ACEF/1516/1001636 — Relatório final da CAE

ACEF/1516/1001636 — Relatório final da CAECaracterização do ciclo de estudosPerguntas A.1 a A.10

A.1. Instituição de Ensino Superior / Entidade Instituidora:Universidade De Trás-Os-Montes E Alto DouroA.1.a. Outras Instituições de Ensino Superior / Entidades Instituidoras:

A.2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.):Escola Superior De Enfermagem De Vila RealA.3. Ciclo de estudos:Enfermagem ComunitáriaA.4. Grau:MestreA.5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (nº e data):<sem resposta>A.6. Área científica predominante do ciclo de estudos:EnfermagemA.7.1 Classificação da área principal do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16de Março (CNAEF):723A.7.2 Classificação da área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16de Março (CNAEF), se aplicável:311A.7.3 Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº256/2005, 16 de Março (CNAEF), se aplicável:345A.8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau:90A.9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 Decreto-Lei 74/2006, de 24 de Março):3 semestresA.10. Número de vagas proposto:20

Relatório da CAE - Ciclo de Estudos em FuncionamentoPergunta A.11

A.11.1.1. Condições específicas de ingresso.Existem, são adequadas e cumprem os requisitos legaisA.11.1.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.As condições de acesso e ingresso são adequadas e cumprem os requisitos legais.A.11.2.1. DesignaçãoNão é adequadaA.11.2.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.A designação do ciclo de estudos deverá apenas conter a indicação de "Enfermagem Comunitária",dado que a indicação de mestrado se encontra subjacente ao grau atribuído (Mestre).

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ACEF/1516/1001636 — Relatório final da CAEA.11.3.1. Estrutura curricular e plano de estudosSão adequadas e cumprem os requisitos legaisA.11.3.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.Na reestruturação curricular apresenta uma proposta de dissertação de natureza científica ou umestágio de natureza profissional objeto de relatório final de acordo com o exposto no artigo 20ªrefere na alínea b) do ponto 1 do DL n.º 115/2013, de 7 de agosto, a que corresponde 30 ECTS,colocando-os como alternativa optativa, deixando bem claro a tipologia e número de horas decontacto em função da opção realizada. Em sede de pronúncia, a IES apresenta novas fichas curriculares da unidade “Estágio e Relatório” e“Dissertação de natureza aplicada” reportando objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidõese competências a desenvolver pelos estudantes) e metodologias de ensino (avaliação incluída).Contudo estas fichas apresentam alguns erros (designação de uma das unidades curriculares enúmero de horas de Orientação Tutorial (420 horas?).

A.11.4.1 Docente(s) responsável(eis) pela coordenação do ciclo de estudosFoi indicado e tem o perfil adequadoA.11.4.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.Em sede de pronúncia, a IES procede à alteração do responsável pela coordenação que apresenta operfil adequado para o ciclo de estudos: professor em tempo integral com o Doutoramento emCiências de Enfermagem e o título profissional de enfermeira especialista em enfermagemcomunitária e de saúde pública.

Pergunta A.12

A.12.1. Existem locais de estágio e/ou formação em serviço.SimA.12.2. São indicados recursos próprios da Instituição para acompanhar os seus estudantes noperíodo de estágio e/ou formação em serviço.SimA.12.3. Existem mecanismos para assegurar a qualidade dos estágios e períodos de formação emserviço dos estudantes.Em parteA.12.4. São indicados orientadores cooperantes do estágio ou formação em serviço, em número equalificações adequadas (para ciclos de estudos de formação de professores).NãoA.12.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Apenas apresenta um protocolo com a ARS Norte, mas que por si só poderá responder àsnecessidades do ciclo de estudos.É apresentada a distribuição dos estudantes pelos diferentes locais de estágio.A supervisão dos estágios é realizada por docentes com especialização em enfermagem comunitáriae de saúde pública.A orientação direta é realizada por enfermeiros especialistas em enfermagem comunitária e desaúde pública. É apresentada uma lista de 12 orientadores clínicos, apenas com a especialização naárea científicas (mas não possuem o grau de mestre) e que não cobrem todos os locais de estágioindicados no planeamento de distribuição de estudantes. Existem critérios definidos para a seleçãodos orientadores clínicos (não contempla a exigência mínima de grau de mestre), mas não existemnormas para a avaliação.

A.12.6. Pontos Fortes.Não aplicável.

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ACEF/1516/1001636 — Relatório final da CAEA.12.7. Recomendações de melhoria.Selecionar orientadores clínicos, em número e qualificações adequadas (com exigência mínima degrau de mestre).Definir critérios de avaliação dos orientadores clínicos.

