a utilização da leitura instrumental como ferramenta principal na aprendizagem de li
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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA – UNEB
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO – CAMPUS XIV COLEGIADO DE LETRAS INGLÊS
ALÉCIO COSTA MOREIRA
A UTILIZAÇÃO DA LEITURA INSTRUMENTAL COMO
FERRAMENTA PRINCIPAL NA APRENDIZAGEM DE Li
CONCEIÇÃO DO COITÉ 2012
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ALÉCIO COSTA MOREIRA
A UTILIZAÇÃO DA LEITURA INSTRUMENTAL COMO
FERRAMENTA PRINCIPAL NA APRENDIZAGEM DE LI
TCC – Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Departamento de Educação – Campus XIV da Universidade do Estado da Bahia como requisito para obtenção de graduado no curso de Letras/Inglês.
Orientadora: Profª Mônica Veloso Borges.
CONCEIÇÃO DO COITÉ 2012
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ALÉCIO COSTA MOREIRA
A UTILIZAÇÃO DA LEITURA INSTRUMENTAL COMO
FERRAMENTA PRINCIPAL NA APRENDIZAGEM DE LI
TCC – Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Departamento de Educação – Campus XIV da Universidade do Estado da Bahia como requisito para obtenção de graduação no curso de Letras/Inglês.
Orientadora: Profª Mônica Veloso Borges
Aprovada em: ___/___/___
Banca examinadora
_______________________________ Mônica Veloso Borges– Orientadora Universidade do Estado da Bahia – Campus XIV _________________________________________ Neila Maria Oliveira Santana Universidade do Estado da Bahia – Campus XIV _________________________________________ Juliana Bastos Universidade do Estado da Bahia – Campus XIV
CONCEIÇÃO DO COITÉ 2012
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Dedico este trabalho aos meus pais, parentes, colegas,e
principalmente, aos meus professores que contribuíram muito na construção
do conhecimento.
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AGRADECIMENTOS
Primeiramente a Deus, pela força que nos dá todos os dias, ajudando a superar
todas as dificuldades.
À família, que em todo momento se faz presente, me apoiando, e assim,
contribuindo para a minha formação acadêmica.
À professora Mônica Veloso Borges, que aceitou em orientar, e acreditou na minha
capacidade para concretização deste trabalho.
À Professora Neila Maria Oliveira Santana, que também ajudou na finalização deste
trabalho.
Aos professores que tive ao longo desses anos na UNEB, que também teve sua
contribuição para a minha formação acadêmica.
Aos funcionários do Campus XIV, por nos ajudar em muitos os momentos.
Aos amigos, por sempre nos apoiar, nos ajudando superar todos os momentos
difíceis.
Aos meus colegas da turma, em especial: Elisama, Diógenes e Tiara, pelos diversos
momentos de alegria vividos, pelo companheirismo durante todo o curso.
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RESUMO Este trabalho pretende observar e analisar como está sendo trabalhada a leitura instrumental nas aulas de inglês em duas escolas de bairros diferentes da rede estadual de Conceição do Coité, no estado da Bahia. Tem como objetivos saber se os professores conhecem, se já utilizam, ou como está o ensino das estratégias de leitura nas suas aulas de língua inglesa. E também saber se seus alunos conhecem, se já estão conseguindo compreender textos de inglês através destas estratégias. E para a sequência desta pesquisa, os dados foram colhidos através de observações e de questionários respondidos por professores e alunos, o qual se percebeu que os professores já tinha conhecimentos sobre as estratégias de leitura, e já utilizavam e aprovavam a utilização delas, por entender que pode contribuir para o desenvolvimento do alunado. Além disso, notou-se que boa parte do alunado aqui pesquisado, já tinha um conhecimento a respeito das estratégias de leitura, e que os mesmos enfatizavam a importância do uso delas para conseguirem identificar melhor as idéias presentes no texto de inglês. Enfim, os resultados vem mostrar a importância e a necessidade de cada vez mais os professores de língua inglesa trabalhar e explorar as estratégias de leitura com a utilização de textos autênticos que norteiem a realidade do alunado. Palavra-Chave: Língua Inglesa. Estratégias de Leitura. Ensino. Professores. Alunos.
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ABSTRACT
This work aims to observe and analyze how instrumental reading is being managed on English classes at two state schools located at different districts in Conceição do Coité, Bahia . It aims to find out how does the teaching process of those reading strategies occurs as well if the teachers know about them. It also verifies whether or not students know about these strategies and if they can understand English texts by using them. And for the sequence of this paper, the results were collected through observations and questionnaires answered by teachers and students, in which was observed that teachers had already some knowledge about the reading strategies, and already used them and approved them because they understand that those strategies can contribute to the development of the students. Furthermore, it was noted that most of the students mentioned in this paper, had some notion about the usage of reading strategies, and that they emphasized the importance of using them to better indentify the ideas of an English text .Finally the results show the importance and the need for more and more English teachers who work and explore the reading strategies using authentic texts that guide students according to the reality they live. Keyword: English. Reading Strategies. Teaching. Teachers. Students.
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SUMÁRIO
1 Introdução..............................................................................................................08 2 Leitura Instrumental: Um meio significativo de aprender LI.............................10 2.1 A importância da leitura em língua inglesa...........................................................10 2.2 Por uma leitura instrumental nas aulas de língua inglesa....................................13 2.3 Como a abordagem instrumental se processa.....................................................16 3 Metodologia...........................................................................................................20 3.1 Caracterização dos sujeitos participantes............................................................20 3.2 Caracterização da ferramenta utilizada para a pesquisa.....................................21 4 Apresentação e discussão dos resultados da pesquisa...................................22 4.1 Apresentação e discussão dos resultados da pesquisa dos professores............22 4.2 Apresentação e discussão dos resultados da pesquisa dos alunos....................26 5 Considerações Finais...........................................................................................34 Referências..............................................................................................................36 Apêndice A................................................................................................................39 Apêndice B................................................................................................................40
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1 Introdução
A leitura é um processo complicado, que envolve diversos fatores, fatores
estes, que durante a leitura devem trabalhar juntos para que o objetivo principal que
é a compreensão seja alcançado. O ato da leitura é tido como uma das principais
ferramentas para que o estudante tenha uma boa proficiência na ortografia, na
aquisição de vocabulário, no conhecimento de mundo e na decodificação da língua
estrangeira estudada.
A utilização da Leitura Instrumental por parte dos professores de LI (Língua
Inglesa) em suas aulas tem melhorado e facilitado o processo de aprendizagem dos
alunos. Observa-se que durantes as aulas de LI os alunos tem dificuldades na leitura
e compreensão de textos e atividades em inglês. Portanto, com este trabalho
propõe-se verificar como os professores utilizam algumas das habilidades da Leitura
Instrumental como o Skimming e o Scanning dentre outras estratégias, na tentativa
de ajudar os alunos a terem uma melhor compreensão dos textos em inglês.
Com esse trabalho propõe-se discutir a necessidade de se trabalhar
habilidades de Leitura Instrumental nas aulas de Língua Inglesa, pois, a sua
utilização pode ajudar no desenvolvimento da compreensão textual facilitando assim
no processo de aprendizagem dos alunos. Esse estudo também pretende investigar
como a leitura instrumental pode incentivar na leitura extraclasse.
