENTO

O pensamento aparece antesda linguagem que apenas éuma das formas de expressão.A linguagem possibilita acriança evocar um objeto ouacontecimento ausente nacomunicação de conceitos.

Pensamento e linguagem sãointerdependentes, desde oinício da vida. A aquisição dalinguagem pela criança modificasuas funções mais superiores:ela dá uma força definitiva dopensamento, possibilita oaparecimento da imaginação, ouso da memória e oplanejamento da ação.

OCORRÊNCIA DODESENVOLVIMENTO

Na concepção dodesenvolvimento a teoriaPiagetiana considera-o em suaforma retrospectiva, isto é, onível mental atingido determinao que o sujeito pode fazer.

Na concepção dodesenvolvimento a teoriaVigotskyana considera-o nadimensão prospectiva, ou seja,enfatiza que o processo emformação pode ser concluídoatravés da ajuda oferecida ao

sujeito na realização da tarefa.EDUCAÇÃO A educação deve possibilitar a

criança um desenvolvimentoamplo e dinâmico desde operíodo sócio motor até ooperatório abstrato.

O bom ensino é aquele queestimula a criança a atingir umnível médio de compreensão ehabilidade que ainda nãodomina completamente.



ABORDAGENS PIAGET VYGOTSKY O PAPEL DOPROFESSOR

O papel do professordeve ser o de facilitadore não o de bloqueador.

Vê o papel do professorcomo impulsionador dodesenvolvimentopsíquico das crianças. E

diz que antes deapresentar a elas formasde pensamento, detectaras condições que amesma tem em absorvê-las.



BIOGRAFIA DE JEAN PIAGET 1980: Em 16 de 1896: Em 9 de agosto,na cidade SUIÇA DE NEUCHATEL,nasce PIAGET 1907: Com 10 anos publica na Revista da Sociedade dos Amigos da Natureza de Neuchâtel um

artigo com estudos sobre um pardal branco. 1915: Forma-se em Biologia pela Universidade de Neuchâtel. 1918: Torna-se doutor. Sua tese foi sobre moluscos 1919: Muda-se para Zurique, para estudar Psicologia(principalmente psicanálise).

1924: Lança seu primeiro livro: A linguagem e o pensamento da criança. 1929: Começa a lecionar Psicologia, História da Ciência e Sociologia em Neuchatel 1941: escreve vários trabalhos sobre as primeiras fases do desenvolvimento,muitos deles

inspirados na observação de seus três filhos. 1946: Com as pesquisadoras Barbel Inhelder e Alina Szaminska, publica trabalhos sobre a

formação dos conceitos matemáticos e físicos. 1950: Participa da elaboração da Constituição da Unesco ,órgão das Nações Unidas para a

Educação, Ciência e Cultura.Torna-se membro do conselho executivo e é várias vezes subdiretorgeral,responsável pelo Departamento de Educação.

1952: Publica a primeira síntese de sua teoria do conhecimento: Introdução á epistemologiagenética.

1955: É convidado a lecionar na Universidade de Sorbonne,em Paris, sucedendo ao filósofoMerleau-Ponty.

1967 Em Genebra,escreve a principal obra de sua maturidade: Biologia e conhecimento. Em 16 de Setembro, morre PIAGET em Genebra.



TEORIA DE PIAGETOs indivíduos segundo Piaget se desenvolvemintelectualmente a partir de exercícios e estímulosoferecidos pelo meio em que vivem. Ocomportamento de cada um de nós é construídonuma interação entre o meio e o indivíduo.

Sua teoria nos mostra que o indivíduo só recebeum determinado conhecimento se estiver preparadopara recebê-lo.



ASSIMILAÇÃO E ACOMODAÇÃOSegundo Piaget, organizar, assimilar e acomodarpodem ser vistos como um ato complexo deestabilização. Afirma que as mudanças efetivas no

pensamento ocorrem devido a um processo deequilibração.Se aplicarmos um esquema específico a uma

determinada situação e este funcionar, então existe talequilibrio, mas se o esquema não produzir um resultado

satisfatório então existe o desequilíbrio. Por issoestamos em constante processo de assimilação eacomodação e com isso nosso pensamento muda eprogride continuamente.



FATORES IMPORTANTES:

Maturação

Interação social



A teoria de Piaget segundo a

pedagogia Sujeito e objeto se constituem mutuamente, na

interação. Eles constroem.