1. Objetivos gerais do ciclo de estudos1.1. Os objetivos gerais definidos para o ciclo de estudos foram formulados de forma clara.Sim1.2. Os objetivos definidos são coerentes com a missão e a estratégia da Instituição.Sim1.3. Os docentes envolvidos no ciclo de estudos, bem como os estudantes, conhecem os objetivosdefinidos.Sim1.4. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Em sede de pronúncia, a IES procedeu a uma melhor clarificação dos objetivos do ciclo de estudos,que apontam para o conhecimento mais especializado no campo de enfermagem comunitária, quesustentam o desenvolvimento de: competências para a construção de um profissional capaz depromover lideranças fortes ajustadas aos desafios que se colocam aos cuidados de enfermagemespecializados e às organizações; competências no âmbito do processo de investigação e dodesenvolvimento do pensamento crítico; Aptidões especializadas para a resolução de problemas emmatéria de investigação e/ou inovação, para desenvolver novos conhecimentos e procedimentos eintegrar os conhecimentos de diferentes áreas; e, competências para gerir e transformar contextosde estudo ou de trabalho complexos.A instituição divulga na pagina web da ESEnfVR – UTAD e da Universidade. Constam também dosistema de informação de apoio ao ensino (SIDE).1.5. Pontos Fortes.Não aplicável.1.6. Recomendações de melhoria.Não aplicável.

2. Organização interna e mecanismos de garantia daqualidade2.1. Organização Interna

2.1.1. Existe uma estrutura organizacional adequada responsável pelos processos relativos ao ciclode estudos.Em parte2.1.2. Existem formas de assegurar a participação ativa de docentes e estudantes nos processos detomada de decisão que afetam o processo de ensino/aprendizagem e a sua qualidade.Sim2.1.3. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.A ESEnfVR – UTAD organiza-se em Departamentos que são unidades de ensino, investigação eprestação de serviços especializados à comunidade e divulgação do saber e cultura nos seusdomínios, responsáveis pelo desenvolvimento dos conteúdos programáticos do ciclo de estudos.

A Comissão do Curso, é a unidade de coordenação pedagógica que promove o funcionamento docurso, assegurando a gestão de conteúdos programáticos, a elaboração de horários, em articulação

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ACEF/1516/1001636 — Relatório final da CAEcom os diretores de departamento e regentes das unidades curriculares. O regente da unidadecurricular, em colaboração com os docentes que nela participam, elabora os relatórios de cadaunidade curricular, que posteriormente são analisados pela estrutura responsável (GESQUA) edivulgados. A participação dos docentes e estudantes é assegurada pela sua integração eparticipação em diferentes órgãos da escola, e através do Sistema de Gestão da Qualidade doProcesso de Ensino Aprendizagem.

2.1.4. Pontos Fortes.Os processos de decisão, as competências e responsabilidades de cada interveniente no ciclo deestudos estão claramente definidos e são do conhecimento de todos.

2.1.5. Recomendações de melhoria.Definir estratégias para uma maior adesão dos estudantes na avaliação dos processos associados acada uma das UC, bem como do ciclo de estudos no geral.

2.2. Garantia da Qualidade

2.2.1. Foram definidos mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos.Sim2.2.2. Foi designado um responsável pelo planeamento e implementação dos mecanismos degarantia da qualidade.Sim2.2.3. Existem procedimentos para a recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódicado ciclo de estudos.Sim2.2.4. Existem formas de avaliação periódica das qualificações e competências dos docentes para odesempenho das suas funções.Sim2.2.5. Os resultados das avaliações do ciclo de estudos são discutidos por todos os interessados eutilizados na definição de ações de melhoria.Sim2.2.6. O ciclo de estudos já foi anteriormente avaliado/acreditado.Não2.2.7. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.A promoção e realização da avaliação do desempenho pedagógico das Escolas estabelecem-se noâmbito das competências dos Conselhos Pedagógicos e do Conselho Académico da UTAD. OGabinete de Gestão da Qualidade da UTAD (GESQUA), é uma unidade de apoio às atividadesacadémicas, coordenado pela Pró-reitoria para a Gestão da Qualidade, sendo através desta estruturaque, regularmente, são proporcionados aos alunos, questionários no sistema de informação de apoioao ensino (SIDE), sobre as unidades curriculares e os docentes que as lecionam. Os resultados dessaavaliação são fornecidos às Escolas. Internamente, esta ferramenta, entre outras, tais como a análisedo sucesso escolar, são utilizadas para a Escola fazer uma avaliação ao seu desempenho pedagógico.2.2.8. Pontos Fortes.O sistema de qualidade é amplamente suportado no sistema de informação de apoio ao ensino(SIDE), que disponibiliza automaticamente a todas as unidades a informação necessária paraminorar o esforço despendido com a elaboração dos relatórios de autoavaliação.2.2.9. Recomendações de melhoria.Não aplicável.

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3. Recursos materiais e parcerias3.1. Recursos materiais

3.1.1. O ciclo de estudos possui as instalações físicas necessárias ao cumprimento sustentado dosobjetivos estabelecidos.Em parte3.1.2. O ciclo de estudos possui os equipamentos didáticos e científicos e os materiais necessários aocumprimento sustentado dos objetivos estabelecidos.Em parte3.1.3. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Tendo por base a existência de novas instalações físicas (“eventuais novos espaços”) constatou-sealguma desadequação na sua localização e integração com os diferentes espaços (entre estruturasde apoio aos estudantes, salas de aulas, laboratórios). Não existem laboratórios de treino decomunicação e de capacitação para o autocuidado, que seriam bastante importantes para ademonstração de algumas técnicas relevantes para a área específica de Enfermagem Comunitária.