Portanto, diante das dificuldades que atualmente os alunos encaram para
poder compreender e ler um texto de LI é fundamental que o professor trabalhe com
as habilidades de Leitura Instrumental, para que os alunos consigam melhorar tanto
sua leitura como a compreensão de textos, pois “ler com competência significa ser
capaz de incorporar o que os textos dizem para poder transformar nosso
conhecimento” (SOLÉ apud RATIER, 2009, p. 6). Então, a partir desse trabalho do
docente, os alunos poderão ter condições de fazer uma leitura entendendo com
competência o que o texto realmente quer transmitir.
Diante disso, se pode notar a importância e a necessidade de o professor de
língua inglesa trabalhar e explorar mais a leitura instrumental através das estratégias
de leitura, justamente por ser uma ferramenta que pode contribuir significativamente
na aprendizagem do alunado. Sendo assim, vem a justificar o assunto abordado
neste trabalho.
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Também é importante citar que para o andamento e conclusão desta
pesquisa, utilizou-se da pesquisa bibliográfica, da pesquisa de campo, com objetivo
de dar mais suporte a este trabalho. Tendo como participantes como sujeitos da
pesquisa, professores, alunos, que responderam ao questionário, que veio a
contribuir na coleta de dados.
Vale-se ainda relatar, que este trabalho está estruturado a partir de muitas
pesquisas, de estudos teóricos, da coleta de dados, que através da pesquisa de
campo, foi possível colher informações essenciais para a análise de dados, e assim
forma, chegar à concretização deste trabalho.
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2 Leitura Instrumental: Um meio significativo de aprender LI
2.1 Importância da Leitura em Língua Inglesa
Um das principais habilidades no processo de ensino-aprendizagem de uma
LE é a leitura. Portanto, é necessário que o professor motive o aluno a sempre
utilizar esta ferramenta, e também orientá-lo a continuar aprimorando esta habilidade
mesmo ao fim de seu 2º grau:
A leitura é a única habilidade que atende às necessidades educacionais e que o aprendiz pode usar em seu próprio meio. É, assim a única habilidade que o aprendiz pode continuar a usar autonomamente ao término de seu curso de LE. (MARCOS, 1999, p. 131).
Então, é de grande importância que os estudantes que estão fazendo o
ensino médio em escola pública adquiram mais conhecimento através da
aprendizagem da leitura em língua inglesa, pois estes precisam estar preparados
para além de entrar no mercado de trabalho, ter condições de competir em ponto de
igualdade, no mundo atual e globalizado, com aqueles que já tem acesso a uma
língua estrangeira devido a condição de vida social mais cheia de oportunidades.
No 2º grau, quando a clientela escolar tem como objetivo lançar-se no mercado de trabalho ou preparar-se para estudos mais avançados, saber ler em inglês ajuda a aprofundar conhecimentos anteriores e permite a aquisição de informações novas que na maioria das vezes, como já mencionado, não são veiculadas em português. (TOTIS, 1991, p. 23)
Portanto, é fundamental o aluno saber fazer leituras em língua inglesa, pois
pelo fato de ser uma língua estrangeira, permite que o estudante além de aprimorar
o seu conhecimento de mundo, dar condições de abranger mais ainda seus
conhecimentos de LI.
É importante que os professores de Língua Inglesa, analisem como estão
desenvolvendo atividades de leitura em suas aulas, para que não possa acontecer
de os alunos estarem se prendendo somente em atividades de gramática.
Entretanto, é essencial que os professores almejem em seus trabalhos de leitura, ir
alem de atividades estruturalistas, fazendo com que o alunado instigue buscar
realmente o sentido do texto, promovendo a interação entre texto e o leitor, para que
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assim, eles se tornem leitores capazes de compreender realmente o que o texto
quer transmitir.
Almeida Filho (1993) apresenta de forma nítida que durante o ensino de uma
língua estrangeira no campo escolar, boa parte dos professores não dá chances de
seu alunado utilizar da língua de forma social, ou seja, uma maneira de ensino que
contextualize a realidade deles, por isso os professores em suas aulas de LE,
devem focalizar com freqüência naquilo que venha ter realmente sentido e que os
façam desenvolver-se como cidadãos.
O professor também deve estar atento de como ele está passando a
concepção de leitura, de como ela está sendo absorvida pelos estudantes, para não
acontecer de que eles entendam que o processo de se aprender leitura é
simplesmente respeitar os autores dos textos, e diferente disso, o professor deve
ajudar os alunos a serem críticos, concordando ou não com as idéias do autor, para
que haja um diálogo entre leitor e autor, mostrando que eles devem encarar a leitura
como uma prática interacional, “o papel interacional do professor pode estar
afetando a percepção que os alunos têm de compreensão leitora” (LOPES, 1995, p.
360).
Durante o ensino em sala de aula, o professor é uma peça fundamental para
que os alunos tomem gosto pelo hábito da leitura de LE, pois é de responsabilidade
do professor os textos autênticos que serão utilizados em suas aulas, é preciso que
ele escolha bem, para que nele, além de promover a leitura, também ajude na
construção do pensamento crítico do alunado, ajudando assim a saberem escolher
os meios adequados para a sua aprendizagem:
O texto é, pois, o elemento-chave em torno do qual as diversas atividades de aprendizagem são organizadas. Os textos escolhidos, tanto para as práticas escritas quanto para as orais, devem ser de gêneros diferentes, retirados de suportes variados (jornais, revistas, internet, TV, rádio, vídeos), de modo a possibilitar que o aluno vivencie, no espaço escolar, experiências de interações sócio-comunicativas reais (tais como serão vivenciadas fora dos limites da sala de aula). Prioriza-se a utilização de textos autênticos, da forma como eles se apresentam no original, evitando os que são artificialmente produzidos para a situação de aprendizagem visando prioritariamente ao estudo de aspectos léxico-gramaticais. (CBC, 2008, p.33)
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Portanto, como dito anteriormente, o professor é responsável pela forma
como ele irá trabalhar com a turma nas aulas, e no caso da leitura é necessário que
o docente escolha textos autênticos que promovam a interação com os alunos. “Por
esta razão, é preciso descrever o processo da leitura como interação dinâmica entre
texto e leitor” (ISER, 1999. p, 10). Ou seja, o professor não pode simplesmente
passar um texto que não seja da realidade de seus alunos e sim, textos autênticos
que estimulem o conhecimento prévio do aluno e que ajudem na relação texto e
leitor.
Portanto é de necessidade o professor priorizar em suas aulas os textos
autênticos, pois através dessas leituras, os estudantes estarão refletindo sobre o
que vem ocorrendo atualmente no mundo, dando condições deles criarem sua
própria opinião, tudo isso utilizando da língua inglesa.
Enfim, o professor de língua inglesa tem que ter conhecimento que todo texto
a ser trabalhado em sala de aula, deve ir além de simplesmente uma atividade
gramatical. O texto escolhido tem que ter um sentido para o aluno, neles sempre tem
que ter mensagens que venham a ampliar os seus conhecimentos:
.
