a educaÇÃo no contexto da sociedade...

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A EDUCAÇÃO NO CONTEXTO DA SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA E O PAPEL DA DIDÁTICA

unidade

A educação se confronta com a apaixonante tarefa de formar seres humanos para os quais a criatividade, a ternura e a solidariedade sejam, ao mesmo tempo, desejo e necessidade.

HUGO ASSMANN

UNIDADE 1A EDUCAÇÃO NO CONTEXTO DA SOCIEDADE

CONTEMPORÂNEA E O PAPEL DA DIDÁTICA

1 INTRODUÇÃO

Prezados alunos, vamos refletir juntos sobre os conteúdos que

compõem esta disciplina: a Educação, a Pedagogia e a Didática. A

educação é um fenômeno social e universal, sendo uma atividade

humana necessária à existência e funcionamento de todas as

sociedades. Cada sociedade precisa cuidar da formação de seus

cidadãos, auxiliar no desenvolvimento de suas capacidades físicas,

emocionais e espirituais, prepará-las para a participação ativa e

transformadora nas várias instâncias da vida social.

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2 O HOMEM, A EDUCAÇÃO E A ESCOLA

A educação corresponde a toda modalidade de influências

e inter-relações que convergem para a formação de traços de

personalidade social e de caráter, implicando uma concepção de

mundo, ideais, valores, modos de agir, que se traduzem em convicções

ideológicas, morais, políticas, religiosas, princípios de ação frente a

situações reais e desafios da vida prática. Implica, portanto, “uma

busca realizada por um sujeito que é o homem” (FREIRE, 1988,

p.70). Assim, a educação em cada sociedade assume um conjunto de

características peculiares, os seres humanos se educam para que suas

vidas tenham significados e sentidos próprios. Vejamos nós, homens

e mulheres ocidentais, da América Latina, brasileiros, baianos do sul

ou do norte do Estado, temos modos de vida diferentes do cidadão do

sertão da Bahia, dos indígenas, dos quilombolas, de outras regiões

do país, dos orientais e de tantas outras sociedades e outros seres

humanos, isto porque a intencionalidade de educar é especifica de

cada grupo social.

Durante séculos, a ação intencional de educar da humanidade

vem sendo modificada, adaptando o ser humano a novas realidades.

Ficamos de 6 a 8 mil anos plantando com a intenção de colher. Nesse

período, a prática educativa consistia na aquisição de instrumentos

para o plantio e para a colheita. Na Idade Média, a ação intencional

de educar da humanidade esteve envolvida com a formação do ser

humano apoiada pela fé, toda produção era para enriquecimento da

Igreja e dos grandes feudos (GRISPUN, 2000).

Na Idade Moderna, início do século XIX, o advento da

Revolução Industrial ocasionou a mudança da ação intencional da

humanidade com uma recodificação da realidade, empurrando o

ser humano para a modernização, consubstanciando a transição da

sociedade feudal para a sociedade capitalista burguesa. Nasceu uma

nova classe social, a burguesia, e uma nova sociedade, a capitalista.

Essa nova organização econômica e social influenciou diretamente na

organização social de hoje: pertencemos a uma sociedade ocidental,

capitalista, dividida socialmente em classes sociais: a burguesia e o

trabalhador.

No início da Idade Moderna, “a burguesia que se instalava

no poder necessitava instrumentalizar-se culturalmente, formar

seus quadros, formar o cidadão, preparar as elites para o avanço

tecnológico, forjar escalões e difundir sua visão de mundo às camadas

populares” (GHIRALDELLI JR, 1991, p.23). Era preciso para tal, uma

instituição oficial e eficiente – a Escola, e uma pedagogia eficaz – a

DIDÁTICA E TECNOLOGIA I

18 Módulo 2 I Volume 5 EAD

A educação no contexto da sociedade contemporânea e o papel da Didática

Pedagogia Tradicional. Assim, cria-se a Escola, instituição moderna,

organizadora de grandes redes de ensino que crescem em consonância

com a disseminação da Pedagogia Tradicional, cuja intencionalidade

educativa vai ser explicada no item 1.3 desta unidade. As grandes

redes de ensino organizam e estruturam a escola para o trabalho. “Era

uma pedagogia elitista, mas, uma vez, aplicada a amplas massas,

contraditoriamente dava resultados positivos” (GHIRALDELLI JR,

1991, p.15). E, de fato, a extensão da escola pública, nos países

de capitalismo avançado, praticamente extinguiu o analfabetismo,

elevando o nível cultural das camadas populares, fenômeno que não

ocorre no Brasil.

A teoria crítica na educação, que você vai estudar nesta

disciplina e ao longo do curso, desvela que esse modelo de educação

para o trabalho alienou o cidadão e não o preparou para o exercício

crítico da sua cidadania, e que, no Brasil, a escola com sua pedagogia

europeia criou o fracasso escolar que se reflete, até os dias atuais, nos

alarmantes índices de analfabetismo. Para a educação contemporânea

crítica, a escola se consolida como a instituição capaz de criar

condições que garantam o aprendizado de conteúdos necessários

para a vida em sociedade, oferecendo instrumentos de compreensão

da realidade, bem como favorecendo a participação dos educandos

em relações sociais diversificadas. O trabalho específico da escola é

proporcionar um conjunto de práticas planejadas com o propósito

de contribuir para que os alunos assimilem determinados elementos

culturais, considerados essenciais para o desenvolvimento do grupo e

do indivíduo.