Existência de Centros de documentação da UTAD acessíveis e com materiais atuais e variados.Contudo, o acervo necessita de ser melhorado sobretudo ao nível de publicações não periódicas deEnfermagem mais atualizadas e em número adequado para o volume de estudantes existentes nociclo de estudos.

3.1.4. Pontos Fortes.Não aplicável.3.1.5. Recomendações de melhoria.Reestruturação dos laboratórios para uma melhor resposta às necessidades do ciclo de estudos(laboratórios de treino de comunicação e de capacitação para o autocuidado).Aumentar o acervo da biblioteca na área do ciclo de estudos em publicações não periódicas.

3.2. Parcerias

3.2.1. O ciclo de estudos estabeleceu e tem consolidada uma rede de parceiros internacionais.Em parte3.2.2. O ciclo de estudos promove colaborações com outros ciclos de estudo dentro da suaInstituição, bem como com outras instituições de ensino superior nacionais.Sim3.2.3. Existem procedimentos definidos para promover a cooperação interinstitucional no ciclo deestudos.Não3.2.4. Existe uma prática de relacionamento do ciclo de estudos com o seu meio envolvente,incluindo o tecido empresarial e o sector público.Em parte3.2.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.As parcerias internacionais no âmbito do ciclo de estudos estão ligadas aos programas demobilidade de estudantes promovidos pela UTAD (sobreponíveis ao existente para a licenciatura emEnfermagem). Existem também parcerias internacionais com cursos congéneres com universidadesbrasileiras; e, com Cabo Verde e Angola (programas de mobilidade para os docentes).

Durante a visita, foram referidos vários projetos de extensão à comunidade, que ultrapassam osensinos clínicos, dando resposta às necessidades da instituição de ensino e das instituições de saúde.

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ACEF/1516/1001636 — Relatório final da CAEA nível interno a colaboração com outros ciclos de estudos regista-se predominantemente com osciclos das áreas científicas que contribuem para o plano de estudos deste ciclo de estudos.

3.2.6. Pontos Fortes.Não aplicável.3.2.7. Recomendações de melhoria.Desenvolver uma rede consolidada de parceiros nacionais e internacionais.

4. Pessoal docente e não docente4.1. Pessoal Docente

4.1.1. O corpo docente cumpre os requisitos legais (corpo docente próprio, academicamentequalificado e especializado na(s) área(s) fundamental(ais)):Em parte4.1.2. Os membros do corpo docente (em tempo integral ou parcial) têm a competência académica eexperiência de ensino adequadas aos objetivos do ciclo de estudos.Sim4.1.3. O número e o regime de trabalho dos membros do pessoal docente correspondem àsnecessidades do ciclo de estudos.Em parte4.1.4. É definida a carga horária do pessoal docente e a sua afectação a atividades de ensino,investigação e administrativas.Sim4.1.5. O corpo docente em tempo integral assegura a grande maioria do serviço docente.Sim4.1.6. A maioria dos docentes mantém a sua ligação ao ciclo de estudos por um período superior atrês anos.Sim4.1.7. Existem procedimentos para avaliação da competência e do desempenho dos docentes do ciclode estudos.Sim4.1.8. É promovida a mobilidade do pessoal docente, quer entre instituições nacionais, querinternacionais.Sim4.1.9. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Dados apresentados após a visita permitem constatar que o corpo docente é constituído por 14docentes. O atual corpo docente caracteriza-se por um corpo docente próprio, com 13 docentes emtempo integral (96%); academicamente qualificado, com 9 professores com o grau de doutor (63%).Apenas 19% do corpo docente é especializado na área fundamental do ciclo de estudos: 2professores com PhD em Enfermagem e 1 professores com o título de especialista em Enfermagemobtido pela realização de provas públicas (DL 206/2009, 31 agosto), todos com o título deespecialista em Enfermagem Comunitária/Saúde Pública atribuído pela OE.Este corpo docente especializado, integra apenas 2 doutores especializados na área do ciclo deestudos (doutores em Enfermagem com o título de especialista em Enfermagem Comunitária/SaúdePública atribuído pela OE), num percentual de 11%.

Existe um procedimento de avaliação do desempenho do pessoal docente.

4.1.10. Pontos Fortes.Não aplicável.

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ACEF/1516/1001636 — Relatório final da CAE4.1.11. Recomendações de melhoria.Desenvolver estratégias para a obtenção de um corpo docente especializado.

Aumentar o número de doutores em Enfermagem especialistas em Enfermagem Comunitária.

Aumentar o número de docentes com o título de especialista em Enfermagem e com especializaçãoem Enfermagem Comunitária.