O anúncio em inglês que aparece no jornal diário; a entrevista para uma vaga em uma determinada empresa. Por conseguinte, os textos escolhidos por esse professor deverão ter o compromisso de mostrar quaisquer dos propósitos autênticos da escrita: informar, entreter, etc. Ele, o texto, deve passar uma mensagem. (NUTTALL, 1987, p. 23)
É também de suma importância relatar que os PCNs (Parâmetros
Curriculares Nacionais) (1998) do ensino fundamental, orientam aos docentes de
língua estrangeira que utilizem em suas aulas diversos tipos de textos, já que eles
podem proporcionar o desenvolvimento do conhecimento de mundo e intertextual do
alunado.
Entretanto, o professor de língua inglesa tem que se conscientizar da
necessidade de se priorizar o ensino de leituras de LI em suas aulas, pois além de
procurar mostrar ao seu alunado a importância que a leitura exerce no processo de
aprendizagem de uma segunda língua, o professor deve ensiná-los que a leitura não
pode ser um ato simplesmente obrigatório ou irrelevante, e sim importante e
interessante, “ler e valorizar a leitura como fonte de informação e prazer, utilizando-a
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como meio de acesso ao mundo do trabalho e dos estudos avançados.” (PCN, 1998.
p, 66-67)
Por fim, Queiroz (2003) frisa que a leitura não é um ato necessariamente
passivo ou mecanizado, e sim um ato ativo, no qual o leitor recebe em sua memória
os dados da informação do texto, analisa-os e internaliza-os, e por ultimo escolhe as
informações que mais ela achar interessante e útil. Por isso o docente não deve
fazer da leitura um ato mecânico, e sim motivar os seus alunos a tomarem gosto
pela leitura.
2.2 Por uma Leitura Instrumental nas aulas de LI
A utilização da abordagem instrumental se deu a partir da década de 60,
quando as pessoas necessitavam aprender uma língua estrangeira em um pequeno
espaço de tempo. Já no Brasil a abordagem instrumental ascendeu em meio às
décadas de 70 e 80, quando se priorizou mais a leitura, e a partir disso, foi onde as
universidades e escolas técnicas passaram utilizá-las, ministrando diversos cursos
de leitura instrumental.
Inicialmente, antes de destacar o uso das habilidades de leitura instrumental
em sala de aula, é importante esclarecer que, para que os estudantes consigam
alcançar um bom nível de aprendizado destas abordagens nas aulas de língua
inglesa, é necessário que o professor esteja realmente preparado para poder
ensiná-los com competência ao seu alunado, como Monteiro (1999, p. 49) afirma
que “um profissional de inglês instrumental deve ser, antes de tudo um bom
profissional de inglês geral”. Portanto, para que haja um aprendizado satisfatório,
não basta o professor simplesmente conhecer as habilidades de leitura instrumental,
e sim que ele tenha também uma boa proficiência da língua inglesa.
Importante frisar que atualmente vivemos em um mundo globalizado, no qual
a língua inglesa está inserida nela, e pode-se afirmar que ela é o principal idioma do
mundo atual, e por esse motivo, muitas pessoas têm o interesse de dominá-la num
espaço mínimo de tempo. E diante disso, se propõe a utilização das abordagens da
leitura instrumental, pois através dela o aprendiz tem a oportunidade de se tornar um
leitor na língua inglesa.
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Primeiramente, é interessante tentar mostrar o porquê da utilização das
abordagens da leitura instrumental nas aulas de LI, na qual se vale dizer que esta
veio principalmente para facilitar e torná-la dinâmica no aprendizado de iniciantes na
língua inglesa, como Hutchinson & Waters (1987) entende que a utilização do ensino
instrumental da língua inglesa é um tipo de abordagem que se focaliza em oferecer
suporte as dificuldades que determinados estudantes trazem consigo durante o
aprendizado de língua inglesa. Como também segundo o mesmo, vem tentar
explicar a importância, a necessidade de se aprender uma língua estrangeira.
Complementando, pode-se entender ainda que a abordagem instrumental no
processo de aprendizado de uma segunda língua, tem como foco principal
justamente que o estudante de língua inglesa consiga desenvolver suas habilidades
de acordo com as dificuldades encontradas durante esse processo, como é
afirmado:
A abordagem instrumental baseia-se na Análise de Necessidades e desejos dos alunos, visando a identificação e o desenvolvimento das habilidades lingüísticas, efetivamente necessárias a utilização no dia-a-dia acadêmico, profissional ou recreativo. (NARDI, 2005. p. 07).
Portanto, nota-se que os aprendizes de língua inglesa poderão desenvolver
suas habilidades através do uso da abordagem instrumental, podendo assim, se
tornarem proficientes na língua, estando realmente preparados para desenvolver-se
num trabalho profissional, numa universidade, ou em outra atividade dependendo de
sua escolha, já que atualmente um indivíduo que possui uma proficiência no inglês,
tem enormes possibilidades de ter um bom emprego no mercado de trabalho.
Por isso, vale-se relatar que Menegazzo (2006) em sua pesquisa, passa
entender que o ensino da abordagem da leitura instrumental deve ser iniciado desde
o inicio do 2º grau, pois, é onde o estudante mais se preocupa em finalizá-lo. Então,
ensinando estas estratégias de leitura, o aluno ao término do curso médio, além de
ter aumentado seu conhecimento na língua já estaria proficiente apto a realizar
leituras de língua estrangeiras, ou até mesmo de fazer um curso de língua
estrangeira numa universidade.
Também é de plena importância destacar a posição de Lopes (1996), na qual
o mesmo sugere a utilização da abordagem instrumental nas aulas de língua
inglesa, por achar que ela é um tipo de ensino mais eficaz como o mesmo afirma
que é “muito mais coerente com a realidade” (p.39), ou seja, percebe-se que o uso
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da abordagem instrumental consegue atender com mais propriedade as
necessidades lingüísticas dos aprendizes de língua inglesa.
No entanto, no processo de aprendizagem de língua inglesa destaca-se a
utilização das habilidades de Leitura Instrumental, como frisa Totis (1991), na qual
aborda que o leitor em sua leitura tem a oportunidade de descobrir diversos novos
vocábulos e de internalizar todas as estruturas presentes no texto, sendo assim, o
leitor fazendo uso das estratégias de leitura, mesmo ele não tendo conhecimento
necessário de utilizar as palavras e estruturas, ele vai conseguir alcançar seu
objetivo principal que é entender, compreender o sentido real do texto. Com isso, é
de responsabilidade do docente sempre trabalhar com as estratégias de leitura em
suas aulas de Língua Inglesa.
Entretanto, cabe ao professor ensinar aos alunos as estratégias de leitura,
pois a sua utilização pode facilitar no processo de ensino-aprendizagem do aprendiz
de língua inglesa, pois aprendendo a usar estas ferramentas, o aluno vai ter a
possibilidade de fazer as atividades de língua inglesa compreendendo-as de forma
bem significativa ao seu aprendizado. Sendo assim, esse aprendizado proporcionará
não só um conhecimento maior da língua alvo, como também, o desenvolvimento do
conhecimento de mundo do estudante.