A educação escolar é o instrumento que deve garantir a

sociedade democrática, ocidental, moderna, sustentada pelas

relações de produção capitalista; e, também, a socialização

dos conhecimentos científicos e tecnológicos, acumulados pela

humanidade. A apropriação dos saberes organizados pelas diversas

ciências constitui o indispensável para a formação e para o exercício

da cidadania.

À educação cabe fornecer, de algum modo, os mapas de um

mundo complexo e constantemente agitado e, ao mesmo tempo, a

bússola que permita navegar através dele. Segundo Morin (1999),

a educação deve organizar-se em torno de quatro aprendizagens

fundamentais que, ao longo de toda vida, serão, de algum modo,

para cada indivíduo, os pilares do conhecimento:

• aprender a conhecer - adquirir os instrumentos da

compreensão;

• aprender a fazer - para poder agir sobre o meio envolvente;

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de

• aprender a viver juntos - a fim de participar e cooperar com

os outros em todas as atividades humanas;

• aprender a ser - via essencial que integra as três precedentes.

Uma nova concepção ampliada de educação deve fazer com que

todos possam descobrir, reanimar e fortalecer o seu potencial criativo

- revelar o tesouro escondido em cada um de nós. Isto supõe que se

ultrapasse a visão puramente instrumental da educação, considerada

como a via obrigatória para obter certos resultados (saber fazer,

aquisição de capacidades diversas, fins de ordens econômicas), e se

passe a considerá-la em toda sua plenitude: realização da pessoa

que, na sua totalidade, aprende a ser (DELORS, 1996).

Enfim, a escola, na sociedade contemporânea, deve considerar que:

• as novas tecnologias mudam o conceito de tempo, espaço

e ensino;

• cabe à educação o desenvolvimento integral da pessoa

humana;

• o homem deve estar apto a viver em uma sociedade

tecnológica e globalizada;

• não muda apenas o modo de aprender na escola, mas aquilo

que se necessita saber;

• muda o eixo dos conteúdos para as competências e

habilidades.

À escola cabe criar condições que garantam o aprendizado

de conteúdos necessários para a vida em sociedade, oferecendo

instrumentos de compreensão da realidade, bem como favorecendo a

participação dos educandos nas instâncias sociais de sua comunidade.

O trabalho específico da escola é proporcionar um conjunto de

práticas planejadas com o propósito de contribuir para que os alunos

assimilem determinados elementos culturais, considerados essenciais

para seu desenvolvimento e para a sociedade, que, dificilmente

seriam adquiridos sem uma orientação especifica.

Para Libâneo (1991, p.35), “A escolarização básica constitui

instrumento indispensável à construção da sociedade democrática,

por que tem como função a socialização daquela parcela do saber

sistematizado que constitui o indispensável à formação e ao exercício

da cidadania”. As escolas brasileiras podem e devem fortalecer-se

como agências privilegiadas de formação para a cidadania.




3 A PEDAGOGIA E A DIDÁTICA COMO CAMPOS DE

CONHECIMENTO CIENTÍFICO E PEDAGÓGICO

A Pedagogia, entendida como um campo de conhecimento, que

constitui o que chamamos de saberes da área da educação, abriga

as aprendizagens ligadas ao ensinar e ao aprender sistematizados

e potencializados em ato educativo. A Pedagogia é um campo de

conhecimento que investiga a natureza das finalidades da educação

numa determinada sociedade, bem como os meios para a formação

de seus indivíduos, tendo em vista prepará-los para a tarefa da vida

social.

Abordar o campo da Pedagogia é tarefa complexa, uma vez que

diferentes significados lhe são atribuídos. A nomenclatura Pedagogia

é utilizada por professores, alunos e pela literatura quando se referem

à ciência, ao curso, à técnica e a diversas formas de ensinar. Distinguir

esses diversos significados é importante para compreendermos o

campo da Pedagogia, seus fundamentos, sua especificidade, sua

função social e acadêmica.

A Pedagogia utiliza subsídios de outras ciências como a

Psicologia, Psicanálise, Sociologia, Antropologia, Filosofia, Economia

etc. para tratar dos processos de ensinar e aprender em espaços

formais e não formais. Constitui-se em uma ciência por construir

e elaborar conhecimentos relacionados à educação intencional,

sistematizada, institucional, envolvendo o educador e o educando em

relações de aprendizagem.

