pedagogia e didática da educação de infância

A Educação de Infância e a(s) Didática(s): olhares, diálogos, piscares de olhos e outras interações

Maria Pacheco Figueiredo

ESEV - Mestrado Supervisão Pedagógica 2012/13

8 de março de 2013

Educação de Infância

campo de prática

resposta educativa a crianças dos 0 aos 6 anos(diferença entre países)

instituições, profissionais, orientações, padrões de qualidade, parcerias, ...

área de investigação

estudo da praxis (ação educativa situada e

contextualizada, com valores, teorias e ética a sustentar e

argumentar decisões)

agrega contributos de disciplinas focadas

na infância

Educação de Infância

Didática

?

Educação de InfânciaDidática

preparação para a escola, associado uma ação educativa centrada no professor, formalizada e estanque porque focada em áreas de saber delimitadas

caráter disciplinar, excessivamente compartimentado, e ligaçãoa um tipo de ensino pouco diferenciador

Marcon (2002)- comparação de três modelos de educação pré-escolar em termos de impacto no sucesso escolar posterior:

“teacher-centered“ “more formalized” “instruction”“narrowly focused, externally imposed curriculum”

“academically directed approach”


Shumow e Daniels (2003)- discussão do papel da psicologia do desenvolvimento na formação e práticas de educadores de infância:

integrada nas teorias comportamentalistas (behaviorist, no original)

equivalente ao uso de instrução direta e de livros de atividades


conotação negativa, má reputação(Hamilton, 1999)

uso limitado do termo nos contextos anglo-saxónicos(Hamilton, 1999; Hudson, 2007)

desconhecimento/confusão entre diferentes tradições de didática (Hopmann, 2007)


formas distintas de conceber a resposta educativa à infância(OECD Directorate of Education, 2006)

pedagogia socialescola infantil


pedagogia socialcurrículo desenvolvido ao nível das instituições, baseado em orientações geraisfoca a criança holisticamente, desenvolvendo uma pedagogia baseada no jogo, ativa e experimentalenfâse no espaço exterior e na relação com a comunidade (prevalecente nos países nórdicos e no leste da Europa)

escola infantil currículo fornecido por uma autoridade centralfoco na preparação para a escolaridade formal - maior diretividade por parte do educador de infância e maior restrição da atividade da criançapreocupação em avaliar a criança em relação ao desempenho em metas especificadas, normalmente focadas em dimensões cognitivas (prevalecente em países como Austrália, Estados Unidos da América, Bélgica, França, Irlanda, Coreia, México e Holanda)

(OECD Directorate of Education, 2006)


cisão entre educação e cuidado?recusa da ideia de ensino?

- maior proximidade com o conceito de desenvolvimento (Genishi, Ryan, & Yarnall, 2001)

- afirmação da especificidade do trabalho realizado (Katz & Goffin, 1990; Oliveira-Formosinho, 2001)

A qualidade na Educação de Infância relaciona-se com formas de prática em que os educadores

articulam aprendizagem social e cognitiva, perspetivando-os como complementares e igualmente

importantes (Bennett, 2004; Fleer, 2011; Siraj-Blatchford, 2010)


formas distintas de conceber a resposta educativa à infância(OECD Directorate of Education, 2006)

pedagogia socialescola infantil


articulação entre abordagens focadas no bem-estar e envolvimento das crianças em atividades escolhidas e conduzidas pela sua iniciativa

com

abordagens em que as propostas dos adultos e a sua intervenção na atividade das crianças são valorizadas


Praxis como fluída e dinâmicaConstruída nas interações

Complexa, densa


“ilustre álbum de família” ~ herança pedagógica rica

Recentes construções:

Pedagogia de Infância (Oliveira-Formosinho, Siraj-Blatchford, Moyles, Folque, Rockel)

Pedagogia de Educação Pré-Escolar (Cardona)

Didática de Educação de Infância (Pramling & Pramling-Samuelsson)