Segundo Grabe (2002), o ensino de estratégias de leitura é fundamental no
processo de aprendizagem dos alunos, pois faz com que o alunado desenvolva
principalmente sua compreensão e interpretação textual, oferecendo condições
deles, além de identificarem as principais idéias de um texto, de organizá-lo e
instigá-lo melhor.
Neste processo de compreensão de textos da língua inglesa, vale ressaltar a
importância das estratégias de leitura na aprendizagem como aborda Diógenes
(2009) na qual salienta que o professor em suas aulas deve focar na compreensão
textual, trabalhando com as estratégias de leitura. Entretanto, o professor fazendo
isto, estará oferecendo ferramentas aos seus alunos de conhecer ou compreender
melhor um texto em LI.
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2.3 Como a abordagem instrumental se processa
A melhor maneira de se iniciar o processo de aprendizagem de língua inglesa
em uma turma é utilizar corretamente as habilidades de leitura instrumental, mas
para isso acontecer, é necessário que o professor estabeleça formas em que o
aluno se sinta mais motivado para a leitura de texto em língua inglesa, “uma das
primeiras tarefas do professor é fazer com que o aluno se aproxime do texto em
língua estrangeira da mesma forma com que faria com o texto em língua materna”
(TOTIS, 1991, p.38). Portanto, é de suma importância que o professor faça com que
o seu alunado sinta a mesma vontade de ler um texto em inglês como se fosse um
em português, utilizando de textos que abordem temas que norteiem o meio em que
o aluno esta inserido.
Então, a partir do ensino das habilidades de Leitura Instrumental o alunado
poderá mudar sua visão de como é a forma de aprendizagem da língua Inglesa,
segundo Leffa (1991, p. 21), “os alunos tendem a ver a língua como um conjunto de
palavras, aprender uma língua é aprender palavras, memorizar listas de palavras e
usar o dicionário”, ou seja, os estudantes utilizando as estratégias de leitura, vão
compreender esta maneira diferente, que é mais fácil de entender e aprender a
Língua Inglesa. Vale ressaltar que o ensino de vocabulário é essencial no
aprendizado de línguas, já que sem esse conhecimento, a aprendizagem se tornará
mais difícil.
É necessário dizer que aprender a ler não é aprender a falar, é diferente. Por
isso, o professor tem que ter seu objetivo definido em relação ao que deseja em sua
sala de aula. E também é importante frisar que a leitura instrumental pode ser usada
paralelamente com o ensino do inglês quando neste momento o objetivo for a
comunicação oral.
O que se pode notar nas aulas de língua inglesa é que é nítido as dificuldades
que os estudantes tem de interpretar e compreender um texto de língua inglesa
devido a falta de um conhecimento amplo de vocábulos, como também, a falta de
hábito em ler não é só na língua estrangeira, essa deficiência já vem desde a leitura
de sua própria língua materna, e isto praticamente interfere no entendimento do
texto lido e na fluência da leitura. Em virtude disso, o professor pode acabar
focalizando em atividades de pura tradução, fazendo com que os alunos venham a
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se preocupar mais com as traduções, e com a decodificação das palavras de que
com o real sentido do texto:
Como o número de palavras desconhecidas é muito grande, essa decodificação mobiliza todos os recursos dos leitores, causando uma sobrecarga em sua capacidade de processamento, o que os impede de usar os recursos para construção de um sentido para o texto ou para processamentos de nível mais alto. (SCARAMUCCI, 1995, p. 258).
Complementando o que foi dito acima, Nuttall (1982) aborda que a primeira
etapa a ser cumprida por um aprendiz de língua estrangeira para se realizar uma
leitura com um bom entendimento, é conhecer os significados dos vocábulos
encontrados no texto, caso contrario é praticamente impossível realizar a
compreensão do mesmo.
Então, o professor de língua inglesa deve ajudar o alunado a melhorar a sua
compreensão textual utilizando das estratégias de leitura, para que dessa forma eles
consigam ler e entender o que o texto quer transmitir e assim até mesmo poderão
fazer sua crítica ao texto:
Ser tarefa do professor de LE estimular o aluno a superar esse bloqueio (dificuldades com vocabulário e estruturas sintáticas do texto) mediante um trabalho de desenvolvimento da habilidade de leitura semelhante ao que deve ser feito em LM – desenvolvimento (e conscientização) de estratégias de leitura e análise crítica dos textos. (GRIGOLLETO, 1990, p.41).
Portanto, diante do que foi dito na citação anterior, destaca-se então a
utilização das habilidades da Leitura Instrumental que podem facilitar
consideravelmente na aprendizagem do alunado, entre tantas estratégias podem-se
citar aqui algumas como o Skimming que basicamente consiste em observarmos o
texto de maneira rápida apenas detectando o assunto geral do mesmo, sem se
preocupar com os detalhes; como o Scanning que consiste em observar o texto
rapidamente até encontrar a informação desejada; outra estratégia interessante são
os cognatos que se configura pela semelhança entre as línguas portuguesa e
inglesa em seus vocábulos. Então, percebe-se que através do trabalho da Leitura
Instrumental em sala o professor pode alcançar bons resultados com seus alunos,
fazendo com que os mesmos desenvolvam sua compreensão textual de LI.
Também é interessante citar outra estratégia da leitura instrumental que é a
inferência, que consiste quando os aprendizes usam de seus conhecimentos para
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inferir o que uma palavra quer dizer, como aborda Scott (1990) que a inferência é
uma estratégia que o leitor faz o uso da dedução de vocábulos de acordo com as
informações do contexto e também de seu conhecimento prévio. É importante essa
estratégia, pois o estudante sabendo fazer uso da inferência, ele ficará mais seguro
em sua leitura, facilitando assim a compreensão do texto.
Vale dizer que o leitor no momento de sua leitura deve ficar atento a todos os
sinais presentes no texto de língua inglesa, como Maxwell e Martins (2000) tenta
alertar aos leitores a necessidade de ficarem espertos quanto a estes detalhes,
como exemplos: as palavras sublinhadas, letras em negrito e itálico, o titulo, o leitor
também pode identificar as informações não-verbais como figuras, gráficos, a época
em que foi escrito. Enfim, tudo isto ajuda o leitor a compreender e interpretar com
mais proficiência e facilidade o texto de língua inglesa.
Então, percebe-se o papel fundamental que exerce as estratégias de leitura
no processo de compreensão de um texto de língua inglesa. Sendo assim, o
professor tem que saber como trabalhar essas estratégias em suas aulas, e por isso
ele deve se balizar pelos PCN (1998) do ensino fundamental, na qual ela divide esse
processo em três importantes fases que serão mostradas a seguir:
Primeira fase é a pré-leitura, é onde o professor deve fazer com que o
alunado ative seu conhecimento prévio e de mundo, também ativar o pré-
conhecimento quanto à organização textual, mostrando quem é o autor, ou seja,
fazer com que o aluno se situe no texto.