Muitos modelos de ensino que propagam a ideia de uma

SAIB

A M

AIS

Veja o que diz o professor Antônio Nóvoa (na unidade 1, p. 6-7, da disciplina Educação a Distância, as autoras já trazem para discussão os desafios da escola no mundo contemporâneo):

São muitos os desafios da Escola no mundo contemporâneo. Assinalo apenas dois [...] Em primeiro lugar, a necessidade de construir outro ‘modelo de Escola’. Continuamos fechados num modelo de Escola inventado no final do século XIX e que já não serve para enfrentar os desafios do mundo contemporâneo: escolas voltadas para dentro dos quatro muros, currículos rígidos, professores fechados no interior das salas de aula, horários escolares desajustados, organização tradicional das turmas e dos ciclos de ensino etc. Defendo, por isso, que é necessário repensar os modos de organização do trabalho escolar, desde a estrutura física das escolas até a lógica curricular das disciplinas e dos programas, desde as formas de agrupamento e de acompanhamento dos alunos até as modalidades de recrutamento e de contratação dos professores. Temos de reinventar a Escola se quisermos que ela cumpra um papel relevante nas sociedades do século XXI. Em segundo lugar, a importância de nunca renunciar ao conhecimento e à cultura. Quando se fala de ‘educação permanente’ (e, pior ainda, de ‘educação e formação ao longo da vida’), há, por vezes, uma tendência para valorizar certas competências técnicas ou instrumentais em detrimento do conhecimento, da ciência e da cultura. Fala-se do ‘aprender a aprender’, das capacidades de atualização e de procura autônoma do saber, das competências informáticas e outras. Tudo isto é verdade e deve ser tido em conta. Mas estas aprendizagens não se fazem no ‘vazio’. Por isso, não nos devemos vergar às modas instrumentais e temos de manter uma grande atenção aos conhecimentos e às disciplinas que formam os nossos alunos.

Fonte: (http://www.esepf.pt/SeE/SeE11/entrevista-pelaeducacao.pdf)

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de

Pedagogia inovadora estão referindo-se a um

método ou técnica de ensino. Nesta linha de

pensamento, Libâneo afirma que, acima de

qualquer discussão, a Pedagogia é um campo

científico, “um campo de conhecimento sobre

a problemática educativa na sua totalidade e

historicidade e ao mesmo tempo uma diretriz

orientadora da ação educativa” (2002, p.30).

Segundo as Diretrizes Curriculares

Nacionais para o curso de Pedagogia (2006),

em seu Artigo 2º, a graduação em Pedagogia

é um curso de formação inicial para o exercício

da docência na Educação Infantil e nos anos

iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de

Ensino Médio, na modalidade Normal, e em

cursos de Educação Profissional, na área de

serviços e apoio escolar, bem como em outras

áreas nas quais sejam previstos conhecimentos

pedagógicos.

Podemos afirmar que a Pedagogia é uma

reflexão teórica sobre práticas educativas que

aborda o fenômeno educativo como integrante

da realidade social, tendo por objetos de

estudo o ensinar e o aprender. Esses processos

educativos compreendem o ensinar e o aprender

situados dentro de processo histórico, cultural,

econômico e social.

A Didática é a principal área de estudo

da Pedagogia. Ela investiga os fundamentos,

condições e modos de instrução e de ensino,

sendo a responsável em converter objetivos

sociopolíticos e pedagógicos em objetivos de

ensino (LIBÂNEO, 1991), e selecionar conteúdos

e métodos em função desses objetivos, tendo

em vista as capacidades cognitivas, emocionais

e sociais dos alunos. A Didática está diretamente

ligada à teoria da Organização Escolar e, de

modo muito especial, vincula-se à Teoria do

Conhecimento e às Teorias da Aprendizagem.

Estes vínculos existem porque cabe

a Didática o estudo sobre a teoria geral do

ensino, com base em seus vínculos com a

UM CONSELHO

Estude mais sobre o Conhecimento na Disciplina Teoria do Conhecimento e suas relações com a apren-dizagem e a formação de professores na socie-dade tecnológica.

LEITURA RECOMENDADA

O estudante, que ora inicia seus estudos acadê-micos para sua formação como professor(a) ou que já possua uma licenciatura, deve obrigatoria-mente conhecer a legislação específica da área.

Diretrizes para a formação do professor no site: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos.

Resolução CNE\CP 01\2202 – Diretrizes Curricu-lares Nacionais para a formação de professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, graduação de plena.

Resolução CNE\CP 01\2006 - Diretrizes Curricula-res Nacionais para o curso de graduação em Pe-

dagogia, licenciatura.

PARA CONHECER

Para refletirmos sobre a Pedagogia, faz-se neces-sário sabermos o que é o conhecimento, você já se perguntou o que é conhecimento?