Pedagogia/didática como...

ações, técnicas e estratégias que promovem aprendizagem na Educação de Infância

(que fornecem oportunidades para a construção de conhecimento, competências, atitudes e disposições)

trabalho de bastidores + interações pedagógicas


Trabalho de bastidores:

1. organização de ambientes de aprendizagem (estruturas físicas, funcionais, relacionais, sociais, linguísticas, simbólicas, etc.) - sala e instituição

2. proporcionar e apoiar escolhas e iniciativa da criança (agência)

3. proporcionar espaço, tempo e estrutura relacional e emocional para brincar

4. conceber educação das crianças em relação com a família e a comunidade


- conteúdo da aprendizagem (o currículo) pode estar mais ou menos implícito no ambiente

- recursos materiais (brinquedos, mobília e materiais), atividades, interações sociais e ambientes que são oferecidos às crianças definem as oportunidades e as limitações da sua aprendizagem

- contexto cultural e linguístico de imersão influencia o que é aprendido

os educadores de infância podem simplesmente reconhecer todas estas influências ou escolher organizá-las e geri-las

ativamente, através da sua Pedagogia (Siraj-Blatchford et al., 2002)


Interações pedagógicas

envolvimento da criança e do adulto em atividades conjuntas, com implicação cognitiva (coconstrutiva)

- ouvir, modelar, explicar, questionar, orientar o interesse... - sem que o adulto domine o pensamento da criança- intersubjetividade, articulação, expansão de reportório

Conceitos que descrevem interação/encontro educativo:Sustained shared thinking (Siraj-Blatchford)

Scaffolding (Wood, Bruner & Ross)Participação guiada (Rogoff)


Pedagogia/didática como...

reconhecimento de uma ética de cuidado ('care' e 'caring')

“educar e cuidar são funções que se articulam e complementam visando o desenvolvimento de respostas

educativas de qualidade” (Cardona, 2008, p. 138)

a pedagogia “é uma relação, uma rede de compromissos e obrigações... (na qual) a condição do ato pedagógico é uma infinita atenção ao Outro” (Readings, 1996, cit. por Vasconcelos, 2003)


ética de cuidado ('care' e 'caring')

a atenção ao outro, o reconhecimento de uma interdependência moral, a integridade e

reciprocidade da relação entre criança e adulto conduzindo à decisão em

circunstâncias específicas, são fundamentos necessários ao desenvolvimento da

atividade pedagógica (Noddings, 2005)

globalidade e vulnerabilidade da criança na educação de infância

(Katz & Goffin, 1996; Oliveira-Formosinho, 2001; Vasconcelos, 2003)


Pedagogia/didática como...articulação entre a ação de ensinar e a capacidade de pensar,

refletir e falar sobre ensinar, que permite implementar o currículo de forma relevante

what practitioners actually DO and THINK and the principles, theories, perceptions and challenges that inform and shape it (Moyles et al., 2002)

saberes que se constroém na ação situada, em articulação com as conceções teóricas e com as crenças e os valores, numa triangulação interativa e constantemente renovada (Oliveira-Formosinho, 2007)


aprendente / criança

professor / adultoconteúdo / saberes

Herbart, séc. XIX


aprendente / criança

professor / adultoconteúdo / saberes

Herbart, séc. XIX

?


o papel dos saberes que permeiam os contextos sociais e materiais a que se faz referência é normalmente

colocado em segundo plano


estudos recentes sobre o conhecimento das crianças, em termos semânticos ou conteúdinais e não apenas estruturais ou processuais revelam que as crianças constróem núcleos de crenças e distrinções sistemáticas em domínios específicos do saber (Cullen, 2005)

estudos de Pramling (1983, 1990) sobre conceções acerca do aprender de crianças em idade pré-escolar revelam que a sua aprendizagem pode constituir uma compreensão coerente de um corpo de conhecimento que integra o saber sobre (conteúdo) e o saber como aprender (processo)