4.2. Pessoal Não Docente

4.2.1. O pessoal não docente tem a competência profissional e técnica adequada ao apoio àlecionação do ciclo de estudos.Em parte4.2.2. O número e o regime de trabalho do pessoal não docente correspondem às necessidades dociclo de estudos.Sim4.2.3. O desempenho do pessoal não docente é avaliado periodicamente.Sim4.2.4. O pessoal não docente é aconselhado a frequentar cursos de formação avançada ou deformação contínua.Sim4.2.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.O ciclo de estudos dispõe de 13 trabalhadores não docentes em regime de tempo integral, poucoqualificado, que asseguram o apoio às atividades desenvolvidas pela Escola de Enfermagem.

A UTAD dispõe de um gabinete de formação próprio, o GFORM, que promove um conjunto alargadode qualificação para os profissionais da administração pública central. Estas formações sãofinanciadas pelo plano operacional para o potencial humano (POPH). Para além deste tipo deformação a UTAD e a Escola de Enfermagem facilitam a inscrição e frequência de outros cursospromovidos pelo GFORM e outras entidades e fomenta a formação contínua dos seus funcionários.

Existe um sistema de avaliação do desempenho do pessoal não docente e estão previstas açõesperiódicas de atualização de conhecimentos.

4.2.6. Pontos Fortes.A existência de cursos e ações de formação destinados ao aprofundamento e reciclagem dostrabalhadores não docentes.4.2.7. Recomendações de melhoria.Desenvolver estratégias para um maior envolvimento do pessoal não docente em atividades dequalificação profissional e técnica direcionada para o apoio ao ciclo de estudos.

5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem5.1. Caracterização dos estudantes

5.1.1. Existe uma caracterização geral dos estudantes envolvidos no ciclo de estudos, incluindo o seugénero e idade.Sim5.1.2. Verifica-se uma procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes ao longo dos

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ACEF/1516/1001636 — Relatório final da CAEúltimos 3 anos.Em parte5.1.3. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.O número de estudantes matriculados (1.ª opção, 1ª fase) é bastante baixo face ao número de vagasexistente. O número de vagas existente atualmente é de 15. O número de alunos inscritos no ciclo deestudos nos últimos três anos é adequado ao seu funcionamento sustentável, não sendo observadaqualquer tendência significativa para a sua diminuição.5.1.4. Pontos Fortes.Não aplicável.5.1.5. Recomendações de melhoria.Não aplicável.

5.2. Ambiente de Ensino/Aprendizagem

5.2.1. São tomadas medidas adequadas para o apoio pedagógico e o aconselhamento sobre opercurso académico dos estudantes.Sim5.2.2. São tomadas medidas para promover a integração dos estudantes na comunidade académica.Sim5.2.3. Existe aconselhamento dos estudantes sobre a possibilidade de financiamento e de emprego.Em parte5.2.4. Os resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes são usados para melhorar o processode ensino/aprendizagem.Em parte5.2.5. A Instituição cria condições para promover a mobilidade dos estudantes.Sim5.2.6. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.A direção do curso dá apoio pedagógico e aconselhamento sobre o percurso académico aosestudantes através de várias reuniões. Os estudantes recebem informação e aconselhamento dosserviços académicos sobre o seu percurso escolar. A Vice Reitoria para a Ciência, Tecnologia eInovação, através do Gabinete de Relações Internacionais e Mobilidade presta apoio em questõesligadas à mobilidade internacional.A plataforma que suporta o sistema de informação de educação é uma estrutura de apoiopedagógico onde são disponibilizados conteúdos pedagógicos. Existe um Gabinete de Apoio àInserção na Vida Ativa (GAIVA) que funciona como interface entre a universidade, o seu diplomado ea entidade empregadora. O GAIVA, apoiado pela Rede EmpreenDouro, dinamiza a incubadora daUTAD dirigida aos seus alunos e a uma rede interna e externa de empreendedorismo.Embora existam recursos disponíveis, nem sempre são rentabilizados pelos estudantes, face ao seuatual estatuto de estudante/trabalhador. 5.2.7. Pontos Fortes.As estruturas promotoras de um bom ambiente de ensino-aprendizagem.5.2.8. Recomendações de melhoria.Desenvolver estratégias para uma maior participação dos estudantes no processoensino-aprendizagem.

6. Processos6.1. Objetivos de Ensino, Estrutura Curricular e Plano de Estudos

6.1.1. Estão definidos os objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) adesenvolver pelos estudantes e foram operacionalizados os objetivos permitindo a medição do grau

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ACEF/1516/1001636 — Relatório final da CAEde cumprimento.Em parte6.1.2. A estrutura curricular corresponde aos princípios do Processo de Bolonha.Em parte6.1.3. Existe um sistema de revisão curricular periódica que assegura a atualização científica e demétodos de trabalho.Sim6.1.4. O plano de estudos garante a integração dos estudantes na investigação científica.Em parte6.1.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Estão definidos os objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) adesenvolver pelos estudantes embora de uma forma muito genérica. Por vezes, torna-se difícilconciliar a sua estrutura com um perfil de competências que permitam dar resposta aos descritoresde Dublin e que estejam de acordo com o nível de formação a que o curso se destina. Em algumasUC não existem resultados de aprendizagem e os conteúdos apresentam conceitos algo confusos .