Conhecimento é o Conjunto de infor-mações, conceitos e ideias que explicam uma dada realidade. Quando queremos conhecer algo como, por exemplo, o sistema solar, ad-quirimos em primeiro lugar as informações nos livros, nas aulas, na televisão, nos filmes e nas conversas; esses dados, característi-cas, impressões e opiniões são informações, não são ainda conhecimento. Após aprofun-darmos as leituras, as investigações, os es-tudos, o nosso pensamento vai associar as informações adquiridas e elucidar determina-dos conceitos, que possibilitarão a compre-ensão e explicação de uma realidade; nesta etapa de pensamento o conhecimento é pro-duzido. Isto significa que o conhecimento é o entendimento de uma realidade e permite a explicação verdadeira sobre ela; assim, o co-nhecimento auxiliará o homem a agir e trans-formar uma dada realidade. O conhecimento é produzido no ato de conhecer e o ato de conhecer é entendi-do como a relação que se estabelece entre o sujeito que conhece, ser cognoscente (o ho-mem é o animal por excelência que conhece) e o objeto que vai ser conhecido (este objeto pode ser uma ideia, uma realidade, uma dis-ciplina, um tema, um problema).

Fonte: COUTO; LARCHERT. In: Módulo EAD Biolo-gia, 2006, p. 71.




Pedagogia, que é a ciência da e para a educação. Ela generaliza os

processos e procedimentos obtidos na investigação das disciplinas

específicas (Matemática, Geografia, Ciências, Língua Portuguesa

etc.), das ciências que dão embasamento ao ensino e à aprendizagem

(Sociologia, Psicologia, Filosofia, Antropologia etc.) e das situações

concretas da prática docente. Assim, o campo da Didática abrange:

• o conteúdo que enfatiza a forma de se organizar o ensino;

• os cursos de formação de professor;

• a disciplina que trata dos meios, do processo e das técnicas

de ensino.

O objeto de estudo da Didática são os processos de ensino

e de aprendizagem. Centrada em uma intenção de ensinar, envolve

múltiplos aspectos: Homem; Conhecimento; Escola; Método de

Ensino; Professor; Aluno; Ensino; Aprendizagem; Avaliação da

Aprendizagem.

A seguir estudaremos as várias intenções de ensinar da

Didática e suas dimensões pedagógicas.

4 CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA DA DIDÁTICA NO

BRASIL

O sentido etimológico da palavra Didática deriva da expressão

grega techné didaktiké, que se traduz por arte ou técnica de ensinar.

Com base neste significado, João Amós Comenius (1592-1670),

escreveu a primeira obra clássica sobre Didática, a Didáctica Magna,

no século XVII. Nesta obra, Comenius sistematiza pela primeira vez

os conteúdos da Didática, elabora uma proposta de reforma da escola

e do ensino e lança as bases para uma Pedagogia que prioriza a “arte

de ensinar”.

A proa e a popa da nossa Didática será investigar e descobrir o método segundo o qual os professores ensinem menos e os estudantes aprendam mais, nas escolas haja menos barulho, menos enfado, menos trabalho inútil, e, ao contrário, haja mais reconhecimento, mais atrativo e mais sólido progresso (COMENIUS, 1976, p.44).

A partir de Comenius, a Didática se confirma como um

conteúdo que enfatiza a forma de se organizar o ensino. Constitui –

se, nos cursos de formação de professor, como a disciplina que trata

dos meios, dos processos e das técnicas de ensino.

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de

4.1 Pedagogia tradicional

Do século XVII até o final do século XIX, a Didática ficou

conhecida como a Didática Tradicional. Além de Comenius, seus

maiores representantes são: Jean Jacques Rousseau (1712-1778),

Henrique Pestalozzi (1746-1827) e Johan Friedrich Herbart (1766-

1841). As ideias desses pedagogos constituem as bases do pensamento

pedagógico de toda Europa e influenciaram os outros continentes.

Suas teorias da educação originaram a Pedagogia Tradicional.

O primado da Pedagogia tradicional é a transmissão do saber.

Acredita-se que o saber acumulado pela humanidade deve ser

rigorosamente adquirido para o desenvolvimento intelectual e moral

das pessoas.

4.1.1 Elementos que compõem a didática na pedagogia

tradicional

FIGURA 1 - Pedagogia Tradicional Fonte: UAB/UESC

Vejamos como a Pedagogia Tradicional se estruturou a partir

dos elementos da didática:

• Homem – compreendido a partir dos ideais de igualdade e

liberdade pautados na política liberal.

• Conhecimento – a ciência é a única fonte de conhecimento

verdadeiro. O conhecimento enciclopédico é transmitido de

uma geração para outra.

• Escola – a instituição responsável em preparar os indivíduos

para o desempenho dos papéis sociais. Deverá educar para as

normas vigentes da sociedade através do desenvolvimento

das aptidões individuais, garantindo o preparo intelectual e




moral dos alunos.

• Método de ensino – instrução organizada na exposição verbal

do professor, provocando o acúmulo de conteúdos:

- 1º) apresentação da matéria nova de forma clara e

completa;

- 2º) associação entre os conteúdos antigos e os novos;

- 3º) sistematização e generalização dos conteúdos;

- 4º) aplicação de exercícios e testes.

• Professor – é o arquiteto da mente, o dono do saber,

a autoridade maior responsável pelo ensino, centro do

processo educativo.

• Aluno – receptor dos conteúdos transmitidos e do método

aplicado.