Natureza espontânea, situada e responsiva da intervenção do adulto tendo em vista a promoção de aprendizagem pelas crianças

“The commonly informal, play-based nature of Western early

childhood teaching makes it particularly pertinent to understand the range of knowledge that teachers draw on in their curricular and

pedagogical decision-making” (Hedges, 2012, p. 7).


a ausência ou inadequação de conhecimento de uma determinada área do currículo por parte dos educadores pode prejudicar a aprendizagem das crianças por conduzir a oportunidades que não foram exploradas (Siraj-Blatchford et al., 2002, p. 68)

a segurança sentida nesse âmbito conduz a uma maior probabilidade de reconhecimento e potenciação de aprendizagem nas experiências de jogo das crianças (Anning & Edwards, 1999, cit. por Hedges, 2012, p. 59)


An increased focus on subject content learning is not incompatible with early childhood pedagogy and philosophy, particularly if the content relates to children’s interests. (...) The sociocultural

view of children as capable and competent, the central mediating role of dialogue, and the intersubjective nature of the reciprocal

and responsive relationships highlighted in early childhood pedagogy support an argument that purposeful teaching and

learning occurs when teachers’ subject knowledge contributes to appropriate pedagogical strategies and meaningful learning

experiences for children (Hedges & Cullen, 2005, p. 77)


O que é entendido como conhecimento?Como é escolhido o objeto de aprendizagem?Como é apoiada a construção de conhecimento pela criança?

Oliveira-Formosinho e Formosinho (2011, p. 14) rejeitam “saberes considerados essenciais e imutáveis”, conduzindo a “memorização

dos conteúdos e sua reprodução fiel como cerne da atividade educativa”


Didaktik (Alemanha e países nórdicos)

não se trata de transportar conhecimento:- da sociedade para o aprendente, - nem da disciplina científica para a escola,

mas sim de usar o conhecimento como ferramenta potenciadora de transformação que permita ao indivíduo construir-se subjetiva e intersubjetivamente (Bildung)

conhecer como participação ou forma de interação (Lave & Wenger, 1991) e processo de construção de sentido que é social e comunicativo na sua natureza (Vygostky, 1978)


importância de perspetivar ou concetualiar de formas distintas e relevantes os fenómenos objeto de aprendizagem

(vs. ideia objetiva e monolítica de conhecimento e formas de conhecer)

situação de aprendizagem permite à criança coordenar ou articular as suas perspetivas com as apresentadas pelo adulto

(alargar o reportório de interpretações de um mesmo fenómeno para diferentes propósitos e diferentes situações)

respeitar as ideias das crianças, ampliando o seu conhecimento vs. mostrar à criança 'como as coisas são' para que ela possa

compreender o fenómeno exclusivamente dessa maneira


didática situa-se no encontro, interação e comunicação, entre educador e criança, não podendo ser limitada à ação de ensinar do adulto nem à descoberta realizada pela criança autonomamente

“didactics does not stand for instruction, but rather for a professional approach, where the focus is on children making sense of different aspects of the world around them in interaction and communication with other children and with a teacher skilled in getting children to think, talk and express their ideas” (Pramling-Samuelsson & Sheridan, 2010, p. 224).

Oo

Os professores marcam frequentemente os seus alunos, mas raramente deixam uma

marca na profissão.

"Teachers often leave a mark on their students, but they seldom leave a mark on their profession“

(Wolfe, 1989, cit. por Johnson, 1993)

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As crianças podem dar-nos a força da dúvida e a coragem do erro, do desconhecido. Podem

transmitir-nos a alegria de procurar e pesquisar... o valor da investigação.

“Children can give us the strength of doubt and the courage of error, of the unknown. They can transmit to us the joy of searching and

researching . . . the value of research” (Rinaldi, 2003, p. 2).

Muito obrigada!

Maria Pacheco FigueiredoEscola Superior de Educação de Viseu

Oo

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