Existe um mecanismo periódico de revisão da estrutura curricular do ciclo de estudos e dos métodosde trabalho.6.1.6. Pontos Fortes.Não aplicável.6.1.7. Recomendações de melhoria.Adequar a estrutura curricular ao desenvolvimento de um perfil de competências que permitam darresposta aos descritores de Dublin e que estejam de acordo com o nível de formação a que o cursose destina.Definir estratégias de integração dos estudantes na investigação científica.

6.2. Organização das Unidades Curriculares

6.2.1. São definidos os objetivos da aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) que osestudantes deverão desenvolver em cada unidade curricular.Em parte6.2.2. Existe coerência entre os conteúdos programáticos e os objetivos de cada unidade curricular.Em parte6.2.3. Existe coerência entre as metodologias de ensino e os objetivos de cada unidade curricular.Em parte6.2.4. Existem mecanismos para assegurar a coordenação entre as unidades curriculares e os seusconteúdos.Em parte6.2.5. Os objetivos de cada unidade curricular são divulgados entre os docentes e os estudantes.Sim6.2.6. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Não se encontra explícita a estrutura matricial que suporta o desenvolvimento dos ciclos de estudos.

Em algumas unidades curriculares a apresentação dos seus objetivos e conteúdos são apresentadosde forma muito genérica. Por outro lado, nem sempre existe adequação entre as metodologias deensino, conteúdos e os objetivos em algumas unidades curriculares. Denota-se alguma necessidadede coordenação entre as unidades curriculares e os seus conteúdos.

Os objetivos de cada unidade curricular são conhecidos pelos docentes e estudantes.

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ACEF/1516/1001636 — Relatório final da CAE6.2.7. Pontos Fortes.Não aplicável.6.2.8. Recomendações de melhoria.Melhorar a adequação entre as metodologias de ensino, conteúdos e os objetivos das unidadescurriculares. Atualizar as referências bibliográficas.

6.3. Metodologias de Ensino/Aprendizagem

6.3.1. As metodologias de ensino e as didáticas estão adaptadas aos objetivos de aprendizagem dasunidades curriculares.Em parte6.3.2. A carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao estimado em ECTS.Em parte6.3.3. A avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objetivos da unidadecurricular.Em parte6.3.4. As metodologias de ensino facilitam a participação dos estudantes em atividades científicas.Em parte6.3.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.As metodologias de ensino e as didáticas nem sempre se encontram adaptadas aos objetivos deensino.

Os estudantes têm oportunidade de manifestar a sua opinião se a carga média de trabalhonecessária corresponde ao estimado em ECTS.

Em algumas unidades curriculares as metodologias de ensino envolvem os estudantes em atividadescientíficas.

Em muitas unidades curriculares constata-se a existência de bibliografia bastante desactualizada. Aexistência de algumas publicações científicas do corpo docente dos ciclos de estudos em revistasinternacionais e nacionais com revisão por pares, livros ou capítulos de livros, não reporta a suatransposição como suporte bibliográfico para o contexto das unidades curriculares que lecionam.

6.3.6. Pontos Fortes.Não aplicável.6.3.7. Recomendações de melhoria.Rever a organização das unidades curriculares, tonando mais coerente a relação entre os conteúdosprogramáticos com os objetivos de cada unidade curricular, bem como entre as metodologias deensino e a avaliação de cada unidade curricular.

Proceder à atualização da bibliografia das unidades curriculares, incorporando a melhor evidênciacientífica disponibilizada nas bases de dados científicas.

7. Resultados7.1. Resultados Académicos

7.1.1. O sucesso académico da população discente é efetivo e facilmente mensurável.Em parte

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ACEF/1516/1001636 — Relatório final da CAE7.1.2. O sucesso académico é semelhante para as diferentes áreas científicas e respetivas unidadescurriculares.Sim7.1.3. Os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de ações demelhoria no mesmo.Em parte7.1.4. Não há evidência de dificuldades de empregabilidade dos graduados.Não7.1.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.São poucos os estudantes que têm concluído o ciclo de estudos face ao número de estudantesinscritos (apenas 6 no penúltimo ano e nenhum no último ano), o que nos remete também para umnúmero significativo de estudantes que vai abandonando o curso. Em sede de pronúncia a IES refereque o número de estudantes que concluíram o ciclo de estudos foi de 42 de um total de 61estudantes: 27 (2011/2012); 4 (2012/2013); 5 (2013/2014) e 6 (2014/2015).

Os resultados obtidos nas diferentes áreas científicas foram homogéneos.