• Ensino – propedêutico, sustentado nas cátedras, organizado

basicamente pela oratória do professor e pela aula expositiva,

entendido como a “arte de ensinar” e toda ênfase está na

teoria.

• Aprendizagem – memorização de conteúdos, acúmulo de

saberes transmitidos pelo professor e repetidos nos livros.

• Avaliação da aprendizagem – individual, oral ou escrita.

Para esta educação só é possível aprender mediante uma

rigorosa disciplina. Podemos afirmar que a Pedagogia Tradicional

dominou a educação brasileira até 1930, entretanto, ao discutirmos o

ensino nas escolas brasileiras, identificamos que essa tendência ainda

persiste em algumas escolas da educação básica e nas universidades;

principalmente, no que se refere aos conteúdos isolados da realidade

social: ao ensino sem participação e reflexão crítica dos alunos e às

relações de poder hierarquizadas no interior da escola e das salas de

aula.

PARA REFLETIR

Vamos refletir um pou-co sobre a didática as-sistindo ao filme Socie-dade dos Poetas Mortos. Em seguida responda a

seguinte atividade. Atividade: Descreva as características dos el-ementos da Didática que aparecem no filme. Como são ministradas as aulas? Qual a organiza-ção espacial das salas de aulas? Como se compor-tam os professores? E os alunos? Qual o método de ensino? Qual a relação

com a família?

PARA REFLETIR

Eu nasci lá para os lados do rio passava os dias a jogar à bola mas eu não era excepção e antes que desse por issojá estava na escola O programa era elementar entre o Euclides e o Arqui-medes mas sempre que a infor-

mação dá uma volta no espaço eu quero sintonizar A escola ainda não acabou há sempre tanta matéria a estudar que eu chego mesmo a ter medo de em qualquer momento já não ter lugar para mais conhecimento

Já consigo filosofar sei uma ou duas palavras em grego enquanto o tempo deixar e a escola não se afundar vou alterando o meu ego Vou deixando as moscas pairar vou vendo se Godot já chegou e quando me dá na tola

dou um chuto na bola só para me aliviar A escola ainda não acabou há sempre tanta matéria a estudar que eu chego mesmo a ter medo de em qualquer momento já não ter lugar para mais conhecimento

MÚSICA: A Escola Composição: Jorge Palma

Agora que você fez a leitura da letra da música, destaque das estrofes os elementos que indiquem as caracterís-ticas da Escola descrita pelo compositor.

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4.2 Pedagogia Renovada

A partir da segunda metade do século XX, a Didática

entendida como experimental questiona os meios e as técnicas

que se aplicam ao ensino, e passa a se preocupar com a seguinte

questão: que método é mais adequado para a aprendizagem de um

conteúdo específico ou de determinada habilidade? Essa pergunta é

respondida pelos teóricos considerando duas teorias da Psicologia: a

Psicologia Humanista, representada por Carl Rogers, e a Psicologia

Comportamental, representada por Burrhus Frederic Skinner.

A Pedagogia, organizada a partir da Psicologia Humanista,

é conhecida, no Brasil, como A Pedagogia Renovada ou Movimento

dos Pioneiros da Escola Nova (1932), cujo principal representante

é John Dewey (1859–1952) nos Estados Unidos, que irá influenciar

significativamente as ideias de Anísio Teixeira (1900 - 1971) e de

Lauro de Oliveira Lima (1921-...), entre outros educadores no Brasil.

A Didática, sustentada na teoria rogeriana, defende a ideia

de que a aprendizagem verdadeira é aquela que nasce dos aspectos

sociais, emocionais e cognitivos do aluno. A proposta defendida pela

Psicologia Humanista de Carl Rogers (1902 - 1987), não considera

o ensino um processo de transmissão, pelo professor aos alunos,

de conteúdos prontos, nem mesmo um processo de direção da

aprendizagem. Quase sempre essa proposta prefere não falar em

ensino, mas em facilitação da aprendizagem, centra o professor na

função de estimular o aprendiz a aprender. A escola deve ajustar o

cidadão ao seu meio social, aproximando-se da vida dos alunos.


renovada

A Pedagogia Renovada ou Progressivista contrapõe a Pedagogia

Tradicional, verifique nos elementos da Didática essa contraposição:

• Homem – compreendido a partir da sua existência, individuo

único no mundo, vive e interage em um mundo dinâmico.

• Conhecimento – produto da existência e da experiência que

deverá ser compreendido e socializado.

• Escola – instituição organizadora e articuladora entre as

estruturas cognitivas do indivíduo e as estruturas do meio

ambiente.

• Método de ensino – aprender experimentando, aprender a

aprender.

• Professor – facilitador da aprendizagem e do desenvolvimento




humano.

• Aluno – o aprendiz é o centro do processo educativo.

• Ensino - orientação individual para o aprender fazendo,

através de experimentação, pesquisas, dinâmicas de grupo

e oficinas.

• Aprendizagem – atividade de descoberta, autoaprendizagem.

• Avaliação da aprendizagem – autoavaliação.