Segunda fase é a leitura, é onde o aluno vai projetar o seu conhecimento de
mundo e organização textual, e logo após ele vai utilizar das outras estratégias de
leitura para compreenderem o texto como exemplo o Skimming e o Scanning. É
nessa fase onde aluno vai tentar descobrir os significados de vocábulos diferentes,
ai ele vai utilizar da inferência textual para também ajudar na compreensão textual.
E por fim, na terceira fase é a pós-leitura, é onde o professor vai criar
atividades com intuito de levar os alunos refletirem, a terem uma posição crítica
quanto as idéias do autor do texto estudado, fazendo com que seja relacionado o
mundo do aluno com as idéias do autor.
É importante que os alunos saibam que mesmo os leitores fluentes encontram
obstáculos no ato de ler. É necessário, portanto, ensinar aos alunos como usar as
estratégias de leitura corretamente e mostrar para que servem e quando devem ser
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usadas. O professor é o facilitador da aprendizagem de leitura em língua inglesa,
incentivado pelo interesse no assunto, e o conhecimento prévio do aluno. Assim é
possível desenvolver um ensino de língua inglesa voltado para o desenvolvimento
da habilidade de leitura de textos.
Também vale ressaltar, que para compreender com competência o sentido do
texto, é necessário confrontar os dados da informação presente no texto com o
conhecimento prévio do leitor. Como Coracini (1995, p. 14) afirma que, “o bom leitor
é aquele que é capaz de percorrer as marcas deixadas pelo autor para chegar à
formulação de suas idéias e intenções.” Portanto, para se ter conhecimento de boa
parte dos aspectos de um texto, é interessante realizar esse embate entre os dados
de um texto e o conhecimento prévio que o leitor traz consigo. Sendo assim, fazendo
essa ligação ou interação, o leitor terá a oportunidade de formular e de construir
suas próprias idéias utilizando de estratégias para decodificar o texto.
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3 Metodologia
Inicialmente, para o andamento e concretização deste trabalho foi realizada a
pesquisa bibliográfica, por entender que é uma das melhores maneiras de se
conseguir idéias, reflexões, suporte ao tema pesquisado aqui. Também para
contribuir nessa pesquisa foram necessários estudos de como é o trabalho de
ensino da leitura inglesa em sala de aula, utilizando de diversos teóricos
conceituados no assunto citados no decorrer desta pesquisa.
Além disso, vale-se informar que foi importante realizar a pesquisa de campo,
pois, através dela, foi possível conhecer e entender a realidade de como está o
ensino de língua inglesa nas escolas, especificamente como está o ensino das
estratégias de leitura, e saber se os alunos estão tendo ênfase em seu aprendizado.
Enfim, dados que são essenciais para realização deste trabalho.
3.1 Caracterização dos sujeitos participantes
Portanto, para a realização deste trabalho foram escolhidas duas escolas
públicas estaduais situadas na cidade de Conceição do Coité-Ba, localizadas em
bairros diferentes, e que oferecessem respectivamente tanto o ensino fundamental
como o ensino médio, pois assim, será observado e analisado como está o ensino
das estratégias de leitura nestes cursos.
Sendo sujeitos importantes deste trabalho, foram escolhidos quatro
professores de língua inglesa, na qual desses, dois ministram aulas no Colégio
Estadual Durval da Silva Pinto e os outros dois no Colégio Estadual Yeda Barradas
Carneiro, como já mencionado anteriormente, e que ensinam turmas do ensino
fundamental e médio.
Na tentativa de manter o máximo de sigilo possível dos sujeitos envolvidos na
pesquisa, os professores da Colégio Estadual Durval da Silva Pinto e do Colégio
Estadual Yeda Barradas Carneiro, que responderam ao questionário utilizado para a
pesquisa serão aqui tratados como: P1, P2, P3 e P4.
Para realização deste trabalho também foram escolhidos um grupo de 16
estudantes, sendo 8 determinados para o Colégio Estadual Durval da Silva Pinto e 8
para o Colégio Estadual Yeda Barradas Carneiro, e que são alunos de algum destes
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quatro professores pesquisados, e que por fim, os estudantes estão cursando do 6º
ano do ensino fundamental ao 3º ano do ensino médio, numa faixa etária que varia
dos 11 anos aos 18 anos de idade.
3.2 Caracterização da ferramenta utilizada para a pesquisa
Para colher as informações necessárias para a realização deste trabalho, foi
escolhido como ferramenta de pesquisa o questionário. Nele, foram postos algumas
questões com o objetivo de saber se o professor de língua inglesa já trabalha ou se
considera essencial o uso das estratégias de leitura em suas aulas.
Também responderam a um questionário estudantes do ensino médio e
fundamental, para saber se o alunado vem compreendendo a importância das
estratégias de leitura, conhecer se seus professores estão realmente ensinando aos
seus alunos a utilizarem corretamente estas estratégias.
Enfim, após o questionário, para revelar a coerência das respostas dos
professores e alunos e também para visualizar a ação deles em sala de aula, foi
observado algumas aulas destes professores e seus alunos, sendo assim, também
contribuindo mais ainda na coleta de dados.
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4 Apresentação e discussão dos resultados da pesquisa
Em seguida serão apresentadas as informações da pesquisa que foram
colhidas com professores e alunos nas duas escolas visitadas, a fim de registrar o
grau de utilização e de aceitação da leitura instrumental por docentes de língua
inglesa em suas aulas, e também saber se os discentes estão em concordância com
as estratégias de leitura, se os mesmos estão conseguindo se desenvolver na
língua.
Vale-se dizer, que para chegar a estes resultados foi importante o empenho
nos estudos e pesquisas teóricas, para que dessa forma, venham fundamentar o
referencial deste trabalho, dando mais suportes nas discussões aqui oferecidas.
4.1 Apresentação e discussão dos resultados da pesquisa dos professores
Neste primeiro momento serão abordadas e analisadas as respostas dos
quatro professores, colhidas no questionário, utilizando o método qualitativo e um
gráfico de modo tabulado, na qual nele, se fazem presente, algumas questões que
vem tentar conhecer a relação que estes professores tem com a língua inglesa, ou
seja, conhecer o perfil destes professores de língua inglesa.
1º) Há quanto tempo você estuda a Língua Inglesa?
2º) Há quanto tempo você foi habilitado ensinar a Língua Inglesa?
3º) Há quanto tempo você ensina Língua Inglesa nesta Unidade Escolar?
4º) Como você considera seu nível de proficiência de Língua Inglesa?
Ótimo, Bom, Regular ou Ruim.
5º) Quando foi a última vez que fez um curso de capacitação?
A professora P1 estuda inglês há aproximadamente 6 anos, com 2 anos de
graduada em letras com habilitação em língua inglesa, e ensina no Colégio Estadual
Yeda Barradas Carneiro há 2 anos. A professora P2 estuda inglês a há 22 anos,
com 11 anos de graduada em letras com habilitação em língua inglesa, e ensina no
Colégio Estadual Yeda Barradas Carneiro há cerca de 9 anos.
23
O professor P3 estuda inglês há 15 anos, com 13 anos de graduado em letras
com habilitação em língua inglesa, e ensina na Escola Estadual Durval da Silva
Pinto há 11 anos. A professora P4 estuda inglês há 25 anos, com 11 anos de
graduado em letras com habilitação em língua inglesa, e ensina na Escola Estadual
Durval da Silva Pinto há 10 anos.