Não existem dados sobre a empregabilidade de diplomados em sectores de atividade relacionadacom a área do ciclo de estudos. Contudo, durante a visita foi possível constatar que os enfermeirosque concluem este mestrado se encontram a desenvolver a sua atividade profissional na área dociclo de estudos.

7.1.6. Pontos Fortes.Não aplicável.7.1.7. Recomendações de melhoria.Desenvolver estratégias que permitam uma razoável percentagem de estudantes que obtenham ograu no tempo previsto de duração do ciclo de estudos.

Avaliar o número efetivo de estudantes que abandona o curso.

Definir estratégias de monitorização de empregabilidade dos diplomados e da área em que seencontram a exercer a atividade profissional.

Utilizar os resultados da monitorização do sucesso escolar para a definição de ações de melhoria nomesmo.

7.2. Resultados da atividade científica, tecnológica e artística

7.2.1. Existem Centro(s) de Investigação reconhecido(s), na área científica do ciclo de estudos ondeos docentes desenvolvam a sua atividade.Sim7.2.2. Existem publicações científicas do corpo docente do ciclo de estudos em revistasinternacionais com revisão por pares, nos últimos 5 anos e na área do ciclo de estudos.Sim7.2.3. Existem outras publicações científicas relevantes do corpo docente do ciclo de estudos.Sim7.2.4. As atividades científicas, tecnológicas e artísticas têm uma valorização e impacto nodesenvolvimento económico.Em parte7.2.5. As atividades científica, tecnológica e artística estão integradas em projectos e/ou parceriasnacionais e internacionais.

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ACEF/1516/1001636 — Relatório final da CAEEm parte7.2.6. Os resultados da monitorização das atividades científica, tecnológica e artística são usadospara a sua melhoria.Em parte7.2.7. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Existe um Centro de Investigação em Desporto, Saúde e Desenvolvimento Humano (CIDESD),unidade sediada na UTAD, com avaliação de Muito Bom. Foram referenciados outros centros deinvestigação nomeadamente Centro de Investigação em Estudos da Criança da UM e o Centro dePsicologia da UP. Mas, não é possível identificar a ligação de cada um dos professores aos respetivoscentros de investigação.

Dados atualizados após a visita permitem constatar a existência de 3 projetos de investigação emcurso, que apenas envolvem 6 professores do ciclo de estudos, não tendo sido clarificada a suaintegração em unidades de investigação.

Existem publicações científicas do corpo docente do ciclo de estudos em revistas internacionais comrevisão por pares, livros e capítulos de livros. As publicações existentes e relevantes para o ciclo deestudos são extensivas a todos os professores do ciclo de estudos.

7.2.8. Pontos Fortes.Não aplicável.7.2.9. Recomendações de melhoria.Envolver todos os professores do ciclo de estudos nos projetos de investigação em curso.

Proceder à divulgação contínua das atividades de investigação científica a que se encontramassociadas o seu corpo docente, bem como dos resultados obtidos.

7.3. Outros Resultados

7.3.1. No âmbito do presente ciclo de estudos, existem atividades de desenvolvimento tecnológico eartístico, prestação de serviços à comunidade ou formação avançada.Em parte7.3.2. O ciclo de estudos contribui para o desenvolvimento nacional, regional e local, a culturacientífica e a ação cultural, desportiva e artística.Em parte7.3.3. O conteúdo das informações sobre a Instituição, o ciclo de estudos e o ensino ministrado sãorealistas.Sim7.3.4. Existe um nível significativo de internacionalização do ciclo de estudos.Em parte7.3.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.O ciclo de estudos tem permitido o desenvolvimento de diferentes tipos de prestação de serviços àcomunidade, com recurso a parcerias locais, que ultrapassam os ensinos clínicos, dando resposta àsnecessidades da instituição de ensino e das instituições de saúde. Existe uma interessante ligação àcomunidade através de diversas entidades, operacionalizadas em projetos/atividades,nomeadamente: Projeto Acessibilidade e equidade aos cuidados de saúde primários dos utentes doAgrupamento de Centros de Saúde; e, comemoração de efemérides (Dia Mundial da Saúde, DiaNacional do Doente com AVC, Dia Mundial do Não Fumador, Semana Mundial do AleitamentoMaterno).

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ACEF/1516/1001636 — Relatório final da CAENão existe qualquer nível de internacionalização do ciclo de estudos (Mobilidade de estudantes eprofessores).

7.3.6. Pontos Fortes.A existência de atividades de prestação de serviços à comunidade, com recurso a parcerias comentidades regionais.7.3.7. Recomendações de melhoria.Desenvolver estratégias para a internacionalização do ciclo de estudos.

Dinamizar a mobilidade «in» e «out» de docentes e estudantes.

8. Observações8.1. Observações:Após a visita da CAE à instituição foram pedidos os seguintes documentos:

Indicação dos projetos de investigação em curso e a sua ligação ao Ciclo de estudos (indicação dedata de início e investigadores envolvidos).