O ideário escolanovista pretendeu a superação da escola

tradicional e propôs mudanças no desenvolvimento integral do aluno,

sustentado pelas ideias de solidariedade e dignidade humana. O

processo da educação escolar é responsável pelo desenvolvimento

integral do indivíduo: seus conteúdos de ensino devem ser vinculados

às experiências cotidianas da criança, e o método de ensino deve ser

fundamentalmente ativo, provocando desafios cognitivos, situações

problemas e estímulos à reflexão. A relação entre professor e aluno

fundamenta–se na confiança e na disciplina interna do aluno. Esta

tendência teve grande repercussão no Brasil, principalmente na

Educação infantil, da década de trinta até nossos dias.

Vamos refletir sobre as sábias palavras do professor SAVIANI:

[...] o professor agiria como estimulador da aprendizagem cuja iniciativa principal caberia aos próprios alunos. Tal aprendizagem seria decorrência espontânea do ambiente estimulante e da relação viva que se estabeleceria entre os alunos e entre estes e o professor, para tanto, cada professor teria que trabalhar com pequenos grupos de alunos, sem o que a relação interpessoal, essência da atividade educativa, ficaria dificultada; e num ambiente estimulante, portanto, dotado de materiais didáticos ricos, biblioteca de classe, etc. (SAVIANI, 1995, p.20).

Quais as primeiras reflexões que você elabora sobre a Tendência Renovada no Brasil? Considerando

essas reflexões e o seu conhecimento sobre a realidade da educação brasileira, por que essa tendência

é pouco conhecida?

ATIVIDADE

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4.3 Pedagogia tecnicista

No Brasil, entre 1950 e 1970, ocorre o desenvolvimento

industrial e tecnológico da economia. Em 1964, sofremos o golpe

militar e passamos vinte anos sob a égide da ditadura militar, cenário

propício para o desenvolvimento do tecnicismo educacional, inspirado

nas teorias behavioristas. O behaviorismo é o conjunto de teorias

psicológicas que centra seus estudos no comportamento, cujas

unidades de análises são respostas e estímulos. O indivíduo, motivado

por estímulos planejados com rigor, responderá satisfatoriamente

aos comandos propostos. Esta abordagem atende às exigências

da sociedade capitalista, industrial e tecnológica, pois, para a sua

sobrevivência, a massa de trabalhadores precisa de objetivos

rigorosamente planejados, executados e controlados.

O behaviorismo, representado por Burrhus Frederic Skinner

(1904-1990), propõe a Tecnologia do Ensino como área da educação

que representa a ciência do aprender e a arte de ensinar. O

conhecimento organizado na Didática, a partir da teoria Skinneriana,

cria a Didática Tecnicista, cuja preocupação maior é a aplicação de

técnicas eficazes no ensino. Acredita essa abordagem que o resultado

satisfatório do ensino, a aprendizagem dos conteúdos somente

ocorrem quando a técnica de ensino for bem aplicada.


tecnicista

Para a Pedagogia Tecnicista o ensino é organizado

pelos procedimentos e técnicas necessários ao arranjo

e controle do ambiente da aprendizagem a fim de

que seja assegurada a transmissão e a recepção das

informações. Conheça os significados que são dados

aos elementos da Didática na Pedagogia Tecnicista:

• Homem - produto do meio social.

• Conhecimento - resultado da experiência

planejada, baseada nos princípios científicos.

• Escola – responsável por qualificar mão de obra

para o mercado de trabalho.

• A Escola brasileira passa por grandes mudanças

curriculares é implementada a Lei de Diretrizes

e Bases da Educação Nacional - 5692/71 que

introduz os cursos técnicos e as disciplinas

técnicas no ensino.

FIGURA 2 - Pedagogia Tecnicista. Fonte: UAB/UESC




• Método de ensino – processo de condicionamento através do

estímulo – resposta.

• Professor – especialista de uma determinada área é um

técnico capacitado para reproduzir com os alunos as

dinâmicas aprendidas.

• Aluno – tem o papel de receber, fixar e repetir as técnicas e

seus conteúdos.

• Ensino – diretivo e instrução programada.

• Aprendizagem – fixação do programa aplicado, dos conteúdos

decorados e da repetição da técnica.

• Avaliação da aprendizagem - verificação dos resultados dos

objetivos propostos.

Essa abordagem encontra-se concretizada em uma série

de práticas pedagógicas, que vão dos audiovisuais, máquinas

de ensinar, computadores no ensino, técnicas de formulações de

objetivos e de planejamentos, validação de instrumentos de medidas

de aprendizagens de alunos, até o ensino programado e os módulos

de ensino. Os conteúdos de ensino são organizados dentro de

uma sequência lógica e são baseados em informações e princípios

científicos, apresentados pelos manuais e módulos de autoinstrução.

O centro desta tendência não é o professor nem o aluno, é a técnica

de ensino. É com essa abordagem que o ensino crítico e reflexivo é

relegado na educação brasileira.