Também se vale relatar que todos os docentes pesquisados fizeram cursos
de capacitação dentro dos últimos quatro anos. E que os quatro professores
pesquisados responderam que consideram seu nível de proficiência de língua
inglesa de nível “bom”.
Aqui, já com algumas respostas, se percebe que a professora P1 está
formada e trabalha há pouco tempo na escola. Ao contrário de P2, P3 e P4 que já
possuem um considerável tempo de graduados e que ensinam nas respectivas
escolas.
E também é importante destacar que a professora P1 fez seu ultimo curso de
capacitação a cerca de um ano, ao contrario dos outros três professores que já tem
de três a quatros que realizaram algum curso de capacitação, mostrando assim, que
P1 está mais focada e comprometida com sua formação, ou seja, com seu ensino.
Sendo assim, pode-se relacionar com o que Monteiro (1999) salienta, que um
professor de inglês instrumental tem que ser um bom professor de inglês de modo
geral, dessa forma, percebe-se que um professor para está sempre preparado é
preciso sempre esta fazendo cursos de capacitação, ou seja, a formação
continuada. E nota-se que P2, P3 e P4 já faz anos que não participam de um, e
vale-se destacar que eles já são formados há um longo tempo, e isso acaba
prejudicando em seu ensino e desempenho profissional.
Partindo para as questões que mais focalizam as estratégias de leitura,
continuaremos com a seguinte:
6º) Você conhece a leitura instrumental, as estratégias de leitura? Opine.
Nesta questão os quatro professores responderam que conhecem as
estratégias de leitura, e que consideram importante a sua utilização no ensino de
língua inglesa. Diante disso, ressalta-se que é essencial o professor conhecer as
estratégias de leitura, pois é mais atrativo e de maior facilidade a sua compreensão,
24
como ISER (1999) descreve que o processo da leitura deve ser uma interação
dinâmica entre leitor e texto.
7º) Você utiliza as estratégias de leitura em suas aulas de Língua Inglesa?
Que tipo de textos utiliza?
Nesta questão, P1 trabalha com as estratégias de leitura utilizando de
diversos textos autênticos. P2 também trabalha com as estratégias, mas focaliza
geralmente em textos com temas sociais. Já P3 não utiliza as estratégias com muita
freqüência, mas faz um uso diversificado de textos em suas aulas. Por fim, P4
trabalha com as estratégias, e focaliza em textos atuais, textos que abordem e
contextualize a realidade da qual seus alunos estão inseridos.
Pontuando o primeiro questionamento, se pode fazer uma breve relação com
o que frisa Diógenes (2009), na qual entende que o docente deve utilizar as
estratégias de leitura para uma melhor compreensão textual. Então, nota-se que P3
deveria fazer mais uso das estratégias nas suas aulas de língua inglesa.
No segundo ponto, o professor deve priorizar os textos autênticos como diz
na CBC (2008) que deve focalizá-los por serem originais, dentro da realidade do
aluno, o que P1, P3 e P4 fazem. Já P2 tem que fazer uso de uma gama diferente de
textos, pois no próprio PCN (1998) orienta que os docentes devem diversificar os
tipos de textos.
8º) O que você acha sobre o uso das estratégias de leitura em sala de aula?
Analisando as respostas dos professores a esta pergunta, percebeu-se que
todos os quatro professores ressalta a importância e a necessidade de se trabalhar
com as estratégias de leitura para o desenvolvimento da compreensão textual do
alunado, como próprio Grabe (2002) entende que através das estratégias, os
estudantes tendem a ter progresso em seu aprendizado.
Destacam-se ainda as colocações dos professores P1 e P4, na qual
acreditam que com as estratégias de leitura os alunos poderão ter êxito nem só em
textos da língua inglesa, como pode vir a auxiliar no aprendizado de outras
disciplinas.
25
9º) Você acha que as estratégias de leitura é uma interessante maneira de
tentar melhorar a compreensão de textos de língua inglesa? Opine.
Nesta questão, notou-se certa semelhança na resposta dos quatro
professores, na qual entendem que é uma interessante forma de desenvolver a
compreensão textual em LI nos alunos, ou seja, os levam a terem condições de
realizarem uma leitura mais eficaz. Destacando P2, que considera que o ensino de
língua inglesa nas escolas públicas tende a ter mais sentido quando o professor
prioriza como ferramenta de LI as estratégias de leitura.
Outro ponto a ser mencionado, é que segundo P3, a utilização das estratégias
de leitura é uma forma de estimular o aluno a ter uma postura crítica ao texto lido, e
isto é essencial para a formação do estudante, como Coracini (1995) aborda que o
bom leitor é o que tem capacidade de seguir os conceitos do autor no texto para
formular sua própria opinião ou conceito.
10º) Se você já utilizou ou utiliza as estratégias de leitura, você percebe
alguma melhoria na compreensão de textos dos alunos? Opine.
Nesta pergunta, todos os professores conseguiram notar êxitos na
aprendizagem do alunado utilizando das estratégias de leitura, pois, elas
possibilitam maneiras mais dinâmicas no aprendizado de língua inglesa, que sendo
assim, acaba proporcionando mais praticidade na compreensão textual desde que
sejam bem trabalhadas pelo professor.
Acrescentando o que foi mencionado acima pelos professores, o que faz das
estratégias de leitura uma ferramenta eficaz e interessante é justamente por ela ser
atrativa, interativa, o que de certa forma instiga, provoca no alunado a vontade de
tentar entender o que está escrito no texto, e conseqüentemente, faz com que eles
acabem tomando gosto e hábito pela leitura, e pelo aprendizado da língua inglesa.
11º) Alguma informação ou observação que queira relatar.
Neste ponto, os professores poderiam citar algo que considerasse importante.
26
Diante disso, destaca-se P4, pois a mesma entende que tudo isso só vai
servir, se o professor da unidade de ensino dispor de um bom ritmo e pesquisa. Por
isso, é importante que todo professor de qualquer disciplina sempre esteja se
atualizando, através da formação continuada, buscando mais conhecimentos. Sendo
assim, ele estará melhorando seu desempenho no âmbito escolar.
4.2 Apresentação e discussão dos resultados da pesquisa dos alunos
Dando continuidade a pesquisa, aqui serão analisadas e abordadas as
respostas dos alunos colhidas no questionário, utilizando o método quantitativo,
apresentado através de gráficos.
1º) Você gosta da Língua Inglesa? Opine.
Gráfico 1: Afinidade dos alunos pela LI.
100% Sim
0% Não
Para obter melhores resultados na pesquisa, era necessário saber se os
alunos gostavam da língua inglesa. E por unanimidade, todo o alunado pesquisado
afirmou que gostavam da língua inglesa, e isso de certa forma já possibilita um
entendimento que o professor deve procurar trabalhar bem a língua em suas aulas,
já que é uma área que eles apreciam, e isto é um bom caminho para aprendizagem.