Lista nominal de professores do ciclo de estudos com (i) indicação do grau académico e respetivaárea científica, (ii) indicação do título de especialista e respetiva área científica (especificar se aatribuição do Título de Especialista foi regulamentada pelo DecretoLei nº 206/2009, de 31 de agosto,ou através do reconhecimento pelo CTC).

Lista nominal de distribuição do trabalho docente (ano letivo 2015_2016) de professores do ciclo deestudos com indicação da (i) Componente letiva (número de horas e tipologia por unidadecurricular), (ii) Componente de investigação (percentagem do tempo global).

Relatório do ciclo de estudos (referente ao ano letivo 2014/2015).

Os dados enviados foram relevantes para a complementaridade da apreciação dos respetivos itensdo relatório final elaborado pela CAE

8.2. Observações (PDF, máx. 100kB):<sem resposta>

9. Comentários às propostas de ações de melhoria9.1. Comentários à análise SWOT e às propostas de ações de melhoria:A análise SWOT apresenta alguns aspetos positivos que fomos realçando ao longo do relatório, taiscomo: a qualificação gradual do seu corpo docente com o grau de doutor; a participação ativa dosestudantes, a partilha de experiências e a construção de uma atitude critica e reflexiva que seconcretiza na satisfação dos estudantes. Contudo, alguns aspetos referenciados como positivos naanálise SWOT, evidenciam-se neste relatório como aspetos a melhorar, nomeadamente: os contextosprofissionais onde se realizam os estágios são de elevada qualidade com enfermeiros especialistasem enfermagem comunitária e de saúde pública; A estrutura curricular do plano de estudos e asmetodologias de ensino implementadas; sucesso da aprendizagem com um elevado número deestudantes que conclui este ciclo de estudos (?).

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ACEF/1516/1001636 — Relatório final da CAEPor outro lado, a análise também demonstra um conhecimento sobre alguns pontos fracos,nomeadamente: O início tardio do ensino clínico tem condicionado uma apropriação mais precoce e contextualizadadas competências específicas e uma maior aproximação a dinâmicas de transferibilidade doconhecimento; a não existência de unidades curriculares optativas condiciona as oportunidades deaproximação a realidades socioprofissionais e da comunidade e às dinâmicas próprias das unidadesfuncionais dos Agrupamentos de Centros de Saúde.

A apresentação de propostas de melhoria aponta apenas alguns aspetos de organização defuncionamento do curso. Mas não apresenta propostas concretas de resolução desses problemas.Globalmente a análise SWOT é muito superficial e genérica não se percebendo o posicionamento dainstituição face ao que considera os seus pontos fortes e fracos, eventuais oportunidades econstrangimentos ao seu desenvolvimento. Não há uma separação clara entre formação de mestradoe formação de especialista.

Uma análise mais detalhada destes aspetos, poderia traduzir um olhar mais alargado de proposta demelhoria procurando também potenciar alguns aspetos positivos já existentes.

Às propostas sobre os principais aspetos a introduzir no funcionamento do ciclo de estudos, deverãoser associados outros aspetos referenciados pela CAE neste relatório.

10. Análise da proposta de reestruturação curricular.10.1. Nova estrutura curricular:A proposta da nova estrutura curricular altera as áreas científicas contempladas e os seus ECTS:aumento de 4 ECTS em “Enfermagem”; redução em 2 ECTS nas áreas científicas de “Gestão eAdministração” e “Psicologia/Sociologia e outros estudos”.10.2. Novo plano de estudos:As propostas de alteração ao plano de estudos centram-se em 4 aspetos centrais:

• alteração ao número de ECTS por área científica• alteração do número de ECTS de algumas unidades curriculares:o Enfermagem Avançada (redução de 2 ECTS);o Supervisão Clínica (redução de 2 ECTS);o Gestão em Saúde (redução de 2 ECTS);o Psicossociologia da Saúde (redução de 1 ECTS);o Metodologias de Investigação (redução de 1 ECTS);o Enfermagem Comunitária I (redução de 1 ECTS);o Enfermagem Comunitária II (redução de 1 ECTS);o Estágio de Enfermagem Comunitária Seminário de Preparação de Estágio/Dissertação de NaturezaAplicada (redução de 1 ECTS);• adequação do número de horas de trabalho / horas de contacto, do número de horas por tipologiade ensino;• introdução da unidade curricular “Estágio de Fundamentos de Enfermagem Comunitária” (8 ECTS)e Opção (3 ECTS).

Não são apresentadas as fichas das unidades curriculares que sofreram alterações, nem das novasunidades curriculares.

A CAE considera não existir uma fundamentação plausível para as alterações propostas. Na

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ACEF/1516/1001636 — Relatório final da CAErealidade existem aspetos referenciados ao longo deste relatório que justificariam uma alteraçãoprofunda na estrutura curricular e no plano de estudos, nomeadamente, na indicação clara dosobjetivos do ciclo de estudos e na estruturação das unidades curriculares de acordo com opreconizado pelos descritores de Dublin, tendo por base a área específica do ciclo de estudos.