Essa tendência define fortemente a educação brasileira a

partir da década de 30, e vai se consolidar em 70 com a Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional – 5692/71. Com a LDB, toda

escola brasileira, particular e pública, organiza seu currículo para

preparar indivíduos competentes para o mercado de trabalho. Vamos

relembrar no percurso da nossa escolaridade aprendizagens pautadas

na abordagem tecnicista:

• Quem já não decorou um questionário (pergunta-resposta)

de mais ou menos 20 questões para a prova, cujas perguntas

eram do tipo: Dê o conceito, Cite, Enumere, Caracterize,

Relacione, V ou F, Marque com X, etc.?

• A escola ensinou tanto através da fixação e da repetição

que ainda hoje uma das perguntas frequentes dos alunos é:

Professor(a) o(a) senhor(a) vai passar o questionário para

a prova? Ou ainda: Professor(a) essa atividade é pra nota?

• Você sabia que muitos programas de computadores são

produzidos com base na instrução do programa behaviorista?

Os comandos são organizados para que haja a repetição da

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de

sequência e não ocorram erros, mas, caso aconteça o erro, é

preciso voltar para os comandos iniciais e começar de novo.

Organize uma discussão sobre a Pedagogia Tecnicista com seus colegas de Polo, e descreva

um episódio que aconteceu com você que retrata sua experiência de aprendizagem na

abordagem técnica. Afinal a escola brasileira é sustentada no modelo tecnicista!

ATIVIDADE

4.4 Pedagogia Crítica

A partir da segunda metade da década de 70, acentua-se

uma visão crítica da Didática em relação à Didática instrumental

tradicional e tecnicista. A preocupação da Didática na formação do

professor estava marcada por uma visão centrada nos métodos de

ensino, aplicação de técnicas, na organização das tarefas a serem

aplicadas etc.

Tal como outras áreas do conhecimento, a Didática também

reflete o contexto brasileiro em que ela é produzida. Depois de

1980, começam as críticas e protestos civis ao regime de dominação

autocrática sob o controle burocrático militar instalado no Brasil em

1964. É, nesse contexto, que a Didática denuncia que seus objetivos

e conteúdos dissimulam e reforçam esse contexto social e político

de ditadura através da abordagem tecnicista de educação que ela

representa.

A Didática que surge dessa discussão traz como princípio

norteador a abordagem crítica na educação; expressa conteúdos que

se articulam com a prática social dos alunos e professores, enquanto

pressupostos e finalidades da educação; propõe o tratamento não

dicotomizado entre a teoria e a prática; articula a didática teórica

com a didática da prática; e considera o ensino nas suas múltiplas

dimensões: social, afetivo, cognitivo, motor, político etc. (MARTINS,

1997).

A nova didática traz quatro núcleos básicos de discussão para

a formação do professor nos cursos de licenciatura (CANDAU, 1995),

a saber:

1. a dimensão histórica, estudo da Didática, sua natureza,

objeto e conteúdos entendidos no processo de construção

histórica;




2. a dimensão antropológica, estudo do trabalho docente e sua

organização na sociedade;

3. a dimensão ideológica, estudo do ensino tendo em vista as

relações entre fins pedagógicos e fins sociais;

4. a dimensão epistemológica, estudo do conteúdo e da forma,

através das relações entre método de ensino, método de

aprender e método da organização da matéria.

Cada um desses núcleos de discussão é abordado considerando

os elementos que compõem o ensino: objetivo, conteúdo,

planejamento, relação professor e aluno, material escolar, avaliação

da aprendizagem.

Essa Didática crítica, contextualizada e socialmente

comprometida com a formação do professor têm seus representantes

no Brasil em Paulo Freire (1921-1997) com a Pedagogia Libertadora,

e Dermeval Saviani e com a Pedagogia Crítico - social dos conteúdos,

sustentada teoricamente pelo materialismo histórico.

4.4.1 A Didática na Pedagogia Crítica

A Pedagogia Crítica se baseia no ensino dialógico. Para Freire (2001),

é através do diálogo que se dá a verdadeira comunicação, onde os

interlocutores são ativos e iguais. A comunicação é uma relação social

igualitária, dialogal, que produz conhecimento. Verifique a partir dos

elementos da didática como acontece o ensino para esta tendência:

• Homem – cidadão e agente de transformação social.

• Conhecimento – socialmente referenciado, reflexivo e crítico.

• Escola - construtora de conhecimento crítico que busca a

transformação social.

• Método de ensino – dialético, parte da experiência do aluno

e do professor, confrontando-a com o saber sistematizado,

pautado na dialogicidade, o diálogo como produtor de

conhecimento e de emancipação do cidadão.

• Professor – mediador, orientador e agente de mudança

social.

• Aluno - aprendiz participativo e crítico.

• Ensino – organização de experiências destacando os

conhecimentos da ciência para explicá-las criticamente.

• Aprendizagem – desenvolvimento de estruturas cognitivas e

sociais para a emancipação do aluno e do professor.

• Avaliação da aprendizagem - avaliar para mudar;

autoavaliação.

ATENÇÃO

Prezado aluno, reco-mendo que investigue mais sobre essas di-mensões, discuta com seus colegas e solicite aos tutores mais es-clarecimentos, pois esse conhecimento é de fun-damental importância para a sua formação de pedagogo(a) e rep-resenta as discussões do momento atual da Didática.