Nas respostas foi percebido certo interesse por vários razões, pelo fato da
língua inglesa ser universal, de ela estar em todo meio, de proporcionar
oportunidades de alcançarem futuramente bons empregos, de poder conhecer
outras culturas, de interagir com pessoas de outros países, até mesmo de tentar ser
27
fluente na língua. Enfim, nota-se que os alunos têm vontade em conhecer e
aprender a língua inglesa.
2º) Como seu professor trabalha leitura em sala de aula?
Gráfico 2: Trabalho textual em sala de aula.
93,75% Utilizandotextos seguidos deatividades
6,25% Raramentetrabalha com textos
Analisando as respostas, percebeu-se que grande parte dos alunos
pesquisados afirmou que seu professor de língua inglesa sempre utiliza textos de
fácil compreensão, faz leituras simultâneas com seus alunos para um melhor
entendimento do texto, e em seguida, atividades relacionadas ao texto na tentativa
de o alunado conseguir realizar uma melhor interpretação do que foi lido.
3º) Seu professor de inglês trabalha com textos em inglês?
Gráfico 3: Trabalho de textos em inglês em sala de aula.
87,50% Sim
12,50% Não
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Nesta questão foi notado que a maioria dos estudantes respondeu que seu
professor trabalha com freqüência textos de língua inglesa. O trabalho com textos é
fundamental nem só em aulas de línguas, como também em outras disciplinas, por
isso o professor não deve deixar de utilizar os textos em suas aulas.
Os PCNs (1998) que é por onde o professor deve se balizar ressalta a
importância de o docente trabalhar com diversos textos, pois, estará contribuindo no
desenvolvimento da compreensão textual como também no conhecimento de
mundo.
4º) O professor ensina maneiras para ajudar o entendimento de um texto de inglês?
Gráfico 4: Aprendendo técnicas de compreensão textual.
75% Sim
25% Não
Nesta pergunta, boa parte do alunado admite que seu professor procura
ensinar formas para ajudá-los na compreensão textual. Nesse ponto, já se pode
entender que se seu professor não tentar desenvolver maneiras para facilitar no
aprendizado do aluno, ele terá plenas dificuldades para se desenvolver na língua.
Por isso, o docente pode utilizar das estratégias de leitura com freqüência em suas
aulas, e assim oferecer condições de eles terem êxito em seus estudos.
5º) Você conhece as estratégias de leitura? Se for afirmativa escreva o que sabe.
29
Gráfico 5: A importância das estratégias de leitura.
75% Sim
25% Não
Dando seguimento a análise, nesta questão, a maioria do alunado
responderam que conhece as estratégias de leitura, e isso de certa forma é
interessante. Os alunos como exemplo, que conheciam as estratégias e leitura,
citaram algumas delas, como a inferência, os cognatos, o skimming, o scanning.
Enfim, já mostram que eles já têm certo conhecimento do assunto, tendo condições
de já tentarem realizar leituras, compreendendo no mínimo a idéia central do texto.
Também mostra que os professores de língua inglesa, já vem tentando
trabalhar com as estratégias em suas aulas, como o próprio resultado afirma, pois,
somente poucos alunos disseram que não conhecem as estratégias de leitura.
6º) Seu professor de inglês ou algum outro, já te ensinou a utilizar as estratégias de
leitura?
Gráfico 6: Praticando as estratégias de leitura.
93,75% Sim
6,25% Não
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Nessa pergunta, o resultado foi bem satisfatório, pois, grande parte dos
alunos pesquisados admite que seu professor de língua inglesa já ensinou a utilizar
as estratégias. Isto é essencial, já que não basta o docente apresentar as
estratégias de leitura aos seus alunos, e sim, praticar com eles, ou seja, ensiná-los a
utilizar elas em suas leituras.
E isto vai de encontro com o que os professores de inglês pesquisados
responderam, pois, segundo os mesmos, já perceberam o desenvolvimento na
compreensão textual de seu alunado, e conseqüentemente, no aprendizado deles.
7º) Você consegue identificar a idéia central de um texto em inglês?
Gráfico 7: Identificando a idéia principal do texto.
62,50% Sim
37,50% Não
Já neste segmento, o resultado já é razoável, pois, parte dos alunos
respondeu que conseguem identificar a idéia central do texto em inglês. Isto de certa
forma é positivo, pois, mostra que estes alunos têm condições de se desenvolverem
mais, ou seja, de se capacitar mais ainda na língua. Cabe ao professor sempre dá
suportes aos seus alunos para que assim, tenha condições de alcançar um bom
nível de aprendizado na língua.
Como também, vale-se salientar que alguns alunos afirmam que ainda não
conseguem identificar a idéia central do texto, mas em contrapartida, na questão 5,
boa parte deles admitem conhecer as estratégias de leitura. Portanto, é função do
professor estimulá-los a prática das estratégias para um melhor rendimento.
Portanto, se nota o quão é importante o docente trabalhar cada vez mais com
as estratégias de leitura, pois, como próprio TOTIS (1991) aborda que o estudante
no mínimo consiga ter o básico da língua ao fim do seu estudo colegial, para que
31
assim, ele tenha condições de aumentar seu nível de conhecimento, justamente com
a ajuda das estratégias de leitura.
8º) Com as estratégias de leitura, você acha que melhorou seu nível de inglês?
Gráfico 8: Progressão na aprendizagem de inglês.
75% Sim
25% Não
Nesta questão, percebeu-se que após a utilização das estratégias de leitura,
que os alunos melhoraram seu nível de aprendizado em inglês. Prova disso, é que a
maioria deles afirmou positivamente ao seu desenvolvimento. E isto, significa que a
utilização das estratégias é de extrema importância para os alunos, pois, apesar de
todas as dificuldades que o ensino de língua passa nas escolas públicas, isso vem
mostrar que é possível que o professor proporcione o aprendizado de inglês ao seu
alunado.
Vale-se salientar novamente que Diógenes (2009) valida a importância da
utilização das estratégias de leitura pelos professores, pois estará possibilitando que
os alunos consigam um bom nível de aprendizado na língua inglesa.
9º) Qual seu grau ou nível de compreensão de um texto em inglês?
32
Gráfico 9: Compreendendo textos em inglês.
12,50% compreende otexto todo
62,50% compreendequase todo o texto
25% compreendepouco o texto
0% compreende nada
Nesta pergunta, na tentativa de saber detalhadamente o nível de
compreensão de textos em inglês por parte do alunado pesquisado, percebeu-se
que a maioria deles consegue realizar uma boa compreensão textual utilizando das
estratégias de leitura. Sendo assim, vem mostrar mais uma vez a eficácia da
utilização das estratégias no processo de compreensão de textos em inglês.
O resultado mostra que boa parte deles já se sente capazes de entender do
que um texto se trata. Isso de certa forma é importante, pois, por mais que o aluno
não almeje profissionalmente algo ligado a língua inglesa, ele tendo pelo menos o
básico do entendimento do inglês é essencial já que esta língua faz parte da
sociedade atual.
As estratégias de leitura oferecem diversos tipos de ferramentas para a
compreensão dos textos, como os cognatos, o skimming, o scanning, a inferência,
entre outros. Então, como sintetiza GRIGOLLETO (1990) que o professor deve
estimular seu alunado a superar seu pouco conhecimento na língua, mostrando a
eles que, mesmo não se tendo um grau elevado do inglês, ele é capaz de aprender
a língua utilizando das estratégias de leitura.
