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Teora Sociocultural del AprendizajeLic. Yemy Angulo Arana

VigotskySe centra en la actividad personal del alumno mediada por el contexto y en ver de qu modo la lnea cultural incide en la natural.Entiende el desarrollo como la interiorizacin de medios proporcionados por la interaccin con otros.El aprendizaje puede suscitar procesos evolutivos que slo son activos en este tipo de situaciones: el desarrollo viene guiado y conducido por el aprendizaje.Desarrollo fsico y cognitivo

Los presupuestos de VygotskyTres ideas se encuentran en el corazn de la teora de Vygotsky (Tappan, 1998):Las destrezas cognitivas de los nios pueden entenderse slo cuando se analizan e interpretan a la luz del desarrollo.

Tres ideas se encuentran en el corazn de la teora de Vygotsky (Tappan, 1998):Las destrezas cognitivas son mediadas por palabras, lenguaje y formas del discurso, que sirven como herramientas psicolgicas para facilitar y transformar la actividad mental, y

LenguajeTres ideas se encuentran en el corazn de la teora de Vygotsky (Tappan, 1998):Las destrezas cognitivas tienen sus orgenes en las relaciones sociales y estn inmersas en un ambiente sociocultural.

Para Vygotsky, hablar de un enfoque desarrollista significa que para entender cualquier aspecto del funcionamiento cognitivo de los nios, uno debe examinar sus orgenes y transformaciones desde etapas tempranas hasta formas posteriores.As, un acto mental particular como usar el lenguaje interno no puede entenderse como un hecho aislado, sino que debe evaluarse como un paso gradual en el proceso de desarrollo.

La segunda tesis de Vygotsky sostiene que para entender el funcionamiento cognitivo es necesario examinar las herramientas que lo median y le dan forma; la ms importante de estas herramientas es el lenguaje. Vygotsky argument que en la niez temprana, el lenguaje comienza a utilizarse como una herramienta que ayuda al nio a planear actividades y a resolver problemas.

La tercera tesis de Vygotsky es que las herramientas cognitivas se originan en el marco de las relaciones sociales y las actividades culturales. Vygotsky consideraba que el desarrollo del nio era inseparable de las actividades sociales y culturales. l crea que el desarrollo de la memoria, la atencin y el razonamiento implicaba aprender a usar las invenciones de la sociedad, como el lenguaje, los sistemas matemticos y estrategias de memoria. En una determinada cultura, esto significa aprender a contar con la ayuda de la computadora; en otra tal vez consista en contar con los dedos de la mano.

Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel individual.

La transmisin y adquisicin de conocimientos y patrones culturales es posible cuando la interaccin plano interpsicolgico se llega a la internalizacin plano intrapsicolgico

Aprendizaje es siempre la actividad del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: herramientas

smbolosYa sea autnomamente en la zona de desarrollo real, o ayudado por la mediacin en la zona de desarrollo potencial.Las herramientas (herramientas tcnicas) son las expectativas y conocimientos previos del alumno que transforman los estmulos informativos que le llegan del contexto, estn externamente orientadas y su funcin es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza.

Los smbolos (herramientas psicolgicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estmulos. estn internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo.

Modifican no los estmulos en s mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos estmulos se interiorizan y se convierten en propios. Ambos dominios estn estrechamente unidos y se influyen mutuamente. Ambas construcciones son, adems, artificiales, por lo que su naturaleza es social; de modo que el dominio progresivo en la capacidad de planificacin y autorregulacin de la actividad humana reside en la incorporacin a la cultura, en el sentido del aprendizaje de uso de los sistemas de signos o smbolos que los hombres han elaborado a lo largo de la historia, especialmente el lenguaje, que segn Vygotsky surge en un principio, como un medio de comunicacin entre el nio y las personas de su entorno. Slo ms tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del nio. Es decir, se convierte en una funcin mental interna.HABILIDADES PSICOLGICASFUNCIONES MENTALESPara Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferioresLas funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y estn determinadas genticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; est condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reaccin o respuesta al ambiente.La conducta es impulsiva.PROCESOS COGNITIVOS ATENCINPERCEPCIN MEMORIAFocaliza la energa cognitivaProcesamiento de informacinAlmacenamiento RecuperacinDirigido aPermiteOrientado a Lnea natural:FUNCIONES MENTALESPara Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: Las superiores.Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especfica con una cultura concreta. Las funciones mentales superiores estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores esta abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la interaccin social; en la interaccin con los dems adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los smbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas. Para Vygotsky a mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms robustas funciones mentales.Los procesos psicolgicos superiores o elementos subsidiarios de la conciencia humana son: El lenguaje, el pensamiento (funciones racionales verbales) y El intelecto (funciones lgico-matemticas).LENGUA ORAL Adquirido por la prctica socialRudimentario:

Lnea cultural:LENGUA ESCRITOCONOCIMIENTO CIENTIFICO Adquirido a travs de la escolarizacinAvanzados:

HABILIDADES PSICOLGICASPara Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos: En un primer momento, las habilidades psicolgicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el mbito social y, en un segundo momento, en el mbito individual. La atencin, la memoria, la formulacin de conceptos son primero un fenmeno social y despus, progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada funcin mental superior, primero es social, es decir primero es interpsicolgica y despus es individual, personal, es decir, intrapsicolgica.En un segundo momento, el llanto se vuelve intencional y, entonces, el nio lo usa como instrumento para comunicarse. El nio, con base en la interaccin, posee ya un instrumento para comunicarse; se trata ya de una funcin mental superior o la habilidad psicolgica propia, personal, dentro de su mente, intrapsicolgica.

Cuando un nio llora porque algo le duele, expresa dolor y esta expresin solamente es una funcin mental inferior, es una reaccin al ambiente. Cuando el nio llora para llamar la atencin ya es una forma de comunicacin, pero esta comunicacin slo se da en la interaccin con los dems; en ese momento, se trata ya de una funcin mental superior interpsicolgica, pues slo es posible como comunicacin con los dems.

Ley de doble formacinEsta separacin o distincin entre habilidades interpsicolgicas y habilidades intrapsicolgicas y el paso de las primeras a las segundas es el concepto de interiorizacin. En ltimo trmino, el desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicolgicas. En un primer momento, dependen de los otros; En un segundo momento, a travs de la interiorizacin, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar.Desde este punto de vista, el proceso de interiorizacin es fundamental en el desarrollo: lo interpsicolgico se vuelve intrapsicolgico.1. Se apropia del lenguaje2. Reconstruccin interna

Plano intra subjetivo

OTROOTROOTROOTROPlano inter subjetivoZona de Desarrollo PrximaZona de Desarrollo RealDeterminada por la capacidad de resolver independientemente un problema (lo que el nio puede realizar slo)

Zona de Desarrollo PotencialDeterminada por la capacidad de resolver un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin de un compaero ms capaz.

INTERARCINZDRZDPZona de Desarrollo PrximaEs la distancia entre la ZONA DE DESARROLLO REAL, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema; y en la ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL, determinado por la capacidad de resolver un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin de un compaero ms capaz.

ZDRZDPZDPANDAMIAJE(interaccin)ZONA DE DESARROLLO POTENCIALZONA DE DESARROLLO PRXIMAZONA DE DESARROLLO REALZDRZDPZDP

La teora de Vigotsky aplicada al aprendizaje y la educacinEl aprendizaje es una forma de apropiacin de la herencia cultural disponible, no solo es un proceso individual de asimilacin. La interaccin social es el origen y motor del aprendizaje

Aprendizaje cooperativo

El aprendizaje se produce mas fcilmente en situaciones colectivasLa interaccin con los pares, en el contexto de la escuela facilita el aprendizaje.Lo que la persona aprende en situaciones colectivas , debe ser internalizado

Rol del maestroMediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnosA travs de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construccin para que el alumno se apropie de los saberes.Facilitador en el desarrollo mental del alumno, a travs del cual podr alcanzar aprendizajes ms complejos.

Cul es la ayuda que puede prestar el maestro?Organizacin y estructura de la claseCorregir erroresDar pistasExplorar conocimientos previosPromover el trabajo en equiposEleccin de materiales y actividades

Rol del alumnoSer social, producto y protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.El nio aprendiz consigue aculturarse y socializarse (y as se convierte en miembro de esa cultura) y al mismo tiempo se individualiza y desarrolla su propia personalidad. El alumno reconstruye los saberes, pero no lo hace solo

Concepto de EvaluacinEvaluacin DinmicaDeterminar los niveles de desarrollo Evala los procesos en desarrollosituacin interactiva entre el examinador el examinado Se comparara el nivel de ejecucin realizado por el nio con el nivel de ejecucin logrado gracias al apoyo del examinadoramplitud de la ZDP en cierto dominio o tarea particular.amplitud de la ZDP en cierto dominio o tarea particular.amplitud de la ZDP en cierto dominio o tarea particular.amplitud de la ZDP en cierto dominio o tarea particular.amplitud de la ZDP en cierto dominio o tarea particular.Amplitud de la ZDP en cierta tarea.