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Reflitam que, na formação do professor, a Didática não está

sozinha, pois, mesmo com esse rico debate no campo da Didática

sobre o método mais eficaz para o ensino, a ocorrência continuada de

problemas e fracassos escolares não solucionados satisfatoriamente

é permanente. Cabe à Didática, juntamente com as Políticas Públicas

para a Educação, o Currículo, a Formação do Professor, o Financiamento

da Educação etc., tornarem efetivo o processo educativo, dando ao

ensino as finalidades e meios da sua realização, conforme opções que

se façam quanto ao tipo de cidadão que se quer formar, e ao tipo de

sociedade a que se aspira.

PARA REFLETIR

Visite o site: http://www.aol.com.br/profes-sor/ e reflitam sobre a frase: “O ser humano deve ser o sujeito de sua própria educação e não objeto dela”.

ATIVIDADE

1. Durante seus estudos, construa um paralelo entre diretrizes curriculares para o curso

de Pedagogia e os objetivos da didática.

2. Leia novamente o subtítulo 3, e verifique que o enunciado trata da Pedagogia e da

Didática como conhecimento científico e pedagógico. Vamos discutir e refletir sobre

essa questão: por que a Pedagogia e a Didática são apresentadas como conhecimento

científico e pedagógico?

3. Pesquise qual a diferença entre informação e conhecimento, organize um grupo de

discussão entre os colegas do seu Polo e estabeleça o debate: qual tem sido a prática

escolar em relação ao conhecimento? A escola tem se organizado para efetivar o

processo e a produção do conhecimento ou tem possibilitado somente a aquisição de

informações? Argumente a sua resposta.

4. Pesquise sobre a vida e as obras dos teóricos que influenciaram a educação brasileira.

Dê destaque para Comenius, Carl Rogers , Skinner e Paulo Freire.

5. De quem é essa frase: O ser humano deve ser o sujeito de sua própria educação e não

objeto dela.

LEITURA RECOMENDADA

Além das leituras das referências bibliográficas:História da Didática - www.crmariocovas.sp.gov.br/amb_a.php?+020

MIZUKAMI, Maria da Graça N. Ensino: abordagens do processo. São Paulo: E. P. U., 1986.HARPER, B., CECCON, C, OLIVEIRA, M. D. e Oliveira R. D. Cuidado escola! Desigualdades,

domesticação e algumas saídas. São Paulo: Editora Brasiliense, 1980.




RESUMINDO

Nesta unidade os conceitos centrais que devem ser compreendidos para se

entender os próximos conteúdos da disciplina Didática são:

Educação - processo dinâmico que tem como princípio orientar e nutrir o ser

humano, promovendo o desenvolvimento de potencialidades, que possibilitem

a descoberta, a criatividade, habilidades e competência para conhecer, fazer,

estar com e ser.

Pedagogia - campo de conhecimento que investiga a natureza da educação em

uma determinada sociedade, e considera os diferentes processos educativos

que são oriundos de diferentes grupos sociais, étnico-raciais, culturais etc.

Escola – instituição responsável pelo sistema de instrução e ensino de uma dada

realidade. Responsável por organizar o conhecimento popular e o científico,

transformando-os em conhecimento escolares em vista da sua democratização.

Didática – estuda os fundamentos do ensino considerando as condições concretas

dos meios e multimeios necessários aos processos de ensino e aprendizagem,

que movam o tripé saber, ser e fazer na formação do professor.

RE

FE

RÊ

NC

IAS

CANDAU, Vera M. A Didática em questão. Petrópolis: Vozes, 1995.

COUTO, Maria Elizabete Souza; LARCHERT, Jeanes Martins. In: Módulo EAD Biologia, Editora Universidade de Brasília, 2007, p. 71.

DELORS, Jacques (Org.). Educação a descobrir. Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre a Educação para o século XXI. Tradução de José Carlos Eufrázio. São Paulo: Cortez, 1996.

FREIRE, P. Educação e Mudança. 24. ed. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 2001. GRINSPUN, Mírian; ZIPPIN, P. S. (Org.). Educação Tecnológica: desafios e perspectivas. São Paulo: Cortez, 2001.

GHIRALDELLI Jr, Paulo. O que é Pedagogia. São Paulo: Brasiliense, 1991.

MARTINS, Pura L. O. Didática Teórica e Didática prática. Para além do confronto. São Paulo: Edições Loyola, 1997.

MORIN, Edgar. Os setes saberes necessários à educação do futuro. Tradução de Catarina Eleonora F.; Jeanne Sawaya. São Paulo: Cortez; Brasília-DF: UNESCO, 1999.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1991.

SAVIANI, Demerval. Pedagogia histórico-crítica. Primeiras aproximações. Campinas: Autores Associados, 2000.

SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia. Campinas: Autores Associados, 1995.

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1U

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de

Suas anotações

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a educaÇÃo no contexto da sociedade...

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