O conhecimento não nasce com o indivíduo nem édado pelo meio social. O sujeito constrói seuconhecimento através da interação com o meio(físico e social).

A partir da equilibração o sujeito passa a construirseu próprio conhecimento.

O professor além de ensinar, precisa aprender o queseu aluno construiu.



Os Estágios Cognitivos Segundo

Piaget Piaget, quando descreve a aprendizagem, tem um

enfoque diferente do que normalmente se atribui à estapalavra. Piaget separa o processo cognitivo inteligente em

duas palavras: aprendizagem e desenvolvimento. ParaPiaget, a aprendizagem refere-se à aquisição de umaresposta particular, aprendida em função da experiência,obtida de forma sistemática ou não. Enquanto que odesenvolvimento seria uma aprendizagem de fato, sendo este

o responsável pela formação dos conhecimentos.Piaget, quando postula sua teoria sobre odesenvolvimento da criança, descreve-a, basicamente, em 4estados, que ele próprio chama de fases de transição(PIAGET, 1975). Essas 4 fases são :



Sensório-motor (0 – 2 anos);Pré-operatório ( 2 – 7,8 anos);Operatório-concreto ( 8 – 11 anos);

Operatório-formal (8 –

14 anos);



Sensório-motor

Neste estágio, a partir de reflexos neurológicos básicos, obebê começa a construir esquemas de ação para assimilarmentalmente o meio. Também é marcado pela construção práticadas noções de objeto, espaço, causalidade e tempo. As noções deespaço e tempo são construídas pela ação, configurando assim,uma inteligência essencialmente prática.

Os esquemas vão "pouco a pouco, diferenciando-se eintegrando-se, no mesmo tempo em que o sujeito vai se separandodos objetos podendo, por isso mesmo, interagir com eles de formamais complexa." Sendo que o contato com o meio é direto eimediato, sem representação ou pensamento.

Exemplos:O bebê pega o que está em sua mão; "mama" o que é posto

em sua boca; "vê" o que está diante de si. Aprimorando essesesquemas, é capaz de ver um objeto, pegá-lo e levá-lo a boca.



Pré-operatório É nesta fase que surge, na criança, a capacidade de substituir um objeto

ou acontecimento por uma representação, e esta substituição é possível,conforme PIAGET, graças à função simbólica. Assim este estágio é tambémmuito conhecido como o estágio da Inteligência Simbólica.

Contudo, a atividade sensório-motor não está esquecida ou abandonada,mas refinada e mais sofisticada, pois verifica-se que ocorre uma crescente

melhoria na sua aprendizagem, permitindo que a mesma explore melhor oambiente, fazendo uso de mais e mais sofisticados movimentos e percepçõesintuitivas.

A criança deste estágio: É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se colocar,

abstratamente, no lugar do outro. Não aceita a ideia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos "por

quês"). Já pode agir por simulação, "como se". Possui percepção global sem discriminar detalhes. Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos.



Operatório-concreto

Neste estágio a criança desenvolve noções detempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade, ...,sendo então capaz de relacionar diferentes aspectos

e abstrair dados da realidade. Apesar de não selimitar mais a uma representação imediata, dependedo mundo concreto para abstrair.

Um importante conceito desta fase é o

desenvolvimento da reversibilidade, ou seja, acapacidade da representação de uma ação nosentido inverso de uma anterior, anulando atransformação observada.



Operatório-formal É neste momento que as estruturas cognitivas da criança

alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento. Arepresentação agora permite à criança uma abstração total, não selimitando mais à representação imediata e nem às relaçõespreviamente existentes. Agora a criança é capaz de pensarlogicamente, formular hipóteses e buscar soluções, sem dependermais só da observação da realidade.

Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criançaalcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento e tornam-seaptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as classes de problemas.

Exemplo: Se lhe pedem para analisar um provérbio como "degrão em grão" a galinha enche o papo", a criança trabalha com alógica da ideia (metáfora) e não com a imagem de uma galinhacomendo grãos.



FLAVEL, John H. – A psicologia do desenvolvimento de JeanPiaget. Edit. Pioneira.

NICOLAS, André – Introdução ao pensamento de Jean

Piaget. Edit.Zahar.VYGOTSKY, Lev Semenovich. Fomação social da mente.3ª.ed., Rio de Janeiro, Martins Fontes, 1988.FREITAS (2000).

HTTP://www.ginux.ufla.br/~kacilene /educação/vygotsky.html

Livro Ose Coc

http://revistaescola.abril.com.br/

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