10.3. Novo corpo docente:Não são indicados novos professores para a proposta de alteração apresentada.

11. Conclusões11.1. Recomendação final.O ciclo de estudos deve ser acreditado condicionalmente11.2. Período de acreditação condicional (se aplicável):111.3. Condições (se aplicável):Cumprir os requisitos legais para o corpo docente especializado:

a) Pelo menos 50% do corpo docente com doutoramento em Enfermagem e/ou com o título deespecialista em Enfermagem obtido pela realização de provas públicas regulamentadas pelo DL206/2009, 31 agosto, ou reconhecido pelo CTC (DL3/2015, 6 janeiro), e que possuam o título deespecialista em Enfermagem Comunitária atribuído pela OE;

b) Pelo menos 20% do corpo docente com doutoramento em Enfermagem e que possuam o título deespecialista em Enfermagem Comunitária atribuído pela OE.

11.4. Fundamentação da recomendação:

Em sede de pronúncia, a IES:

1. Procede à alteração do responsável pela coordenação que apresenta o perfil adequado para ociclo de estudos: professor em tempo integral com o Doutoramento em Ciências de Enfermagem e otítulo profissional de enfermeira especialista em enfermagem comunitária e de saúde pública.2. Apresenta novas fichas curriculares da unidade “Estágio e Relatório” e “Dissertação de naturezaaplicada” reportando objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências adesenvolver pelos estudantes) e metodologias de ensino (avaliação incluída). Contudo estas fichasapresentam alguns erros (designação de uma das unidades curriculares e número de horas deOrientação Tutorial (420 horas?).3. Procede a uma melhor clarificação dos objetivos do ciclo de estudos, que apontam para oconhecimento mais especializado no campo de enfermagem comunitária, que sustentam odesenvolvimento de: competências para a construção de um profissional capaz de promoverlideranças fortes ajustadas aos desafios que se colocam aos cuidados de enfermagem especializadose às organizações; competências no âmbito do processo de investigação e do desenvolvimento dopensamento crítico; Aptidões especializadas para a resolução de problemas em matéria deinvestigação e/ou inovação, para desenvolver novos conhecimentos e procedimentos e integrar osconhecimentos de diferentes áreas; e, competências para gerir e transformar contextos de estudo oude trabalho complexos.4. Refere que o número de estudantes que concluíram o ciclo de estudos foi de 42 de um total de 61estudantes: 27 (2011/2012); 4 (2012/2013); 5 (2013/2014) e 6 (2014/2015).

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ACEF/1516/1001636 — Relatório final da CAEEstão definidos os objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) adesenvolver pelos estudantes embora de uma forma muito genérica. Por vezes, tornase difícilconciliar a sua estrutura com um perfil de competências que permitam dar resposta aos descritoresde Dublin e que estejam de acordo com o nível de formação a que o curso se destina. Em algumasunidades curriculares não existem resultados de aprendizagem e os conteúdos apresentam conceitosalgo confusos.

A análise do corpo docente permite constatar que o corpo docente especializado passa a cumprir oexposto no ponto 6, alínea c) i) do art.16º do DL nº 63/2016: Apenas 19% do corpo docente éespecializado na área fundamental do ciclo de estudos: 2 professores com PhD em Enfermagem e 1professores com o título de especialista em Enfermagem obtido pela realização de provas públicas(DL 206/2009, 31 agosto), todos com o título de especialista em Enfermagem Comunitária/SaúdePública atribuído pela OE.Quanto ao exposto alínea c) ii) do art.16º do DL nº 63/2016, o corpo docente especializado nãoresponde ao mínimo exigido: integra apenas 2 doutores especializados na área do ciclo de estudos(doutores em Enfermagem com o título de especialista em Enfermagem Comunitária/Saúde Públicaatribuído pela OE), num percentual de 11%.

Dados atualizados após a visita permitem constatar a existência de 3 projetos de investigação emcurso, que apenas envolvem 6 professores do ciclo de estudos, não tendo sido clarificada a suaintegração em unidades de investigação.

Para além das propostas de melhoria apresentadas, a CAE reforçaria a necessidade de ter ematenção as ações de melhoria apresentadas no ponto seguinte, com especial ênfase para:a) Aumentar o número de publicações científicas em revistas com revisão pares na área deespecialização do ciclo de estudos.b) Melhorar o conjunto da atividade científica dos docentes, integrando nela projetos com parceriaslocais, nacionais e internacionais, assegurando assim a participação e integração dos estudantesnestas atividades.c) Promover uma maior participação dos estudantes nos inquéritos de satisfação.d) Rever a organização das unidades curriculares, tonando mais coerente a relação entre osconteúdos programáticos / objetivos / metodologias de ensino e avaliação.e) Proceder à atualização da bibliografia das unidades curriculares, incorporando a melhor evidênciacientífica disponibilizada nas bases de dados científicas.f) Aumentar o acervo da biblioteca na área do ciclo de estudos em publicações não periódicas.g) Desenvolvimento de estratégias potenciadoras de internacionalização do ciclo de estudos.

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