10º) Você gostaria que seu professor trabalhasse com mais freqüência formas que
ajudassem a compreender melhor o texto?
33
Gráfico 10: A necessidade de se focalizar mais na compreensão textual.
93,75% Sim
6,25% Não
Nesta questão, a intenção é saber se os estudantes pesquisados têm vontade
de que seu professor trabalhasse mais com leitura, para que assim consigam
melhorar sua compreensão textual. E nota-se, que mesmo a maioria deles já tem um
conhecimento básico da língua (conclusão através das respostas das questões
anteriores), o alunado se mostra interessado em que o professor venha trabalhar
mais com a compreensão textual.
Sendo assim, cabe o professor sempre está buscando textos autênticos, texto
que norteiem a realidades, ou seja, que os mantenham sempre interessados em
aprender. Como diz TOTIS (1991), o docente deve fazer com que seu os alunos
tenha o mesmo gosto de realizar uma leitura em sua língua materna com o inglês
também, por isso, o professor deve ser criterioso na escolha o texto a ser trabalhado
em sua aula.
34
5 Considerações Finais
Diante da pesquisa realizada, das observações feitas, dos estudos teóricos,
percebe-se que as estratégias de leitura podem e devem ser utilizadas com
freqüência não só nas aulas de língua inglesa, como em outras disciplinas também,
já que se percebem as dificuldades que muitos alunos encontram no processo da
leitura.
Como já mostrado ao longo do trabalho, as estratégias de leitura dispõem de
diversas ferramentas que vêm auxiliar o aluno na compreensão textual. Por isso,
tanto o professor como o próprio aluno devem se empenhar em fazer o melhor
possível para que o aprendizado ocorra não só nos trabalhos com textos, mas de
modo geral, de forma significativa.
O professor, especialmente o de língua inglesa, mesmo com todas as
dificuldades encontradas atualmente nas escolas públicas, deve tentar ao máximo
estar se atualizando, por exemplo, através da formação continuada, e de sempre
esta buscando motivação para seu exercício frente aos seus alunos.
E assim também motivar o alunado ao aprendizado, neste caso, o
aprendizado e a utilização das estratégias de leitura, que tem como propósito
melhorar consideravelmente a compreensão textual deles, o que é essencial para a
sua formação. E ao fim de seu curso médio, ter o básico de conhecimento do inglês,
que com certeza vai ajudar muito o alunado numa sociedade rodeada pela língua
inglesa.
Vale-se relatar que foi percebido que os professores aqui pesquisados, e com
o que foi observado nos questionários, que eles têm bom conhecimento da língua
inglesa, e especialmente das estratégias de leitura. E isto é importante para que o
aprendizado em sala aula aconteça com bastante eficácia.
Agora referindo ao aluno, também mesmo com todas as dificuldades que
muitas vezes interfere em seu aprendizado, que os mesmos sejam firmes e
comprometidos com seus estudos, pois, é através deles que é praticamente uma
garantia de sucesso em sua vida, tanto em sua formação como pessoa, como na
vida profissional. Portanto, através da ajuda do professor, procurar explorar cada vez
mais estas estratégias, para que consigam o melhor grau possível de compreensão
de textos da língua inglesa.
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Enfim, vale-se destacar a importância dos teóricos na pesquisa, pois, através
de seus estudos também vem confirmar que as estratégias de leitura são maneiras
que contribuem consideravelmente no processo de compreensão de textos de língua
inglesa. Destacando a sua utilização no meio escolar contribuindo na aprendizagem
dos alunos.
36
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38
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39
Apêndice A
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA-UNEB
CAMPUS XIV-CONCEIÇÃO DO COITÉ
CURSO DE LETRAS COM HABILITAÇÃO EM LÍNGUA INGLESA
DISCENTE ALÉCIO COSTA
Questionário do Aluno
1º) Você gosta da Língua Inglesa? Opine. ______________________________________________________________
2º) Como seu professor trabalha leitura em sala de aula? ______________________________________________________________
3º) Seu professor de inglês trabalha com freqüência textos em inglês? Sim ( ) Não ( )
4º) O professor ensina maneiras para ajudar o entendimento de um texto de inglês? Sim ( ) Não ( )
5º) Você conhece as estratégias de leitura? Se for afirmativa escreva o que sabe.
Sim ( ) ______________________________________________________ Não ( ) ______________________________________________________
6º) Seu professor de Inglês ou algum outro, já te ensinou a utilizar as estratégias de leitura? Sim ( ) Não ( )
7º) Você consegue identificar a idéia de central de um texto em inglês? Sim ( ) Não ( )
8º) Com as estratégias de leitura, você acha que melhorou seu nível de inglês?
Sim ( ) Não ( )
9º) Qual seu grau ou nível de compreensão de um texto em Inglês? ( ) Compreendo o texto todo; ( ) Compreendo quase todas as informações contidas no texto; ( ) Compreendo poucas informações no texto; ( ) Compreendo nada no texto.
10º) Você gostaria que seu professor trabalhasse com mais freqüência formas que ajudassem a compreender melhor o texto? Sim ( ) Não ( )
40
Apêndice B UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA-UNEB
CAMPUS XIV-CONCEIÇÃO DO COITÉ CURSO DE LETRAS COM HABILITAÇÃO EM LÍNGUA INGLESA DISCENTE ALÉCIO COSTA
Questionário do Professor 1º) Há quanto tempo você estuda Língua Inglesa? ___________________________________________________________________
2º) Há quanto tempo você foi habilitado para ensinar a Língua Inglesa? ___________________________________________________________________ 3º) Há quanto tempo você ensina língua inglesa nesta Unidade Escolar? ___________________________________________________________________
4º) Como você considera seu nível de proficiência de língua inglesa? ( )ótimo ( )bom ( )regular ( )ruim
5º) Você utiliza a língua inglesa fora do ambiente escolar?Em que situações? ______________________________________________________________________________________________________________________________________
6º) Estuda Inglês em outros contextos? (Curso livre, grupo e conversação, etc.). ___________________________________________________________________
7º) Você conhece a leitura instrumental, as estratégias de leitura?Opine. __________________________________________________________________
8º) Você utiliza as estratégias de leitura em suas aulas de língua inglesa? ___________________________________________________________________ 9º) Com que freqüências você utiliza as estratégias de leitura? ___________________________________________________________________
10º) Você considera que as estratégias de leitura é uma ferramenta importante, e que deve seu utilizado pelo professor em suas aulas para facilitar o aprendizado de língua inglesa?Opine. ______________________________________________________________________________________________________________________________________
11º) Você acha que as estratégias de leitura é uma interessante maneira de tentar melhorar a compreensão de textos de língua inglesa?Opine. ______________________________________________________________________________________________________________________________________ 12º) Você percebe se os alunos melhoraram a sua compreensão de texto de língua inglesa através das estratégias de leitura?Opine. ______________________________________________________________________________________________________________________________________ 13º) Alguma informação ou observação que queira relatar. ______________________________________________________________________________________________________________________________________